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課程地圖相關資料|桃源國小

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課程地圖相關資料|桃源國小

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課程地圖相關資料｜桃源國小

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目的：了解課程發展狀態及討論協作方式

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目的：了解課程發展狀態及討論協作方式

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目的：收束第1次的討論，為接下來的協作做預備

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目的：收束第1次的討論，為接下來的協作做預備

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Sign up | Miro | The Visual Workspace for Innovation

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Miro is a visual workspace for innovation where teams manage projects, design products, and build the future together. Join 60M+ users from around the world.

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校本課程主軸--布農文化主題--年段課程主題--子題--單元主題（結合世界銀行）--學習活動--概念（知識內容、技能--情意態度（SEL）

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圖片呈現的是關於發展以社會情緒學習 (SEL

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圖片呈現的是關於發展以社會情緒學習 (SEL) 為導向課程地圖的現狀盤點、期望產出、實施範圍，以及教師在實施過程中面臨的挑戰和希望獲得的支持。

以下是元素之間的可能關聯，和與課程發展的關係。

一、 關係圖分析：

核心目標： 建構以世界銀行 SEL 架構為骨幹、融入布農文化的校本課程地圖，並運用 PBL 教學法實施跨域課程。

主要挑戰： 教師的 SEL 專業知能不足、學生學習和行為還需要引導、教材在地化以及時間不足等四項。這些痛點都圍繞著如何有效設計與實施 SEL和PBL 課程。

期盼合作： 如何讓更多校園關係人 (stakeholders) 參與課程地圖的共創與實施，以及如何發展 SEL 的評量機制與工具。這兩個協作主題也反映了 SEL 課程發展和實施的關鍵：合作參與及有效評量。

二、課程發展建議：

1. 增進教師 SEL 知能：

提供教師 SEL 必要的增能。涵蓋 SEL 知識內涵、核心素養、教學策略、班級經營、評量方法等。

提供教師 SEL 相關書籍、文章、線上資源等，鼓勵自主學習和反思。

建立教師專業學習社群，讓教師彼此分享經驗、互相支持。

邀請 SEL 專家到校陪伴，提供回饋、諮詢和建議。

2. 發展在地化教材：

盤點現有 SEL 教材，組成小組，發展可結合布農文化的文本、祭儀與傳統故事，並針對年段進行改編。

鼓勵教師（可引進專業資源，或跨校合作）自行發展在地化的 SEL 教學活動和資源。

邀請部落耆老、文化工作者參與課程設計，提供文化諮詢。

3. 建立 SEL 課程評量機制：

發展多元評量工具，例如：觀察記錄、學生自評、同儕互評、作品評量等，以評估學生的 SEL 學習成效。

建立學生 SEL 學習檔案，記錄學生的學習歷程和成長。

運用科技工具和生成式AI，例如線上平台、App 等，輔助 SEL 評量。

4. 促進校園關係人參與：

定期辦理親師說明會、工作坊等，向家長、社區人士說明 SEL 的重要性和學校的 SEL 課程規劃。

邀請家長、社區人士參與學校的 SEL 活動，例如：講座、工作坊、親子活動等。

建立家長、社區與學校的溝通平台，例如：網站、社群媒體等。也是學校對外的溝通管道，讓學校可被理解。

5. 解決時間不足問題：

盤點現有課程，整合 SEL 和PBL學習目標，避免課程限於各自獨立而欠缺關聯。

善用彈性學習時間和彈性學習課程，有系統規劃 SEL 和PBL相關學習活動。

將 SEL 融入各學科教學中，以主題串聯，發揮課程統整的效益。

PBL與主題課程的適切設計和安排，作為學生深度學習和綜合性學習評量的一環，SEL能力包含在學生的學習任務之完成。

三、重新塑造課程建議:

以 SEL和PBL 為主軸，重新檢視和調整學校的願景、使命和課程目標，確保 SEL和PBL 融入學校的整體發展規劃中。

發展學校本位的 SEL 與PBL課程架構，明確定義學校的學生圖像（核心素養）、學習目標和評量方式。

建立跨學科的 SEL 和PBL教學團隊，共同規劃和實施 SEL 和PBL課程。

營造正向積極的校園氛圍，讓 品格成為學校文化的一部分。

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我想為偏鄉學校發展SEL和PBL，作為A校的校本特色課程。A校是小學，學生79位，以布農為大宗（98%），學校目前應用世界銀行SEL教材、融入布農文化的校本課程，並應用PBL實施跨域課程的學習。請根據A校擬定的整體學校優化策略，提供prompts，指引學校以半年時間，發展學生圖像，以SEL+PBL的總體課程地圖，並運用變革行動理論，提出具體行動方案。以下為A校初步的環境掃瞄評估：包含：一、 關係圖分析： 核心目標： 建構以世界銀行 SEL 架構為骨幹、融入布農文化的校本課程地圖，並運用 PBL 教學法實施跨域課程。 主要挑戰： 教師的 SEL 專業知能不足、學生學習和行為還需要引導、教材在地化以及時間不足等四項。這些痛點都圍繞著如何有效設計與實施 SEL和PBL 課程。 期盼合作： 如何讓更多校園關係人 (stakeholders) 參與課程地圖的共創與實施，以及如何發展 SEL 的評量機制與工具。這兩個協作主題也反映了 SEL 課程發展和實施的關鍵：合作參與及有效評量。 二、課程發展建議： 增進教師 SEL 知能： 提供教師 SEL 必要的增能。涵蓋 SEL 知識內涵、核心素養、教學策略、班級經營、評量方法等。 提供教師 SEL 相關書籍、文章、線上資源等，鼓勵自主學習和反思。 建立教師專業學習社群，讓教師彼此分享經驗、互相支持。 邀請 SEL 專家到校陪伴，提供回饋、諮詢和建議。 發展在地化教材： 盤點現有 SEL 教材，組成小組，發展可結合布農文化的文本、祭儀與傳統故事，並針對年段進行改編。 鼓勵教師（可引進專業資源，或跨校合作）自行發展在地化的 SEL 教學活動和資源。 邀請部落耆老、文化工作者參與課程設計，提供文化諮詢。 建立 SEL 課程評量機制： 發展多元評量工具，例如：觀察記錄、學生自評、同儕互評、作品評量等，以評估學生的 SEL 學習成效。 建立學生 SEL 學習檔案，記錄學生的學習歷程和成長。 運用科技工具和生成式AI，例如線上平台、App 等，輔助 SEL 評量。 促進校園關係人參與： 定期辦理親師說明會、工作坊等，向家長、社區人士說明 SEL 的重要性和學校的 SEL 課程規劃。 邀請家長、社區人士參與學校的 SEL 活動，例如：講座、工作坊、親子活動等。 建立家長、社區與學校的溝通平台，例如：網站、社群媒體等。也是學校對外的溝通管道，讓學校可被理解。 解決時間不足問題： 盤點現有課程，整合 SEL 和PBL學習目標，避免課程限於各自獨立而欠缺關聯。 善用彈性學習時間和彈性學習課程，有系統規劃 SEL 和PBL相關學習活動。 將 SEL 融入各學科教學中，以主題串聯，發揮課程統整的效益。 PBL與主題課程的適切設計和安排，作為學生深度學習和綜合性學習評量的一環，SEL能力包含在學生的學習任務之完成。 三、重新塑造課程建議: 以 SEL和PBL 為主軸，重新檢視和調整學校的願景、使命和課程目標，確保 SEL和PBL 融入學校的整體發展規劃中。 發展學校本位的 SEL 與PBL課程架構，明確定義學校的學生圖像（核心素養）、學習目標和評量方式。 建立跨學科的 SEL 和PBL教學團隊，共同規劃和實施 SEL 和PBL課程。 營造正向積極的校園氛圍，讓 品格成為學校文化的一部分

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行動方案設計（以變革行動理論為框架）

1. 啟動階段：建立共同願景與參與者協作

目標：形成清晰的願景，並確保所有關係人參與課程地圖設計。

行動策略：

舉辦全校共創工作坊，讓教師、社區領袖、部落耆老及家長共同討論「學生圖像」和學校整體願景。

引入案例分享（如國際成功案例），提供參與者參考並激發靈感。

透過問卷或訪談收集師生和家長對SEL和PBL的期望與需求。

Prompts：

1. 如何設計一場能激勵教師、部落耆老及家長的共創工作坊？

2. 提供三個國際成功融合SEL與PBL的案例，以啟發我們的課程設計。

3. 該如何讓不同的校園關係人明白SEL的核心價值？

2. 設計階段：發展在地化課程架構與評量工具

目標：建構融入布農文化的課程地圖，並設計適切的評量方式。

行動策略：

組建跨學科課程設計小組，確保SEL、PBL及布農文化的結合。

開發布農文化相關主題（例如：祭儀、傳統故事）作為PBL專案的核心情境。

發展多元評量工具，如學習檔案、反思日誌、項目展示。

Prompts：

1. 如何結合布農文化的祭儀與故事，設計一個跨學科的PBL主題？

2. 請設計一份包含觀察記錄、學生反思和同儕互評的SEL評量範例。

3. 如何運用生成式AI，幫助開發和測試學生的SEL能力？

3. 執行階段：實驗與調整課程實施方案

目標：試行課程，收集數據並調整設計。

行動策略：

選擇一個年段進行小規模試點，實施SEL+PBL課程。

邀請教育專家進行觀課和回饋，調整課程設計與教學策略。

建立師生反饋機制，確保實施中的問題能快速解決。

Prompts：

1. 該如何設計一個適合小學生的PBL課程試點計畫，並融入SEL學習目標？

2. 如何建立一個教師與學生的即時反饋系統，幫助快速調整課程？

3. 設計一個簡單的觀課記錄表，用於評估教師SEL課程的實施成效。

4. 評估與擴展階段：鞏固與擴大成果

目標：形成學校特色課程，並推廣至全校。

行動策略：

整理試點課程成果，發表於校內分享會或社區活動，增強認同感。

建立完整的課程資源庫，供其他教師參考和應用。

確保課程地圖與評量工具成為未來課程計畫的基礎。

Prompts：

1. 請設計一個試點課程的成果分享會活動流程，吸引校內外人士參與。

2. 如何建立一個課程資源庫，讓教師能方便地瀏覽和下載？

3. 請提供擴展SEL+PBL課程至全校的分階段計畫。

半年時間線（預估時間框架）

1. 第一、二個月：啟動階段與初步課程設計（召開共創會議、組織設計團隊）。

2. 第三、四個月：試點課程設計與實施（選定年段、開始小規模測試）。

3. 第五、六個月：成果整理與課程優化（反饋調整、成果發表、擴展計畫）。

這些策略和提示是否符合您的需求？或者，您希望我們針對某些部分進一步細化或修改？

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1. BOT 核心目標

作為課程設計與實施的數位支持工具。

協助教師增能、課程開發、評量設計與數據分析。

提供即時建議、資源推薦，促進關係人協作。

2. BOT 的主要功能模組

(1) 課程規劃模組

功能描述：指導教師建立 SEL+PBL 課程地圖，並提供相關的主題推薦和教學框架。

功能細節：

1. 提供模板化課程地圖，讓教師快速建立符合 SEL 架構的教學計畫。

2. 自動生成跨學科 PBL 主題建議，例如：布農文化相關的祭儀、傳說等主題。

3. 內置「學習目標對齊工具」，幫助教師將布農文化融入到 SEL 核心能力（如自我管理、社交意識）中。

示例指令：

「幫我設計一個布農文化祭儀相關的PBL教學計畫，適合五年級學生。」

「生成一個三個月的課程地圖，聚焦SEL的目標設計。」

(2) 教師增能模組

功能描述：提供專業學習資源、示範課程與互動建議，支持教師專業成長。

功能細節：

1. 推薦基於教師需求的 SEL 教學策略或 PBL 教學示例。

2. 提供短視頻教學示範或微課程，展示如何在課堂中實施 SEL。

3. 設置教師提問功能，提供即時建議或答疑。

4. 定期推送學習資源，例如世界銀行SEL教材重點摘錄。

示例指令：

「如何在課堂中快速進行 SEL 情境教學？」

「有沒有適合低年級的 PBL 主題示例？」

(3) 學生學習與評量模組

功能描述：協助設計並執行學生 SEL 評量，追蹤學習進度。

功能細節：

1. 自動生成多元化的評量工具（觀察表、自評、同儕互評等）。

2. 提供即時反饋功能，幫助學生記錄學習成就與反思。

3. 匯總學生學習檔案，生成可視化的學習成效報告。

示例指令：

「設計一個學生自評表，評估他們在團隊合作中的表現。」

「分析學生的SEL成效數據，生成圖表報告。」

(4) 協作與溝通模組

功能描述：促進教師、家長、部落耆老等多方的參與與溝通。

功能細節：

1. 提供工作坊計畫模板，幫助學校舉辦家校合作活動。

2. 支援討論功能，讓教師與文化顧問在線協作。

3. 推薦如何以社群媒體推廣 SEL + PBL 課程的成就。

示例指令：

「幫我準備一場家長會議，介紹SEL課程的價值。」

「如何與部落耆老討論課程設計？」

(5) 時間管理與提醒模組

功能描述：協助學校管理課程發展的進度，解決時間不足的挑戰。

功能細節：

1. 設置進度追蹤功能，為每個階段設立里程碑（如課程設計、試行、評估）。

2. 提供每日提醒功能，確保教師按時完成計畫中的任務。

3. 縮小目標範圍，推薦如何在有限的時間內整合課程。

示例指令：

「請提醒我兩週內完成課程模組的初稿。」

「在現有時間限制下，如何整合布農文化與數學課？」

3. 技術實現與運作流程

技術選擇

1. 平台選擇：

Web 應用程式：便於教師和管理者使用。

App：支援即時提醒與行動操作。

2. 生成式 AI：

運用自然語言處理（如 GPT），即時回應教師需求，提供課程建議和資源。

3. 數據儲存與分析：

集成數據庫，儲存課程設計、學生檔案和學習數據。

流程圖

1. 使用者登入系統，選擇功能模組。

2. 提出指令或問題（如課程規劃需求）。

3. BOT 即時回應，生成建議或資源。

4. 資料存儲並整合，支持進一步分析與報告。

4. 預估實施計畫

第 1-2 個月：需求分析與 BOT 原型設計。

第 3-4 個月：功能開發與初步測試（邀請核心教師試用）。

第 5-6 個月：全校推廣與教師培訓，並收集使用者反饋。

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建立 BOT (Build-Operate-Transfer) 模式，可以有效支持 A 校在 SEL+PBL 課程發展 中的可持續發展。以下是針對 A 校需求的具體 BOT 策略設計：

階段 1：Build（建立基礎）

目標：建立課程設計與實施的基本框架和資源。

主要工作：

1. 建立核心團隊：

組織校內教師、部落耆老、家長和外部專家，形成課程設計與實施核心小組。

聘請SEL和PBL專家，協助團隊完成課程框架設計。

2. 課程與教材開發：

結合布農文化，設計融入SEL的PBL課程模組。

開發初步教材和教學資源，包括學生活動手冊、教師教案等。

3. 教師增能訓練：

安排系列教師工作坊，聚焦SEL理論與PBL設計實踐。

提供教學示範和微型教學活動，讓教師熟悉課程實施方式。

4. 基礎評量機制：

試行學生SEL能力的初步評量工具，如觀察記錄表、自評量表。

成果交付：

SEL+PBL 初步課程地圖和模組。

教師培訓記錄與教學資源。

階段 2：Operate（試行與優化）

目標：試行課程，完善設計，並建立運作流程。

主要工作：

1. 課程試行：

在一至兩個年段（如三、五年級）進行課程試行。

設置觀課日，邀請專家及團隊成員收集實施過程中的反饋。

2. 學生學習成效分析：

使用多元評量方法（如學生反思日誌、項目成果展示）評估學生SEL與PBL的學習成效。

收集數據，調整課程內容與實施策略。

3. 校內分享與教師支持：

定期召開教學反思會議，分享教師的試行經驗和挑戰。

提供即時教學支援（如課堂輔導、示範教學）。

4. 促進家長與社區參與：

舉辦家長工作坊，介紹課程進度與學生表現。

聯合部落耆老或文化工作者，參與課程活動和展示。

成果交付：

課程試行報告，包括數據分析、成功案例及改進建議。

經優化的課程地圖與教材資源。

階段 3：Transfer（移交與自主運營）

目標：讓學校能自主運營 SEL+PBL 課程。

主要工作：

1. 建立制度化運作流程：

制定學校本位的 SEL+PBL 課程政策，包括教學計畫、評量標準及師生參與規範。

建立課程資源共享平台，便於教師自主更新和應用。

2. 培養教師領袖：

選拔並培養課程領導教師，負責後續教師增能與課程推廣。

組織學校內部專業學習社群，持續進行課程研究與改進。

3. 擴展課程實施範圍：

將試行課程推廣至全校各年級，形成完整的SEL+PBL學習路徑。

發展校本特色課程，申報教育獎勵計畫或特色學校認證。

4. 家校合作強化：

建立家長與社區參與的固定機制（如定期親子共學日或部落教育分享會）。

將課程成果呈現給社區，增強外部支持與認同。

成果交付：

制定並交付完整的學校課程運營手冊。

自主運營的課程實施團隊和資源平台。

BOT模式的運作流程圖

1. Build: 初步建設 → 教師增能 → 課程設計 → 試行計畫完成。

2. Operate: 試行課程 → 收集數據與反饋 → 課程優化 → 確立流程。

3. Transfer: 推廣課程 → 培養領導教師 → 制度化運作。

Prompts（用於協助設計和落實BOT策略）

1. 如何設計一個涵蓋布農文化與SEL核心的課程地圖框架？

2. 在課程試行階段，該如何有效收集學生的學習數據並進行分析？

3. 該如何培養課程領導教師，確保學校後續能自主運營課程？

4. 請提供一份用於家長工作坊的簡報框架，說明SEL的價值與影響。

5. 如何建立一個可持續更新的課程資源共享平台？

這樣的 BOT 模式是否貼近您的需求？如果需要針對某個階段進一步細化，我很樂意協助！

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基於提供的文件內容，我設計了一份以社交與情感學習（SEL）結合專題導向學習（PBL）的課程地圖，針對布農族文化背景與當地教育需求進行量身打造：

課程地圖：布農文化與SEL融合的專題學習

教學目標

1. 自我意識：了解布農文化的核心價值，探索學生個人的情感、特質與目標。

2. 自我管理：透過文化故事與活動，引導學生學會管理情緒與行為。

3. 社會意識：增強學生對文化多樣性的認識，培養同理心。

4. 關係技巧：學習有效溝通、協作並解決衝突。

5. 負責任的決策：在專題活動中做出具道德與文化意識的選擇。

學習階段與主題設計

一到二年級：文化起步與自我探索

主題：「我的名字與故事」

學習內容：布農傳說和神話（如《取火種傳說》），探索自己的名字及其背後的故事。

主要活動：

收集家族傳統與故事。

繪製自己家庭的文化圖譜。

SEL 目標：建立自信與欣賞自我（自我意識）。

三到四年級：文化與生態的連結

主題：「布農人的山林智慧」

學習內容：布農生態智慧（如山豬與猴子的故事），學習狩獵文化與禁忌。

主要活動：

製作布農文化手冊，並記錄禁忌與故事。

進行自然生態的實地觀察。

SEL 目標：學習同理心，尊重自然與文化（社會意識與負責任的決策）。

五到六年級：文化傳承與現代生活

主題：「跨文化的互動與尊重」

學習內容：結合世界銀行建議的公民責任與文化尊重，探討布農文化如何融入現代社會。

主要活動：

角色扮演（如布農耆老與遊客的互動）。

設計短劇或繪本，展示文化多樣性與共存。

邀請布農耆老或文化工作者進行文化分享。

SEL 目標：提升溝通技巧與團隊合作能力（關係技巧與社會意識）。

評量方式

學習歷程檔案：記錄學生參與的文化活動與反思。

學生作品：如文化繪本、短劇影片等。

同儕互評與自評：運用情緒卡或工具評估在合作中的表現。

行為觀察：觀察學生在活動中的情緒管理、溝通與協作能力。

資源與延伸建議

學校合作：邀請布農部落專家協助設計課程細節。

教材素材：使用布農神話故事文本、SEL 情緒對話卡和自然探索工具。

技術應用：利用生成式AI創建個性化的文化學習素材（如文化故事動畫）。

這份課程地圖的設計以文化與SEL融合作為基礎，幫助學生在學習中體會文化之美並培養核心素養​​​​。

你說：

運用卓越教學架構進行教學活動設計，也可以用UDL強化活動。

ChatGPT 說：

以下是一份結合 卓越教學架構（KIST Framework） 與 通用學習設計（UDL） 的教學活動設計範例，針對SEL與PBL結合布農文化教育的需求。

教學活動設計：布農文化中的生態智慧與團隊合作

主題

「布農人的山林智慧：學習生態倫理與團隊合作」

學習目標

1. SEL目標：

建立學生的自我意識和對生態系統的尊重。

發展團隊合作的關係技巧與溝通能力。

2. 學科目標：

理解布農文化中狩獵與山林智慧的核心價值。

應用生態倫理於生活情境中。

驅動問題

「我們如何從布農文化的山林智慧中學習生態保育與團隊合作？」

教學策略與活動設計

階段一：啟動學習（UDL多元化表徵與參與）

目標：激發學習興趣，建立對主題的背景知識。

活動：

1. 視覺資料展示：播放布農文化的短影片，展示山林狩獵的智慧與生態保育的故事。

2. 情境模擬：運用UDL提供多元模式，例如利用圖卡或VR體驗「山豬是猴子養的」的故事。

3. 小組討論：以Think-Pair-Share方式，學生分享自己對山林智慧與生態倫理的初步認識。

階段二：深入探究（卓越教學中的學習鷹架與SEL的互動設計）

目標：學生能進一步理解山林智慧中的倫理價值，並應用於真實情境。

活動：

1. 角色扮演與合作任務：

學生分組扮演布農族狩獵團隊（獵人、觀察者、講述者）。

模擬狩獵過程中需要的團隊溝通、分工與生態保育策略。

2. 設計思考活動：

小組設計「現代狩獵倫理規範」，基於布農文化故事提出符合現代的生態保育方案。

3. 資料探究與匯整：

提供文本資料（如布農禁忌與智慧故事），指導學生辨識核心價值，結合SEL教學反思自身行為與價值。

階段三：總結與延伸（UDL多元化表現）

目標：學生展示學習成果，並反思學習過程。

活動：

1. 學習產出：

繪本製作：設計一部以「布農山林智慧」為主題的故事繪本，融入生態保育與團隊合作的情節。

短劇表演：以小組形式展示角色扮演的故事與應用成果。

2. 反思與評估：

利用SEL反思工具，如「情緒日記」記錄活動中的挑戰與成長。

實施「學習夥伴互評」，針對溝通與合作進行反思與改進。

UDL強化活動設計要點

1. 表徵（Representation）：

提供多樣化資料（文字、影片、故事圖卡、VR）。

設計視覺化教具與多感官體驗，讓所有學生均能參與學習。

2. 表現與表達（Action and Expression）：

多樣化表現形式（繪本、短劇、數位作品）。

提供支援工具，如流程圖模板、反思引導問題。

3. 參與（Engagement）：

利用文化相關性（布農故事）激發內在動機。

加入競賽與合作挑戰增強參與感。

提供選擇權，例如選擇角色扮演的方式或成果呈現形式。

評量方式（結合卓越教學與UDL）

1. 過程性評量：

利用觀察工具評估學生在角色扮演中的合作與溝通。

使用日記反思記錄情緒管理與學習進展。

2. 總結性評量：

透過繪本或短劇展示，評估學生對文化與SEL核心的掌握。

運用學生自評與同儕互評，檢視團隊合作與溝通技巧。

3. 個別化評量：

為不同學習需求的學生提供差異化指導與目標。

預期成果

學生能夠深入理解布農文化與生態倫理，發展團隊合作與問題解決能力。

通過UDL和卓越教學框架，創造高參與度與多元化學習成果​​。

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計以布農文化為主題的專題式學習（PBL）課程，採用文化回應視角，可以結合布農文化的傳說、禁忌、祭儀、生活智慧和價值觀，以提供學生深入了解和體驗本地文化的機會，同時發展社會與情感學習（SEL）能力。以下是具體的課程設計建議：

1. 核心主題與驅動問題

核心主題：布農文化的生命觀、生態智慧、歷史記憶。

驅動問題：

布農族的傳說與禁忌如何反映他們的世界觀與價值觀？

我們如何通過文化理解與尊重，促進族群共榮？

如何從布農族的生態智慧中學習永續發展的生活方式？

2. 學習目標

社會與文化目標：了解布農族的傳說、祭儀及生態智慧，增強文化認同感與多元文化尊重。

SEL目標：發展自我意識、社會意識、關係技巧，並能負責任地做出選擇。

學科整合目標：跨學科連結語文、社會、自然科學與藝術學習內容。

3. 課程設計步驟

第一階段：文化探索與資料蒐集

活動內容：

1. 閱讀布農族傳說，如《射日傳說》或《嬰兒祭》的故事​​。

2. 訪談部落耆老，記錄布農文化中的生活智慧與禁忌​​。

3. 實地參與布農祭典或文化活動，如「嬰兒祭」模擬​​。

第二階段：創意表達與角色扮演

活動內容：

1. 分組角色扮演布農祭典中的重要人物，學習其禮儀與文化故事​​。

2. 設計以布農傳統智慧為主題的繪本或影片，傳達尊重文化與多樣性的訊息​。

第三階段：社區參與與行動計畫

活動內容：

1. 籌辦文化交流日，邀請家長和部落居民參與​。

2. 規劃生態保育活動，如植樹或自然資源保護行動，應用布農生態智慧​​。

4. 評量方式

表現性評量：

文化主題短劇或繪本製作，評估學生的文化理解與創意表達。

社區活動的實施報告，評估學生的團隊合作與社會責任感​​。

SEL發展評量：

使用學生自評與同儕互評表，評估在過程中表現的關係技巧與同理心​​。

5. 課程支持與延伸

資源支持：

提供布農文化相關文本和影像資料。

邀請部落耆老和文化專家參與課程教學​​。

延伸學習：

結合SDGs（可持續發展目標），探討布農生態智慧與現代環境議題的聯結​。

以上課程設計既結合了文化回應教學法與PBL核心特質，又能提升學生的SEL技能，鼓勵師生與社區共同參與，促進文化認同與族群交流。如果需要進一步的細節支持，請告訴我！

你說：

依據文件資料建議A校的學生圖像，分面向以及呼應布農族文化、SEL素養、品格力。

ChatGPT 說：

依據提供的文件資料，以下是針對A校學生圖像的多面向描述，並結合布農族文化、SEL素養以及品格力的建議。

一、學生圖像的整體描述

A校的學生以布農族學生為主體，具備活潑好動、善於團體合作的特質，對傳統布農文化有一定的接觸與認識，但深入理解與實踐仍有提升空間。他們展現出對自然與社會關懷的潛力，具備發展自我認同與文化自豪的良好基礎。

二、學生圖像的分面向描述

1. 文化與認同面向

特質：

初步了解布農文化的核心元素，如傳說故事、祭儀、禁忌、諺語等​​。

對族群文化認同感逐步建立，但需要更多機會與社區長輩和族群文化深度互動​​。

目標：

深化對布農族價值觀的理解，例如尊重自然、萬物平等和世代責任​​。

培養對文化多樣性的包容與尊重態度​。

2. 社會情感學習（SEL）面向

特質：

學生具備良好的基礎溝通能力，但在同理心、衝突解決和自我調節方面仍需系統化訓練​​​。

展現對他人情緒的敏感性，但需要更多實踐機會以加強社會覺察和責任決策能力​​。

目標：

發展自我意識（了解自己的情緒與特質）和關係技巧（建立積極關係、處理衝突）​​。

培養社會責任感，參與社區服務與文化活動，增強與族群文化的連結​​。

3. 品格力面向

特質：

學生展現出好奇心與合作精神，但在毅力、責任感與批判性思考方面需要更多引導​。

對於族群價值觀中的利他精神與尊重自然有一定體會，但需要更多實踐的引導​。

目標：

培養正向品格，如堅毅、責任感與創新思維，學習如何以文化為基礎解決現代問題​​。

內化布農族的利他與分享價值，並以具體行動體現品德教育的目標​​。

三、學生圖像的培養策略

文化與認同

結合布農文化中的重要祭儀（如嬰兒祭）和傳說（如射日傳說），以實地參與與模擬角色扮演深化文化認同​​。

鼓勵學生透過訪談、紀錄和故事創作，探索布農族傳統價值與現代應用​。

SEL發展

透過情境模擬與角色扮演增進同理心和關係技巧的實踐，如模擬族群衝突解決場景​​。

引導學生制定目標與反思學習歷程，強化自我管理與負責任的決策能力​​。

品格力培養

將布農文化中強調的堅毅與合作價值融入學習任務，例如團隊合作完成文化專題或生態保育行動​​。

透過跨學科的PBL課程設計，培養學生在創新解決問題與批判性思考上的能力​​。

四、具體展望

A校的學生將成為：

文化傳承者：具有深厚的文化自豪感與族群認同，能將布農智慧應用於現代生活。

社會負責人：展現良好的關係技巧與社會責任感，能夠與多元文化和諧共處。

終身學習者：具備積極的學習態度與品格力，能夠應對未來的挑戰並持續成長​​​。

如需進一步針對某個面向詳細規劃，請告知！

你說：

闡述：「文化傳承者：具有深厚的文化自豪感與族群認同，能將布農智慧應用於現代生活。 社會負責人：展現良好的關係技巧與社會責任感，能夠與多元文化和諧共處。 終身學習者：具備積極的學習態度與品格力，能夠應對未來的挑戰並持續成長​​​。」

ChatGPT 說：

闡述三個學生圖像定位：文化傳承者、社會負責人與終身學習者

1. 文化傳承者

核心理念：文化傳承者是指學生能深刻了解自身文化的核心價值，擁有對族群認同的自豪感，並能將文化智慧與現代生活相結合。

特徵與表現：

深厚的文化自豪感：學生清楚了解布農族的傳說、禁忌、祭儀及生活智慧，例如《射日傳說》反映的價值觀和嬰兒祭的社群意涵​​。

族群認同：對於自身布農族身分有認同感，能理解並欣賞布農文化中的萬物皆有靈的概念及尊重自然的哲學​​。

現代應用：透過專題學習和實踐，能將布農智慧，如生態保育與永續發展概念，應用於當代生活中，例如社區植樹計畫或文化宣傳​​。

目標與意義： 文化傳承者不僅是文化的守護者，更是創新者，他們以創意和行動使傳統與現代融合，既保留文化精髓，又促進其在現代社會中的價值。

2. 社會負責人

核心理念：社會負責人是指學生具備良好的關係技巧與社會責任感，能理解並包容多元文化，與不同背景的人和諧共處。

特徵與表現：

關係技巧：能傾聽他人觀點、表達自己意見，並在小組合作或衝突解決中展現建設性態度​​。

社會責任感：參與社區服務，如傳統祭典或文化交流活動，增強對族群內部與外部社群的責任感​​。

多元文化共處：理解並尊重多元文化，能以同理心與他人互動，並在文化差異中找到合作的可能性​​。

目標與意義： 社會負責人是社會的聯結者，他們在文化理解與社會合作中扮演橋梁角色，促進族群內部和外部的和諧共處，推動共榮的社會發展。

3. 終身學習者

核心理念：終身學習者是指學生在學習態度、品格力與適應力上具備高度積極性，能持續應對挑戰並在變化中成長。

特徵與表現：

積極學習態度：主動探索新知，並具備批判性思考能力，如透過探究學習理解布農傳說的多重意涵​​。

品格力：展現堅毅、責任感及創新精神，例如在學校專題研究中，運用創新方法解決實際問題​​。

應對挑戰：在面臨現代社會與環境議題時，具備良好的適應力與解決問題能力，例如參與永續發展行動或文化保育計畫​​。

目標與意義： 終身學習者是持續成長的實踐者，他們在學習中找到熱情，並通過不斷進步的努力，成為未來變化中的堅實力量。

三個定位的共同價值與願景

這三個學生定位展現了A校學生的核心價值與未來願景：

文化與現代的連結：學生不僅是布農文化的保護者，更是傳承與創新的實踐者。

社會合作的楷模：通過良好的關係技巧與責任感，學生能成為促進多元文化共處的橋梁。

終身學習的榜樣：學生具有自主學習和解決問題的能力，並在不斷成長中面對未來挑戰。

這樣的學生圖像將使A校成為培育文化認同、自我實現與社會責任的典範，對偏鄉教育與文化融合具有重要意義。

你說：

是否有其他的更好的標題：替代「社會負責人」？

ChatGPT 說：

以下是一些可以替代「社會負責人」的標題建議，根據不同的側重點選擇：

1. 社會協作家

強調點：學生在關係技巧與多元文化共處中的協作能力。

適用情境：希望突顯學生在團隊合作和社會關係中的角色。

2. 多元文化橋梁

強調點：學生在多元文化之間的連結和促進理解的能力。

適用情境：專注於學生促進文化交流與包容的能力。

3. 社群連結者

強調點：學生作為族群內外之間的聯繫者，連結文化與現代社會。

適用情境：聚焦於學生在促進族群和諧與合作中的角色。

4. 公民倡導者

強調點：學生具備責任感與行動力，能參與社會議題與推動變革。

適用情境：想要突出學生在公共領域中的積極參與和貢獻。

5. 社會和諧者

強調點：學生致力於促進群體和諧與關係和睦。

適用情境：希望著重於學生在解決衝突與促進共榮中的作用。

6. 關係建築師

強調點：學生善於構築和維持積極的人際關係和社群連結。

適用情境：需要強調學生在人際互動中的創造性與積極性。

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此GPT是為偏鄉小學A校設計的數位助理BOT，協助該校優化以SEL（社交與情感學習）與PBL（專題導向學習，golden standards）為主軸的校本課程地圖。A校以布農族學生為主，致力於結合世界銀行SEL架構與布農文化，嘗試結合「文化回應」的教學法，設計適合當地特色的課程。此BOT的主要功能包括：

1. 支持課程地圖設計： 提供教師規劃SEL+PBL課程地圖的建議與範本。

2. 提升教師專業知能： 提供SEL相關的教材、示例和互動建議，支持教師能力發展。

3. 開發評量工具： 協助設計多元評量工具，例如學生自評表、同儕互評和數據追蹤儀表板。

4. 促進關係人協作： 推動教師、家長、部落耆老與文化工作者的參與，支持課程共創與實施。

5. 優化時間與資源： 指導如何靈活整合SEL與現有學科和PBL結構，確保課程在有限時間內有效實施。

此BOT以專業且親切的語氣提供建議，回應方式清晰且具可操作性，根據A校的發展需求、學生圖像、KIST學校的教育目的和使命、考量學校條件，仔細回答學校的發展、課程地圖再塑、或者教案設計的問題。繼續追問「就以上回答，是否需要進一步的幫忙？」

-如何將SEL融入布農文化校本課程的教學？

-採取文化回應的視角，如何應用布農文化主題設計PBL的專題式學習？

-幫我提出適合四年級的年紀課程，融入世界銀行教材主題、布農族文化和SEL。

-依據A校的學生圖像，建議適合小學生的SEL與PBL的評量工具。

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以下為一些具體的提問範例，這些範例基於五大功

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以下為一些具體的提問範例，這些範例基於五大功能，並針對A校的特定情境和需求設計，知道如何運用我這個數位助理BOT。

針對課程地圖設計的提問範例：

1. 課程架構與主題選擇：

「我們學校想將『布農族傳統狩獵文化』融入四年級的PBL課程，同時培養學生的責任感和團隊合作能力，您能提供課程架構的建議嗎？SEL目標應該如何與PBL流程結合？」

「我們希望設計一個跨學科的PBL主題，結合語文、社會和藝術領域，同時融入SEL元素，您有沒有適合三年級學生的主題範例？」

「學校現有課程時間有限，您建議如何將SEL融入現有課程，而非另外開設課程？」

2. 課程範本與資源整合：

「可以提供一個五年級『認識布農族植物』的PBL單元計畫範本嗎？最好能包含SEL的學習目標和活動設計。」

「學校有一些關於布農族文化的繪本和影片資源，您建議如何將這些資源整合到課程中？」

「我們想邀請部落耆老到學校分享傳統知識，您有相關的課程活動建議嗎？」

針對提升教師專業知能的提問範例：

1. SEL概念與應用：

「請解釋世界銀行SEL框架中的『自我覺察』和『社會覺察』，並提供具體教學示例，讓老師們能更了解如何在課堂上實踐。」

「在處理學生情緒時，老師們常常感到困惑，您有沒有適合的應對策略或活動可以分享？」

「在布農文化中，有哪些與SEL相關的價值觀或傳統可以融入教學？」

2. 教學策略與互動：

「您能提供一些可以促進學生表達情感和溝通協作的課堂活動範例嗎？」

「我們想在課堂上使用故事分享的方式來融入SEL，您有沒有相關的技巧或範例可以提供？」

「如何將團隊合作遊戲與布農傳統文化結合，並融入SEL的元素？」

針對開發評量工具的提問範例：

1. 評量工具設計：

「請提供一份三年級學生自評表範例，可以評估他們在PBL活動中的合作能力和責任感。」

「如何設計一個同儕互評量表，讓學生可以互相回饋學習成果，並提升自我反思的能力？」

「您有沒有可以追蹤學生SEL能力發展的數據追蹤儀表板的設計建議？要包含哪些指標？」

2. 評量實施與應用：

「如何有效利用形成性評量的結果來調整教學？」

「如何引導學生利用自評和同儕互評的結果，反思自己的學習並設定未來目標？」

「在設計總結性評量時，如何確保評量結果可以反映出學生在SEL和PBL的學習成效？」

針對促進關係人協作的提問範例：

1. 協作方式與溝通：

「如何有效邀請家長參與學校的課程共創會議？您有相關的溝通範例嗎？」

「我們想邀請部落耆老參與課程設計，您建議如何與他們溝通，並確保課程內容的文化適切性？」

「如何建立教師與家長之間的信任關係，讓他們願意支持學校的課程發展？」

2. 活動規劃與參與：

「您有沒有可以邀請家長共同參與的文化體驗活動的範例？」

「如何設計讓耆老可以分享傳統知識和技能的課程活動？」

「如何讓學生在與家長和耆老互動的過程中，學習尊重傳統文化，並提升歸屬感？」

針對優化時間與資源的提問範例：

1. 時間與資源管理：

「如何將SEL融入現有的語文課程，而不會額外佔用太多教學時間？」

「學校的經費有限，您有沒有可以運用現有資源開發低成本教學材料的建議？」

「在PBL活動中，如何確保學生能在有限的時間內完成任務，並達到學習目標？」

2. 彈性課程規劃：

「如果學校突然需要調整課程進度，您有什麼彈性的課程規劃建議？」

「在執行PBL活動時，如何應對突發狀況，並確保學習不受影響？」

「如何判斷教學重點，並在有限的時間內，最大化學生的學習效益？」

就以上回答，是否需要進一步的幫忙？

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聚焦於布農族文化元素的PBL課程設計提問：

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聚焦於布農族文化元素的PBL課程設計提問：

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聚焦於布農族文化元素的PBL課程設計提問：

1. 布農族傳統知識與技能：

「如何設計一個以『布農族傳統曆法與農耕智慧』為主題的PBL課程？可以結合哪些學科，並如何融入SEL要素？」

「布農族傳統的編織技術有其獨特的文化意涵，如何將這個元素融入PBL課程中，讓學生學習技能的同時也能了解其文化價值？」

「如何讓學生在PBL課程中學習布農族傳統的藥草知識，並同時培養尊重自然與生命的情感？」

「布農族的傳統建築（例如：石板屋）蘊含豐富的文化知識與技術，如何讓學生在PBL的探究過程中學習到這些知識與技術？」

「可以設計一個以布農族傳統歌謠為主題的PBL課程嗎？如何讓學生在學習歌謠的同時，理解其背後的文化故事和情感表達？」

2. 布農族社會結構與文化價值觀：

「布農族的『malastapang（分享）』文化如何融入PBL課程？可以設計哪些活動讓學生體驗並理解分享的重要性？」

「如何設計PBL課程，讓學生學習布農族傳統的長老制度（例如：尊重長者）和社會規範，並培養他們的責任感？」

「布農族的祭典儀式（例如：打耳祭）蘊含著重要的文化意義，如何設計PBL課程，讓學生在參與過程中學習其歷史、文化價值與對社區的重要性？」

「如何設計PBL課程，讓學生反思布農族文化中的性別角色分工，並培養性別平等意識？」

「布農族在面對傳統與現代的衝突時，展現了哪些文化適應力？如何設計PBL課程，引導學生反思自身文化在現代社會中的定位？」

3. 文化回應教學與在地知識：

「如何運用『文化回應』的教學法，設計以布農族文化為中心的PBL課程，讓學習更貼近學生的生活經驗？」

「如何邀請部落耆老或文化工作者參與PBL課程的設計，確保課程的文化適切性與深度？」

「如何讓學生在PBL課程中運用布農語進行學習？您有相關的教學資源或策略建議嗎？」

「如何將布農族的故事、傳說或神話融入PBL課程，讓學生在學習的過程中認識自己的文化根源？」

「如何讓學生在PBL課程中，運用在地知識解決問題？例如，如何利用傳統智慧來保護環境或發展永續生活？」

4. 跨領域與跨學科整合：

「如何將布農族傳統服飾的圖紋設計與藝術課程結合，並融入PBL的專題研究？」

「如何將布農族傳統的飲食文化與健康教育結合，設計一個PBL主題，讓學生認識在地食材和健康飲食的重要性？」

「如何將布農族傳統的環境知識與自然科學課程結合，設計一個PBL主題，讓學生探討環境議題，並培養永續意識？」

「如何將布農族歷史、地理與社會領域結合，設計一個PBL主題，讓學生了解布農族的生活變遷與發展？」

「如何將布農族的神話故事與語文課程結合，設計一個PBL主題，讓學生發展閱讀、寫作、表達的能力，同時探索文化內涵？」

整合SEL與PBL的提問：

1. SEL能力與文化連結：

「如何讓學生在學習布農族文化時，同步培養自我覺察（例如：情緒管理）與人際關係技巧？」

「布農族文化中有哪些可以培養學生同理心和社會責任感的元素？如何將這些元素融入PBL活動？」

「在PBL專題研究中，如何鼓勵學生運用文化知識來解決問題，並培養他們的創新思維？」

2. 評量工具設計：

「如何設計評量工具，評量學生在PBL課程中，運用布農族文化知識來解決問題的能力，同時也評量其SEL能力發展？」

「有沒有適合評量學生文化歸屬感、文化認同的評量方法？如何在評量中融入學生自評與同儕互評？」

這些提問範例旨在更深入挖掘布農族文化的豐富性，並協助教師將其有效地融入PBL課程中，同時兼顧SEL的發展。它們涵蓋了布農族傳統知識、社會結構、文化價值觀、文化回應教學、在地知識以及跨領域整合等面向。

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PBL 與布農文化課程地圖的連結策略

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PBL 與布農文化課程地圖的連結策略

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PBL 與布農文化課程地圖的連結策略：

1. 以「真實情境」為出發點：

PBL 的核心是讓學生從「真實情境」出發，提出問題並進行探究。布農族文化本身就蘊含豐富的真實情境，例如：傳統祭典、農耕方式、狩獵文化、部落歷史、耆老故事等等。

教師可以引導學生觀察生活中與布農文化相關的現象，進而發掘值得探究的問題。

避免只是將 PBL 作為一種「活動」來實施，而是真正讓 PBL 成為學生學習、探索、解決問題的過程。

2. 以「文化回應」為教學基礎：

在 PBL 的過程中，強調文化回應教學，讓學生以布農族的觀點來理解問題、思考解決方案。

鼓勵學生從布農文化中尋找靈感，並將其融入 PBL 的成果中。

教師需要尊重學生的文化背景，並引導學生反思自身文化的價值與意義。

3. 以「跨領域學習」為途徑：

PBL 本身就鼓勵跨領域學習，而布農文化也具備跨領域的潛力，例如：

語文： 布農族傳說故事、歌謠、諺語、耆老訪談紀錄。

社會： 布農族歷史、部落結構、社會規範、祭典儀式。

自然： 布農族農耕智慧、動植物知識、環境倫理觀。

藝術： 布農族傳統服飾、編織、雕刻、音樂、舞蹈。

教師可以將布農文化的主題，與不同的學科內容連結，讓學生從多元角度深入探究。

4. 以「在地知識」為學習資源：

鼓勵教師將部落耆老、文化工作者納入 PBL 的教學資源中，讓學生有機會直接向長輩學習。

善用部落的環境資源，例如：田野調查、植物採集、文化參訪等。

讓學生學習以布農族的觀點看待事物，並將在地知識融入 PBL 的成果中。

不同年級的 PBL 主題範例與作法差異：

低年級（1-2 年級）：

主題範例：

「我是布農的孩子」： 認識自己的布農名字、氏族、家庭，並分享自己最喜歡的布農故事或歌謠。

「布農的植物朋友」： 認識學校附近常見的布農植物，並學習它們的用途（食物、藥用、編織）。

「布農的節慶真好玩」： 認識布農族常見的節慶，並學習相關的習俗和歌謠。

作法差異：

強調感官體驗與動手操作，例如：繪本創作、植物拓印、簡易樂器製作、角色扮演。

鼓勵學生透過圖像、口語、肢體等方式來表達想法，而非過度強調文字書寫。

教師可引導學生以小組合作的方式，共同完成簡單的專題任務。

評量重點：學生參與度、表達能力、初步探索的興趣。

中年級（3-4 年級）：

主題範例：

「布農的家園」： 探究布農傳統家屋的結構與功能，以及家屋與環境的關係，並嘗試用模型或繪圖的方式呈現。

「布農的傳統農耕」： 探究布農族種植小米的知識，例如：播種、耕作、收穫、祭典，並嘗試實際體驗或製作相關教具。

「布農的狩獵文化」： 探究布農族狩獵工具與技巧、狩獵禁忌、分享文化，並嘗試設計一個與現代結合的狩獵活動方案。

作法差異：

鼓勵學生進行簡單的資料蒐集與整理，例如：訪談耆老、查閱繪本、瀏覽網路資訊。

引導學生進行初步的分析與比較，例如：比較傳統與現代的農耕方式、不同部落的狩獵方式。

鼓勵學生以小組合作的方式，共同完成較複雜的專題任務。

評量重點：資料蒐集能力、分析能力、合作能力。

高年級（5-6 年級）：

主題範例：

「布農族部落的變遷」： 探究布農族歷史上的遷移歷程、殖民經驗、文化衝擊，並分析這些變遷對布農族社會文化的影響。

「布農的生態永續」： 探究布農族如何運用傳統知識來保護環境，並設計一個結合傳統智慧與現代科技的環境永續方案。

「布農文化與現代社會」： 探究布農文化在現代社會所面臨的挑戰與機遇，並設計一個推廣布農文化的方案。

作法差異：

鼓勵學生進行較深入的資料分析與研究，例如：閱讀文獻、進行田野調查、分析數據。

引導學生進行獨立思考與批判，例如：分析歷史事件的成因、評估不同方案的優缺點。

鼓勵學生以小組合作的方式，共同完成較複雜的專題任務，並將成果公開發表。

評量重點：研究能力、批判思考、問題解決能力。

將 PBL 與既有課程地圖連結：

生命祭儀： 可以結合低年級「認識布農的節慶」，中年級「探究小米的種植」，高年級「分析祭典儀式的文化意涵」等 PBL 主題。

歷史記憶： 可以結合低年級「分享布農故事」，中年級「認識布農傳統家屋」，高年級「探究部落變遷的歷史」等 PBL 主題。

生態智慧： 可以結合低年級「認識布農植物」，中年級「探究傳統農耕方式」，高年級「設計生態永續方案」等 PBL 主題。

跨域交流： 可以結合中年級「探究社區產業」，高年級「設計文化推廣方案」、「探討社區議題」等 PBL 主題。

注意事項：

教師角色： 教師的角色是引導者、支持者、協調者，而非知識的傳授者。

學生自主性： 鼓勵學生主動參與 PBL 的各個階段，並讓他們擁有選擇權。

成果展現： PBL 的成果不限於書面報告，可以是模型、戲劇、影片、展覽、行動方案等多元形式。

持續反思： 教師與學生都需要在 PBL 的過程中不斷反思，並持續改進。