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Soy María, este año soy la profesora y tutora de un grupo de estudiantes de 1º de la ESO bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. La mayoría de los alumnos se conocen de cursos anteriores y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras semanas de clase no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Además, hay una alumna que siempre se relaciona poco con sus compañeros y es poco participativa en clase. Dicha alumna empieza a faltar a algunas clases y se niega a trabajar en grupo, aunque en actividades individuales obtiene muy buenos resultados.

Cuando intentamos hablar con ella nos damos cuenta de que es una persona tímida.

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Antropológico. Este principio deriva del concepto de persona como ser individual a la vez que social, libre, único y singular. Implica atender a las personas y a los grupos en función de su singularidad individual y social. Esto quiere decir, desarrollar técnicas, estrategias, programas y políticas en función de las necesidades y características que hacen que cada persona y de cada grupo seres singulares, diversos y únicos.

Ecológico-sistémico o de intervención social. Centra sus actuaciones en los contextos y en los procesos institucionales en los que se originan las conductas, en el análisis de las interrelaciones que se producen entre los agentes y los sistemas implicados. Por ejemplo, alumno-alumno, alumno-grupo, alumno-familia...

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Argumentación de la elección de cada principio

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Argumentación de la elección de cada principio

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En primer lugar, elegimos el principio antropológico porque hay que estudiar la situación de nuestra alumna de manera individual, entender sus necesidades para poder ayudarla.

También nos decantamos por el principio sistémico porque debemos centrar nuestra atención en la relación de esta alumna con el resto de sus compañeros, así como con su familia. Es posible que al ser una persona tímida le cueste relacionarse con el resto del alumnado. Por eso sería poco participativa en clase y no le gustaría trabajar en grupo.

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Lo primero que debemos hacer es contactar con la familia, es importante saber si nuestra alumna tiene algún problema familiar o pasa por una etapa complicada en su vida fuera del centro.

Una vez que hablamos con la familia para descartar problemas más serios que requieran de la aplicación de ciertos protocolos, pasamos a diseñar actividades en grupo que motiven al alumnado en general y a nuestra alumna en particular, debemos hacer que supere la barrera de la timidez y que sea más participativa.

Las actividades para realizar con los alumnos serían muy diversas, por ejemplo: búsqueda de información sobre un tema concreto para después debatir entre ellos asignando un rol a cada uno, realizar un mural con los resultados... Siempre habría que hacerlo en grupos muy reducidos para que la alumna se sienta más cómoda.

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Tenemos un pequeño grupo dentro del aula de 1º de la ESO que presenta aptitudes muy disruptivas, estos alumnos ya se conocen entre ellos de cursos anteriores.

Su comportamiento no es adecuado ya que interrumpen constantemente, dificultando el buen desarrollo de la clase. Hablan mucho entre ellos y no prestan suficiente atención, se distraen fácilmente.

De manera individual, no todos presentan comportamientos negativos, pero cuando el grupo está junto surgen los problemas: comienzan las bromas entre ellos y en algunas ocasiones éstas derivan en discusiones y gritos. Así es como llegamos a la situación actual, Paula empieza a hacer bromas sobre el pelo de Elisa y el resto ríe. Sofía, en un intento de defender a Elisa, empieza a atacar a Paula y acaban discutiendo. Finalmente, también Daniel interviene en la discusión, del lado de Sofía. Mientras tanto, Gonzalo permanece en silencio y solo ríe.

Todo esto rompe el ritmo de la clase, afectando al resto de compañeros.

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1. Popular. Daniel es un alumno muy participativo en todas las actividades que se organizan. Colabora con sus compañeros y escucha al resto de forma activa, creando relaciones positivas con los demás. No falta a clase sin una causa justificada y suele llegar siempre puntual. Siempre saca buenas puntuaciones en las actividades y exámenes que realiza

2. Rechazado. Paula es una alumna conflictiva, interrumpe en clase y siempre tiene algún conflicto con alguno de sus compañeros. No se adapta de manera adecuada y no colabora, ella siempre quiere un papel dominante y cuando no lo consigue presenta conductas muy negativas (interrupciones, gritos, se niega a participar en actividades...). Suele sacar malas notas o aprobados muy justos.

3. Controvertido. Sofía es una alumna que destaca mucho dentro del grupo, pero no siempre de la misma forma. En algunas ocasiones ejerce una especie de liderazgo sobre sus compañeros, los ayuda y colabora con ellos. Pero en otras ocasiones presenta conductas agresivas y antisociales. Es difícil que esta alumna pase desapercibida en clase.

4. Ignorado. Gonzalo es un alumno que normalmente pasa desapercibido dentro del grupo. No se relaciona mucho con sus compañeros, tiende a aislarse. Aunque no presenta conductas negativas, tampoco es excesivamente colaborativo. En general, su comportamiento suele ser bastante bueno.

5. Promedio. Elisa es una alumna que no presenta comportamientos muy extremos, es decir, tiene una conducta no muy positiva pero tampoco muy negativa.

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Sí. La relación que los alumnos establecen con sus cuidadores en edades tempranas puede influir en el comportamiento que tienen en la adolescencia. Los niños/as necesitan establecer relaciones de afecto con sus cuidadores, si estas relaciones son positivas (apego seguro) serán capaces de manejar sus emociones de manera más saludable y además, tienden a ser más empáticos, cooperativos y competentes en sus relaciones con otros. El apego seguro crea en los niños/as una sensación de seguridad que favorece a su desarrollo cognitivo, puesto que aumenta la curiosidad y deseo de explorar el entorno.

En cuanto al tipo de educación parental recibida, influye significativamente. Aquellos alumnos que hayan recibido una crianza o educación más autoritaria serán mejores estudiantes, aunque autoridad sin afecto puede provocar problemas depresivos o de conducta. Por ejemplo, es posible que Daniel reciba una educación autoritativa democrática ya que presenta buena actitud y un alto rendimiento escolar además de pocos problemas de conducta. Sin embargo, en el caso de Sofía, es más probable que la crianza sea autoritativa puesto que en unas ocasiones presenta buen comportamiento y en otras se muestra hostil.

En el caso de Paula posiblemente se trate de una educación negligente e indiferente, por eso sus problemas de conducta.

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Estilos de crianza y su influencia en los hijos

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Estilos de crianza y su influencia en los hijos

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5 Estilos de Crianza y sus Efectos en la Vida

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Para los adolescentes la relación entre iguales se vuelve muy importante, de manera que, su comportamiento puede verse afectado por los diferentes fenómenos de influencia grupal.

En nuestro grupo de alumnos podemos observar varios de estos fenómenos.

Podemos observar holgazanería social, alumnos que tienen buen comportamiento y rendimiento de manera individual, y cuando están en grupo, esto cambia. Este es el caso de Daniel, en general presenta buen rendimiento pero en grupo, puede distraerse fácilmente. En Daniel también vemos el efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad; él; que suele tener relaciones positivas con todos sus compañeros, finalmente participa en la discusión contra Paula.

También vemos desindividualización en el comportamiento de Gonzalo, se respalda en la sensación de anonimato que le provoca el pertenecer a un grupo, porque aunque no hace ningún comentario, sí se ríe de las bromas de Paula.

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María Freire puede llevar a cabo una serie de actuaciones para provocar un ajuste en el comportamiento de este grupo de alumnos. Algunas de esas actuaciones serían:

Establecer unas normas claras de convivencia para evitar este tipo de conflictos.

Realizar tutorías con las familias y sesiones individuales con los alumnos implicados para conocer su situación y poder reconducir su comportamiento.

Realizar sesiones de role-playing o juego de roles, dónde cada alumno tendría la oportunidad de ponerse en el lugar de otro. Con ello se fomenta la comprensión y la empatía entre compañeros.

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Sí, sería oportuno realizar un sociograma en clase. Esta es una herramienta que nos permite conocer el estatus sociométrico de un alumno. El docente puede tener más claro el papel de cada alumno en el grupo y como se relacionan entre ellos, de esta manera posee mas recursos para abordar el conflicto.

Es muy útil para detectar casos de bullying en el aula.

Para realizar un sociograma, primeramente se realiza un cuestionario sociométrico, este se compone de preguntas simples que todos los alumnos del grupo deben responder. Las respuestas se recogen en un cuadro de doble entrada, después se cuentan las puntuaciones recibidas para cada uno y se representan en el sociograma.

Como el sociograma solo recoge un breve período en el proceso educativo, es recomendable repetirlo al cabo de cierto tiempo.