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Abrir el foco. Mirar de manera diferente.

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Utilizo este principio para identificar no sólo las áreas de mejora para Moussa, sino también sus fortalezas y actitudes que pueden servir de base para su desarrollo académico y personal.

Competencias lingüísticas: evaluar su nivel inicial.

Competencias digitales: evaluar su nivel inicial

Competencias sociales: análisis del entorno y sus relaciones sociales

Actitud

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Moussa es un chico de Senegal que ha comenzado sus estudios de Grado Medio en Cocina y Gastronomía este curso.

Nos encontramos en el primer trimestre, y, aunque hayamos comenzado las clases hace poco, se ve que es un chico alegre y simpático. No tiene problemas con el castellano, pero a la hora de escribir tiene ciertas dificultades.

Además, no está integrado en el grupo y tiene problemas a la hora de usar las nuevas tecnologías y programas informáticos en clase.

Por lo demás, es un chico trabajador y con una actitud estupenda.

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Utilizo este principio para anticiparse a las dificultades de integración académicas y tecnológicas que Moussa podría enfrentar, minimizando los obstáculos antes de que afecten significativamente a su aprendizaje

Prevención de problemas lingüísticos .

Prevención de problemas tecnológicos.

Diagnóstico de la falta de integración.

Prevención de problemas motivacionales.

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Aunque Moussa comprende bien el castellano, tiene dificultades con la escritura. Puede influir en su desempeño en tareas escritas, evaluaciones y comprensión de conceptos a lo largo del curso. Evaluar su nivel inicial permite identificar si necesita apoyo adicional en el área de la lengua, con estrategias o recursos adaptados a su nivel.

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Moussa enfrenta dificultades con la tecnología y los programas informáticos, habilidades necesarias para su formación en Cocina y Gastronomía. Esto es importante, ya que las competencias digitales son cada vez más requeridas en el ámbito profesional y educativo.

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El hecho de que Moussa aún no esté integrado en el grupo es relevante, ya que una buena cohesión y participación social son cruciales para el aprendizaje y la motivación en el entorno educativo.

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La actitud positiva y trabajadora de Moussa es clave para la implementación de estrategias que mejoren sus habilidades y superen sus dificultades.

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Hacer un diario de aprendizaje, que puede ser un incentivo para Moussa y así poder ver y evaluar su evolución.

Uso de aplicaciones para la escritura (Duolingo): podría ser una buena opción para intentar minimizar sus fallos gramaticales y de ortografía.

Un recetario gastronómico propio para estructurar y ordenar su escritura, adquirir un vocabulario técnico específico y así resultar una aplicación práctica y motivacional.

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Sesiones de "aprendizaje por observación", donde un compañero le mostrará cómo realizar tareas específicas.

En el País Vasco contamos con la "IT txartela", que es un Sistema de Certificación de Competencias básicas en Tecnologías de la Información, que acredita los conocimientos que una persona tiene en la utilización de herramientas informáticas e Internet.

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Organizar actividades de comunicación y dinámicas de presentación mediante juegos, como por ejemplo, la dinámica de "La pelota preguntona".

Actividades que fomenten la interacción y el compañerismo, mientras se le da la oportunidad de sentirse valorado y parte de la dinámica grupal. Podríamos usar el juego "Pilla la mentira".

Realizar actividades grupales de intercambio cultural como la organización de unas jornadas de gastronomía internacionales.

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Los problemas surgen durante una actividad en la que deben trabajar en equipo para planificar un evento gastronómico. La clase se divide en pequeños grupos, pero rápidamente se crean tensiones en uno de ellos debido a las diferentes maneras de trabajar de sus integrantes. Iñaki, uno de los estudiantes, desde un primer momento, se niega a colaborar con los demás, diciendo que los compañeros que le ha tocado no son los de su entorno mas cercano y no son lo suficientemente competentes.  Ainhoa, se da por aludida, y responde de manera airosa y agresiva a Iñaki. Los otros integrantes del grupo, como Begoña Y Mikel, intentan apaciguar la situación mientras Jon observa sin ningún tipo de interés lo que está ocurriendo a su alrededor. La situación se vuelve insostenible cuando Iñaki y Ainhoa se acusan mutuamente de no querer escuchar la opinión del otro, alzando la voz, y perturbando al resto de la clase. Finalmente Iñaki, sale del aula con claros signos de enfado, dando un portazo.

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Rechazado: es un adolescente que muestra conductas disruptivas y habitualmente suele tener problemas con sus iguales. Suele desempeñar un rol dominante en las situaciones que participa. En este caso, no acepta las opiniones de los demás integrantes del grupo, y no se muestra colaborativo con sus compañeros.

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Controvertido: extrovertida y espontánea, se siente fácilmente juzgada si recibe críticas. Es una persona que muestra conductas de ayuda y cooperación, a pesar de que en ocasiones muestra unas actitudes agresivas  y  antisociales. En este caso se ha sentido muy dolida con las acusaciones de Iñaki, que la ha acusado de no ser suficientemente competente.

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Popular: es un adolescente el cual posee una buena competencia comunicativa y conversa y escucha de forma activa a los otros. Mediador natural del grupo, intenta mantener la paz y suele intervenir para calmar los ánimos cuando surge algún conflicto.

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Promedio: reservada y observadora, tiende a evitar los conflictos en el aula. Prefiere adaptarse a las opiniones del grupo en lugar de imponer las suyas. Es una alumna que no destaca en los problemas habituales del aula, mostrando un equilibrio dentro de los diferentes perfiles que se pueden encontrar en el grupo. En este caso, al ver que su compañero Mikel ha intentado mediar en el conflicto, ella se suma a dicha intervención con el fin de mediar en el problema.

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Ignorado: es un estudiante sociable, pero con poca motivación académica. Suele pasar totalmente desapercibido en clase y no interacciona con sus pares. En este conflicto, aun estando en el mismo espacio físico, Jon se ha mostrado al margen de todo y no ha intervenido en ninguno de los momentos.

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	¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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	¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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Sí, es muy probable que el estatus sociométrico de los estudiantes esté relacionado con el tipo de apego que desarrollaron en la infancia y con el estilo de crianza que experimentaron en sus familias. El tipo de apego y la educación parental influyen en la manera en que los estudiantes perciben y manejan sus relaciones, lo cual impacta directamente en su integración social, popularidad y aceptación en el grupo.

Iñaki: estilo de crianza rechazante, negligente e indiferente, desarrollando un apego inseguro ambivalente-resistente.

Nerea: estilo de crianza autoritario y desarrollando un apego seguro mostrando actitudes hostiles y rebeldes.

Mikel: estilo de crianza autoritativo (democrático) desarrollando en él un apego seguro. Dentro del conflicto muestra una actitud resolutiva, ya que, tiene una seguridad en sí mismo.

Begoña: una crianza autoritativa (democrática) y desarrollando un apego seguro. Al igual que su compañero Mikel, interviene positivamente en el conflicto.

Jon: estilo de crianza permisivo desarrollando un apego

inseguro-evitativo, ya que, muestra una actitud evitativa ante el conflicto que se está dando dentro del aula.

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La Teoría del Apego: Cómo la Infancia Afecta la Vida

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	¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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	¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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Los fenómenos de influencia grupal intervienen de una manera diferente dependiendo de la persona receptora; así, un mismo fenómeno de influencia grupal ocasiona distintas reacciones en cada alumno/a. Por ejemplo, tomando como referencia el grupo de alumnos/as presentado previamente, Mikel, con un entorno familiar seguro, de confianza y positivo, reaccionará de distinta manera ante dicho fenómeno de influencia grupal, y otro/a alumno/a reaccionará de manera negativa ante dicha influencia si su entorno familiar ha resultado negativo para él/ella; este último sería el caso de Iñaki.

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¿Crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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¿Crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Si, ya que la principal función socializadora del grupo de iguales se concreta al favorecer la autonomía y libertad individual del sujeto. Promueve el desarrollo cognitivo y moral. Surge la amistad real y la deselección, influyendo en la motivación y el rendimiento académico. Es clave fomentar la cohesión, la empatía y el respeto mutuo en el grupo. Para ello, María Freire podría, por ejemplo, implementar dinámicas de cohesión grupal, desarrollar actividades de empatía, establecer normas de convivencia en el aula, usar el refuerzo positivo,...

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¿Consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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¿Consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Sí lo considero oportuno ya que es una herramienta importante tanto para analizar el tipo de relaciones que se están dando en clase, como para actuar en la gestión de grupo y en la prevención. Ésta información resulta muy útil ya que permite una visión detallada de las relaciones interpersonales, identificando quiénes son los/las estudiantes más influyentes, los/las líderes, los/las que tienden a ser rechazado/as, los/las que suelen estar en una posición aislada y aquello/as que actúan como nexos entre diferentes grupos.