# data[].attributes.body
Orientaciones para la enseñanza y la planificación con cuentos tradicionales en inglés.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Presentación para docentes ¹

Con el objetivo de fortalecer la enseñanza del inglés y promover avances en los aprendizajes de alumnas y alumnos, se elaboró una serie de materiales didácticos en torno a cuentos clásicos para acompañar la tarea docente. En esta oportunidad, se retoma esa línea y se propone observar la continuidad y la progresión de los contenidos en el trabajo con los cuentos.

El aprendizaje de una lengua extranjera es un proceso complejo que requiere de numerosas oportunidades de participación en la interacción con otras y otros, y de momentos para reflexionar sobre lo que se aprende. Por eso, planificar la enseñanza en Inglés implica pensar un recorrido donde las chicas y los chicos tengan la posibilidad de participar en prácticas de lectura, escritura y oralidad alrededor de contextos significativos durante un tiempo prolongado con actividades integradas y conectadas entre sí. A su vez, en la planificación es necesario atender cómo se establecerá la continuidad y la progresión entre los contenidos propuestos para que lo aprendido -o lo que se está aprendiendo- permita seguir construyendo nuevos aprendizajes.

En lo que sigue, se retoman los supuestos que orientan la enseñanza. Luego, se ofrece una propuesta a partir de los ejes planteados. Para incluirla en sus propias planificaciones, es esperable y deseable que las maestras y los maestros del área realicen las adecuaciones que consideren de acuerdo a las características del grupo.

¿Por qué una serie de cuentos clásicos para fortalecer la enseñanza de Inglés?

La lectura, la escritura y la interacción oral son prácticas del lenguaje complejas tanto en lengua materna como en lengua extranjera. Para que las chicas y los chicos tengan la posibilidad de apropiarse de contenidos complejos es necesario un camino de enseñanza planificado que parta de puntos de apoyo seguros y que ofrezca numerosas oportunidades para encontrarse y reencontrarse de distintos modos con lo que es necesario aprender. ¿De qué forma empezar a organizar un trayecto de enseñanza así planteado? ²

Los cuentos clásicos muy populares están entre los favoritos para iniciar y hacer progresar a las niñas y los niños en la lectura en inglés. Con estos cuentos -breves, con reiteraciones, con escenas dialogadas memorables- es posible evocar un contexto conocido que permita a las pequeñas y los pequeños lectores hacer anticipaciones sobre lo que está escrito, buscar información en el texto y realizar inferencias simples. Eventualmente, poco a poco, las y los estudiantes podrán aproximarse a otros textos menos conocidos o más alejados de sus experiencias (por ejemplo: otros cuentos o información ampliatoria interesante sobre los textos o las autoras y los autores que han leído).

Para organizar el trabajo docente al momento de la planificación con los cuentos, se propone integrar cuatro ejes: las situaciones de lectura, las de escritura, las de oralidad y las de reflexión sobre el lenguaje. El desafío está en diseñar tareas pedagógicas para que las niñas y los niños puedan realizar prácticas con sentido en torno al cuento leído. Esto implica, necesariamente, volver al texto muchas veces con distintos propósitos en una secuencia de varias clases ³. A su vez, redunda en unacontinuidad que instala una duración didáctica, es decir, un tiempo en el que es posible permanecer para aprender.
Parte I Planificar situaciones de lectura, escritura, oralidad y reflexión del lenguaje. Situaciones de lectura
a) Leer a través de la docente o del docente, y seguir la lectura en un ejemplar propio. Antes de la lectura en inglés para toda la clase, es muy recomendable comenzar por la lectura expresiva de una versión tradicional en castellano y, si fuera posible, hacer participar a la maestra o el maestro del grado o bien la bibliotecaria o el bibliotecario. El propósito es ofrecer un momento de lectura que contribuya a la lectura posterior en inglés ⁴. Luego, al momento de la lectura en inglés, es condición didáctica fundamental que las chicas y los chicos tengan el texto escrito frente a los ojos ⁵. Por otro lado, es conveniente introducir pequeñas intervenciones lectoras en castellano para apoyar la comprensión de la lectura en inglés. Se trata de comentarios muy breves que acompañan y no detienen el flujo de la lectura. Una docente o un docente, al leer Los tres cerditos, podría intervenir de este modo: " One, two, three... the house was done! (¡Qué rápido la hizo!)"; " Brick by brick, brick by brick (¡Uff, cómo pesan!) ... the house was done!".

b) Releer breves escenas muy conocidas. En esta instancia, se buscan e identifican pequeñas escenas canónicas de los textos, se vuelven a leer -en voz de la o del docente- y se trabaja con ellas. El recorte de breves escenas de lectura permite progresar en la lectura por sí mismos. A modo de ejemplo, en Caperucita Roja: los pasajes de la canasta, del lobo con la abuelita o del lobo con Caperucita. Con cada escena se profundiza la comprensión del texto. " What 's in the basket?" Las niñas y los niños pondrán en juego estrategias lectoras para encontrar la información -con ayuda docente- y para realizar anticipaciones sobre lo que está escrito en un pasaje como el siguiente: " One day, her mother said: 'Grandma is sick. She's in bed. Go to her house. In the basket, there's a bottle of fresh milk, some bread and some butter for her'."
Situaciones de escritura
Las situaciones de escritura están en estrecha relación con las escenas de lectura, como en la consigna siguiente: " What 's in your basket for grandma?". Para desarrollar sus escrituras es importante que las chicas y los chicos dispongan de escrituras seguras: se trata de un repertorio trabajado y conocido que se puede recuperar y ampliar. En un dictado castellano/inglés a la o el docente, se dejarán escritas algunas opciones: apples, cookies, sandwiches, flowers, etc. Esto permite que dispongan de lo necesario para realizar la tarea: una lista de elementos posibles para la canasta (a su vez, esta lista será fuente de próximas escrituras seguras). Pero la lista no es suficiente, será pertinente guiarlos para que encuentren las frases y las estructuras necesarias para elaborar algo como: " In my basket, there 's / I have...". En este punto es oportuna la intervención de la maestra o el maestro: "¿Cómo nombra Caperucita (o su mamá) lo que hay o lleva en la canasta? Busquemos y leamos por si algo de eso nos sirve para escribir: " page 3, 'I have some milk, bread and butter for her' ".

Es posible planificar otras situaciones de escritura: armar listas de títulos, autores, personajes y elementos clave de la historia; reescribir una descripción (de la canasta, de la casita de jengibre); escribir epígrafes para las ilustraciones (seleccionando algún párrafo del cuento); reescribir escenas dialogadas con pequeñas variaciones ( What big arms/legs/teeth you have!); responder un cuestionario sobre los personajes, las ilustraciones o las partes favoritas ( What's your favorite character/picture/part?); introducir una nueva escena en una serie de reiteraciones ( Soon, the Little Gingerbread Man met a dog );escribir el comienzo de un cuento a partir de los comienzos de los cuentos leídos. En estos casos, el propio texto es fuente de escrituras seguras desde donde recuperar pasajes y expresiones pertinentes que les permitan crear las propias. En procesos de escritura más extensos -y, por lo tanto, más demandantes- se puede contemplar tiempo para planear en castellano y luego escribir en inglés ⁶. El acompañamiento y la guía docente es fundamental. (Ver lista de enlaces al final de este documento para conocer más detalles de las situaciones de escritura).
Situaciones de oralidad
a) Interacción oral en torno a rutinas y consignas habituales. Así como las y los docentes planifican un repertorio de rutinas y consignas para realizar intercambios breves en la clase de inglés (saludos iniciales y de despedida, calendarios de cumpleaños/actividades, etc), durante el trabajo con los cuentos es necesario también sistematizar un repertorio variado de rutinas y consignas para realizar algunos intercambios en inglés. Algunos ejemplos para el desarrollo de la clase: It 's Story Time! (Open the book on) page 5 / What page, please?/ Go to Part One / Again, please / One more time. All together now! Algunos otros ejemplos para el trabajo con los cuentos: What's in the basket/ What's on (the Witch's) table? Who's in the forest? What 's number one/ two/ three?/ What's your favorite character/ part/ illustration?

b) Renarraciones de la historia y ensayo de lectura en voz alta. La lectura inicial del cuento y todo el trabajo posterior instalan un contexto donde es posible volver a escuchar la historia -completa o abreviada- de forma oral a través de la renarración de la o del docente con un soporte visual de imágenes. Ejemplo: "Hoy les vuelvo a contar la historia pero solo con estas imágenes", anticipa una maestra. En ese contexto, vale alentar al grupo en la oralización de nombres, frases recurrentes o diálogos clave del cuento con los que quiera o pueda intervenir la renarración de la o del docente.

Por otro lado, ensayar la lectura en voz alta del cuento -o pasajes del cuento- adquiere un propósito genuino y social si se planea, por ejemplo, leerlo o grabarlo para otro grupo de estudiantes. Las grabaciones de audio de las producciones ofrecen una oportunidad de escucharse y mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación en lengua extranjera.Durante este trabajo exclusivo con la pronunciación, son útiles también las repeticiones corales, la lectura grupal con toda la clase o en pequeños grupos y otras prácticas exclusivas de la pronunciación en tiempos intensos pero acotados (de 10 o 15 minutos cada dos clases).
Situaciones de reflexión sobre el lenguaje
En los momentos de reflexión sobre el lenguaje, la o el docente pone la atención en algún aspecto lingüístico para presentar o retomar dentro del contexto propuesto. Se trata de enseñar la gramática ya no en forma aislada sino de darle sentido a través del uso específico dentro de los textos trabajados, intercambiando con la clase reflexiones y análisis sobre alguno de los aspectos gramaticales señalados. Así lo hace, por ejemplo, un maestro que vuelve sobre una lista de personajes y hace la siguiente intervención: "¿Notaron esta palabra que aparece siempre igual: The Wolf, The Three Little Pigs, The Witch, The Queen?" Otra maestra deja anotado: "Grandma's house, Grandma's bed, Grandma's door'' y propone analizar su significado. La intervención docente para pensar en abstracciones tales como las categorías del lenguaje es fundamental. En este punto, consideramos importante promover la comparación en el funcionamiento de aspectos de la lengua en inglés y en español para una mayor comprensión y posterior uso.
Parte II Planificar la continuidad y la progresión: un proyecto con tres cuentos.
En el apartado anterior se detallaron los cuatro ejes propuestos para planificar el trabajo con cada cuento. Al momento de la planificación anual, también es necesario atender la continuidad y la progresión de la enseñanza con el propósito de retomar, revisar y profundizar lo aprendido. Con este fin, el proyecto recorre tres cuentos clásicos. Idealmente, puede incluirse uno por trimestre. Es recomendable comenzar por los cuentos más conocidos, breves y con reiteraciones, y avanzar hacia otros más extensos, sin reiteraciones o menos conocidos.

A su vez, es deseable establecer y reforzar continuidades entre los cuentos, por ejemplo:

(1) a partir del entramado léxico que ofrecen (miembros de la familia, elementos comestibles, partes del cuerpo, partes de la casa, personajes y objetos fantásticos);

(2) a partir de los aspectos gramaticales trabajados en instancias de reflexión sobre el lenguaje ( "Open the door and come in." The Wolf opened the door and... / "Open the window and take one apple". Snow White opened the window and took the apple);

(3) a partir de las consignas -orales y escritas- que se reiteran ( What's in the basket?/ What's on the table?/ Who's at the door?/ What's the problem with grandma/in the forest?/ What's the solution?/ What's the Queen's plan?/ What's the Witch's plan/ Hansel's plan?);

(4) o a partir de las similitudes y diferencias entre las historias o partes de las historias: con ayuda de la o del docente, releer y comparar inicios, finales, protagonistas y elementos de la historia ( What's similar/different in the three stories? The children, The forest, The Wolf, The Witch, The Queen, The mirror, etc.).

En los cuadros que siguen, se detallan algunas tareas posibles de lectura, escritura y oralidad para la serie de cuentos propuestos:

5°/6° Continuidad y progresión de la enseñanza

-Leer Hansel and Gretel Cuento clásico conocido. Más extenso y sin reiteraciones. Escenas canónicas.

-Releer la escena inicial e identificar cómo es la familia y el hogar.

-Releer la escena de la casita de jengibre e identificar de qué está hecha.

-Releer la escena de la mesa servida en casa de la bruja e identificar qué hay sobre la mesa.

-Leer Snow White. Cuento clásico muy conocido. Aún más extenso pero con reiteraciones. Escenas y diálogos canónicos.

-Releer la escena inicial e identificar cómo es Blancanieves y su familia.

-Releer los diálogos entre la reina y el espejo mágico e identificar qué se planea.

-Releer la escena de la mesa servida en casa de los Siete Enanitos. Identificar objetos.

-Reescribir la escena de la canasta con nuevos elementos.

-Reescribir los diálogos entre el lobo y Caperucita con otras partes (brazos, piernas, dientes.)

-Reescribir la descripción de la casita con nuevos elementos.

- What's Hansel's plan? Escribir los pasos del plan de Hansel para volver a casa.

-Escribir una breve comparación de Blancanieves y la Reina a partir de las descripciones del cuento.

-Reescribir el diálogo del encuentro entre Blancanieves y los Siete Enanitos.

-Escuchar la renarración de la maestra con soporte visual.

-Participar en los diálogos entre el lobo, Caperucita, la abuela.

-Preguntar y responder por los elementos de las canastas con o sin ayuda visual: What's in your basket?

-Escuchar la renarración de la maestra con soporte visual.

-Participar en los diálogos entre padre y madre; Hansel y Gretel.

- What's on the table? Preguntar y responder por los elementos con o sin ayuda visual.

-Escuchar la renarración de la maestra con soporte visual.

-Ensayar y grabar el diálogo entre Blancanieves y los Siete Enanitos.

- What's on the Seven Dwarfs' table? Preguntar y responder por los elementos con o sin ayuda visual.

Deslizar en sentido lateral para ver todo el contenido.

3°/4° Continuidad y progresión de la enseñanza

-Escuchar la renarración de la maestra con soporte visual.

-Participar nombrando a los perseguidores, oralizando sus dichos o cantando las líneas del Hombrecito.

-Escuchar la renarración de la maestra con soporte visual.

-Participar en la despedida de los cerditos, la construcción de las casitas o los tres intentos del lobo.

-Escuchar la renarración de la maestra con soporte visual.

-Ensayar las líneas de Ricitos ( Ouch!/ Yuck! Yummy! It's too...) para reproducir en la lectura coral de la escena.

-Escribir la lista de personajes en el orden que El Hombrecito los encuentra.

-Etiquetar las partes del cuerpo del Hombrecito.

-Escribir la lista de los personajes y los elementos principales.

-Escribir cuál es el personaje y la parte preferidos.

-Etiquetar los elementos de los osos que usa Ricitos

-Reescribir el parlamento de Ricitos al probar otra comida. ( This soup is too hot!)

Deslizar en sentido lateral para ver todo el contenido.

Para conocer más sobre los materiales que acompañan esta propuesta:

En la Sección Sección Recursos y en la están disponibles las secuencias didácticas, las orientaciones para docentes y los materiales descargables (cuentos imprimibles, audiolibros, soporte visual). Enseñanza

1 El presente material fue contenido del documento de trabajo en las Jornadas Institucionales Febrero 2023.

2 Sobre las concepciones que sostiene esta Dirección acerca de (1) la enseñanza -basada en un enfoque constructivista y en una didáctica aproximativa- y (2) acerca del lenguaje -como una práctica social dentro de una comunidad de lectores y escritores- puede conocerse más en: Documento N° 1-20 Enseñar en la escuela. El enfoque de enseñanza y las decisiones didácticas.

³ El trabajo continuado sobre un mismo eje ha sido uno de los pilares del Programa de Intensificación de la Enseñanza porque permite planificar un recorrido en el cual las tareas se vinculan entre sí, evitando así las 'actividades sueltas' y descontextualizadas.

4 Es esta una instancia de translenguaje pedagógico, es decir, del uso planificado del castellano en el aula de Inglés para enriquecer el trabajo tanto en la lengua materna como en la extranjera.

5 Las propuestas disponibles contemplan unos imprimibles de muy bajo costo, la posibilidad de leer y escuchar los cuentos sin consumo de datos en el sitio web continuemosestudiando.abc.gob.ar y el envío de material impreso para cada biblioteca escolar de primaria.

6 Esta es otra instancia de translenguaje pedagógico, en este caso, durante la situación de escritura.

Imagen de portada: Freepik.es

# data[].attributes.attachment_link.title
Continuemos estudiando | Enseñar inglés a través de cuentos

# data[].attributes.attachment_link.description
Orientaciones para la enseñanza y la planificación con cuentos tradicionales en inglés.

# data[].attributes.body
Secuencia didáctica para trabajar con estudiantes de inglés a partir de la lectura de Caperucita Roja.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Little Red Riding Hood

¡Bienvenidas y bienvenidos! A partir de esta secuencia vamos a explorar el clásico cuento popular Caperucita Roja, que retorna siempre con cada generación de niñas y niños. Están invitadas e invitados a escucharlo y leerlo en inglés.

Part 1

📚 1. Little Red Riding Hood is a folktale.

💡2. Picture Walk. Look at the eight illustrations of the story. Describe the scenes. Use the words in the boxes below.

2.1 Write your findings in your folder. In picture one, there's the house.... In picture two...

📚 3. It's Story Time! Listen and read.

Audio Little Red Riding Hood

LITTLE RED RIDING HOOD
Long, long ago ...
One day, her mother said:

"Who is this?" asked Grandma.

4
"Who is this?" asked the Wolf.

The End
💡 4. Circle the answer you think is best. Then, check with your class.
✍ 5. Problems in the story. Match questions 1-3 to the answers. Read the extracts with the relevant information.

✍ 6. The Basket. What's in Little Red's basket? ✔️ Tick or ❌ cross. Name the elements with the words in the box.

In the basket

❌ There are no ...

✔️ There is ...

Flowers - Apples - Some Bread - Sandwiches

A bottle of milk - Cupcakes - Some Butter - Cookies

In the basket, there are no flowers, and there are no ________. There is ________, ________ and ________ .

Part 2

💡 7. Let's recap. What do you remember about Little Red Riding Hood? Talk to your classmates.

I remember...I know....

Little Red Riding Hood is...

young intelligent brave

The Wolf is...

innocent friendly ferocious

The story takes place in...

a cave a house the forest a castle

This story is...

funny scary sad

💬 8. At Grandma's Door. Order the dialogue. In pairs, roleplay the scene.
At Grandma's Door

"Who is this?"

Tap-tap-tap

"Open the door and come in, my dear."

"It's me, Little Red Riding Hood. I have some milk, bread and butter for you."

💡 9. Familiar Place. Unfamiliar visitor. Do you remember these famous lines from the story? Fill in the blanks to complete them.

A BIG NOSE - A BIG MOUTH - BIG EARS - BIG EYES

Granny, what .......................... you have!
All the better tohear you with, my dear.

Granny, what .......................... you have!
All the better tosee you with, my dear.

Granny, what ............................. you have!
All the better tosmell you with, my dear.

Granny, what ........................... you have!
All the better to eat you with!

✍ 10. Grandma looks different! Look at the illustrations. Put the words and phrases for description in the correct column.

a long tail grey hair small eyes glasses a big nose grey fur a nightdress big teeth

Grandma Both The Wolf

- a nightdress

Compare and contrast Grandma's and the Wolf's appearance.
Part 3

✍ 11. Events in the story. Read the text again. Then, complete the story graphic with the different parts.

The Wolf eats Grandma - The Wolf eats Little Red Riding Hood

Little Red Riding Hood meets the Wolf in the forest - The Wolf gets in Grandma's bed

The Wolf goes to Grandma's house - Little Red Riding Hood knocks on Grandma's door

Can you retell the main events of the story?
📚 12. The wolf's tricks. Read the story again and match the halves.

*The wolf gets to Grandma's house first
BECAUSE
he says he is Little Red Riding Hood

*Grandma lets the wolf into her house

he is in Grandma's bed

*The Wolf gets into Grandma's bed

he tells Little Red Riding Hood to pick some flowers

*Little Red Riding Hood believes the Wolf is Grandma

he wants to trick Little Red Riding Hood

💬 13. The moral. Group discussion: What's the message? What's the moral of the story?

Don't go to grandma's house.

Don't go into the forest alone.

Don't be friends with a Wolf.

Part 4

📚 14. A different ending. Read and listen to this different ending to the story.

sprang out!

The End

Audio different ending to the story
14.1 Which one do you like best? Ending 1 or ending 2?
💡15. Step into the Story. Warn Little Red off. Read these notes from other children. In pairs or in small groups, write note for Little Red Riding Hood.

💡16. The Wolf. Compare this Wolf to the Wolf in the story. How is he similar or different?

Two Different Wolves.

In some aspects, this Wolf is different.

He is ...

He is wearing ...

And he has ...

He can ...

The wolf in the story is ... He is wearing...

Both wolves can...

funny - serious - elegant - scary - ferocious

clothes (trousers, shoes, a jacket) - no clothes

a basket - a skate

talk - walk on two legs - run - skate

Las imágenes utilizadas con fines pedagógicos fueron tomadas de Pixabay, salvo las indicadas a continuación: Imágenes 2 y 4: Kronheim, Joseph Martin. Imágenes 3, 5 y 6: Summerly, Felix. Imagen 7: Devéria, Achille; Motte, Charles. Imagen 8: Jean-Francois Millet.
Red Riding Hood (1875).
Little Red Riding Hood (1843).
Le Petit Chaperon Rouge (1830).
Woodcutter Making a Faggot (1853).

Imagen de portada: Pixabay.

# data[].attributes.attachment_link.title
Continuemos estudiando | Little Red Riding Hood

# data[].attributes.attachment_link.description
Secuencia didáctica para trabajar con estudiantes de inglés a partir de la lectura de Caperucita Roja.

# data[].attributes.headline
Documento N° 10/2020 “La enseñanza de Inglés a niños y niñas en la Escuela Primaria”.

# data[].attributes.subject
Documento N° 10/2020 “La enseñanza de Inglés a niños y niñas en la Escuela Primaria”.

# data[].attributes.headline
Soporte visual: tarjetas de imágenes y vocabulario.

# data[].attributes.subject
Soporte visual: tarjetas de imágenes y vocabulario.

# data[].attributes.body
Secuencia didáctica para trabajar con estudiantes de inglés a partir de la lectura de un cuento conocido: Los tres chanchitos.

# data[].attributes.body
Propuestas para intensificar la enseñanza de Inglés a partir de la planificación de una secuencia en torno a un cuento conocido: The Three Little Pigs.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
El Programa de intensificación de la enseñanza de la Dirección Provincial de Educación Primaria tiene como propósito que las y los estudiantes que el próximo año promuevan al segundo ciclo o al Nivel Secundario puedan comenzar y continuar sin obstáculos sus estudios. Es una convocatoria para buscar modos de fortalecer la enseñanza con entusiasmo y compromiso, ofreciendo nuevas oportunidades para seguir aprendiendo.

En este contexto, se acompaña el trabajo docente con propuestas didácticas que las maestras y los maestros pueden desarrollar alternadamente con su planificación. En el material que se presenta a continuación encontrarán una propuesta de intensificación para las chicas y los chicos que cursan tercer año -en escuelas de jornada completa con Inglés desde primero- y que necesitan promover a cuarto año con los saberes que les permitan seguir avanzando.

Siendo el contexto literario una de las variables propuestas para la intensificación en nuestra área ¹, ofrecemos en esta primera entrega una secuencia didáctica a partir de la lectura del cuento Los tres chanchitos. Se incluyen, también, materiales didácticos imprimibles.

Un cuento conocido: The Three Little Pigs

La selección de un repertorio de cuentos muy conocidos es una estrategia didáctica valiosa para que las chicas y los chicos se inicien o avancen en la lectura en inglés a través de su docente. Conocer la trama ofrece seguridad a las y los pequeños lectores y es una referencia para la comprensión oral y escrita. Es importante volver aquí sobre las prácticas pedagógicas de translengua: recuperar los conocimientos previos y el mundo de experiencia familiar en la lengua materna para construir sentido en la lengua adicional. Estas prácticas de translengua² trascienden la traducción o el cambio de código espontáneo o incidental. Son prácticas pedagógicas planificadas y de ahí su valor en el aula. ¿Qué decisiones podemos tomar con relación al uso de la lengua materna en nuestra clase? ¿Es oportuno leer una versión del cuento antes de la clase, con la maestra o el maestro de grado, la bibliotecaria o el bibliotecario? ¿Vale contextualizar con datos relevantes antes o después de la lectura? Es decir, cuál es el mejor modo en la alternancia lengua materna-lengua adicional para lo que nos proponemos hacer en el aula.

El valor de trabajar con cuentos tradicionales es la posibilidad de exponer a las niñas y los niños a historias ricas y estimulantes; que puedan compartir la experiencia de lectura y apropiarse de un repertorio literario que sea patrimonio de la clase. Las reiteraciones en su estructura narrativa y en sus parlamentos -también en personajes y tramas- son características facilitadoras en el aula de inglés. A partir de estos cuentos conocidos, desarrollaremos tareas pedagógicas que permitan momentos de lectura, escritura e intercambio oral sobre la historia y sobre el idioma que se aprende.

En torno a un mismo cuento: sostener un tiempo didáctico en varias clases

Seleccionar un recorrido literario para las y los estudiantes posibilita una continuidad de momentos didácticos alrededor de un texto: leer, escuchar leer, hablar y escribir. Es indispensable abrir un tiempo de duración de varias clases para volver a la lectura y al texto con distintos propósitos. Se trata de dar tiempo a los tiempos de adquisición, de reencontrarse con lo visto anteriormente y de retomarlo en lo que sigue. En la secuencia de Los tres chanchitos, encontrarán tareas pedagógicas diseñadas con este fin. Estas tareas (acompañadas del cuento ilustrado y un soporte visual imprimible -tarjetas de imágenes y vocabulario-) buscan poner en escena algunos de los siguientes saberes esenciales de las prácticas de lectura, escritura y oralidad en lengua extranjera:

Identificar y nombrar personajes.

Inferir y anticipar momentos clave de la historia.

Escuchar y leer el cuento leído por la maestra o el maestro -o narrado por otras u otros-.

Describir elementos centrales de la historia.

Recitar frases y onomatopeyas.

Volver a escuchar y leer el texto -todo, partes-.

Representar escenas o diálogos breves.

Reflexionar sobre la historia y los personajes.

Relatar la historia a través del dictado a la maestra o al maestro, usando imágenes, el propio texto y frases provistas.

Comenzar a reconocer la escritura de palabras clave.

Las tareas propuestas para el relato de Los tres chanchitos aspiran a instalar ese tiempo didáctico al que hacemos referencia. Plantean un camino planificado de tareas pedagógicas introductorias, centrales y finales que la o el docente podrá intervenir oportunamente. En ese tiempo, poco a poco, introducimos y ampliamos el repertorio léxico en el contexto del relato: lo vemos escrito junto al soporte visual de personajes y elementos, lo escuchamos, lo leemos y lo escribimos. Esta primera expansión y reconocimiento del vocabulario de la historia será retomada a lo largo de toda la secuencia, con nuevas oportunidades para recuperarlo. ¿De qué modo lo recuperamos? Del ambiente alfabetizador³ del aula, que incluye tanto el cuaderno de clase como todo el soporte visual pensado para andamiar las tareas: la pizarra, los afiches, los carteles y las tarjetas de vocabulario y frases. El soporte visual (tarjetas de imágenes y vocabulario) que acompaña esta entrega es útil en esta instancia pero es fundamental que las niñas y los niños participen en la construcción de fuentes seguras de información para que aprendan a recurrir a las mismas y recuperar lo que necesiten para el desarrollo de sus tareas, con la guía de su docente.

Otra cuestión importante que verán en las situaciones propuestas es el retorno al texto en varias oportunidades y con distintos propósitos. En algunos momentos para detenernos en alguna escena, volver a escucharla y seguir su lectura, animarnos a la lectura coral para trabajar su pronunciación y poder luego representar los diálogos más conocidos -o contribuir con alguna de sus partes-. En otros momentos, nos detenemos a reflexionar sobre algún otro aspecto de las escenas, a considerar el efecto de las repeticiones o las características de algún personaje.

Es oportuno, también, encontrar momentos para iniciar la reflexión acerca de algunos aspectos fundamentales de la lengua que se aprende con la ayuda de la o del docente. Por ejemplo, el reconocimiento de algunas similitudes y diferencias en relación con el español como las categorías de género y número, el uso de mayúsculas o fonemas propios de la lengua extranjera que se aprende. En la presente secuencia, podríamos iniciar una reflexión de este tipo con una intervención como esta: "¿Notaron esta palabra que no cambia en inglés: The Wolf, The Three Little Pigs, The house? ¿Qué les parece? ¿Por qué será así?"

Todo lo expuesto apunta a lo siguiente: a sostener la continuidad del trabajo en el aula con distintos aspectos de un mismo tema para que las chicas y los chicos puedan tener suficiente tiempo para instalarse en la propuesta durante cuatro o cinco clases.

Situaciones de lectura, escritura y oralidad en The Three Little Pigs

Para comenzar, es deseable anteponer algunas tareas previas a la lectura que convoquen a las niñas y los niños a contar lo que conocen de la historia, a nombrar los elementos que recuerdan y la trama. En ese intercambio, la o el docente anota en inglés las contribuciones que las y los estudiantes realizan en español, dejando la lista disponible para empezar a reconocer la escritura y la pronunciación de estas frases clave de la historia: Mommy Pig, The Three Little Pigs, The BIG BAD WOLF, The house of straw/ sticks/ bricks, The chimney, etc. Este registro colectivo, se continúa con el registro individual en el cuaderno de clase (punto 1 en la secuencia). Y de esta forma estará disponible para recuperar cada vez que las y los estudiantes lo necesiten.

La tarea central de lectura (punto 2) es a través de la maestra o el maestro, con las y los estudiantes siguiendo la lectura en su copia: exploramos y nombramos los personajes de las ilustraciones, anticipamos el contenido de la versión que leeremos, la comparamos con la que conocemos o leímos más recientemente. Leemos para disfrutar de la lectura, entendiendo que es posible aproximarse a la compresión del relato aunque no se conozca el significado de todas las palabras. Esto es así porque hacemos uso de las ilustraciones, las marcas textuales -títulos, resaltados, mayúsculas- y otras pistas lingüístico-discursivas como la entonación de preguntas, exclamaciones y onomatopeyas. Al final de esta primera lectura, podemos volver a escuchar y seguir el relato -en la misma clase o la siguiente-. ⁴

En la primera tarea de post lectura (punto 3), las chicas y los chicos comentarán -de forma simple- sus preferencias sobre la historia, los personajes y las ilustraciones al reconocer y marcar entre opciones: Yes! / No! / Numbers 1-8, The Wolf, Pig 1, Pig 2, Pig 3. En este intercambio, recuperan variantes de los nombres de los personajes en forma oral y escrita, y luego los escriben completando las frases con sus elecciones.

Las tareas que siguen retoman en orden las escenas del cuento: la despedida, la construcción de las casas, la visita del lobo y el caldero (puntos 4 a 7). En cada una, es importante recurrir al texto, que las y los estudiantes busquen el pasaje sobre el que se trabaja para volver a escucharlo en la voz de la maestra o el maestro. Por ejemplo, en relación con las escenas mencionadas: Bye-bye, Mommy! / One, Two, Three... the house was done! / Now, I can rest-dance-play. De este modo, comenzarán a reconocer dónde están escritos esos diálogos, esas palabras o esas frases que escuchan leer. Idealmente, si la o el docente lo cree posible, podrán representar pequeños diálogos muy conocidos que hayan memorizado, siempre con su ayuda.

La tarea final de reescritura de los puntos 8 y 9 -más demandante- se propone sea resuelta de forma grupal a través del dictado español/inglés a la maestra o el maestro, y es recomendable que se realice en dos clases. La primera, para escribir una versión preliminar que recupere la voz de los personajes (a modo de escena teatral). La segunda, para leer la producción y hacer ajustes sobre lo escrito. La voz narradora estará a cargo de la o el docente, pero es posible que las chicas y los chicos puedan expresar algunas líneas que se reiteran. Necesariamente se recurrirá a todo el registro de lo trabajado, con las imágenes sugeridas y con el acompañamiento indispensable de su docente.

Sobre los materiales imprimibles

Consideramos que es fundamental que las alumnas y los alumnos cuenten con el texto ilustrado para trabajar en clase. No solo para seguir la lectura sino para volver a buscar en el mismo los pasajes propuestos, a identificar dónde dice aquella frase o palabra que mencionamos y para volver a escuchar el cuento en otras oportunidades.

A su vez, el soporte visual es especialmente necesario en el trabajo áulico con las más pequeñas y los más pequeños. Se utiliza tanto en la presentación del cuento como en la recuperación léxica de vocabulario, frases y diálogos para escribir o pronunciar.

Es por esto que la secuencia didáctica de Los tres chanchitos incluye los siguientes materiales didácticos descargables para acompañar el trabajo docente: el cuento ilustrado y un soporte visual que incluye tarjetas de imágenes y vocabulario para imprimir.

Invitamos a las maestras y los maestros a recorrer la propuesta que detallamos y hacerla posible en las aulas con sus estudiantes.

Secuencia didáctica para trabajar con estudiantes de inglés a partir de la lectura de un cuento conocido: Los tres chanchitos. [...]

Cuento ilustrado: The Three Little Pigs

Soporte visual: tarjetas de imágenes y vocabulario.

1 Documento Jornadas Institucionales 2022.

Creemos importante seguir considerando las implicancias y posibilidades del uso de las prácticas de 2 translengua en el aula. Hemos hecho referencia a esto en el Documento N° 10/2020 "La enseñanza de Inglés a niños y niñas en la Escuela Primaria".

Documento N° 10/2020 3 "La enseñanza de Inglés a niños y niñas en la Escuela Primaria"

El audio del cuento está disponible en la secuencia didáctica publicada en Continuemos Estudiando / Recursos / 4 The Three Little Pigs.

Imagen de portada: Pixabay

# data[].attributes.attachment_link.title
Continuemos estudiando | Los tres chanchitos

# data[].attributes.attachment_link.description
Propuestas para intensificar la enseñanza de Inglés a partir de la planificación de una secuencia en torno a un cuento conocido: The Three Little Pigs.

# data[].attributes.body
Orientaciones para la enseñanza de la lectura, la escritura y la oralidad en inglés a partir del cuento The Gingerbread Man.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
El Programa de intensificación de la enseñanza tiene como propósito que las y los estudiantes que el próximo año promueven al Segundo Ciclo de la escuela primaria o al Nivel Secundario puedan comenzar y continuar sus estudios sin obstáculos. En este marco, se desarrollan propuestas pedagógico-didácticas que buscan fortalecer la enseñanza y ofrecer nuevas oportunidades para seguir aprendiendo.

En esta oportunidad, la Dirección Provincial de Educación Primaria ofrece una propuesta de intensificación en torno al contexto literario para las chicas y los chicos que cursan tercer año en escuelas de jornada completa con Inglés desde el primer año. Se trata de una secuencia didáctica a partir de la lectura del cuento The Gingerbread Man (El hombrecito de jengibre). La propuesta también incluye el audio del cuento y los materiales didácticos para imprimir (cuento ilustrado y soporte visual).
En torno a un mismo cuento: sostener un tiempo didáctico de varias clases
Como hemos sugerido en entregas anteriores (The Three Little Pigs¹; Little Red Riding Hood²), el uso de cuentos infantiles como material didáctico es una herramienta valiosa para que las chicas y los chicos inicien o avancen en la lectura en inglés a través de su docente. Las reiteraciones en la estructura narrativa y en los parlamentos de los cuentos facilita a las niñas y los niños el acceso a la lengua extranjera: la repetición les permite reconocer personajes, identificar escenas y poder anticipar lo que sigue en la narración, lo cual genera un espacio seguro para su contacto con la lengua extranjera.

Como docentes, es posible aprovechar las características de este tipo de textos para planificar una secuencia de situaciones didácticas en torno a un cuento en particular. Las tareas pedagógicas que se planifiquen serán oportunidades para brindarles a las y los estudiantes distintas y variadas aproximaciones a la lengua extranjera, las cuales son necesarias para el proceso de aprendizaje. Es indispensable destinar un tiempo durante varias clases para volver al texto con distintos propósitos: volver a una escena del cuento para leer qué dicen los personajes, para dramatizar un diálogo, para ver cómo se escriben algunas palabras en inglés o para reparar en algunas estructuras de la lengua, entre otras actividades posibles. Se trata de dar tiempo a la adquisición, a reencontrarse con lo visto anteriormente y a retomar lo que sigue. Teniendo esto en cuenta, se proponen situaciones de lectura, escritura, oralidad y reflexión sobre el lenguaje en torno al cuento The Gingerbread Man.
Primer acercamiento al cuento
La estructura narrativa de The Gingerbread Man facilita el acceso de las y los estudiantes a la lengua extranjera. En gran parte del texto, el avance de la trama se basa en el diálogo entre el hombrecito de jengibre y quienes lo persiguen; un mismo intercambio se repite a medida que el hombrecito se encuentra con nuevos personajes. Estas escenas dialogadas le otorgan menor densidad al texto escrito, característica que aliviana el procesamiento de la lectura para las más pequeñas y los más pequeños y que ayuda a que comprendan más fácilmente su contenido. Al mismo tiempo, estas reiteraciones permiten a las niñas y los niños anticipar lo que sigue en el texto; el cuento propicia un contexto seguro que las y los invita a participar de una lectura compartida con la o el docente.

Por otro lado, es posible que las niñas y los niños conozcan el cuento y a su personaje principal³ en lengua materna, ya que "El hombrecito de jengibre" fue una propuesta del área Prácticas del Lenguaje durante el año 2022 ⁴. Conocer el cuento es un apoyo más con el que ellas y ellos cuentan para acceder al texto en inglés, dado que saber la trama les brinda más confianza para reconocer escenas e identificar frases recursivas en inglés.

Antes de la lectura por parte de la o del docente, es interesante recordar con las niñas y los niños que ya conocen el cuento distintos aspectos de la historia y alentar a hacer anticipaciones sobre la lectura. En las tareas de preparación, se puede preguntar a toda la clase: "Do you know the story?", "Do you recognise this character?", "Who is this?" (señalando las imágenes), entre otras posibles opciones. Las respuestas podrían quedar registradas en un afiche o en el cuaderno de cada estudiante para ser retomadas más adelante en la secuencia.

Estas anotaciones suman al ambiente alfabetizador⁵ del aula, es decir, a los materiales que sirven de apoyo permanente para saber cómo se dicen y/o escriben ciertas palabras o frases en inglés. Este ambiente alfabetizador, el cual se construye en conjunto con las niñas y los niños, será un soporte para andamiar las tareas que se propongan. Es por ello que se recomienda que las y los estudiantes se involucren en la elaboración de estos carteles y afiches que quedan en el aula, así luego sabrán cómo recurrir a los mismos para avanzar en su aprendizaje.

Una vez establecido el contexto, la o el docente lee el cuento mientras las niñas y los niños siguen la lectura. Es muy importante que cada estudiante tenga su copia para seguir lo que se lee y poder apropiarse del texto. Si bien la propuesta se acompaña con un audio del cuento leído en voz alta, se recomienda que el primer acercamiento al texto lo haga la o el docente leyéndolo en clase.

En su lectura, la o el docente puede valerse de la gestualidad y la entonación para destacar las expresiones formulaicas del cuento (A long, long time ago), enfatizar las palabras clave (So the Gingerbread Man climbed onto the fox's back) o detenerse en la rima; estas intervenciones facilitan a las y los estudiantes la entrada al texto en inglés. En esta lectura, la o el docente ayuda a la comprensión aportando información que no está en el texto: subraya lo que ha pasado inadvertido para las niñas y los niños y ayuda a buscar en el texto respuestas, sugiere postergar la elaboración de esa respuesta hasta haber avanzado un poco más en la lectura, cuestiona algunas interpretaciones de las alumnas y los alumnos y alienta a confrontarlas, entre otras estrategias (Lerner, 2002). ⁶ A modo de ejemplo, se podría preguntar a la clase: "Does the gingerbread man escape one time, two times or three times? Who is he escaping from? Who says 'Stop! Stop!'? Who does he meet first?".

En esta conversación con las y los estudiantes, surgirán palabras que no están en el texto y las y los docentes podrán reponer, por ejemplo: "The cow and the horse want to eat the Gingerbread Man". Se invita a las chicas y los chicos a justificar su respuesta: ¿en qué partes del texto se dice que los personajes quieren comer al hombrecito? Aquí es posible recurrir a frases que hacen a las situaciones habituales de la clase de inglés, como por ejemplo "Go to part 1", "Juana, can you read line number two, please?", "Let's read together", etc. Con ayuda del docente, las niñas y los niños leen breves fragmentos para corroborar con toda la clase la información que se está buscando.

Luego, es posible detenerse en la escena del zorro; las y los estudiantes vuelven al texto para buscar qué dice este personaje. La o el docente lee la escena en voz alta y consulta: "Does the fox want to eat the Gingerbread Man? What does he say? Does he say 'Let me take a bite'?" Nuevamente, se alienta a las alumnas y los alumnos a que lean el texto para verificar su respuesta.

Ellas y ellos pueden demostrar comprensión del cuento aun si no han adquirido o no recuerdan los exponentes lingüísticos correspondientes en inglés y tienen que recurrir a su primera lengua para responder una pregunta o hacer algún aporte a la clase. La o el docente toma lo que las chicas y los chicos dicen y lo comunica a la clase en inglés, sin interrumpir el flujo de la narración. Estas prácticas pedagógicas de translengua ⁷ ayudan a recuperar lo que las chicas y los chicos ya saben y el mundo de la experiencia familiar en la lengua materna para construir sentido en la lengua adicional, a la vez que contribuyen al proceso de adquisición. Éstas prácticas trascienden la traducción o el cambio de código espontáneo o incidental, ya que son prácticas pedagógicas planificadas.
Situaciones de oralidad
Además de las frases típicas que hacen a la rutina de la clase de inglés -"It's story time!", "Let's read together", "Go to part one", "In which picture can you see the horse?"-, los momentos de lectura por parte de la o del docente a todo el grupo son instancias donde las niñas y los niños pueden reparar en la prosodia y la entonación de la lengua extranjera, como también en la pronunciación de las palabras que van incorporando a su repertorio lingüístico. Al mismo tiempo, este momento de lectura en voz alta puede ser un momento de lectura compartida con las y los estudiantes; la lectura no es solo una experiencia de escucha sino que también puede convertirse en práctica de producción oral. Al leer junto a su docente, las niñas y los niños pueden explorar cómo suenan y cómo se pronuncian las palabras en inglés.

La lectura compartida no significa que lean todo el texto, sino que participen de la lectura de alguna parte. En el caso de The Gingerbread Man, las escenas dialogadas son un buen punto de partida: además de ser breves, estos diálogos se repiten a lo largo del cuento, lo que en un primer acercamiento permite a las niñas y los niños recordarlos más fácilmente. La o el docente puede tomar el rol de narrador y las y los estudiantes acompañan leyendo las líneas de los personajes.

Otra parte en la que la clase puede participar es en la lectura de la rima. Esta estrofa puede quedar en el pizarrón para que la o el docente señale las palabras a medida que las niñas y los niños van leyendo. También es posible hacer una lectura coral o en pequeños grupos alternados, con diferentes tonos y ritmos.
Situaciones de lectura y escritura
Después de establecer un primer contacto con el cuento a través de la lectura de la o del docente, es posible proponer tareas en las que las chicas y los chicos tengan que volver al texto por sí mismos. Para esto, se sugiere realizar relecturas de distintas escenas para recuperar el sentido del texto: reconocer personajes y elementos clave, detenerse en los diálogos, las frases recursivas, las acciones o las descripciones particulares, revisar hipótesis de lectura, detenerse en la rima, etc.

En una primera aproximación, se propone volver al cuento para identificar a los personajes: las y los estudiantes emparejan ilustraciones con nombres. Para realizar esta tarea, se pide que señalen las escenas donde aparecen los personajes; la o el docente lee en voz alta las partes señaladas y entre todas y todos chequean las respuestas. Esta tarea es una buena oportunidad para reparar en las distintas formas de pronunciación de una letra en distintas palabras, como por ejemplo cow-old-woman.

The characters. Who are they? Write

En un segundo momento, es posible proponer que las y los estudiantes encuentren en qué orden el protagonista del cuento se encuentra con los distintos personajes. Ellas y ellos vuelven al texto para identificar con quién se encuentra el hombrecito y ordenan la información en un cuadro.

Who does the gingerbread meet first? Number the characters in the order the Gingerbread Man meets them.

Las y los estudiantes pueden compartir sus respuestas; la o el docente provee ayuda para que las digan en inglés. Se comparten dos opciones posibles, las cuales pueden proponerse para resolver de forma oral y/o escrita.

Ya identificados los personajes, se vuelve al cuento para comprender la trama. La narración de The Gingerbread Man se estructura alrededor de diálogos repetidos, los cuales proporcionan información importante para el avance del cuento. Es posible detenerse en estos diálogos para ver qué dicen los personajes y quién dice cada frase. La o el docente puede invitar a sus estudiantes a identificar las escenas en donde aparecen los personajes de cada consigna para que verifiquen en el texto su respuesta.

Who said it? Read the story and circle the right option
Teacher: Where is the fox? Let's see... Student A: En la parte tres. Teacher: Ok, let's go to part three. Does the fox say "Let me take a bite?" Students: Noooo. Teacher: Ok, let's check what the cow says. Where is the cow? Student B: In part two.
Luego, se puede avanzar en lo que hay detrás de cada diálogo. En la siguiente tarea se propone identificar los problemas que tienen algunos personajes en el cuento. Nuevamente, las y los estudiantes vuelven al texto a buscar a los personajes por los que se pregunta.

Problems in the story. Go back to the text. Match questions 1-3 to the answers

1. What's the Gingerbread Man's problem? He can't eat the Gingerbread Man.

2. What's the old woman's problem? He can't cross the river.

3. What's the fox's problem? She can't catch the Gingerbread Man

En relación con la escritura, se pueden proponer distintas prácticas de acuerdo a los recursos lingüísticos que las niñas y los niños manejen. A modo de ejemplo, pueden hacer una lista, armar rótulos, escribir un epígrafe de una imagen, entre otras posibilidades. En estos primeros contactos con la lengua extranjera, se esperan prácticas que sean guiadas, por lo que las y los estudiantes pueden participar de una actividad de escritura compartida en la que completen mensajes antes de escribirlos por sí mismos.

Tomando las estructuras y el vocabulario que emergen del cuento, una actividad posible es rotular láminas con las partes del cuerpo. Se vuelve a la escena donde la anciana hace al hombrecito de jengibre para identificar las partes del cuerpo que se nombran y luego etiquetar la imagen.
The Gingerbread Man's body.
a) Go back to the story and complete the graphic.

b) Number the parts of the body in the order the old woman made them.

Después de esta tarea, se propone a las y los estudiantes completar un cuadro sobre el hombrecito de jengibre. Como en las actividades anteriores, se vuelve al texto para verificar qué es lo que corresponde en cada caso.
Can the Gingerbread Man run?
a) Complete the chart. Write "Yes, he can" or "No, he can't".

b) What can the Gingerbread Man do? Use the information in the chart. Then, complete the description below.

The Gingerbread man can... run, ........................... He can't ............................

La actividad anterior puede derivar en otras situaciones de escritura y oralidad, como por ejemplo, que las niñas y los niños comenten sus habilidades y las de sus compañeras y compañeros.

What can you do? Complete the chart.

run swim climb jump dance sing rollerblade

What about your friend? Write.
Reflexión sobre el lenguaje
Para finalizar, se propone detenerse sobre algunos aspectos de la lengua presentes en The Gingerbread Man para que las y los estudiantes los incorporen a su repertorio lingüístico. Como en propuestas anteriores, un tema que surge nuevamente es el orden de adjetivo y sustantivo en frases nominales ("small house", "old woman", "little man", etc.), y el uso del artículo definido ("the house", "the cow", "the fox", etc.). Quizás las niñas y los niños recuerden o reconozcan estas regularidades de otros textos, por lo que esta lectura es una buena oportunidad para volver a revisarlas.

Por otro lado, un exponente relevante del cuento es el caso posesivo, el cual aparece en la escena final del zorro ("the fox's tail", "the fox's back"). Además de pensar alguna actividad de descripción de personajes del cuento, es posible trasladar el uso del posesivo a las situaciones habituales de la clase. Esto emerge naturalmente en el aula cuando se recuerdan las fechas de cumpleaños ("It's Juan's birthday today") o reparten útiles ("This is Mía's booklet") por lo que es posible invitar a las chicas y los chicos a participar de estas rutinas y así propiciar que afiancen esta estructura para utilizarla en nuevos contextos.

Por último, como se apuntó en las situaciones de escritura, es posible llamar la atención de las y los estudiantes sobre el uso del verbo modal "can". Por ejemplo, se puede alentar a observar en qué posición aparece este verbo modal cuando se hace una pregunta y en qué posición cuando se afirma o niega algo. A su vez, es posible detenerse en la forma, la cual siempre es la misma indistintamente del sujeto. Se propone volver al texto para que las y los estudiantes busquen ejemplos, como "You can't catch me", "I can help you" o "We can swim across the river together".

¹ Propuestas para intensificar la enseñanza de Inglés a partir de la planificación de una secuencia en torno a un cuento conocido: The Three Little Pigs.

² Orientaciones para planificar situaciones de lectura, escritura y oralidad en el idioma inglés en torno al cuento Little Red Riding Hood.

³ "El hombrecito de jengibre" es un cuento infantil inglés publicado por primera vez en 1875. Aunque no suele formar parte de la tradición literaria de nuestra infancia, el personaje se hizo conocido a partir de su aparición en la película Shrek 1. Allí se advierten algunas de sus características: corre sin cesar para evitar que lo coman, les parece muy sabroso a los que se cruzan con él, confía en la velocidad de su carrera y, sobre todo, desea ser libre.

Planificar la intensificación-3er año-El hombrecito de jengibre.

El ambiente alfabetizador está explicado en el Documento N° 10/2020 "La enseñanza de Inglés a niños y niñas en la Escuela Primaria".

Lerner, D. (2002) "La autonomía del lector. Un análisis didáctico" en Lectura y Vida (junio 2002).

Nos hemos referido al concepto de translengua en el Documento N° 10/2020 "La enseñanza de Inglés a niños y niñas en la Escuela Primaria".

# data[].attributes.attachment_link.title
Continuemos estudiando | El hombrecito de jengibre

# data[].attributes.attachment_link.description
Orientaciones para la enseñanza de la lectura, la escritura y la oralidad en inglés a partir del cuento The Gingerbread Man.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
It's Story Time!

Goldilocks enters the bears' house. She eats their cereal, she sits on their chairs and she lies on their beds.

Audio Goldilocks and the Three Bears:

Daddy Bear, Mommy Bear and little Baby Bear.

Goldilocks, a curious little girl, found the bears' house.

In the kitchen, Goldilocks saw three bowls of porridge.

She tasted the porridge in the big bowl and said:

" Ouch! This porridge is too hot!"

So, she tasted the porridge in the middle-sized bowl.

" Yuck! This porridge is too cold," said Goldilocks.

Then, she tasted the porridge in the small bowl.

" Yummy! This porridge is just right," she said.

So, she tried Mommy Bear's middle-sized bed.

Then, she tried Baby Bear's small bed.

Daddy Bear growled:

Mommy Bear said:

Baby Bear cried:

Daddy Bear growled:

Mommy Bear said:

Baby Bear cried:

Daddy Bear growled:

Mommy Bear said:

Baby Bear cried:

Las ilustraciones de este cuento pertenecen a Leicia Gotlibowski.

# data[].attributes.attachment_link.title
Continuemos estudiando | Goldilocks and the Three Bears

# data[].attributes.attachment_link.description
Cuento ilustrado y audiolibro para la clase de Inglés.

# data[].attributes.headline
Caperucita Roja. Orientaciones para docentes de Inglés

# data[].attributes.subject
Caperucita Roja. Orientaciones para docentes de Inglés

# data[].attributes.body
Orientaciones para planificar situaciones de lectura, escritura y oralidad en el idioma inglés en torno al cuento Little Red Riding Hood.

# data[].attributes.attachment_link.title
Continuemos estudiando | Caperucita Roja. Orientaciones para docentes de Inglés

# data[].attributes.attachment_link.description
Orientaciones para planificar situaciones de lectura, escritura y oralidad en el idioma inglés en torno al cuento Little Red Riding Hood.

# data[].attributes.headline
“English Sticker Album”. Orientaciones docentes

# data[].attributes.subject
“English Sticker Album”. Orientaciones docentes

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Dirección Provincial de Educación Primaria

# data[].attributes.attachment_link.title
Continuemos estudiando | “English Sticker Album”. Orientaciones docentes

# data[].attributes.attachment_link.description
Este álbum de figuritas en inglés da continuidad y profundidad al trabajo con los cuentos tradicionales en segundo ciclo.

# data[].attributes.body
Cuento con ilustraciones y audiolibro para la clase de Inglés.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
El hombrecito de jengibre

Orientaciones para la enseñanza de la lectura, la escritura y la oralidad en inglés a partir del cuento The Gingerbread Man.

It's Story Time!
The Gingerbread Man is the story of a naughty little man.

Audio The Gingerbread Man:

One day, the old woman made a gingerbread man. First, she made his head. Then, his eyes and his mouth. Finally, she made his arms and legs. She put the gingerbread man in the oven to bake.

After some minutes, t he old woman opened the oven and... out jumped the Gingerbread Man! He ran out of the house.
Part 2
"Stop! Stop!" the old woman shouted. "Let me take a bite!"

"Stop! Stop!" the old man shouted. "Let me take a bite!"

But the Gingerbread Man ran on and on.
as fast as you can! You can't catch me. I'm the Gingerbread Man."
Soon, the Gingerbread Man met a cow.

"Stop! Stop!" the cow shouted. "Let me take a bite!"

But the Gingerbread Man ran on and on.
as fast as you can! You can't catch me. I'm the Gingerbread Man."
Soon, the Gingerbread Man met a horse.

"Stop! Stop!" the horse shouted. "Let me take a bite!"

But the Gingerbread Man ran on and on.
as fast as you can! You can't catch me. I'm the Gingerbread Man." Part 3
The Gingerbread Man reached a river. Suddenly, a fox appeared.

"Hello, little Gingerbread Man. Can you swim across the river?" the fox asked.

"No, I can't," the Gingerbread Man said.

"I can help you," the fox said. " Climb onto my tail and we can swim across the river together."

So the Gingerbread Man climbed onto the fox's tail.

"Oh, no," the fox said. "The water is deep. Climb onto my back."

So the Gingerbread Man climbed onto the fox's back.

"Oh,no," the fox said. "The water is very deep. Climb onto my head."

So the Gingerbread Man climbed onto the fox's head.

The fox reached the other side of the river. At that moment, he tossed his head; the Gingerbread Man flew up in the air!

"I will eat you now," said the fox.

But the little man jumped away and escaped. He ran on and on and on.
as fast as you can! You can't catch me, I'm The Gingerbread Man."

THE END

Las imágenes utilizadas con fines pedagógicos fueron tomadas de Pixabay, salvo las indicadas a continuación: Imagen anciana y anciano tomada de Freesvg.org; Imagen Hombrecito de jengibre: archivo DGCyE.

# data[].attributes.attachment_link.title
Continuemos estudiando | The Gingerbread Man

# data[].attributes.attachment_link.description
Cuento con ilustraciones y audiolibro para la clase de Inglés.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Dirección Provincial de Educación Primaria

# data[].attributes.attachment_link.title
Continuemos estudiando | Short Stories for Children – Book 2

# data[].attributes.attachment_link.description
Libro ilustrado de cuentos tradicionales para la clase de Inglés. Incluye dos clásicos con niñas y niños protagonistas en el bosque: “Hansel y Gretel” y “Ricitos de oro y los tres osos”.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
The Characters

SHERE KHAN
THE TIGER

The Story

Stories from The Jungle Book by Rudyard Kipling

Mowgli

[...]

That keep the Jungle Law!

1. Mowgli's Family

It was seven o'clock in the jungle. It was warm and the moon was shining. In a cave, a family of wolves woke up.

The little boy got in the cave and joined the four baby wolves. Just at that moment, Mother Wolf decided to keep the baby. "Oh, you little frog!" she said. "Mowgli! Your name's Mowgli... Mowgli, the Little Frog."

2. Mowgli's Enemy

Soon, Shere Khan showed up at the cave.

Father Wolf stepped in and said: "You listen to me, Shere Khan! The Law of the Jungle is clear: Man is no food." Then, Father Wolf continued: " The boy can stay now. In time, the Wolf Pack will decide his destiny."

3. Mowgli and the Wolf Pack

At the time of the full moon, forty or fifty Wolves met at the Council Rock: fathers, mothers, young wolves and senior wolves all in a circle. In the center, all the baby wolves and Mowgli are ready for the ceremony.

Baloo, the Brown Bear, spoke: "I'll be his teacher." Next, Bagheera, the Black Panther said: "I'll pay for him with a dead bull."

4. Mowgli's Friends

Baloo and Bagheera were excellent teachers. The Brown Bear taught him how to get nuts and roots and honey. The Black Panther showed him the tricks and traps of Men. More important, Baloo and Bagheera taught him the Law of the Jungle.

As for Mowgli, he was an excellent student. He learned to run, climb and swim very fast. He was really good at hunting with the Wolf Pack. He also learned the Master Words of the Jungle to speak to Snakes, Birds and Wild Beasts.

The three friends had the spirit of adventure. One time, they escaped from the Bandar-Log, the Monkey People, thanks to Kaa, the Rock Snake. Time passed...And ten happy years went by...

5. Mowgli and the Red Flower

"That's a problem, Bagheera. I have you, I have Baloo and I have the Pack," Mowgli said.

There was a long silence.

The Red Flower was the name for fire, Mowgli's protection against the Tiger. Mowgli followed the plan. He ran to the village and got the Red Flower in a fire-pot. Then, he ran back to the Council Rock.

Now, Mowgli had to say goodbye. Goodbye to old Akela, goodbye to Mother Wolf and goodbye to Father Wolf.Goodbye to Baloo and goodbye to Bagheera. His eyes were full of tears.

"What is it? What is it? Am I dying, Bagheera?" he asked.

Audiolibro

Apertura y Episodio 1

Episodio 2

Episodio 3

Episodio 4

Episodio 5

# data[].attributes.attachment_link.description
Historia y audiolibro en inglés para estudiantes de quinto año que conocen las aventuras de Mowgli en la selva.