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Cuadernillo sobre las Altas Capacidades - Emai Martinez

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Cuadernillo sobre las Altas Capacidades - Emai Martinez

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Un aspecto clave es la necesidad de colaboración entre la escuela y las familias. El documento destaca que las familias suelen ser las primeras en notar las diferencias en el aprendizaje de sus hijos, lo que subraya la importancia de un diálogo continuo entre padres y docentes para compartir observaciones y trabajar en conjunto en el desarrollo de estos alumnos. Este enfoque colaborativo permite adaptar las estrategias educativas de manera más precisa y efectiva, brindando una atención integral a las necesidades de cada estudiante.

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Algunos recursos disponibles para chicos con altas capacidades - Emai Martinez

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Algunos recursos disponibles para chicos con altas capacidades - Emai Martinez

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https://aacclarebeliondeltalento.com/recursos/

https://www.psicoaragon.es/omeka/collections/show/19

https://www.twinkl.ar/resource/pack-recursos-para-docentes-profesionales-y-familias-de-ninos-con-altas-capacidades-intelectuales-sa-es-1691779006

https://www.centrocadis.com/recursos/

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Lo importante es que sea feliz

La frase que probablemente escuchemos con más frecuencia es "lo importante es que el niño sea feliz". Al pronunciar esta frase, inmediatamente imaginamos un niño o una niña corriendo, ensuciándose, riendo. Sin responsabilidades ni preocupaciones. La infancia, pensamos, debe ser eso. Todas esas imágenes lúdicas corresponden a momentos de diversión. En ese instante, los docentes al pronunciarla, se sienten respaldados para no hacer nada, en pro de la felicidad de su alumno/a. Las familias se sienten culpables por haber si quiera propuesto un ritmo de aprendizaje más intenso y también se convencen, de que lo importante, es que su hijo o hija pase la infancia "jugando".

Pero diversión y felicidad no son lo mismo.

Así, lo primero es entender ¿Qué hace que un niño se desarrolle "feliz"? Y sin duda, Abraham Maslow es un referente extraordinario en este campo. Considerado el padre de la psicología moderna, fue de los primeros en introducir el concepto de "autorealización", como ingrediente esencial de la felicidad. Autorealización es el camino que toda persona emprende, desde el mismo momento de su nacimiento, hacia el pleno desarrollo de su potencial. Es una necesidad del ser humano. Por eso, si lo que de verdad nos preocupa es la felicidad de nuestros hijos y alumnos, nos debe ocupar implicarnos en ofrecerles oportunidades y guía para que su potencial se desarrolle al máximo.
Lo importantes es que el niño sea feliz

"El niño saludable es curioso de forma desordenada y espontánea, explorador, deseoso de saber, interesado (...) La labor de los educadores es la de tentar al niño a avanzar hacia su desarrollo, ofreciéndole seguridad en cada paso, garantizado así el desarrollo del niño saludable, que se descubre así mismo y su potencial"
Abraham Maslow. El Hombre Autorealizado. Hacia una Psicología del Ser.

No podemos atender aquello que no conocemos

Si al leer el artículo anterior te has convencido de la importancia que tiene responder al alumnado -o a tus hijos- desde los primeros años de escolarización -sí, podemos identificar, evaluar y acometer medidas, incluida la aceleración de curso, desde infantil-, toca ahora entender bien qué hacer. Atender desde la suposición, el "yo creo, pienso u opino", o desde la tradición -"esto es lo que se ha hecho siempre"-, incluso desde la sistematización -"esto es lo que viene redactado en la norma / dirección del centro"-, puede hacer más daño que bien.

Ningún método es efectivo, sino parte de las necesidades personales del alumno
Steven I. Pfeiffer

Así, empieza por entender bien qué son las altas capacidades y cuántos alumnos con alta capacidad -identificados o no- hay en tu aula (o en tu casa). No se trata de convertirte en un experto académico, o de pasar horas y horas "diseccionando la rana" para saber si sus destellos neurológicos son más o menos "rojos". Hay un niño en tu aula -o en tu casa- que necesita que le atiendas ya, ahora, y bien. Y no puede esperar mientras tu te sumerges en el complejo mundo de la disección de su morfología cerebral o funcionamiento neuronal que, seamos honestos, responde más a tus necesidades de notoriedad que a las del menor.

Pero sí se trata de tener un fundamento claro de qué se entiende hoy por alta capacidad, y sobre todo, por qué y cómo debemos responder a sus necesidades de desarrollo desde el hogar, pero especialmente desde el aula:

Paso 1: Altas capacidades, el concepto

Este párrafo traducido de Linda Silverman, expresa la esencia de lo que debes buscar cuando observar rasgos de alto potencial cognitivos en un niño en desarrollo. No es genialidad, sabiduría, conocimiento o resultados. Tampoco un adulto maduro y equilibrado en el pequeño cuerpo de un niño de 7 años. Siguen siendo niños y están en desarrollo. Esta es la gran idea a interiorizar. Y porque están en desarrollo, necesitan que los adultos a su alrededor, el ofrezcan guía, apoyo, herramientas y oportunidades para desarrollarse en todos los aspectos: emocional, social y cognitivo. Exactamente las mismas necesidades que cualquier otro menor.

Entonces ¿Cuál es el problema? No es otro que nuestros errores en los conceptos de partida. Desarrollarse no es adaptarse. No es hacer lo que hacen los demás, cuando y cómo los demás. No lo es para ningún menor, tampoco lo es para ellos. Desarrollarse siempre es en función de uno mismo y hacia un objetivo que es personal.

Todos entendemos que la guía, apoyo, herramientas y oportunidades que necesita un niño que con 8 años mide 1,30 y tiene un alto potencial para el baloncesto (esto es, velocidad, agilidad, flexibilidad, puntería, equilibrio, visión estratégica y desde luego, interés y pasión), no son las mismas que necesita un niño de esa misma edad, con una altura y habilidades físicas digamos "esperadas" para su edad, y que no muestra un interés y pasión especial por el baloncesto.

También entendemos que ese niño con un potencial y pasión de partida destacadas, sigue siendo un niño. No está capacitado para desarrollarse solo en el campo del baloncesto, ni meterá todas las canastas, ni hará perfectos todos los pases, ni todos los días tendrá las mismas ganas de entrenar, o de madrugar los sábados para jugar sus partidos. Su familia, su entrenador, su equipo, y los retos y campeonatos a los que se enfrenta, jugarán un papel crucial no solo para que ese niño acabe siendo, si lo desea, una figura destacada en el campo del baloncesto, sino para que mantenga viva la llama de la motivación, persista, supere los reveses, los "no me gusta", "no me apetece", "no me salió bien", asuma progresivamente su responsabilidad hacia su desarrollo, sus fortalezas (esfuerzo, superación, mentalidad de crecimiento, estrategia, sacrificio, dedicación).

Y no es porque a nosotros nos guste colgarnos una medalla y presumir de hijo o alumno en la NBA, sino porque todos nosotros somos sensibles y entendemos la felicidad que uno siente, no solo cuando llega, sino durante el proceso, de ponerte un objetivo, luchar por él, y tener quien te apoye y te ayude a progresar. Todos hemos notado ese sentimiento en Nadal o "Carlitos", debutando a los 19 entre los más grandes. Eso si es felicidad.

Es cierto que los primeros estudios sobre altas capacidades se realizaron sobre adultos que habían destacado en el campo académico. Ese sesgo en los individuos del estudios, provocó que se asociara alta capacidad con alto rendimiento académico y con un elevado CI. Pero hace ya mucho de esos años, y son muchas las investigaciones y literatura que se han publicado para romper con ese cliché. Es hora de que todos nos actualicemos:
Evolución del Concepto de Alta Capacidad Alta Capacidad o Alto Rendimiento Lo mejor del 2016 (1/3) : Identificación y Aspectos Generales.
Paso 2: Altas capacidades, responder a sus necesidades
"Un niño es especial si creamos las condiciones en las que ese niño puede ser un especialista dentro de un grupo especializado."
Renzulli y Reis. Enriqueciendo el Currículo para todo el alumnado

Otro párrafo para desgranar. Renzulli es el máximo exponente en la investigación del desarrollo del talento. Su escuela, su modelo, se ha extendido por todo Estados Unidos en escuelas de todo tipo y contextos socio-económico. Los resultados están demostrados, valorados, y recogidos en su modelo SEM de enriquecimiento para todo el aula. Las premisas son claras:

El entorno juega un papel importante en el desarrollo del potencial. Si las condiciones del entorno no son apropiadas, este potencial no se desarrollará, el talento, pues, como nos dice Javier Tourón, se pierde.

El potencial necesita herramientas, guía, consejo, apoyo, cuanto más especializado mejor. Esto es, que no podemos desarrollar el potencial matemático -o en cualquier otro área- de un niño cuando su capacidad de aprendizaje está por encima de nuestra capacidad de guiar. Por eso, necesitamos ofrecer un contexto a la altura de sus expectativas, por eso medidas como la aceleración educativa, el mentorazgo, los clubs de enriquecimiento, son tan importantes -y al mismo tiempo tan poco abordados- en el campo de la respuesta educativa que este alumnado requiere.

El potencial necesita GRUPO. Con mucha frecuencia las medidas que se adoptan con este alumnado son aisladas. El rincón o aula de enriquecimiento cuando acaba lo que hacen los demás o algún tiempo reducido con algún proyecto al que llamamos de investigación, pero es, hay que ser honesto, de "copia y pega"

No, responder a este alumnado no es ocupar su tiempo. No es darle más contenidos para que los lea para si mismo. No es que los copie en un power point para que se luzca cual mono de feria frente a unos compañeros que le mirarán cada vez con más extrañeza. Y desde luego no es ponerle de profesor o ayudante de los demás. Todas estas medidas hacen que el menor desarrolle un autoconcepto que le excluye de un contexto social al que tendrá que acudir durante muchos años de su vida.

Al adoptar este tipo de medidas, trabajamos en contra de su sentimiento de pertenencia, para luego, claro, acusarles de falta de integración y habilidades sociales para, otra vez, limitar su respuesta educativa hasta que estas "habilidades" no se desarrollen (y lo haga el menor por sí mismo, a pesar de un contexto que no lo favorece). Curso tras curso, alumno tras alumno, vemos el mismo patrón, pero venga la burra al trigo, no somos capaces de ver cuántas veces su "aislamiento" son consecuencia de medidas que la propia escuela ha estado adoptando desde los primeros años de escolaridad. Echa la vista atrás, ese alumno, ahora apocado y solitario, era el alma de la fiesta en infantil. Luego, no son los genes, sino el ambiente.

Si me separas ¿Cómo no desarollar el sentimiento de que soy diferente? Si trabajo aislado ¿Cómo aprender a trabajar con los demás?, pero también, si trabajar con los demás supone una y otra vez, renunciar a mi propio ritmo, a mis expectativas, a mi nivel de auto-exigencia, ¿cómo disfrutar de esta experiencia?¿por qué habría de gustarme? No olvides que son niños. Lo natural, lo sano y lo equilibrado en un niño -también en un adulto- es buscar un equibilibrio entre el yo y el nosotros. Cuando el nosotros no te aporta ningún beneficio, simplemente tratas de buscar otro grupo. Pero los alumnos no tienen esa libertad.
Emociones, Ecuaciones y Negaciones 8 Errores Comunes en la Respuesta Educativa al alumnado con Alta Capacidad
Sospecho que un alumno podría tener Altas Capacidades ¿Qué hacer?

Paso 3: Más allá de lo esperado
"La educación se basa en la observación de que un alumno es en realidad dos: el que es ahora, y el que puede llegar a ser mañana" (si actuamos) Adaptado por La Rebelión del Talento, del original de William Feather, autor y editor teatral estadounidense "La publicidad se basa en la observación de que un sujeto es en realidad dos: el que es y el que le gustaría ser"
Para muchos, la atención al alumnado con alta capacidad se debe limitar a "dejarles hacer", como si tener un mayor potencial fuera sinónimo de "venir sabido". Ningún entrenador deportivo o mentor artístico adoptaría esta actitud. Solo la escuela lo hace. Cuando leemos "el niño deberá, hará, investigará, expondrá, ayudará....", realmente suena a una concepción de "vaca lechera". Nos colocamos en la situación de esperar un resultado, una actitud, una dispoción que continuamente demuestre aquello de lo que es "capaz", por si solo. Olvidamos que mientras es menor, la responsabilidad de desarrollar su potencial es nuestra y no suya. Que no se trata de que demuestre lo que ya sabe hacer, sino de ofrecerle un contexto que le lleve un paso (o varios) más lejos. De hacerle avanzar.

Hablar de responder al alumnado con alta capacidad debe incluir verbos como retar, estimular, guiar, aportar herramientas, contexto, interacción, eliminar barreras, pensar, crear, debatir, indagar, resolver, emocionarse, apasionarse.
¿Hasta dónde pueden llegar los alumnos que son retados?
Lástima, lo que a mi me apasiona, no es "extraescolar" (sobre el feedback para el desarrollo del talento)
¡No se trata de Acelerar, sino de dejar de pisar el freno¡ Informe Templenton sobre aceleración
Para eso, también los educadores debemos mantener una actitud y disposición por traspasar nuestros propios límites y exigirnos ir más allá de lo esperado. Entender el desarrollo del talento, no como una excepción restringuida a unos pocos, sino como un modo de entender la educación para todos:

Paso 4: Evaluación
El cerebro humano es de enorme complejidad, no es completamente medible con pruebas psicométricas. El único instrumento suficientemente complejo para entender a un ser humano, es otro ser humano Linda Silverman. 101 Giftedness
Te extrañará que lo pongo al final, parece que nada puede activarse hasta que no tenemos una evaluación que "certifique" las altas capacidades de un niño. Buscamos una certeza, que los test, no nos dan, pero que nos empeñamos en usarlos como si tuvieran esa capacidad. Las altas capacidades son un constructo, como la caridad, la belleza, la bondad. ¿Es posible crear un test que nos diga con certeza que niño con 7 u 10 años, será un adulto bello, caritativo, bondadoso?. ¿Podríamos en función de esos test, separara unos de otros y tratarlos de forma diferente?. Sería absurdo. Sin embargo, es lo que exigimos, una herramientas "universal, inequívoca y objetiva" que nos diga "quién es" y "quién no es", un alumno excepcional.

La mejor herramienta para identificar el potencial de un alumno, eres tú, tutor, maestro, padre, madre, orientador. Tu pericia, tu experiencia, tu formación, tu instinto, tu visión. Tu sabes qué alumnos en tu aula están por encima del nivel de reto "medio". Tu sabes quienes se aburren o no se están desarrolando, tu sabes quién tiene capacidad para llegar más lejos, más rápido, más profundo. Solo tienes que asumir la responsabilidad que tienes hacia ese alumno/a. No es del sistema o la normativa, ni del atasco en los equipos de orientación, ni de los padres que quieren que "sea normal", ni de los compañeros que te miran raro y desde luego no del aumno que " no demanda ". Sino tuya.
Pierde el miedo a solicitar una evaluación
"Lejos de la concepción escolar tradicional del aprendizaje como algo mecánico, el aprendizaje es ante todo un proceso sumamente complejo y diverso, un proceso que envuelve todas y cada una de las capacidades humanas, y que tiene un desenvolvimiento desde dentro hacia afuera, y es por tanto imposible pretender "dirigirlo" desde el exterior del propio sujeto, so pena de reducirlo a un aspecto puramente memorístico".Sir Ken Robinson

A medida que profundices en cómo retar las altas capacidades, comprenderás que la repuesta no está en buscar recursos exclusivos para que ocupen su tiempo o proyectos originales para que acumulen más información, sino en retar su pensameinto crítico y creativo y ofrecerles un contexto e interacción que les lleve a crecer y desarrollarse al máximo de su potencial. Aprenderás entonces que el resto de alumnos también se benefician de un contexto dinámico, en el que aprender se convierte en un proceso elegido por cada alumno.

Y llegarás, espero, como yo he llegado, a la conclusión de que responder a los alumnos con alta capacidad, no es una cuestión de recursos, sino de enfoque de la educación. Retar el pensamiento crítico y creativo de nuestros alumnos y ofrecerles un contexto de aprendizaje personalizado.

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Recursos para entender y atender las Altas Capacidades

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Desarrollar el potencial es una necesidad del ser humano y exige de un entorno que guía y reta sus fortalezas.

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Eliminando barreras para el aprendizaje y la participación del estudiante con trastorno del espectro autista (TEA)- Saltarelli, Camila

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Eliminando barreras para el aprendizaje y la participación del estudiante con trastorno del espectro autista (TEA)- Saltarelli, Camila

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El cuadernillo desarrolla varias estrategias pedagógicas y ambientales para que el alumno puedo predecir y anticipar situaciones. El ambiente escolar debe ser:

Organizado : que haya un lugar y un momento para cada cosa, evitando los contextos caóticos.

Estructurado: donde el niño sabe y conoce las pautas básicas de comportamiento.

Predecible: sabe cómo van a suceder las cosas y qué esperan los adultos de él. Igualmente, cómo responden los adultos frente a sus comportamientos. En el caso contrario, esto genera que el alumno con TDA no pueda organizar su mundo.

Facilitador de aprendizajes: el adulto aprovecha aquellos momentos cotidianos y naturales en los cuales se le puede enseñar aprendizajes no programados, en esta oportunidad se puede dar sentido a una palabra, acción o situación.

Estratégico: facilitando contextos, contemplando el modo de procesar la información, así como también la incidencia de estímulos sensoriales, que según las dificultades del estudiante pueden funcionar como distractores, por ejemplo colocar tapas de goma en las patas de sillas y mesas para disminuir el ruido al moverlas, como estrategia preventiva para minimizar el ruido dentro del aula.

Por último, el cuadernillo provee las siguientes páginas con recursos:

https://www.pictoaplicaciones.com/

https://arasaac.org/aac

https://www.educatolerancia.com/diversidad-recursos-educativos/

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Fundación Pictoaplicaciones: aplicaciones con pictogramas y mucho más

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Fundación Pictoaplicaciones: autismo y pictogramas. Aplicaciones y otros proyectos para la inclusión y autonomía de personas con diversidad funcional.

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Cuadernillo sobre las Altas Capacidades - Maricel Cugnata

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Cuadernillo sobre las Altas Capacidades - Maricel Cugnata

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Las altas capacidades se entienden como “aquellas que demuestran un nivel de aptitud sobresaliente (definido como una capacidad excepcional para razonar y aprender) o competencia (desempeño documentado o rendimiento que los si túe en el 10% superior, o por encima, respecto al grupo normativo) en uno o más dominios. Los dominios incluyen cualquier área de actividad estructurada con su propio sistema simbólico (las matemáticas, la música, la lengua…) o su propio conjunto de destrezas sensorio motrices (la pintura, la danza, los deportes…)”.1

1. National Association for Gifted Children, 2010.

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Participación en el aula de alumnos con altas necesidades de apoyo.

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Participación en el aula de alumnos con altas necesidades de apoyo.

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Incorporar a estos individuos requiere de un equipo multidisciplinario que acompañe a los niños que tienen mas de una condición y que dificulta su aprendizaje.

Muchos apoyos y expectativas reales pero SOBRETODO erradicar la idea de QUE NO PUEDE, con el maestro de grado en la lideranza.

Los niños necesitan un plus de estimulación desde antes de ser escolarizados, aunque esto no sucediera deben ser incluidos en las escuelas para disminuir el estigma incidiendo en el entorno y dándole herramientas para que desarrollen la manera mas adecuada dentro de su problemática, y sepan como comunicar sus necesidades.

Se considera fundamental conocer y ofrecer herramientas para que estos individuos aprendan la manera de comunicar sus emociones y sus deseos, aunque dependan de apoyos para muchas actividades, el hincapié esta en que los colegas, maestros de grado, familia, estén dispuestos a escuchar, sepan entender su manera particular de comunicar, y con paciencia y planificación, usen ese mismo código para enseñarles, materias curriculares, y el convivio social.

Estrategias en la planificación.

Los Apoyos además de auxiliar en la asistencia personal incentivan e acompañan en la toma de decisiones para que el individuo sea el que elija lo que es su preferencia.

Los beneficios emocionales, intelectuales y sociales que surgen de la interacción con otros, concientizar, para evitar lo que sucedía en un pasado, donde estos individuos eran infravalorados y marginalizados en centros de día.

Los grupos de amigos, los tutores pares, son herramientas que se pueden inserir, guiadas por profesionales, para que tanto el alumno con dificultades pueda aprender y los colegas ser parte de ese proceso.

Las formas de comunicar varían en cada situación particular, por esto es que los equipos de profesionales ayudan brindando las herramientas mas apropiadas.

Aquí un link que sugiere el cuadernillo y a seguir aprendiendo!

https://arasaac.org/aac

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Desde ARASAAC nos gustaría agradecer tanto a Carmen Basil como a Unitat de Tècniques Augmentatives de Comunicació (UTAC) su colaboración en la redacción de este apartado de nuestro sitio web.

¿Qué son los Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación (SAAC)?

La comunicación y el lenguaje son esenciales para todo ser humano, para relacionarse con los demás, para aprender, para disfrutar y para participar en la sociedad y hoy en día, gracias a estos sistemas, no deben verse frenados a causa de las dificultades en el lenguaje oral. Por esta razón, todas las personas, ya sean niños, jóvenes, adultos o ancianos, que por cualquier causa no han adquirido o han perdido un nivel de habla suficiente para comunicarse de forma satisfactoria, necesitan usar un SAAC.

Entre las causas que pueden hacer necesario el uso de un SAAC encontramos la parálisis cerebral (PC), la discapacidad intelectual, los trastornos del espectro autista (TEA), las enfermedades neurológicas tales como la esclerosis lateral amiotrófica (ELA), la esclerosis múltiple (EM) o el párkinson, las distrofias musculares, los traumatismos cráneo-encefálicos, las afasias o las pluridiscapacidades de tipologías diversas, entre muchas otras.

¿Qué recursos se utilizan?

La Comunicación Aumentativa y Alternativa incluye diversos sistemas de símbolos , tanto gráficos (fotografías, dibujos, pictogramas, palabras o letras) como gestuales (mímica, gestos o signos manuales) y, en el caso de los primeros, requiere también el uso de productos de apoyo . Los diversos sistemas de símbolos se adaptan a las necesidades de personas con edades y habilidades motrices, cognitivas y lingüísticas muy dispares.

Sistemas de símbolos

En líneas anteriores hemos dividido los sistemas de símbolos para la CAA en gestuales y gráficos. En ambos casos encontramos una gradación desde sistemas muy sencillos, que se adaptan a personas con déficits cognitivos y lingüísticos de diversa consideración, hasta sistemas complejos que permiten niveles avanzados de lenguaje signado (basado en signos manuales) o asistido (basado en signos gráficos).

Productos de apoyo para la comunicación

Podemos dividir los productos de apoyo para la comunicación en básicos y tecnológicos. Los tableros de comunicación son productos de apoyo básicos que consisten en superficies de materiales diversos en las que se disponen los símbolos gráficos para la comunicación (fotografías, pictogramas, letras, palabras y/o frases) que la persona indicará para comunicarse. Cuando los símbolos se distribuyen en varias páginas hablamos de libros de comunicación .

Las versiones para Plaphoons con pictogramas ARASAAC en castellano y en catalán son de acceso libre y gratuito. El resto de versiones son también de libre acceso pero requieren disponer de los programas y/o sistemas de símbolos comerciales correspondientes.

Los productos de apoyo para la comunicación

Para indicar los símbolos gráficos en los comunicadores, tableros y libros de comunicación existen cinco estrategias fundamentales, a saber:

Selección directa : consiste en señalar o pulsar las teclas directamente, con el dedo, con la mirada o con otras partes del cuerpo, para indicar los pictogramas, palabras o letras que se quieren comunicar. Los punteros de distinto tipo son ejemplos de productos de apoyo que puede facilitar la selección o acceso directo.

Selección con ratón : solamente para productos electrónicos, consiste en acceder con un ratón a teclados o cuadrículas con símbolos para la comunicación en pantalla. Se puede usar una gran variedad de ratones adaptados, en forma de joystick, trackball, así como el ratón facial (controlado con movimientos de la cabeza), el ratón controlado con la mirada o el multimouse, consistente en cinco teclas o conmutadores.

Exploración o barrido dependiente : solamente en tableros o libros, consiste en que el interlocutor vaya señalando, uno en uno o por grupos, filas y columnas, los símbolos o letras a comunicar, hasta que el hablante asistido indique con un gesto que se ha dado con el que quería comunicar.

Exploración o barrido independiente : solamente para productos electrónicos, en este caso es el comunicador u ordenador el que presenta las diferentes opciones a comunicar hasta que el hablante asistido selecciona la que le conviene pulsando un conmutador. Existen muchos tipos de conmutadores que se pueden activar con diferentes partes del cuerpo.

Selección codificada : en este caso cada símbolo o letra tiene un código, por ejemplo un número de dos o tres cifras o un color y un número, de manera que el hablante asistido indica de forma directa o por barrido este código para transmitir el símbolo o letra. De esta forma con pocas teclas o casillas puede acceder a un gran número de símbolos.

Gracias a las diferentes estrategias y productos de apoyo para el acceso, por muy restringida que se encuentre la movilidad de una persona, casi siempre es posible encontrar una solución para que pueda acceder a la comunicación, así como a otras actividades, tales como la movilidad asistida, el control del entorno o el acceso al ordenador para la escritura, el dibujo, el juego o la comunicación a través de la red.

¿Cómo podemos fomentar el éxito de la intervención con SAAC?

Los sistemas y productos de apoyo para la CAA son solamente un medio o una condición necesaria para que la persona con discapacidad del habla pueda comunicarse, desarrollar sus capacidades y participar en el mundo que la rodea, pero no resultan nunca suficientes. Lo verdaderamente importante es el proceso de educación, habilitación y asesoramiento que debe acompañarlos.

La habilitación y la deben dirigirse tanto a la persona como a su entorno, incluyendo todos los contextos en los que participa o desea participar, así como todas las personas significativas de estos contextos, incluyendo profesionales y, sobre todo, familiares, compañeros y amigos. Esta enseñanza debe llevarse a cabo en entornos educativos y terapéuticos pero también en entornos naturales, en un enfoque de 24 horas que garantice que la persona se verá inmersa en un buen ambiente de lenguaje, rodeada de interlocutores sensibles y competentes, e implicada en actividades interesantes y enriquecedoras.

Para fomentar el éxito de la intervención con SAAC lo más importante es conseguir que la persona con discapacidad de habla tenga cosas interesantes para comunicar a los demás, sepa cómo hacerlo y cuente con interlocutores que quieran escucharle y sepan entenderle. Este objetivo no debe dejarse en manos del azar sino que se debe conseguir a través del esfuerzo y el acierto de profesionales competentes, apoyados por una sociedad cada vez más concienciada y libre de prejuicios.

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Los Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación (AAC) tienen como objetivo aumentar o compensar las dificultades de comunicación y del lenguaje de las personas con discapacidad.

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Altas capacidades: Estrategias pedagógicas para desarrollar en el aula. (Maricel Cugnata)

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Altas capacidades: Estrategias pedagógicas para desarrollar en el aula. (Maricel Cugnata)

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Utilizar diferentes actividades de aprendizaje, procurar evitar la repetición de ellas.

Hacerles realizar investigaciones sobre temas de su interés y luego exposiciones orales, para desarrollar su espíritu científico, metacognición y habilidades comunicativas.

Implicarlos en trabajos en parejas para que ejerciten en la ayuda y la asistencia, y para que desarrollen habilidades sociales.

Permitirles opinar sobre lo que aprenden cuando el tema se presta.

Adelantar temas y enviarles tareas más elaboradas que al resto, con objetivos más complejos.

Procurar la realización de tareas que impliquen la interacción de distintas áreas del conocimiento.

Utilizar materiales novedosos.

Relacionarlos con la naturaleza.

Plantearles actividades que constituyan un reto para ellos.

Implicarlos en actividades extracurriculares.

Procurar actividades que desarrollen su abstracción y capacidad de análisis.

Planificar para ellos tareas y actividades de aprendizaje bajo la metodología

de resolución de problemas.6

Orientaciones generales del proceso 1.

1. Introducción a las adaptaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales, 2013.

Recursos disponibles:

Programa de orientación y de atención educativa a las trayectorias escolares de los estudiantes con alta capacidad intelectual. Ministerio de Educación. Provincia de Jujuy. Argentina. Disponible en: http://educacion.jujuy.gob.ar

www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/escuela-de-familias/ neae/altas-capacidades-intelectuales

www.abrazoarcoiris.com.ar

www.orientacionandujar.es/category/altas-capacidades/

http://embajadoresaciarge.wixsite.com/oficial

http://altascapacidades.eneuskadi.com/category/recursos/

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Eliminando Barreras para el aprendizaje y la participación en alumnos con dificultades específicas del aprendizaje (DEA)- Luciana Renés

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Eliminando Barreras para el aprendizaje y la participación en alumnos con dificultades específicas del aprendizaje (DEA)- Luciana Renés

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Estos alumnos tienen un buen nivel intelectual y de capacidad general, pero demuestran una disminución en un área específica (lectura, escritura, cálculos o más de una)

Las DEA son constitutivas de la persona y la acompañan a lo largo de su vida, no son causadas por conflictos emocionales aunque tienen un fuerte impacto sobre sus emociones.

Se busca a través de adecuaciones específicas mejorar las trayectorias educativas de estos alumnos y presentar los contenidos de manera que sean experiencias posibles y positivas para ellos.

Para evitar que estas dificultades inhiban las experiencias se propone leerles las consignas, anticiparle los textos para que alguien se los lea en casa, usar procesadores de texto a voz, etc.

Las estrategias pedagógicas:

son propuestas de trabajo que respetan al sujeto que aprende considerando sus posibilidades. El docente puede realizar cambios con respecto a las formas de presentar y evaluar la producción del conocimiento.

Ante la dificultad en la lectura:

Facilitar la lectura con anticipación.

Eliminar la presión del tiempo cuando lee.

Usar material y apoyo visual.

Permitir el uso de tecnología como lectores de textos.

Ante la dificultad en la escritura:

Disminuir la cantidad del material a copiar.

Permitir el uso de grabador en clase.

Incorporar computadora.

Generar borradores de escritura.

Algunos recursos:

https://tiflolibros.tiflonexos.org/ (Biblioteca)

https://www.educapeques.com/

https://ttsreader.com/es/ (Lector de voz)

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Eliminando barreras para el aprendizaje y la participación del estudiante con trastorno del espectro autista - Ramiro Rodríguez.

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Eliminando barreras para el aprendizaje y la participación del estudiante con trastorno del espectro autista - Ramiro Rodríguez.

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Como ya comentamos, el ambiente escolar para los estudiantes con TEA debe ser diferente y especializado (organizado, estructurado, predecible, estratégico y facilitador).

Una herramienta facilitadora para lograr estas characteristicas en el espacio escolar son las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación. Estas proporcionan un caudal de recursos y materiales que pueden ser de utilidad para fortalecer las medidas de acceso, aprendizaje y participación. El estudiante con TEA encontrará en las TIC un soporte facilitador de desarrollo y aprendizaje. Para las personas con TEA, las aplicaciones informáticas en el campo de la educación aportan importantes ventajas, ya que se trata de medios que suelen generar motivación intrínseca resultando atractivos y estimulantes.

Específicamente, las ventajas de las TIC en este ámbito son:

La presentación de estímulos preferentemente visuales, son predecibles y controlables.

La facilitación de la decodificación de la información de manera concreta y visual, situada en un espacio, a diferencia del lenguaje.

También, admiten un cierto grado de error o por el contrario, presentan funciones de autocorrección.

La agilización de los tiempo de escritura y proporcionan resultados más gratificantes.

Y por ultimo, Otorgan refuerzos inmediatos que favorecen la motivación y la organización de la conducta.

Adjunto entonces un par de herramientas para lograr este propósito:

http://www.pictogramas.org/proom/loggined.do;jsessionid=B3843B9AFBA7DF9606CAFD5F6B9E868E (La Habitación de los Pictogramas es un conjunto de videojuegos educativos diseñados para trabajar áreas claves del desarrollo de niños y adultos con autismo).

https://arasaac.org/ (ARASAAC ofrece recursos gráficos y materiales adaptados con licencia Creative Commons (BY-NC-SA) para facilitar la comunicación y la accesibilidad cognitiva a todas las personas que, por distintos factores como autismo, discapacidad intelectual, desconocimiento del idioma, personas mayores, etc., presentan graves dificultades en estas áreas, que dificultan su inclusión en cualquier ámbito de la vida cotidiana).

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La Habitación de los Pictogramas supone una forma lúdica y entretenida de avanzar en aspectos básicos de la comunicación, la atención conjunta, el esquema corporal y la imitación. Mediante apoyos visuales y musicales, el niño o adulto cuenta inicialmente con cuarenta videojuegos diferentes en los que aprender aprovechando sus puntos fuertes. El carácter visual de los juegos, la música y el uso del propio cuerpo.
Qué es La Habitación de los Pictogramas>>Descarga gratuita de Pictogram Room >>

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La Habitación de los Pictogramas supone una forma lúdica y entretenida de avanzar en aspectos básicos de la comunicación, la atención conjunta, el esquema corporal y la imitación. Mediante apoyos visuales y musicales, el niño o adulto cuenta inicialmente con cuarenta videojuegos diferentes en los que aprender aprovechando sus puntos fuertes.

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Eliminando barreras para el aprendizaje y la participacion de los estudiantes con trastorno del espectro autista (TEA) - Sofía Lagos

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Eliminando barreras para el aprendizaje y la participacion de los estudiantes con trastorno del espectro autista (TEA) - Sofía Lagos

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Siempre que se diseñen e implementen todos aquellos apoyos necesarios, se propiciará el desarrollo pleno e integral del estudiante con TEA, así como un entorno facilitador del aprendizaje.

Los procesos de evaluación de los aprendizajes deben ajustarse a las necesidades de los estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA), utilizando las estrategias y adecuaciones establecidas en su Plan de Apoyo Individual (PPI).

Los Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación (SAAC) son herramientas organizadas de comunicación no vocal que se adquieren a través de un aprendizaje formal y deliberado, en lugar de surgir espontáneamente. El uso de SAAC no obstaculiza el habla, sino que la apoya en función de las capacidades individuales del niño.

Las TIC proporcionan un caudal de recursos y materiales que pueden ser de utilidad para fortalecer las medidas de acceso, aprendizaje y participación. Brinda un soporte facilitador de desarrollo y aprendizaje. Para las personas con TEA aportan importantes ventajas, ya que se trata de medios que suelen generar motivación intrínseca resultando atractivos y estimulantes.

La importancia de profundizar la vinculación entre la familia y la escuela es uno de los ejes prioritarios para que un proceso de inclusión sea exitoso, así como para fortalecer una cultura escolar inclusiva, a partir de la participación activa de las familias

Es fundamental hacer foco en las oportunidades, las fortalezas y la apertura de canales que permitan un entramado de vínculos, que acompañen y promuevan el desarrollo pleno de los estudiantes con TEA.

Recursos propuestos en el cuadernillo:

www.redea.org.ar

www.autismodiario.org

www.pictoaplicaciones.com

www.arasaac.org/aac.php

http://www.educatolerancia.com/diversidad-recursos-educativos/

http://www.educacontic.es/blog/recursos-tic-para-necesidades-educativas-especiales

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¿por qué el cuadernillo de NEE ante TEA? (M. Magdalena Cantamutto)

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¿por qué el cuadernillo de NEE ante TEA? (M. Magdalena Cantamutto)

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1 de 36 niñ@s menores de 8 años presenta algún rasgo de TEA, según los CDC. Si bien no hay datos específicos a nivel nacional, la Sociedad Argentina de Pediatría afirma que hay 500mil argentin@s con TEA.

Según el especialista Ruggieri: "Lo prioritario es tratar de incluirlo en la escuela común, lo prioritario es que la escuela común le de un espacio partiendo como decía: desde la equidad para lograr una igualdad y para lograr la inclusión.".

Asimismo Argentina adhirió en 2008 a Convención Internacional sobre los derechos de las personas con discapacidad: el derecho a la educación es un derecho a la educación inclusiva.

No es facultativo: incluir y pensar cómos en nuestra obligación como docentes para garantizar la inclusión en el aula.

https://www.cdc.gov/spanish/mediosdecomunicacion/comunicados/p_autismo_032323.html

https://www.portalgarrahan.org.ar/profesionales/autismo-tenemos-que-buscar-la-igualdad-la-insercion-el-respeto-la-convivencia-pero-el-objetivo-final-es-la-felicidad/

https://www.pagina12.com.ar/725849-por-una-sociedad-mas-empatica-e-incluyente

https://www.sap.org.ar/novedades/25/2-de-abril-da-mundial-de-concientizacion-sobre-el-autismo.html

//efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://www.aacademica.org/000-084/133.pdf

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Centers for Disease Control and Prevention

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Prevalencia del autismo más alta, según los datos de 11 comunidades de la Red de ADDM

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Prevalencia del autismo más alta, según los datos de 11 comunidades de la Red de ADDM

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Diseño Universal para el Aprendizaje (M. Magdalena Cantamutto)

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Diseño Universal para el Aprendizaje (M. Magdalena Cantamutto)

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