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Principios y Funciones de la orientación profesional

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Gabriela, profesora-tutora de un grupo de 23 estudiantes de segundo curso de bachillerato.

Es un colegio bien conocido por su alto nivel académico. Los alumnos de bachillerato suelen estar bajo mucha presión por sacar las mejores notas. Es un grupo competitivo, cuando hay riñas entre ellos suele estar relacionado con las notas. Por otra parte es un grupo unido, la mayoria ha estudiado en el colegio desde la primaria, se conocen mucho y reconocen los dones de los compañeros.

En las últimas semanas, después de los primeros exámenes, se ha notado una creciente ansiedad entre los estudiantes. La calificaciones no fueron malas pero se quejan de que tienen poco tiempo para estudiar, que es mucho contenido y que si bajan el rendimiento les afectará la media para entrar en la universidad. Varios de ellos han comenzado a mostrar conductas disruptivas, como interrumpir las clases con comentarios sobre la utilidad de ciertas sesiones, cuestionando la necesidad de ver todos los contenidos cuando deberían dedicarse a preparar lo que entrará en los examenes de ingreso.

Un alumno en particular parece estar especialmente afectado por la presión, despues de los primeros exámenes es ha mostrado apático, llega tarde en la mañana y después del descanso, no participa en clase y cuando el grupo habla de la universidad hace comentarios como: "Si no voy a llegar a la media no vale la pena que me esfuerce", "Si esto es así, tendré que ir escogiendo otro sueño", "¿Acaso este año va a definir toda nuestra vida?

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Nuestros estudiantes estan en el momento previo a un gran cambio, saldrán del colegio para enfrentarse a la realidad universitaria, sienten que las decisiones que tomen tienen caracter definitivo. La visión de la nueva etapa les afecta no como motivador sino como presión, por esto resulta conveniente presentar actuacciones que les ayuden a ubicar correctamente las espectativas con la realidad. Siguiendo el principio de desarrollo podemos proponer programas que les ayuden a la adaptación necesaria para la vida adulta, respetando su momento vital y utilizando sus caracteristicas, como el alto nivel de responsabilidad, para asumir efectivamente los miedos de los nuevos retos.

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Principio de interveción social/ ecológico 

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Principio de interveción social/ ecológico 

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El grupo se sabe parte de una identidad común, en su colegio las calificaciones son importantes, sienten la responsabilidad de no defraudar a la historia. Han crecido juntos y superado cada año, como un equipo, pero ahora los retos parecen mas grandes que nunca, la presión por las calificaciones parece contagiarse como un virus. Atendiendo el ambiente podriamos encontrar mejoras en la vivencia personal de este momento. Reevaluar las relaciones entre ellos y los profesores, que se sepan escuchados en sus necesidades y brindarles herramientas que les ayuden a exponer sus dificultades de forma efectiva.

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Desarrollar programas para las distintas etapas de la vida de los individuos y de los grupos.

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Supone un proceso que se da a lo largo de toda la vida donde el orientador actúa de guía. Este principio se entiende en un doble sentido. Uno madurativo: donde se dota al sujeto de competencias necesarias para afrontar las etapas de la vida. Y otro constructivo: fruto de la interacción del sujeto con el ambiente.  Ve la necesidad de dotar al sujeto de competencias necesarias para afrontar las demandas de cada etapa evolutiva.

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Centra las actuciones en los contextos en los que se originan las conductas, analizando las relaciones interpersonales

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Principio de interveción social/ ecológico 

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Principio de interveción social/ ecológico 

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Asumir este principio supone que la intervención debe dirigirse tanto a modificar aspectos organizativos y de funcionamiento del centro educativo como el contexto social del alumno/a. Por otro lado, habría que sensibilizar a la persona de la necesidad de actuar sobre aquellos factores ambientales que impiden la consecución de los objetivos personales.

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Escuchamos, analizamos, actuamos, evaluamos y volvemos a empezar

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Tutoría individual: Establecer tutorías personalizadas para entender mejor las preocupaciones individuales y ayudar a replantear la perspectiva sobre el futuro. Estas tutorías no solo se centrarían en su rendimiento académico, sino en su bienestar emocional. Junto con el orientador del centro, se podría ofrecer al alumno herramientas para gestionar la presión académica.

Adaptación de expectativas: Es clave que, desde la tutoría, se trabaje en redefinir las expectativas, haciendo ver que el valor personal y futuro no dependen exclusivamente de los resultados académicos. También se pueden proporcionar sesiones de orientación vocacional, donde el estudiante explore otras opciones y desarrolle una visión más amplia de sus posibles futuros.

Debates grupales sobre gestión del estrés y expectativas: Se puede organizar una serie de sesiones de discusión en las que se hable abiertamente sobre la presión académica, el estrés y las diferentes expectativas que tienen sobre su futuro. En estas sesiones, los estudiantes podrían compartir sus puntos de vista y sugerir soluciones juntos. Esto también podría incluir charlas con expertos o antiguos alumnos que hayan pasado por lo mismo y puedan ofrecer consejos.

Talleres de técnicas de estudio y manejo del tiempo: La queja de los estudiantes sobre la falta de tiempo para estudiar es un indicio de que muchos podrían beneficiarse de aprender mejores estrategias de organización que les brinden seguridad y les hagan sentir más preparados y menos ansiosos.

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Álvarez, V. (1994). La orientación educativa y acción orientadora. Relaciones entre la teoría y la práctica. Sevilla: EOS.

Repetto, E. (2002). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Madrid: UNED.

Rodríguez, S. (1993). Teoría y práctica de la Orientación Educativa. Barcelona: PPU.

Sociedad, Familia y Educación. (2024). En E. Bueno (Comp.), La orientación educativa. Universidad Internacional de la Rioja.

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En el aula de filosofía de segundo de bachillerato encontramos una situación de conflicto durante un proyecto grupal. 

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En el aula de filosofía de segundo de bachillerato encontramos una situación de conflicto durante un proyecto grupal. 

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Los alumnos, como parte del proyecto transversal que propone el plantel en las áreas de filosofía y lengua, deben de crear una puesta en escena de una de las más típicas situaciones filosóficas: los maestros en la plaza exponiendo sus conceptos y debatiendo entre ellos. Al inicio de la actividad, dos grupos se forman: uno liderado por Sofía, una estudiante popular, y otro por Javier, un estudiante controvertido. Javier, con un carácter fuerte, intenta dominar la conversación y, al ver que Sofía recibe más atención, comienza a interrumpirla y descalificar sus ideas. El ambiente se pone aún más tenso cuando Orión, alumno rechazado, aprovecha el conflicto para hacer bromas pesadas sobre sus compañeros, si bien no logran ponerse de acuerdo entre todos rápidamente encuentran en él un malestar común. Mientras tanto otro grupo de alumnos, temerosos del conflicto, se incomodan y no se atreven a intervenir ni con nuevas propuestas ni declarando su posición ante ninguno de los líderes.

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Es extrovertida y comunicativa. Sabe escuchar y valora las opiniones de sus compañeros, lo que la convierte en una líder natural. Su habilidad para resolver conflictos la hace popular entre sus iguales, aunque a veces se siente abrumada por las expectativas de los demás. A nivel académico no es la mejor, pero se esfuerza por las calificaciones y se preocupa por tener una media que le alcance para entrar en su carrera soñada, criminología.

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Es carismático y tiene un gran sentido del humor, lo que le permite atraer la atención del grupo. Sin embargo, su comportamiento puede ser agresivo y tiende a interrumpir a los demás. Cuando la atención se centra en alguien más no se encuentra a gusto y no le importa los medios necesarios busca como figurar en medio de cada situación. Tiene un círculo de amigos que lo siguen, pero también genera rechazo en algunos debido a sus actitudes.

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Es tímida y suele mantenerse al margen de las discusiones. Aunque tiene buenas ideas, rara vez las comparte por miedo a ser juzgada. Se siente invisible en el aula y su bajo perfil contribuye a que no reciba apoyo de sus compañeros, de hechos muchas veces los compañeros parecen olvidarse de su presencia. Académicamente es brillante y no duda en ayudar si alguien le pide ayuda, pero nunca se ofrece por si misma. Pasa horas en la biblioteca y entrega siempre todo a tiempo. Cuando se trabaja en equipo obedece a lo que diga el líder y trabaja con diligencia.

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Tiene problemas para conectar con sus compañeros. Suele comportarse de manera disruptiva, burlándose de otros para intentar llamar la atención. Sus conflictos constantes lo aíslan, y sus compañeros evitan trabajar con él. Sus compañeros lo consideran raro, no lo reconocen como valioso ni creen que tenga algún talento particular en nada, no lo incluyen en las conversaciones y se quejan cuando les toca trabajar en equipo.

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Es un estudiante que, aunque tiene habilidades adecuadas, no destaca en ningún área particular. Suele ser amable y colaborativo, pero no siempre se atreve a expresar su opinión. Se encuentra entre el grupo de populares y los ignorados, buscando siempre el equilibrio. Tiene una especial sensibilidad por acompañar a los que están solos, pero tampoco se pondría en medio de una discusión por defender a nadie.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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“No se trata de querer al niño, sino, además, de que él se sienta querido”. (Tenemos que hacerle llegar nuestros sentimientos, que se sienta capaz, admirado y digno de respe-to para que esos sentimientos formen parte de su imagen).

Sí, el estatus sociométrico puede estar relacionado con el tipo de apego. Por ejemplo, los estudiantes populares suelen tener un apego seguro, lo que les facilita establecer relaciones sanas. En contraste, los rechazados pueden haber desarrollado un apego inseguro, lo que influye en su comportamiento disruptivo y en la dificultad para conectar socialmente.

Igualmente unos padres democráticos fomentarán la confianza, con normas claras a la vez que aseguran la atención de las necesidades del niño. Los hijos criados con este este estilo suelen entablar mejores relaciones. Sin embargo, un estilo de crianza indiferente puede derivar en problemas de conducta más tipico de los alumnos rechazados.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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La influencia del grupo puede reforzar comportamientos tanto positivos como negativos. Sofía puede motivar a los demás a colaborar, mientras que Javier podría arrastrar a sus compañeros a actitudes agresivas. El grupo tiende a presionar a los ignorados a permanecer al margen, afectando su autoestima y participación.

Cuando el individuo interioriza las normas de un

grupo y se mimetiza con él, pierde relativamente su sentido de identidad individual, respondiendo a lo que dice la masa sin detenerse a contemplar que es lo que verdaderamente quiere o haría él.

Ocurre lo mismo con el fenómeno de la polarización en el que los un grupo está mucho más proclives a asumir posturas extremas que si se le presentase la misma situación como individuo.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Sí, se puede intervenir promoviendo dinámicas de grupo inclusivas, como actividades colaborativas donde todos los estudiantes deban participar. Fomentar el trabajo en equipo y establecer normas claras sobre el respeto y la escucha activa puede ayudar a ajustar las relaciones.

Como docente es importante que creemos el espacio para que todos tengan voz, incluso los más tímidos o rechazados. El aula ha de ser un ambiente seguro en el que todos los miembros de la clase puedan expresar sus opiniones libre y respetuosamente.  Es también tarea del tutor mediar en los altercados de forma que, tomando distancia del enfado inicial, se pueda retomar las ideas y consensuar en la resolución del problema.

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¿Consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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¿Consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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El estatus sociométrico es considerado uno de los indicadores de ajuste más fiable en la adolescencia, puesto que se relaciona con el ajuste escolar y con los problemas de conducta (Martínez et al., 2012). El estatus sociométrico de un individuo en un grupo determinado se obtiene llevando a cabo un sociograma, previo cuestionario sociométrico.

Ya que el sociograma solo recoge un breve período en el proceso educativo del educando, se recomienda replicarlo al cabo de cierto tiempo. Cada estudiante se desenvuelve en contextos sociales únicos, por lo que es fundamental considerar estas circunstancias para entender las razones detrás de ciertos comportamientos. A partir de esta comprensión, podremos implementar estrategias que favorezcan su desarrollo social de manera adecuada.

Realizar un sociograma en clase puede ser muy beneficioso para entender las dinámicas sociales del grupo. Esta herramienta permite visualizar las relaciones entre los estudiantes, identificar quiénes son los líderes y los aislados, y observar cómo se distribuyen las influencias dentro del aula. A través de esta información, se podrá desarrollar estrategias más efectivas para abordar el ajuste social y mejorar la convivencia, facilitando la intervención educativa adecuada y promoviendo un ambiente más cohesionado.

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Álvarez, V. (1994). La orientación educativa y acción orientadora. Relaciones entre la teoría y la práctica. Sevilla: EOS.

Aprendizaje y desarrollo de la personalidad. (2024). En C. Sánchez (Comp.), Conceptos sobre el aprendizaje y el desarrollo durante la adolescencia. Universidad Internacional de la Rioja.

Capano, A. y Ubach, A. (2013). Estilos parentales, parentalidad positiva y formación de padres. Ciencias Psicológicas, 7(1), 83-95. https://revistas.ucu.edu.uy/index.php/cienciaspsicologicas/article/view/41/34

Roa, A. (2013). La educación emocional, el autoconcepto, la autoestima y su importancia en la infancia. Edetania. Estudios y propuestas socioeducativas,241-257. https://revistas.ucv.es/index.php/Edetania/article/view/210