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Bildet den Schulalltag ab

gibt Raum für Kreativität

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Modell nicht linear --> man kann von allen Richtungen anfangen zu planen

Leistungssicherung soll mit Leistungsbeurteilung abgeglichen sein --> offenlegen was "prüfungsrelevant" ist

lässt Raum für mehr

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Zeit/Kontext macht es schwierig gewisse Inhalte zu prüfen --> Alignment schwierig.

SuS und LuL haben andere Sichtweisen

Offenlegen von Lernzielen führt zu Fokus der SuS --> gewisse Inhalte gehen vllt verloren.

# data[].attributes.body
Ausbrechen aus Social Media Bubble

Geduld/Wille der SuS notwendig

Gefäss Gymi bleibt gleich gross; Erarbeitung von Grundlagenwissen aber immer noch zwingend vor Umsetzung von kritischem Denken

Wie kritisches Denken mit Grundlagenvermittlung kombinieren?

kritisches Denken sicher nicht als eigenes Fach, sondern in allen Fächern

# data[].attributes.body
Abgrenzung Kritische Haltung & Kritisches Denken? Ist nicht ganz klar.

# data[].attributes.body
Outcome nicht immer objektivierbar

Transparenz nicht immer gegeben

Lernziele nicht immer überprüfbar - Leistungsbeurteilung nicht mir Prüfung abdeckbar

# data[].attributes.body
- Übersichtlich
- beinhaltet die verschiedenen Perspektiven (SuS und LehrerInnen > Schülerrealität)
- „Selbstmonitorin“ > das Modell regt zum Reflektieren an

# data[].attributes.body
Die drei „Ecken“ hängen zusammen - einfach, verständlich

Lässt Raum offen für jede LP, doch noch eigenes reinzunehmen

Will die Schule mit dem verbinden, was da in der Aussenwelt passiert

Warum englische Fachbegriffe? (Constructive alignment, …)

# data[].attributes.body
-Einfachheit, Übersichtlichkeit, gute Diskussionsgrundlage - auch, um unterschiedliches Verständnis zu erkennen und allenfalls zu klären.

# data[].attributes.body
ganzheitliches Modell, das Überblick gibt

Möglichkeit, im Unterricht der Schülerschaft Transparenz zu verschaffen

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Vertrautes, klares Modell, muss und kann für den Unterricht angepasst werden.

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unterschiedliches Verständnis, Definitionen der Begrifflichkeiten

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Leistungsbeurteilung über Noten bildet den Lernerfolg unzureichend ab. Andere Formen von Feedback sind unverzichtbar.

Die Darstellung der Leistungsbeurteilung als Drittel des „constructive alignment“ ist zu gross.

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bei der Vorbereitung: Leistungsbeurteilung vorausplanen

bei der Nachbreitung: anpassen von Lehr-Lern-aktivitäten

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Es ist übersichtlich. Ein guter Lehrer ist schon auch ohne dieses Modell vorgegangen.

Schülerstimme: je nach Lehrperson ist das Dreieck asymmetrisch. Es ist je nach Lektion anders.

Feedback könnte helfen.

Der Alltag (Notendruck, Stoffdruck, usw.) führt zur Verzerrung.

Verbessrungsvorschlag: mehr Austausch unter LPs.

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Unterschiedliches Verständnis von Begriffen, vor allem „Einstellungen“

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Gemischte Sprachen in einem Modell schaffen Unklarheit

# data[].attributes.body
- grafische Umsetzung nicht überzeugend
- Dreieck in der Mitte TRENNT die drei Bereiche AB und sollte doch eigentlich alles miteinander verbinden

Verbesserung:
- Kreis mit Farben > Farbmischung würde aufzeigen, was entstehen kann, wenn man die verschiedenen Farben zusammen mischt

Offene Fragen:
- weshalb kein Kreis?

Achtung:
- Man darf sich nicht in diesem Modell verlieren > nicht der ganze Unterricht muss in dieses Modell passen
„out of the box“-Denken

# data[].attributes.body
Problem der Definition (englische Begriffe)

Es gibt Kompetenzen, die ich gar nicht überprüfen kann – diese sind aber nicht weniger wichtig.

Problem der Lernziele: Fokussierung nur auf Leistung

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Wie können Sie im Unterricht mit dem Modell arbeiten?

# data[].attributes.subject
Wie können Sie im Unterricht mit dem Modell arbeiten?

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Als Tool für die Reflexion des eigenen Unterrichts

# data[].attributes.body
Was machen wir mit den Learning outcomes die nicht getestet werden? Bzw. wie verhindern wir das diese nicht verloren gehen?

# data[].attributes.headline
Wie können Sie im Unterricht mit dieser Vorgehensweise arbeiten? 

# data[].attributes.subject
Wie können Sie im Unterricht mit dieser Vorgehensweise arbeiten? 

# data[].attributes.body
Kritisches Denken sollte trotzdem in allen Schulstufen behandelt werden: z.B. in frühem Stadium

gewisser Konsens, dass kritisches Denken aus einzelnen Schritten besteht:

Prämissen/Annahmen

Fakten/Einstellungen offenlegen

Schlussfolgerung?

# data[].attributes.body
Im Sinne eines Leitbild: gemeinsame Sprache finden,

SuS denken von der Seite der Leistungsbeurteilung her: Es ist erstrebenswert, dass wir als LPs sie davon wegleiten können, im Dreieck herumführen können

Können wir dem Gesellschaftlichen Modell der Leistungsorientierung ausreichend entgegenwirken?

Anforderungen von Wirtschaft: Experte auf einem Gebiet vs. flexibel sein. Darauf müssen SuS vorbereitet sein.

Auf der anderen Seite den SuS Leitplanken und Sicherheit geben, was sie am Schluss können müssen.

Passt das Dreieck des Constructive alignment wirklich mit der Makroebene der Aussenwelt der Schule zusammen?

Gerade bei der Beurteilung gibt es zwischen diesen Ebenen ein Spannungsfeld.

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Wie können Sie im Unterricht mit dem Modell arbeiten?

# data[].attributes.subject
Wie können Sie im Unterricht mit dem Modell arbeiten?

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im Unterricht eher schwer, jedoch in der Unterrichtsvorbereitung / -Nachbearbeitung

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Wie sollen/werden welche Kompetenzen gewichtet?

# data[].attributes.body
Klärung, konkretere Umsetzung im eigenen Bereich

ZEIT!!

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Schwierige Definition von Learning outcome

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Matrix ist einfacher lesbar als die überlagerten Dreiecke.

Einfach und klar zuzuordnen. Lässt aber auch fliessende Übergänge zu.

Alte Lehrpläne lassen sich mit der Matrix in zeitgemässe Unterrichtseinheiten adaptieren.

# data[].attributes.body
Was hat die Vorgabe von Lernzielen mit Lernen in einem weiteren Sinne zu tun?

# data[].attributes.body
Einstellung kann nicht "getestet" werden.

Sachkompetenz wird viel mehr gewichtet als die anderen Kompetenzen. --> führt zu Schwierigkeiten bei der glaubwürdingen Vermittlung der Wichtigkeit von Selbst-/Sozialkompetenz.

Haben wir, neben der Fachkompetenz, die Kompetenz Sozial- und Selbst-Kompetenz zu bewerten? Trauen wir uns das zu? Welche Kriterien nehmen wir?

# data[].attributes.body
Begriff der Einstellung schwierig. Wäre Haltung, Commitment oder Engagement nicht besser?

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Fokus auf was die SuS von einer Lektion mitnehmen

Zwang Unterricht zu überdenken

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Wie vermitteln wir die „richtige“ Einstellung?

# data[].attributes.body
Veränderungen / Fortschritte in Selbst- und Sozialkompetenz sind bei hoher Schüleranzahl schwierig.

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Sachkompetenz testen, aber: Sozial- und Selbstkompetenz ebenfalls Rückmelden

Sozial- und Selbstkompetenz als Lernprozess benennen und reflektieren. --> zeigen, dass man da auch dazulernen kann.

Für sich und/oder als Schule klar definieren, was ich unter Einstellung verstehe, den SuS offenlegen und feedback geben.

# data[].attributes.body
Wir studieren viel zu lang und zu still an diesem Modell herum - spricht nicht für dieses Modell(?)

Führt dies zu einer begrifflichen Aufblähung unseres Lehrplans?

# data[].attributes.body
- Grafik nicht gelungen: Zusammenhang von den Begriffen wird nicht klar

> eventuell wäre ein Kreis passender

# data[].attributes.body
Was ist mit dem Begriff der Fähigkeiten geschehen?

# data[].attributes.body
Wie wird in diesem Modell Individualität der beteiligten Bildungsakteur:innen berücksichtigt?

# data[].attributes.body
Wie wird es effektiv angewandt? Man sollte sich auf der Metaebene nicht verlieren. Intuitiv wird schon vieles umgesetzt ohne Begrifflichkeiten zu definieren.

# data[].attributes.body
Abgrenzung der Einstellung

Einstellung soll und darf extra gezählt werden

Lernende können positiv bestärkt und / oder negativ bestärkt

# data[].attributes.body
Der Begriff Einstellung müsste man genauer definieren. Ist die Lehrereinstellung immer die richtige? Sollen Schüler Lehrereinstellungen vortäuschen um zu gefallen?

Es ist grundsätzlich für den Unterricht anwendbar.

# data[].attributes.body
Wo hätte es in diesem Modell Platz für das, was Rosa Resonanz bzw. Anverwandlung nennt: "Aneignung ist also eine Art von Bereicherung im Sinne von Kompetenz- und Ressourcenerweiterung. Ich verfüge dann über eine Ressource, vielleicht eine Wissensressource oder eine materielle Ressource, die ich instrumentell einsetzen kann. Anverwandeln bedeutet hingegen, ich mache mir eine Sache so zu eigen, dass sie mich verwandelt. Ich bin danach ein anderer."

Rosa, Hartmut; Endres, Wolfgang. Resonanzpädagogik: Wenn es im Klassenzimmer knistert (S.19).

-> Und nein, das es irgendwie zu den "Einstellungen" gehöre, genügt mir als Antwort nicht...

# data[].attributes.body
Was soll/kann man alle Kompetenzen prüfen? Soll man überhaupt?

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Natürliches Integrieren in den Unterricht.

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Man kann den Unterricht ganz konkret basierend auf dieser Tabelle aufbauen. Sich z.B. vornehmen, dass in einer Lektion 1-2 bestimmte Felder herausgepickt werden und konkret umgesetzt werden.

# data[].attributes.body
Subjektivität trotz Versuch nach Objektivität

Soziales Lernen eingeschränkt wegen strukturellen Barrieren

alles ausserhalb des Schulhauses mit Komplikationen verbunden

# data[].attributes.body
Das Kompetenzmodell mit der Matrix ist einfacher zu lesen als das mit den überlagerten Dreiecken.

Matrix hilft das eigene Bewusstsein zu schärfen.

# data[].attributes.headline
Wie können Sie im Unterricht mit dem Modell arbeiten?

# data[].attributes.subject
Wie können Sie im Unterricht mit dem Modell arbeiten?

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Sozialkompetenz: Gruppenaktivität

# data[].attributes.body
Kompetenzen nicht trennbar

Wissen / Materie wird schlussendlich beurteilt

# data[].attributes.body
Angst alle Kompetenzen jederzeit völlig abbilden zu müssen

Anordnung der einzelnen Begriffen im Dreiecksmodell

# data[].attributes.body
Sollen wir Fächer wie Theater, Sport, Musik, BG, welche die sozialen und selbst Kompetenzen stärker fördern? Sollen wir sie alle gleichwertig promotionsrelevant machen?

--> Abwertung vs. Gleichgewichtung der Kompetenzen

# data[].attributes.body
Was ist die Definition von "Einstellungen"? Dieser Begriff sollte "geschärft" werden. Sonst wird es sehr schwierig, diese Spalte der Matrix zu verstehen bzw. anzuwenden.

# data[].attributes.body
Selbständig Entscheidungen fällen als kritisches Denken verstehen.

Eigenständige Positionen/kritisch Anmerkungen können mit positivem Feedback gefördert werden.

# data[].attributes.body
Für die Planung einzelner Lektionen: Die Einstellung ist in der Tabelle auf der falschen Ebene: sie steht über oder unter der Ebenen Wissen/Fertigkeiten, da sie beides beeinflusst.

Für die Planung eines Curriculums hingegen funktioniert das Modell besser.

# data[].attributes.body
Kann man immer alles schubladisieren? Macht das überhaupt Sinn?

Wieso sind die Kästchen im Matrixmodell so klar voneinander abgegrenzt? Ist das in der Wirklichkeit effektiv so?

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Kritisches Denken ist auch altersabängig.

GymmischülerInnen werden so trainiert, dass sie sich nur für die Aufnahmeprüfung vorbereiten. Die Aufnahmeprüfung selektioniert falsch. Unsere SchülerInnen sind leistungsorientiert: sie wollen nichts falsch machen. Da ist kritisches Denken hinderlich.

Wir beobachten, dass die SchülerInnen weniger selbständig denken.

Offene Diskussionen in den

Der Einfluss des Elternhauses ist in diesem Punkt stärker als der Schuleinfluss.

# data[].attributes.headline
Was überzeugt Sie an dieser Vorgehensweise?

# data[].attributes.subject
Was überzeugt Sie an dieser Vorgehensweise?

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(Haupt-) Gegenstand in manchen Fächern

Inhalt von vielen Fächern in unterschiedlichen Weisen

# data[].attributes.body
Was ist darunter zu verstehen?

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Arbeit in Projekten

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Transversale vs. universale Kompetenzen? Unklare Abgrenzung

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Fehlende Transparenz betreffend Kompetenzziele seitens der Lehrpersonen

Schwierig, differenzierte Bewertungsformen im Unterricht umzusetzen.

Schwierigkeiten mit der Messbarkeit: Wie können die einzelnen Kompetenzen gemessen werden?

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Schritt 1: Referenzrahmen ist bei uns MAR, Rahmenlehrplan etc. Erwarten wir von den SuS die Bereitschaft den gesamten Lehrplan zu können?

# data[].attributes.body
Was sind die Möglichkeiten, an der KZU differenzierte Bewertungsprozesse zu etablieren.

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Mehr Diskussion in der Klasse wäre fördernd.

# data[].attributes.body
Das Kompetenzmodell ist noch sehr offen und allumfassend gestaltet. Wir wünschen uns für jede Kategorie 8 Unterkategorien. So können wir unseren Unterricht mit Hilfe eines feiner ausgestalteten Modells reflektieren.

# data[].attributes.body
Hilft, Fokus zu behalten bei learning outcomes; schlussendlich ist es bei unserer Diskussion in der kleinen Gruppe immer darum gegangen, wie man das Unterrichtssetting so gestaltet, dass die SuS etwas mitnehmer. Auch schön: alles beeinflusst sich gegenseitig. Einfachheit des Modells überzeugt auch.

# data[].attributes.body
Wichtig wäre es, an der Schule eine gemeinsame Sprache, gemeinsame pädogischenund didaktische Vorstellungen entwickeln.

# data[].attributes.body
Für interdisziplinäre Aktivitäten bräuchte es gemeinsame Unterrichtseinheiten

Vom System her erschwert

sehr Stufenspezifisch, schwer für Fächer realisierbar, die nicht von allen vorkommen - im aktuellen Stundenplan

Lösungsvorschlag: Themenwochen / aufbauende interdisziplinäre Themen

# data[].attributes.body
- Unterrichtsinhalt: um Unterrichtszeit zu sparen, können Fachschaften sich untereinander absprechen, was man für Inhalte behandelt
> Nicht in jedem Fach die selben Kompetenzen
> Bsp. Franz muss nicht nochmals Stilmittel erklären, wenn SuS es schon im Deutsch hatten > kann es gleich anwenden

- KI:
Bsp. Wie wichtig ist schriftlicher Teil noch in Sprache-Fächern, wenn man KI fragen kann? > Unterrichts-Inhalt kürzen

Selbstkompetenz:
- SuS können sich immer weniger lange konzentrieren > Aufmerksamkeits-Spanne fördern

Einstellung:
? - Können/sollen LehrerInnen ihre eigene Meinung im Unterricht einbringen?
> LehrerInnen sollen Raum geben („Hey, ihr habt den Raum hier, um eure eigene Meinung zu teilen“)
- jeder SuS soll spüren, dass er/sie hier Raum hat, sich zu öffnen (seine Meinung und seine Einstellung zu präsentieren)
> Man muss nicht immer die SuS mit einer schriftlichen Prüfung ‚prüfen‘ (jeder hat andere Stärken/Schwächen)

Sachkompetenz:
- Sachkompetenz wird immer wichtiger: Jedes Fach hat immer weniger Stunden, wie soll dort noch Platz bleiben für Sozialkompetenz oder Selbstkompetenz
? - Wie kann man trotz weniger Stunden alle Kompetenzen abdecken?

# data[].attributes.body
Dreieck; es gibt SuS, die nicht "passen" und diese Struktur sprengen (Dreieck als Korsett)

# data[].attributes.body
Der Begriff "Einstellung" ist problematisch

# data[].attributes.body
Kritisches Denken setzt auch einen gewissen „Wissens-Rucksack“ voraus (der wachsen muss).

Sowieso schon ein wesentlicher Anteil am Unterricht.

Je länger die Lernziel-Liste die vor der Prüfung abgegeben wird, desto geringer der Anspruch ans kritische Denken? - Soll dies der juristischen Absicherung dienen? Oder ist dies wirklich lernförderlich?

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Mit verschiedenen pädagogische und didaktische Ansätzen fächerübergreifend experimentieren (wie kooperatives Lernen).

# data[].attributes.body
Zeitdruck

Räumliche Begebenheiten

Koordination innerhalb/zwischen den Fächern ist nötig

# data[].attributes.body
Kreis „Referenzrahmen für Lebenslanges Lernen der EU“ schwierig: kann nicht einzelne Elemente daraus herausnehmen und dann isoliert behandeln (wie z.B. das kritische Denken). Braucht Fachbezug bzw. ist vom Fach abhängig.

# data[].attributes.body
Ist es sinnvoll, einen Lehrplan kompetenzorientiert zu gestalten?

# data[].attributes.body
- kritisches Denken soll aktiv im Unterricht eingebracht werden
- Im Unttericht den SuS vor Augen führen, dass ganz viel im Alltag (Social Media, Zeitungen) manipulative Wirkung haben kann
> Kritisches Denken soll auch im Alltag angewendet werden
> SuS darauf aufmerksam machen, dass sich das alles
(Das Manipulative) in den letzten Jahren verändert hat

> Alltagsbezug der Unterrichtsinhalte kann Motivation der SuS beibehalten
> SuS sehen so, dass LehrerIn ganz bewusst dieses Thema ausgewählt hat (weil Thema ist wichtig für den Alltag)

> bei den SuS nachfragen, ob dieses Thema spannend/weiterführend war