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Si consideramos que la escuela no es solamente una organización pedagógica sino también una entidad administrativa entonces también podemos verla como un conjunto de relaciones, reglas y modos de comunicación que conectan lo que sucede en cada institución con otras escalas (supervisiones, direcciones escolares, ministerios). Esas conexiones tienen como tienen una materialidad técnica (por ejemplo; boletín de calificaciones, registros de inscriptos y calificaciones entre otros aspectos) que hay que mirar e interrogar para pensar cómo operan, cómo conectan y cómo obstaculizan las relaciones pedagógicas

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 Línea de tiempo ( texto de Sabulsky)- Años 90´

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 Línea de tiempo ( texto de Sabulsky)- Años 90´

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Desde la década del 90 en América Latina se empiezan a incorporar las computadoras en las escuelas (Rivoir y Morales, 2019; Benítez Larghi y Dussel, 2016) ... llegaron a algunas escuelas set de 8 a 10 computadoras. La incorporación de infraestructura informática en las escuelas argentinas es un proceso que se inicia en los años 80, aunque los primeros datos estadísticos nacionales disponibles corresponden a 1998. Para esa fecha, uno de cada tres establecimientos educativos contaba con computadora/s. En la actualidad, dos de cada tres establecimientos están equipados. El significativo proceso de abaratamiento de la microelectrónica acontecido a nivel internacional y la prolongada sobrevaluación del peso en el marco del modelo de convertibilidad fueron factores que contribuyeron a la difusión de la tecnología informática en la que fueron celosamente instaladas en aulas denominadas laboratorios. (nota sobre los Gabinetes de informática que aún siguen vigentes) https://www.viewsonic.com/library/es/educacion/5-razones-por-las-que-los-laboratorios-de-informatica-de-la-escuela-siguen-siendo-importantes/

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 Línea de tiempo ( texto de Sabulsky) -  Programa Conectar Igualdad (PCI-2010)

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 Línea de tiempo ( texto de Sabulsky) -  Programa Conectar Igualdad (PCI-2010)

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La Resolución 123/104 que crea el Programa Conectar Igualdad (PCI. año 2010) no deja margen de duda: es el Estado nacional el responsable de la equidad en el acceso a las tecnologías para favorecer la circulación y producción de conocimientos como inclusión social, cultural y educativa. Dentro de esta política pública y este marco normativo, las tecnologías dejan de ser un fin en sí mismo, y el dominio del instrumento se entiende como un paso para construir un diálogo entre generaciones, para la formación ciudadana y también para la innovación pedagógica, en términos de producir cambios en las prácticas de enseñanza. Por eso, además de la distribución de equipos, la apuesta al desarrollo profesional de los docentes fue muy importante, a través de diversos dispositivos de formación y la creación de contenidos que pudieran acompañar las transformaciones de las prácticas. Hasta el año 2016, se entregaron más de cinco millones y medio de netbooks y se realizaron múltiples análisis sobre la implementación del PCI, tanto desde el propio programa como desde la comunidad académica en general (Lago Martínez, 2017). ( link con la pagina oficial del programa) https://www.argentina.gob.ar/educacion/conectarigualdad

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Línea de Tiempo(texto Sabulsky)- 2003 Cumbre Mundial de la Sociedad de la Información

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Línea de Tiempo(texto Sabulsky)- 2003 Cumbre Mundial de la Sociedad de la Información

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En el año 2003, durante el desarrollo de la Cumbre Mundial de la Sociedad de la Información, se comienza plantear la cuestión desde otra perspectiva: por primera vez se habla de “inclusión digital” en una América Latina que muestra nuevos rumbos políticos. Esta visión supera el determinismo tecnológico e instala un pensamiento dialéctico, la tecnología es al mismo tiempo determinada socialmente y Las primeras huellas de esta historia reciente son las netbooks en manos de jóvenes universitarios y en hogares de bajos recursos que funcionan como herramientas exclusivas que facilitan el acceso a lo digital. Sin embargo, las políticas nunca se traducen en prácticas en forma directa, como señala García Canclini (2018). Muchos estudios dan cuenta de que la incorporación de dispositivos tecnológicos no generó resultados automáticamente positivos en las aulas. (link de un articulo sobre la cumbre) https://www.un.org/es/chronicle/article/la-cumbre-mundial-sobre-la-sociedad-de-la-informacion-yla-brecha-de-la-banda-ancha-obstaculos-y

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 Línea de tiempo ( texto de Sabulsky) -  2016 Programación y Robótica

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 Línea de tiempo ( texto de Sabulsky) -  2016 Programación y Robótica

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Así llegamos a 2016, año de cambios políticos a nivel nacional y nuevos tiempos para Latinoamérica, que instituye nuevas propuestas y disputas de sentidos. A nivel nacional, los supuestos sobre los que se fundan las políticas públicas en materia de tecnología vuelven a dar un giro. Sin ser explícita la relación, y enmascarada en un discurso sobre la nueva cultura digital que invade todos los ámbitos de la vida y una fuerte crítica a la escuela y sus maestros, aparece la tecnología como llave poderosa de transformación. Los medios de comunicación a la par abonan esta idea de más tecnología y menos maestros.5 La propuesta es formar niños y jóvenes “competentes” en programación y robótica, capaces de desarrollar el pensamiento computacional y la interacción en el ciberespacio en un fuerte contexto de desinversión del sistema educativo en general, revalorización de la neurociencia y prevalencia de contenidos estandarizados del dispositivo PISA.

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Línea de tiempo ( texto de Sabulsky)- 2020 Pandemi@

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Línea de tiempo ( texto de Sabulsky)- 2020 Pandemi@

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Estos tiempos están signados por una pandemia que cambia vertiginosamente el escenario habitual, que ha sacudido muchas certezas y, a la vez, ha redimensionado el sentido de la escuela y los maestros en nuestra sociedad. La preocupación por la continuidad pedagógica ha dado lugar a un conjunto de acciones por parte del Estado nacional y las provincias se generan propuestas a través de diferentes dispositivos para promover los procesos de aprendizaje en el ámbito familiar...Lo primero que aparece y se muestra en su total crueldad es la desigualdad social en relación con el acceso a dispositivos, conectividad y condiciones (materiales y simbólicas) para aprender en los hogares. Esto confirma que la mentada brecha digital se mantiene, distancia que ya no es tan simple de cuantificar entre aquellos que tienen o no tienen computadora, sino que la conectividad y la calidad de los equipos plantea condiciones de trabajo pedagógico sustancialmente diferentes. Por otro lado, pone sobre el tapete (Rockwell, 2020) problemas que la escuela ya enfrentaba y que ahora aparecen como cuestiones para revisar (formas de control, estrategias de mediación con el conocimiento, tipo de trabajo dentro del aula, interacción didáctica, evaluación, entre otras).( link a un artículo sobre el impacto de la pandemia en la educación) https://www.buenosaires.iiep.unesco.org/es/portal/que-sabemos-sobre-los-impactos-de-la-covid-19-en-la-educacion

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Línea de tiempo ( texto de Sabulsky) - Reflexión final 

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Línea de tiempo ( texto de Sabulsky) - Reflexión final 

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En el año 1998 me registre en el laboratorio de computación BARCALA de la Facultad de Ingeniería de La Plata. Este registro me daba la posibilidad de logearme en una de las computadoras del gabinete, usar el software instalado (como AutoCAD) y también tener acceso a un muy básico internet. La novedad en ese momento era el uso del correo electrónico, más que navegar en internet, ya que para esa época no estaba completamente desarrollados los programas llamados Browsers para explorar la web. Los profesores en esa época aún no daban actividades para desarrollar mediante internet. Prácticamente no era mencionada la palabra internet en las cursadas. Años después la pandemia del 2020 nos demostró que si eran útiles los programas de inclusión tecnológica y las capacitaciones en informática que daban las escuelas, si no fuera por la tecnología toda la población estudiantil hubiese perdido el año. Aun así, ese año nos mostró nuestras fortalezas y debilidades en el marco de la educación a distancia y el uso de las tecnologías en la educación. Los productos relacionados a la informática incrementaron sus precios hasta en un 50% y muchos no tuvieron la posibilidad de actualizarse y tener que usar equipos que no estaban a la altura de transmitir videoconferencias. Los que quedaron en el ojo de la tormenta fueron los docentes y no los alumnos. Enseñar con la modalidad a la distancia requiere adecuar la didáctica en ese escenario, cosa que muchos docentes no hicieron tampoco. El uso de las Tecnologías en la educación es algo inevitable, porque la vida avanza con modas y costumbres y formas de adquirir conocimiento y  hay que adecuarse a ellos.