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1. Tres normas que conviene conocer. Formación Profesional.

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1. Tres normas que conviene conocer. Formación Profesional.

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1. Todo FP ¿Qué estudiar?

2. Normativa de la Formación Profesional en la Comunidad de Madrid.

a) Real Decreto 659/2023, de 18 de julio, por el que se desarrolla la ordenación

del Sistema de Formación Profesional (BOE).

b) Ley Orgánica 3/2022, de 31 de marzo, de ordenación e integración de la Formación Profesional (BOE).

c) Orden 893/2022, de 21 de abril, de la Consejería de Educación, Universidades, Ciencia y Portavocía, por la que se regulan los procedimientos relacionados con la organización, la matrícula, la evaluación y acreditación académica de las enseñanzas de formación profesional del sistema educativo en la Comunidad de Madrid (BOCM).

d) Decreto 63/2019, de 16 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se regula la ordenación y la organización de la formación profesional en la Comunidad de Madrid (BOCM).

e) Orden 2195/2017, de 15 de junio, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se regulan determinados aspectos de la formación profesional dual del sistema educativo en la Comunidad de Madrid (BOCM).

f) Decreto 107/2014, de 11 de septiembre, del Consejo de Gobierno, por el que se regula la Formación Profesional Básica en la Comunidad de Madrid y se aprueba el Plan de Estudios de veinte títulos profesionales básicos (BOCM).

g) Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica (BOE).

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Consulta toda la normativa relativa a Formación Profesional

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2. Tres recomendaciones que te haces a ti mismo para generar un buen clima de trabajo en el aula y una mejora de la convivencia.

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2. Tres recomendaciones que te haces a ti mismo para generar un buen clima de trabajo en el aula y una mejora de la convivencia.

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a) Ajustarme a las necesidades educativas de l@s estudiantes y a su ritmo de aprendizaje.

b) Generar respeto y orden, dentro y fuera del aula educativa.

c) Saludar y preocuparme por el estado de ánimo de los educandos todos los días.

d) Respetar y hacerme respetar por los discentes, no a través de medidas correctoras para imponer castigos a la mínima ocasión, si no siendo justo e igualitario con tod@s ell@s.

e) Implicarme en conocer y dejarme conocer por l@s estudiantes.

f) Jamás realizar comparaciones entre l@s compañer@s, los discentes, ni mucho menos comparar sus trabajos realizados.

g) Premiar continuamente el trabajo bien hecho en el aula y el sacrificio que realizan en su día a día para mejorar en sus estudios.

h) En la medida de lo posible, emplear juegos, proyectos de interés para el alumnado y actividades que implique la participación activa de toda la comunidad educativa.

i) Intentar llegar a ser un consejero, en quien se puede confiar, en lugar de una especie de policía apático que le gusta poner sanciones sin control y al que no le gusta su trabajo.

j) Ser un buen ejemplo a través de las acciones y el trabajo constante, en lugar de un político charlatán que hace justo lo contrario de lo que exige.

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3. Tres consejos básicos que te das a ti mismo para afrontar la disrupción u otros problemas de disciplina en el aula.

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3. Tres consejos básicos que te das a ti mismo para afrontar la disrupción u otros problemas de disciplina en el aula.

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Consejos para prevenir las conductas disruptivas:

1. Familiarizarme con el alumnado y dirigirme a ell@s por el nombre de pila o cómo les gusta que les llamen. 2. Establecer y mantener contacto visual durante las explicaciones en el aula. 3. Emplear el sentido de humor para crear un clima agradable. 4. No tolerar ningún tipo de agresión verbal entre l@s alumn@s. 5. Contar anécdotas vividas durante las explicaciones.

Consejos para afrontar las conductas disruptivas:

1. Saludar a l@s alumn@s un@ por un@ cuando entran en el aula y fijar las normas de entrada a clase. 2. Enfocarse y premiar el buen comportamiento. 3. Llamar la atención y poner orden cuando se alteran. 4. Recordarles las normas y las posibles sanciones si no las cumplen. 5. Explicar y justificar las instrucciones. 6. Ser coherente y consistente con las reglas y sanciones. 7. No permitir que la situación llegue a extremos incontrolados. 8. Intentar mantener en todo momento la calma.

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4. Tres actuaciones que debes tener claras si eres tutor de los grupos a quienes das clase.

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4. Tres actuaciones que debes tener claras si eres tutor de los grupos a quienes das clase.

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1. Diseño y realización de las Programaciones de los Módulos Profesionales que imparto junto con la elaboración de la Programación Formativa del Módulo Profesional: Formación en Centros de Trabajo (FCT).

2. Adaptación curricular. Realizar los informes relativos a la aplicación de las medidas para la evaluación de l@s alumn@s con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE).

3. Presentación del Funcionamiento General del Centro. Donde se incluye: horario general, las normas de entrada, la duración de las clases, evaluaciones, asistencias, disciplina, puntualidad, planificación de las sesiones de evaluación, etc.

4. Realización del cuestionario inicial personal. Privado y confidencial que nos permitirá conocer al alumnado del que somos tutores: historial médico, datos académicos, hábitos de estudio, hobbies, etc.

5. Cuestionario individual de su rendimiento académico y personal al final de cada evaluación.

6. Realización de las Actas de las Sesiones de Evaluación.

7. Enviar el informe de faltas de asistencia a los padres, madres y/o tutores legales de l@s alumn@s empleando la app Roble.

8. Diseño y realización del Cuadernillo Informativo para las Familias y alumnos/as.

Los tutores tenemos que recordar, los cinco ámbitos de atención de la acción tutorial: de integración y permanencia; escolar y de aprendizaje; vocacional; académico y profesional; y desarrollo personal y profesional.

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5. Dos herramientas digitales para gestionar tu clase.

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5. Dos herramientas digitales para gestionar tu clase.

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1. Presentación del Funcionamiento General del Centro.

2. Video y Guía de Acceso a Wifi. Escuelas Conectadas.

3. Sistema de Gestión del Aprendizaje (LMS). Google Classroom.

4. Boletín: Primeros Pasos en EducaMadrid.

5. Netiqueta: 10 Reglas Básicas de Comportamiento Digital.

6. Acceso. Libro Educativo Digital (LED). MP 3015. EEE.

7. Acceso. Libro Educativo Digital (LED). MP 3016. IMR.

8. Software: Herramientas Digitales de Aula.

9. Presentación. Guía Didáctica MP 3015. Equipos Eléctricos y Electrónicos.

10. Presentación Unidades de Trabajo (UdT). MP 3015. Equipos Eléctricos y Electrónicos y Recursos TIC.

11. Infografía Descriptiva de la Secuencia de Actividades que serán llevadas a cabo en cada Unidad de Trabajo (UdT).

12. Información del Módulo Profesional 3032. Formación en Centros de Trabajo (FCT). Infografía MP 3032 FCT.

13. Plan de evacuación del centro.

14. Acceso a los contenidos digitales del curso. Google Sites.

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6. Dos herramientas digitales para evaluar al alumnado o para su autoevaluación.

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6. Dos herramientas digitales para evaluar al alumnado o para su autoevaluación.

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a) Kahoot. Empleados durante el curso académico para repasar y apuntalar los conocimientos aprendidos en las nueve Unidades de Trabajo (UdT) que componen el Módulo Profesional 3015. Equipos Eléctricos y Electrónicos (EEE).

b) Google Forms. Empleados durante el curso académico para realizar una evaluación final de los conocimientos aprendidos en cada una de las nueve Unidades de Trabajo (UdT) que componen el Módulo Profesional 3016. Instalación y Mantenimiento de Redes para Transmisión de Datos.

c) Libro Educativo Digital (LED): El Libro Educativo Digital (LED), me permite crear, fácilmente, un bloque en mi Sistema de Gestión de Aprendizaje (Learning Management System), denominado: Instrumentos Digitales de Evaluación.

Es inevitable, en el proceso de enseñanza y aprendizaje, cometer errores, y es nuestro deber como profesores aprovecharnos de ellos para mejorar el aprendizaje entre nuestro alumnado, en lugar de ignorarlos.

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7. Tres actitudes importantes que debes tener para satisfacer las expectativas que el alumnado tiene sobre ti.

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7. Tres actitudes importantes que debes tener para satisfacer las expectativas que el alumnado tiene sobre ti.

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a) Se demuestra a cada alumno una consideración positiva: por lo tanto, no se incide en los problemas anteriores, sino en las posibilidades futuras.

b) El análisis de la percepción de l@s alumn@s sobre sí mismos. Es importante saber qué opinión tienen sobre sí mismos cada uno de l@s alumn@s de la clase.

c) Es útil conocer qué expectativas tiene l@s alumn@s al comenzar el curso. Se trata de promover una reflexión sobre lo que esperan, pero también sobre qué compromisos están dispuestos a asumir.

d) Es útil definir objetivos que comprometan al grupo. Pueden estar vinculados a la mejora del rendimiento en todos o en algunos de los Módulos Profesionales o a la mejora del clima de clase.

e) Planificar la clase de tal forma que l@s alumn@s sepan qué van a realizar durante ese periodo de tiempo, cómo va a distribuirse el tiempo disponible y qué se espera de ell@s durante el mismo.

f) El sentido de humor forma parte de las relaciones humanas, ¿por qué no emplearlo en clase? Se trata de incorporar elementos que relajen el clima de la clase.

Tengamos presente que generar expectativas tiene que ver con toda una serie de aspectos que se refieren al día a día de la clase, en muchos casos cuestiones muy concretas:

a) Conocer en el menor tiempo posible el nombre de tod@s l@s alumn@s de la clase.

b) Personalizar las relaciones en la clase y especialmente en la relación entre cada alumn@ y el profesor.

c) Disponer el aula de tal forma que todos l@s alumn@s puedan intervenir con facilidad.

d) Facilitar entornos de cooperación a través de la disposición del aula y de su mobiliario.

e) Garantizar que todas las preguntas que se realizan demandan respuestas que suponen un reto intelectual.

f) Indagar en el sentido de cada respuesta, evitando descalificaciones por absurda que nos parezca la respuesta.

g) El contacto visual debe ser frecuente y el gesto del profesor debe mostrar interés y afecto.

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8. Tres normas deontológicas que no debo olvidar.

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8. Tres normas deontológicas que no debo olvidar.

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En mi opinión, creo que las seis dimensiones de compromiso y deberes del profesorado, aprendidas en este curso, no las puedo olvidar.

1) Deberes del profesor hacia el alumnado: Parte del principio constitucional del derecho a la Educación.

2) Compromisos y deberes en relación con las familias y los tutores del alumnado. Señala en primer lugar la necesidad de armonizar los derechos de las familias con el ejercicio de la autoridad docente y el cumplimiento de los principios y proyectos educativos.

3) Compromisos y deberes en relación con la institución educativa. Como punto de partida establece el necesario respeto al proyecto educativo del centro, sin menoscabo de la libertad de cátedra.

4) Compromisos y deberes en relación con los compañeros. Subraya la importancia de la colaboración entre el profesorado, así como el respeto al ejercicio profesional.

5) Compromisos y deberes en relación con la profesión. Señala el valor con la profesionalidad desde la constatación de un alto nivel de competencia.

6) Compromisos y deberes en relación con la sociedad. El cumplimiento de los deberes de ciudadanía integran el respeto al marco constitucional y al marco normativo.

¹ Decreto del Ministerio de Instrucción Pública y Bellas Artes de 18 de septiembre de 1931, art. 1. Gaceta de Madrid, núm. 262, de 19/09/1931.

² EL CÓDIGO DEONTOLÓGICO DE LA PROFESIÓN DOCENTE: EVOLUCIÓN Y POSIBILIDADES. Gonzalo Jover Olmeda, Facultad de Educación. Universidad Complutense, Marta Ruiz Corbella, Facultad de Educación. Universidad Nacional de Educación a Distancia. 2013.

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9. Tres recomendaciones para el trabajo en equipo con mis compañeros/as de claustro.

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9. Tres recomendaciones para el trabajo en equipo con mis compañeros/as de claustro.

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1. Buena comunicación y complicidad entre l@s docentes que conforman el claustro.

2. Tener muy bien definidos los objetivos que se pretenden conseguir a lo largo del curso académico.

3. Reconocer y recompensar los logros alcanzados por cada miembro y/o departamento que componen el claustro.

4. Apoyar a tod@s l@s docentes que conforman el claustro y revisar el trabajo realizado como equipo con frecuencia.

5. Aprovechar las fortalezas, aptitudes y las habilidades personales de cada miembro para mejorar el claustro.

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10. Tres medidas que puedes tomar para hacer del aula un espacio físico más acogedor y proclive al aprendizaje.

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10. Tres medidas que puedes tomar para hacer del aula un espacio físico más acogedor y proclive al aprendizaje.

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1. Ajustar la distribución del espacio a las necesidades de aprendizaje. La distribución de las mesas y de los espacios comunes debe responder a las actividades que se van a desarrollar en el aula, a la diversidad de l@s alumn@s y a las funciones que queremos que se desarrollen en cada área.

2. Crear espacios interactivos. Es decir, espacios que fomenten el aprendizaje colaborativo y la interacción entre alumn@s. Donde los estudiantes puedan reflexionar, debatir, aprender apoyándose entre ellos, y enriquecerse de esta socialización.

3. Potenciar el valor del aula como espacio didáctico. El aula tiene que ser un espacio que enseña. Debe facilitar la presentación y exposición de trabajos, fomentar que l@s alumn@s compartan y difundan sus ideas de distintas maneras (visual, oral, escrita…).

4. Crear un espacio cómodo y agradable, de tod@s y para tod@s. El aula tiene que ser un espacio acogedor e inclusivo, del que tod@s l@s alumn@s se sientan partícipes y creadores.

5. Favorecer el uso de las TIC. El aula debe estar preparada y adaptada para el uso de las TIC, de modo que l@s alumn@s puedan desarrollar fácilmente la competencia digital.

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La organización del espacio de aprendizaje es un factor esencial a la hora de poner en práctica distintos métodos pedagógicos en clase. Sin embargo, la disposición del aula expositiva, en la que todos alumnos están sentados y aislados en su pupitre mirando a la pizarra, sigue siendo la norma en la enseñanza española. Aún son pocos los profesores y escuelas que se atreven a romper con esta distribución del espacio. Expertos como María Acaso, que aboga por la revolución educativa, ya reivindican aulas más amables, cómodas y flexibles; y profesores como César Bona, reinventan las aulas para dar respuesta a sus métodos pedagógicos. Otros ejemplos de espacios de enseñanza innovadores son las escuelas Vittra, en Suecia, o el Colegio Claver, de Jesuitas, en Lérida. Te mostramos cinco maneras de organizar el aula para ajustar el espacio a las necesidades de aprendizaje de tus alumnos.

CINCO CLAVES A LA HORA DE REDISEÑAR EL AULA

1. 1. Ajustar la distribución del espacio a las necesidades de aprendizaje. La distribución de las mesas y de los espacios comunes debe responder a las actividades que se van a desarrollar en el aula, a la diversidad de los alumnos y a las funciones que queremos que se desarrollen en cada área. Así, la disposición de las mesas será distinta si se va a trabajar por proyectos, se quiere plantear un debate o se va a resolver un problema.

2. 2. Crear espacios interactivos. Es decir, espacios que fomenten el aprendizaje colaborativo y la interacción entre alumnos. Donde los estudiantes puedan reflexionar, debatir, aprender apoyándose entre ellos, y enriquecerse de esta socialización.

3. 3. Potenciar el valor del aula como espacio didáctico. El aula tiene que ser un espacio que enseña. Debe facilitar la presentación y exposición de trabajos, fomentar que los alumnos compartan y difundan sus ideas de distintas maneras (visual, oral, escrita...), invitar a que manipulen distintos objetos de aprendizaje de manera autónoma (libros, microscopio, inventos o proyectos...) y posibilitar que tengan contacto con la naturaleza, mediante el cuidado de plantas o animales en el aula.

4. 4. Crear un espacio cómodo y agradable, de todos y para todos. El aula tiene que ser un espacio acogedor e inclusivo, del que todos los alumnos se sientan partícipes y creadores. Debe ser un espacio vivo y en construcción, que facilite la atención a la diversidad, estimule la creatividad y potencie las múltiples inteligencias y habilidades de los alumnos.

5. 5. Favorecer el uso de las TIC. El aula debe estar preparada y adaptada para el uso de las TIC, de modo que los alumnos puedan desarrollar fácilmente la competencia digital y llevar a cabo tareas como la búsqueda de información en la red, la visualización de videos y recursos interactivos, la elaboración de materiales digitales o la presentación de trabajos mediante diapositivas y otras herramientas 2.0.

CINCO MANERAS DE DISPONER EL ESPACIO DEL AULA

Existen muchas maneras de organizar el espacio del aula, tantas como la creatividad del docente y las necesidades de los alumnos exijan. Destacamos cinco para Primaria y Secundaria:

1. 1. En filas horizontales. Esta alternativa es útil si el profesor quiere mantener la atención de los alumnos durante una explicación o en una ronda de preguntas y respuestas, por ejemplo. Estimula la concentración de los alumnos y deja margen a cierta interactividad entre compañeros, pero no es adecuada si lo que se quiere es fomentar el aprendizaje colaborativo.

2. 2. En forma de círculo o de U. Esta disposición permite que todos los alumnos estén situados en primera fila y puedan ver bien tanto al docente como al resto de sus compañeros. Es muy recomendable para realizar puestas en común y debates en el aula, a la vez que permite que los estudiantes trabajen de manera independiente en sus pupitres.

3. 3. En grupos de cuatro o por parejas. Esta disposición es la más adecuada para trabajar por proyectos o de manera colaborativa, ya que facilita que los alumnos se comuniquen, intercambien ideas y compartan materiales. Además, fomenta la interacción social entre estudiantes. También puede servir para trabajar las inteligencias múltiples, encargando a cada grupo funciones distintas, por ejemplo. En esta página puedes consultar distintas maneras de organizar los grupos en clase.

4. 4. En bloque. Este tipo de disposición, en la que los alumnos se sitúan muy juntos, es conveniente cuando el profesor desea que estén atentos a una proyección, una demostración o un experimento. Se recomienda con carácter temporal ya que, si no, puede dar lugar a problemas de disciplina.

5. En forma de pasillo. Estadistribución sitúa a los alumnos en dos hileras de pupitres enfrentadas, y un corredor entre ellas. El docente puede dirigir sus explicaciones a lo largo del pasillo, pero también invitar a la participación, y moderar debates o plantear juegos entre los dos equipos formados por las filas.

Descarga en PDF la Infografía "Cinco maneras diferentes de organizar el espacio del aula" Más información
* Classroom Architech, una herramienta para diseñar el espacio de tu aula

* Classroom Desk Arrangement, página con multitud de ideas para organizar aulas con distinto número de alumnos

* La distribución de los pupitres en el aula de clase, artículo de Javier Herrera Cardozo

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Cinco maneras diferentes de organizar el espacio del aula [Infografía]

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La organización del espacio de aprendizaje es un factor esencial a la hora de poner en práctica distintos métodos pedagógicos en clase. Sin embargo, la disposición del aula expositiva, en la que todos alumnos están sentados y aislados en su pupitre mirando a la pizarra, sigue siendo la norma en la enseñanza española.

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11. Dos sugerencias para evaluar tu práctica docente y mejora la calidad del trabajo realizado.

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11. Dos sugerencias para evaluar tu práctica docente y mejora la calidad del trabajo realizado.

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1. Que l@s alumn@s rellenen un cuestionario anónimo con preguntas sobre mi labor como docente. Donde se pregunten cuestiones relacionadas con mi motivación, la buena o mala organización de las sesiones de aula, la idoneidad de las actividades propuestas en cada Unidad de Trabajo (UdT), el clima del aula, el respeto a la diversidad...

2. Reservar tiempo para mi autoevaluación y autorreflexión sobre mi práctica como docente, empleando cuestionarios y herramientas diseñadas al comienzo del curso. *Adjunto un ejemplo que he realizado para este curso académico.

3. Apuntar en mi diario de clase (diario del profesor), ¿qué ha ido bien?, ¿qué no ha ido tan bien?, al finalizar cada sesión para buscar soluciones futuras.

4. Seguimiento de los resultados académicos de los grupos de alumnos donde imparto clases como docente.

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12. Tres aspectos importantes que tendrías en cuenta en relación a la atención a las diferencias individuales del alumnado.

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12. Tres aspectos importantes que tendrías en cuenta en relación a la atención a las diferencias individuales del alumnado.

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La atención a la diversidad se establece en la LOE modificada por la LOMLOE como principio fundamental que debe regir toda la enseñanza básica, con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades.

1. Observación activa del desarrollo de las actividades propuestas en el aula, para identificar las posibles barreras o necesidades del aprendizaje que puedan estar afectando al correcto desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje entre mi alumnado.

2. Adecuar la programación de las enseñanzas que imparto y planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje con la introducción de actividades y situaciones de aprendizaje diversas y contextualizadas, e impulsar distintas metodologías que se acompañen, en su caso, de diferentes agrupamientos dentro del aula, siempre con la colaboración y ayuda del equipo de profesionales del departamento de orientación educativa (PTSC y Orientadores).

3. Dispondré al alumnado que lo necesite con las medidas especiales de acceso al contexto escolar, con los recursos disponibles, de tal manera que los entornos, materiales, procesos e instrumentos, incluidos los de evaluación, sean comprensibles, utilizables y practicables y garanticen el acceso a la información, comunicación y participación para todos los educandos.

4. Las medidas ordinarias que se adopten para cada alumn@ en particular se registrarán por parte de los centros, al objeto de informar a las familias y otros profesionales que intervengan en el proceso educativo.

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Atención a las diferencias individuales del alumnado

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El reconocimiento a las diferencias individuales del alumnado caracteriza a una sociedad plural y constituye un valor positivo en término educativos.