# data[].attributes.headline
Potenciando el razonamiento en los estudios de casos

# data[].attributes.subject
Potenciando el razonamiento en los estudios de casos

# data[].attributes.body
Buenas tardes a tod@s!

Al presentar las profes esta actividad, me remonté a una situación que me tocó llevar a cabo en el transcurso del primer cuatrimestre, y del cual, fue muy bien recibida por los estudiantes.

Para contextualizar, soy auxiliar docente de una cátedra del 3er. año de la carrera Lic. en Geología. He podido notar que a lo largo de las diversas temáticas los estudiantes presentaban gran curiosidad por las ciencias geológicas en general, pero cierta dificultad a la hora de visualizarlo en cuestiones prácticas.

Esta situación me llevó a presentar una propuesta que consistía en un taller de cierre de asignatura mediante la puesta de distintos videos, relevantes con la temática geológica, para que los estudiantes puedan discutir, comparar y ejemplificar, particularidades y características que consideran relevantes y asemejarlos con la cotidianidad de sus vidas y lo desarrollado en las distintas asignaturas que habían cursado. Expresandolo a través de palabras, imágenes, videos, en un padlet, y luego generar una situación de retroalimentación entre docentes y estudiantes.

Como resultado de la propuesta, los estudiantes refirieron que la puesta del taller les permitió acercar la asignatura a la cotidianidad de sus actividades y lograr un entramado con las distintas asignaturas de la carrera. Por lo que, personalmente, rescato que al potenciar las distintas inteligencias en el aula mediante videos, estudios de caso, debates, se logra clarificar los contenidos que queremos expresar a los estudiantes.

Saludos.

# data[].attributes.body
Buenas noches.
Adjunto mi aporte.
Saludos.

# data[].attributes.attachment_link.description
Actividad: Combinando inteligencias múltiples. Empezar > POTENCIANDO LA EDUCACIÓN SUPERIOR MEDIANTE LA EXPLORACIÓN DE HERRAMIENTAS TIC CON ENFOQUES ACTIVOS Silvia Alicia Moreno Plan de Virtualización de la Educación Superior Carrera: Informática y ComputaciónCátedra Inglés TécnicoFacultad de Ciencias Exactas y NaturalesUniversidad Nacional de Catamarca Contexto La carrera de Informática y Computación cuenta con su propia comisión, siendo el cursado cuatrimestral, dos veces por semana, 3 horas al día.

# data[].attributes.headline
Actividad combinando inteligencias múltiples 

# data[].attributes.subject
Actividad combinando inteligencias múltiples 

# data[].attributes.body
buenos días, aquí adjunto un video, donde una de las propuestas de esta actividad es motivar al alumno por medio del estimulo visual, dicto una materia que es practica y muchas veces se nos complica poder llevarlas a cabo y por ello los videos ayudan mucho su entendimiento y esto nos permite también poder debatir los temas en cuestión.
Estas actividades se las sube una semana antes de la clase para que los alumnos la puedan ver y de esa manera puedan entender mejor la teoría de la practica.

# data[].attributes.body
Hola, a todos!
Mi propuesta de actividad está pensada para un segundo año de literatura de la carrera de Letras.
Pensando en los contextos y escenarios actuales de las nuevas subjetividades, se me ocurrió organizar una 'batalla de gallos' (freestyle/rap) como actividad de cierre respecto del tema 'tropos o figuras literarias'.
La modalidad de la propuesta es grupal (4 o 5 chicos). A cada grupo se le dará un tropo (metáfora, sinécdoque, metonimia, comparación, ironía, etc.) mediante un sorteo. Además, cada integrante tendrá un rol dentro del grupo y deberán elegir a uno como representante que deberá ser el que rapeé en la batalla contra los demás grupos.  Deberán crear un nombre llamativo para designar a su grupo y podrán elegir tener una base musical o no.
La consigna detallada se hará en un documento de google compartido para que puedan irlo trabajando con la guía del docente.
El objetivo es que cada grupo produzca e interprete por escrito y, luego, oralmente una definición del tropo (en la consigna del drive estarían las especificaciones, como la extensión/duración, la explicación, ejemplos, etc.) que le tocó desafiando a los demás compañeros.
El público/jurado serían estudiantes de tercer año, quienes deberán votar, utilizando el ranking en el mentimeter, la mejor performance teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
- la claridad en la explicación del concepto.
- los ejemplos.
- la puesta en escena (ritmo, dinámica, movimientos, expresión, oralidad, rol, creatividad, manejo en el tiempo y el espacio).
La votación se hará en simultáneo, luego de las presentaciones de todos los grupos y habrá un ganador de la batalla que obtendrá un premio.
El docente será quien guía la batalla ordenando los turnos, poniendo la base musical, marcando los tiempos de cada presentación, y finalmente, será quien retome el tema para que se debata sobre cada exposición entre todos.
En cuanto al espacio físico, se puede realizar tanto en el aula como en la plaza de la reforma o en algún aula auditorio.

# data[].attributes.body
Tema: Producto Cartesiano en Matemática Discreta

Duración: 2 clases

Objetivos Generales:

Comprender el concepto del producto cartesiano entre dos conjuntos.

Aplique el producto cartesiano en ejercicios simples.

Inicie el uso de Wolfram Alpha para cálculos.

Fomentar el trabajo en equipo y la comunicación matemática.

Clase 1: Introducción al Producto Cartesiano (Inteligencia Lógico-Matemática y Visual-Espacial)

- Explicación teórica del concepto de producto cartesiano.

- Ejemplos visuales y ejercicios de cálculo manual.

- Uso de una herramienta TIC como Excel para visualizar el producto cartesiano.

Actividades:

Introducción Teórica (Inteligencia Lingüística): Comienza con una breve presentación teórica del producto cartesiano, explicando sus conceptos fundamentales y proporcionando ejemplos claros.

Cálculo del Producto Cartesiano en Excel (Inteligencia Lógico-Matemática): Introducir a los estudiantes a Excel y guíalos para que ingresen ejemplos sencillos del producto cartesiano entre conjuntos. Comenzamos con conjuntos simples como A = {1, 2} y B = {a, b} y verificar los resultados obtenidos.

Clase 2: Representación Gráfica del Producto Cartesiano (Inteligencia Visual-Espacial)**

- Actividad práctica de dibujo de pares ordenados en el plano cartesiano.

- Creación de gráficos para representar el producto cartesiano de conjuntos.

- Uso de software de gráficos como  Wolfram Alpha.

Actividades:

Resolución de Problemas (Inteligencia Lógico-Matemática): Visualizamos problemas más desafiantes que requerirán el cálculo del producto cartesiano entre conjuntos.

Propiedades del Producto Cartesiano (Inteligencia Lingüística): Explora propiedades del producto cartesiano, como la propiedad conmutativa y distributiva. Se pide a los estudiantes que analicen estas propiedades y utilicen Wolfram Alpha para verificar ejemplos y visualizarlos.

Aplicación Práctica con Wolfram Alpha (Inteligencia Visual-Espacial): Aplicar el producto cartesiano en un contexto de su elección y a utilizar Wolfram Alpha para realizar cálculos y visualizaciones. Por ejemplo, pueden elegir conjuntos que representen estudiantes y asignaturas, y luego utilizar la herramienta para generar todas las posibles combinaciones de estudiantes y asignaturas.

Nota: Esta materia pertenece al segundo año de la carrera Ingeniería en Informática y Primero de la Tecnicatura en Diseño de software. La cantidad de alumnos al momento  de presentar este tema es de aproximadamente 150, por eso se utiliza el AV como apoyo a las clases, donde encuentran los tutoriales para manejar las herramientas.
La elección de Excel se basa en su amplia disponibilidad en entornos educativos y su capacidad para realizar cálculos y representaciones gráficas.

Por otro lado se elige Wolfram Alpha porque se puede realizar cálculos matemáticos avanzados y es versatil en la representación de datos y gráficos. Aunque no es una herramienta de representación gráfica interactiva como Geogebra o Desmos, es útil para cálculos matemáticos y visualización de resultados. Además, Wolfram Alpha está ampliamente disponible en línea y es una herramienta confiable para apoyar el aprendizaje de conceptos matemáticos más avanzados.

Saludos cordiales.

# data[].attributes.body
Siguiendo las pautas de trabajo encomendado comenzaré por describir el contexto áulico que me tocó conducir durante mis primeros años de docencia universitaria. Derecho Civil I es la primera materia técnico jurídica que les tocaría cursar a los alumnos de abogacía. En el plan de estudio anterior era anual y actualmente con el mismo contenido es cuatrimestral. ¡Segundo cuatrimestre! Mis primeros años de docencia estuvieron enmarcados en la inteligencia lingüística y en las clases magistrales. Sin embargo, noté por ese entonces que a lo largo del desarrollo de las diversas temáticas los estudiantes presentaban inconvenientes en asimilar los conceptos trasmitidos y grandes dificultades para corroborarlos en la vida práctica. Esta situación, junto al cambio de plan de estudios, me llevó a elaborar diversas propuestas para sortear los inconvenientes mencionados, entre los que puedo mencionar recreos mentales y el diseño de metodologías más activas a través de una mayor participación del alumnado, tanto durante la clase como en su autoaprendizaje, terminando el cursado con un trabajo final consistente en la representación de algún tema propuesto desde la catedra (entre  los que puedo mencionar una relación jurídica, un contrato, un juicio, la nulidad de un contrato) y de esa manera que en forma grupal los estudiantes puedan discutir, presentar las ideas principales, comparar. ejemplificar y representar a través de la actuación o videos realizados de manera casera lo desarrollado durante su cursado.  Como resultado de la propuesta, los estudiantes respondieron positivamente manifestando que de esa manera les parecía más accesible la temática de la materia y les permitió comprender asertivamente la misma y aplicarla en su vida cotidiana. En definitiva, eché mano a las inteligencias múltiples y de esa manera logré rebasar la inteligencia lingüística y desplazarme a la visual, cinestésica e interpersonal, por lo que corroboro lo enseñado durante el primer eje temático. Saludos.

# data[].attributes.headline
La minería y el terrorismo mediático adoctrinante

# data[].attributes.subject
La minería y el terrorismo mediático adoctrinante

# data[].attributes.body
Este video logra mostrar en principio una descripción de la actividad minera, de instalaciones catamarqueñas (Alumbrera) y sanjuaninas (Veladero)
Posteriormente aparecen personajes mediáticos famosos hablando y  opinando sobre un tema del que NO SON IDÓNEOS generando miedo y dudas sobre palabras que fuera de contexto estigmatizan y aterrorizan. Esta actividad de criminalización de actividades con altísimo montos de inversión en un único sitio fue política de estado a partir 2005 con empresas pasteras y luego escalaron a mineras.
Requiere mucho trabajo enseñar a los nuevos profesionales, no solo técnicas legales, eficientes, ambientales y productivas de producción sino también a litigar contra grupos extremistas de conflicto y crítica contra las actividades primarias de producción y desarrollo económico. Esto es un pequeño ejemplo de conflictos de valores que nuestros estudiantes enfrentan por encima de las metodologías de enseñanza y aprendizaje propios de una actividad universitaria

# data[].attributes.attachment_link.title
Mineria a Cielo Abierto.  Veladero -Bajo de la Alumbrera

# data[].attributes.headline
La guerra de los 100 años (Guadalupe López Acuña)

# data[].attributes.subject
La guerra de los 100 años (Guadalupe López Acuña)

# data[].attributes.body
Actividad: En grupos escuchar un podcast sobre la Guerra de los 100 años. Realizar el juego para chequear comprensión de manera entretenida y significativa.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
QUIZ

START

TRIVIAL

The Hundred Years War

QUESTION 1/6

He conquered Scotland

He won the war with France

He started a war with France

Why is Edward III's reign famous?

Question 1/6

Correct!

His long reign is famous for the opening stages of a great war with France, known as the Hundred Years' War, but it did not go on continuously; there were several intervals when all fighting ceased for years on end. The battles at Crécy and Poitiers were the most glorious events.

Question 2/6

England and Scotland

France and Scotland

France and Ireland

What were the two parties in the Auld Alliance?

Question 2/6

Correct!

The repeated attempts of English kings to control Scotland had led the Scots to look for allies. After Edward I's attempt to take over Scotland, they turned to the obvious ally, France. This Auld (old) Alliance lasted until the 16th century. Both countries agreed that whenever England attacked one of them, the other would make trouble behind England's back.

Question 3/6

He wanted to be the king

He hated the French king

Quarrel over trade

Why did Edward III declare the war against France? (True reason)

question 3/6

Correct!

England went to war because it couldn't afford the destruction of its trade and source of wealth (its trade with Flanders).

QUestion 4/6

Edward III gave up his claim to the throne

Edward III became king of France

Edward III lost England

What was the significance of the Treaty of Bretigny?

question 4/6

Correct!

By the Treaty of Brétigny, in 1360, King Edward III gave up his claim to the French throne because he had re-established control over areas previously held by the English Crown. The French recognized his overlordship of all Aquitaine, including Gascony, parts of Normandy and Brittany, and the newly captured port of Calais.

PREGUNTA 5/6 - DEPORTES

Crecy and Poitiers

Crecy and Agincourt

Orleans and Patais

What were the names of the two famous Battles won by the English?

Question 5/6

Correct!

Edward felt confident to use the archers and their value was later demonstrated in two English victories in Crecy and Poitiers. In this way, with about twelve thousand men, of whom the majority were archers, he landed in Normandy and marched slowly towards Paris facing the king twice and winning.

question 6/6

The feudal system was dissapearing.

The feudal system was stronger than ever.

The king was weaker than the Barons.

How was England different from France?

PREGUNTA 6/6 - arte y literatura

¡Respuesta correcta!

In England the feudal system had almost disappeared, but in France it was still in full force. The country consisted of a number of vassal states, each ruled by a great noble who owed homage to the king, and had vassals of his own.

YOu're awesome!

Congratulations!

ERROR

Incorrect!

Try again!

# data[].attributes.attachment_link.description
QUIZ START TRIVIAL The Hundred Years War QUESTION 1/6 He conquered Scotland He won the war with France He started a war with France Why is Edward III's reign famous? Question 1/6 Correct!

# data[].attributes.body
Trabajo práctico

Tema: Etnografía de la comunicación

Modalidad: grupal oral

Tiempo: 2 horas.

Objetivo general:

·         Promover un aprendizaje significativo sobre el tema etnografía de la comunicación para que los estudiantes optimicen el análisis del material didáctico a partir del uso de la padlet.

Objetivos específicos:

·         Reflexionar sobre los componentes del modelo de la etnografía de la comunicación a partir de lo lingüístico, lo político y lo histórico.

·         Propiciar una participación  activa y crítica sobre el significado pragmático analizado desde lo visual y lo auditivo.

·         Determinar el modo en que lo espacial y lo gestual complementa el significado pragmático.

Consignas:

1)      Escuchar y ver con atención el video sobre el discurso político del ex Presidente Argentino Raúl Alfonsín a través del siguiente enlace https://youtu.be/0FWWsPtga08

2)      Describir la situación y los participantes del evento comunicativo. Prestar atención a lo kinésico, lo gestual, lo espacial, lo sonoro, etc.

3)      ¿A qué género discursivo pertenece el texto?

4)      ¿Cuáles son los actos y los fines de comunicación que realiza el  Presidente?

5)      Teniendo en cuenta el tipo de evento comunicativo, ¿ qué normas de interacción se esperan que se usen? Describa la norma de interpretación en este contexto.

6)      Refiérase al funcionamiento del componente  instrumentos en este contexto.

7)      ¿Por qué es fundamental  la noción de contexto definido desde la etnografía de la comunicación para interpretar cabalmente el discurso del presidente?

8)      Identificar los argumentos que sostiene el ex presidente  en su discurso y debatir sobre ellos.

# data[].attributes.attachment_link.title
Discurso de Raúl Alfonsín en La Rural en 1988 (completo y restaurado)

# data[].attributes.body
ACTIVIDADES PROPUESTAS
- Ejercicios a resolver en clase (en pizarra y de forma individual) (Lógica Matemática)
- Presentaciones y videos a cargo del docente (Visual)
- Simulaciones (Cinestésica). Se adjunta link de simulación para el tema Movimiento de Proyectiles
- Laboratorio y experimentos (Cinestésica) en
- Resolución de problemas, debates y presentaciones grupales/ videos (Lingüística)
- Identificación de los fenómenos en casos de la vida cotidiana y la naturaleza (Naturalista)

Ing. Carola J. Ramos Caro

# data[].attributes.body
La idea es poder realizar en cualquier catedra una clase hibrida, haciendo uso de las nuevas herramientas tecnológicas, y ver si los alumnos se adaptan a las mismas. Seria en desafío tanto para el docente como para el alumnado. Si bien estas ya se están realizado en diferentes instituciones y niveles educativos, se podría evaluar la aceptación de las mismas.

# data[].attributes.headline
ECOSISTEMAS- Factores bióticos y abióticos   (I.L.Romero)

# data[].attributes.subject
ECOSISTEMAS- Factores bióticos y abióticos   (I.L.Romero)

# data[].attributes.body
Solicitar a los estudiantes tomar una fotografía (puede ser en el hogar, en la plaza del barrio, en el predio universitario, quedando a libre elección del estudiante) antes de ingresar a la clase, y compartir un enlace para subir la fotografía en una carpeta compartida,. En clase presentar las fotografías, dialogar sobre lo que perciben del ambiente, establecer relaciones con los contenidos abordados sobre los componentes y dinámica de los ecosistemas, estableciendo vínculo con situaciones de naturaleza antrópica. Elaborar cuadros comparativos de los componentes de los ecosistemas observados, mencionando la importancia en la naturaleza. Elaborar un mapa conceptual sobre los tipos de ecosistemas y los tipos de impactos por parte del ser humano (impactos positivos e impactos negativos)

# data[].attributes.body
En base a la propuesta de actividad, he tomado en cuenta algunas experiencias realizadas en  épocas de pandemia:

Durante las clases de Biología Animal se implementaron como instancia inicial, la presentación de infografías con la intención de mostrar una idea  general del tema a desarrollar y visibilizar el trayecto que seguiríamos en el adelanto del tema. Al finalizar la temática, se planteaba como  actividad integral a los estudiantes, que confeccionen su propia infografía del tema utilizando herramientas en línea como Canva, donde incluyan imágenes, texto y gráficos para resumir la información de manera visualmente atractiva. Esto permitía desarrollar habilidades de síntesis, fomentar su creatividad, propiciar autonomía de trabajo,  responsabilidad en la presentación de información y propiciar el desarrollo de habilidades de expresión.

De modo que la implementación  de infografías en la clase de biología animal representó una  excelente herramienta para fomentar las inteligencias múltiples de los estudiantes, ya que las mismas  constituyen formas visuales que combinan diferentes formatos para presentar una tema de manera clara y concisa. Al utilizarlas en el aula, se pueden beneficiar diferentes tipos de inteligencias, como la visual-espacial, la lingüística, la lógico-matemática, entre otras.
Saludos!!

# data[].attributes.headline
Revisamos los verbos principales y verbos auxiliares en inglés con Kahoot!

# data[].attributes.subject
Revisamos los verbos principales y verbos auxiliares en inglés con Kahoot!

# data[].attributes.body
Esta actividad fue diseñada para repasar el uso de verbos principales y auxiliares en una clase práctica de Gramática Inglesa I del Dpto. Inglés.
Esta actividad aporta el elemento de la gamificación que sumado al uso de música que les gusta, genera una clase libre de amenazas y un ambiente divertido donde los alumnos no sólo juegan y compiten amigablemente entre ellos sino que entre risas y chisten recuerdan los aspectos teóricos estudiados en las clases teóricas.
Con esta actividad, apelamos a los distintos tipos de inteligencias, a los distintos tipos de representación de la información (visual, auditiva y kinestésica) y nivelamos los estados emocionales.
(https://create.kahoot.it/share/lexical-and-auxiliary-verbs/ebe92f1d-035f-4d80-920e-29b09de1c183)

# data[].attributes.attachment_link.description
Join a game of kahoot here. Kahoot! is a free game-based learning platform that makes it fun to learn - any subject, in any language, on any device, for all ages!

# data[].attributes.headline
ACTIVIDADES CREATIVAS EN CLASE  DE ECONOMIA Y GESTIÓN EMPRESARIAL (ING. EN AGRIMENSURA)

# data[].attributes.subject
ACTIVIDADES CREATIVAS EN CLASE  DE ECONOMIA Y GESTIÓN EMPRESARIAL (ING. EN AGRIMENSURA)

# data[].attributes.body
Lo que se propone es fomentar el desarrollo de la comunicación y comprensión a través de distintos disparadores, que no sólo contribuyan al aprendizaje en la materia sino a lo largo del cursado y la vida profesional. Esto es, que obtengan el conocimiento de una manera consciente y práctica, buscando fundamentalmente evitar el "copy and paste".

Presentar frases de economistas (con anterioridad a la clase) que permitan abrir un debate.

Implementar normas APA en informes.

Aplicar el método de clase invertida, donde el alumno desarrolle un tema en una infografía, utilizando por ejemplo Canva.

Simular situaciones cotidianas, como por ej. un emprendimiento, dónde utilice recursos tecnológicos que le permitan un mejor desarrollo. Por ejemplo, las I.A.

Entrevistar a profesionales de la carrera.

Realizar visitas a empresas y/o emprendedores.

# data[].attributes.body
Al presentarnos esta primera actividad y considerando que la materia de Tecnologia, es mas practica y se basa en el aula-taller es muy recomendable al trabajar con adolescentes sobre estimulos visuales;como videos; utilizando como inteligencias multiples algunos desafios de casos puntuales para lograr pensamientos críticos y resolucion de problemas.

Es provechoso utilizar las compus como herramientas de trabajo en el aula, y no solo para los jueguitos de red que comunmente es lo que los chicos hacen a diario.

# data[].attributes.body
Hola! La materia que dicto se llama "Taller de introducción a la jardinería", es una materia anual y muy practica, en algunas situaciones es el primer contacto que tienen con las tareas que se desarrollan dentro de un jardín. Este video que ya hemos utilizado en la 1ra clase, resume casi todas las actividades que desarrollamos durante el año (https://www.youtube.com/watch?v=gLjaydVKM_c). En clases posteriores, hemos recurrido a reconocer especies a través de fotos y el uso del Google lents, el cual es una muy buena herramienta.

# data[].attributes.attachment_link.title
Proceso de Siembra de Plantas Ornamentales  - TvAgro por Juan Gonzalo Angel

# data[].attributes.headline
Clase: Análisis crítico de la Siembra Directa y su implicancia ambiental

# data[].attributes.subject
Clase: Análisis crítico de la Siembra Directa y su implicancia ambiental

# data[].attributes.body
La propuesta está diseñada para estudiantes de la asignatura Uso y Manejo de Suelos del cuarto año de ingeniería agronómica.

Como actividad, los estudiantes tienen que ver los siguientes videos: El mundo según Monsanto https://www.youtube.com/watch?v=PwxCEKotnbg y Carlos Crovetto, el gurú de la siembra directa https://www.youtube.com/watch?v=h4CmDumjIu8 . Estos documentos muestran posturas contrapuestas de un sistema de manejo.

En la semana siguiente, se formarán grupos de 4 o 5 estudiantes y se realizará un debate en donde deben presentar argumentos a favor o en contra y deberán justificar su posicionamiento técnico. Para finalizar, tendrán que proponer un sistema de manejo superador.

Las inteligencias que se buscan promover son: la lingüística, la visual, la interpersonal y la naturalista. Al mismo tiempo que se fomenta el pensamiento crítico.