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¿Qué entendemos por cultura institucional? ¿Cuál es el lugar de las tramas de relaciones en esa definición? (Bloque 1)

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¿Qué entendemos por cultura institucional? ¿Cuál es el lugar de las tramas de relaciones en esa definición? (Bloque 1)

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Complejiza en comentarios esta definición de Micropolítica de S. Ball: "asumir el escenario escolar como aquel en el que se dirimen decisiones de diversa índole, signado de disputa de intereses y significaciones diversas y, a veces, contradictorias"... ¿Qué otras ideas podemos agregar? (Bloque 2)

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Complejiza en comentarios esta definición de Micropolítica de S. Ball: "asumir el escenario escolar como aquel en el que se dirimen decisiones de diversa índole, signado de disputa de intereses y significaciones diversas y, a veces, contradictorias"... ¿Qué otras ideas podemos agregar? (Bloque 2)

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¿Qué resonancias del concepto de Micropolítica podrías vincular con esta frase? (Bloque 2)

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¿Qué resonancias del concepto de Micropolítica podrías vincular con esta frase? (Bloque 2)

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"la gestión cobra sentido si es pedagógicamente transformadora, para ello necesita tiempos para “crear condiciones, estimular procesos, experimentar estrategias más allá de lo prescripto” (Carranza 2005, p. 93). Lograr ese dinamismo supone preguntarse por las prácticas que desarrollan los sujetos, en tanto hacedores y con rol protagónico en la gestión escolar, los márgenes de decisión y acción que poseen y cómo estos articulan condiciones estructurales (sociales y políticas) y posibilidades reales y deseables de las instituciones educativas para garantizar la justicia, la equidad, la inclusión y la calidad educativa"

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¿Qué es el clima institucional? ¿Qué elementos lo componen? (Bloque 1)

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¿Qué es el clima institucional? ¿Qué elementos lo componen? (Bloque 1)

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¿Cómo vincularías la idea de políticas de cambio con el concepto de cultura institucional? ¿Qué relaciones podemos construir allí entre lo instituido y lo instituyente?

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¿Cómo vincularías la idea de políticas de cambio con el concepto de cultura institucional? ¿Qué relaciones podemos construir allí entre lo instituido y lo instituyente?

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"Las políticas de cambio, en tanto movimiento interno, se dan en el contexto intraorganizativo, no son producto de acciones individuales, sino que implican acciones colectivas, interacciones donde se juegan los intereses de los diversos actores implicados, generándose conflictos sujetos a la distribución de poder y a las mismas interacciones. Frecuentemente el cambio es vivido como amenaza a las prácticas establecidas, a la distribución de recursos, a los sistemas de creencias"

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¿Con qué conceptos del Bloque 3 t 2 relacionarías este fragmento? o ¿Qué resonancias te deja para pensarte desde la gestión?

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¿Con qué conceptos del Bloque 3 t 2 relacionarías este fragmento? o ¿Qué resonancias te deja para pensarte desde la gestión?

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No todos.

No todos piensan lo mismo.

No todos aprenden lo mismo.

No todos piden lo mismo.

No todos entienden lo mismo.

No todos gustan de lo mismo.

No todos es el principio de la no

uniformidad, de la no homogeneización.

No todos quiere decir que cada uno trata de ser el que puede.

Coordinar un grupo es dejarse incomodar por un no todos

que conjuga tensiones, diferencias y simpatías.

Coordinar un no todos es dejarse incomodar.

(Percia, 1994)

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¿Qué cuestiones hacen a un "Liderazgo pedagógico distribuido"? ¿Qué aportes de autoridad destacarías para pensarte en esa posición? (Bloque 3)

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¿Qué cuestiones hacen a un "Liderazgo pedagógico distribuido"? ¿Qué aportes de autoridad destacarías para pensarte en esa posición? (Bloque 3)

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¿Qué reflexiones, ideas, sentires despierta en vos este fragmento en miras de "lanzarte" a la aventura de la conducción de las escuelas? ¿Qué concepción de autoridad crees que expresa?

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¿Qué reflexiones, ideas, sentires despierta en vos este fragmento en miras de "lanzarte" a la aventura de la conducción de las escuelas? ¿Qué concepción de autoridad crees que expresa?

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Será importante para quienes se lanzan a la aventura de la conducción de las escuelas, estar advertido de que no todo es inaugural. La posibilidad de recibir el testimonio, o de hacerle lugar a aquella cita secreta entre generaciones, depende de una amplitud y apertura que ubica a quien comienza en un estar dispuesto a leer y recibir.

Suponer la conducción de la escuela como asunto político, sin temerle a esta palabra, significa que dirigir no es otra cosa que involucrarse con el ejercicio del poder y la asunción responsable de una autoridad que incorpora el conflicto como parte de la vida cotidiana, que considera posible asumir a las crisis no como cuestión terminal sino como posibilidad de cambios.

Pasar de maestro a directivo, significa estar dispuesto a cruzar un puente. Pero un puente que no se define por su construcción, sino por la posibilidad efectiva de haber pasado hacia el otro lado. Ese otro lado, ese otro lugar (al decir de los directivos) puede fortalecerse en tanto se reafirme en un “nosotros” no de carácter defensivo y excluyente, sino un nosotros en el que cada uno sea necesario para el otro.

Un pronombre en primera persona y en plural que sitúe el eje en los contenidos de la cultura, con los docentes y en la bienvenida hacia los chicos. Provocar, acompañar y sostener en y con los maestros una mirada adulta y responsable sobre los más pequeños.

(CePA, 2007, p. 14)

Testimonio. Para pasar la posta. Escuela de Capacitación Docente CaBA.

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Es un ambiente social y emocional de una escuela.Es un clima de apoyo y colaboracion que fomenta el aprendizaje' la motivacion y el desarrollo personal

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Es un ambiente social y emocional de una escuela.Es un clima de apoyo y colaboracion que fomenta el aprendizaje' la motivacion y el desarrollo personal