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La barrera que considero fundamental que obstaculiza la efectividad de los procesos de inclusión en nuestro entorno no es la falta de voluntad, sino una inercia generada por la alta complejidad de los mismos. Esta complejidad, al no ser gestionada adecuadamente, se traduce en una desmotivación o "pereza" generalizada para abordar la situación de manera proactiva, afectando por igual a docentes y padres de familia.

Desde el cuerpo docente, existe un interés mayoritario y genuino por facilitar y apoyar los procesos de inclusión. Sin embargo, esta vocación choca frontalmente con la realidad cotidiana: el exceso de responsabilidades, la carga administrativa y las múltiples situaciones emergentes en el aula complican la posibilidad de trabajar de manera apropiada y personalizada con cada estudiante que lo requiere.

Esta tensión deriva en una dinámica de cumplimiento por obligación, en lugar de un acompañamiento por convicción. La percepción de tener que "trabajar el doble" para atender un caso de inclusión lleva a una práctica defensiva, que se resume en la siguiente lógica: "realizo ajustes superficiales al PIAR, lo suficiente para cumplir con la formalidad, y apruebo al estudiante con un desempeño básico". Esta aproximación, aunque comprensible desde la perspectiva de la sobrecarga, anula por completo el propósito de la inclusión.

Paralelamente, los padres de familia enfrentan sus propias limitaciones. Por diversas situaciones, ya sean laborales, económicas o personales, a menudo no pueden brindar el acompañamiento continuo y reforzado que los procesos de inclusión demandan y que los docentes necesitan para que las estrategias del aula tengan eco en el hogar. Esta falta de involucramiento no siempre nace del desinterés, sino de la misma complejidad que intimida y distancia.

Se configura así un círculo vicioso que deteriora todo el ecosistema de apoyo al estudiante. La sobrecarga del docente lleva a un cumplimiento superficial, y la falta de un acompañamiento efectivo por parte de los padres refuerza la sensación de que el esfuerzo recae únicamente en la escuela. Esta dinámica, donde cada parte actúa de manera aislada y bajo presión, termina por dañar la confianza, la colaboración y, lo más importante, el verdadero avance del estudiante en su proceso educativo.

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Discusión de Soluciones Inclusivas

Grupo 1:

1. Identifica una barrera para el aprendizaje que hayas observado en un entorno educativo.

2. Responde a los comentarios en tu propia publicación para crear un diálogo constructivo.

Grupo 2:

1. Propón una solución práctica para abordar esta barrera, detallando cómo podría implementarse.

2. Comenta en al menos 2 publicaciones de tus compañeros, analizando la viabilidad de sus soluciones propuestas.

Recuerda que el objetivo es desarrollar soluciones inclusivas que eliminen barreras de aprendizaje de manera efectiva.

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Integración de un curriculo intercultural - Magdalena Joya

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Integración de un curriculo intercultural - Magdalena Joya

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Integrar saberes culturales en las clases: incluir relatos, músicas, tejidos y cosmovisiones de la comunidad Wayúu dentro de Lengua, Sociales, Ciencias y Arte. Visibilizar lengua originaria en el entorno escolar mediante carteles bilingües, glosarios y saludos cotidianos. Involucrar a las familia del estudiante como portadora de saber, invitar a padres y abuelos a compartir historias, comidas o prácticas tradicionales en proyectos y eventos escolares. Finalmente promover la formación docente continua en estrategias de educación intercultural y manejo de aulas diversas.

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Soluciones práctica para abordar las barreras:

Dar instrucciones cortas y claras.

Incluir materiales multisensoriales para las actividades.

Alternar actividades de movimiento con las de concentración.

Darle tiempos flexibles para terminar las actividades.

Promover el trabajo en equipos o en grupos pequeños que brinden apoyo.

Ubicarlo en un lugar con pocos distractores visuales y auditivos.

Incluir pausas activas cortas que lo ayuden a liberar energía sin interrumpir las clases.

Vincular de manera responsable familia y grupo de docentes que lo atendemos en las clases.

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Grupo 1: Barrera para el aprendizaje y la participación en mi entorno

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Grupo 1: Barrera para el aprendizaje y la participación en mi entorno

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En éste sentido, la barrera que más me preocupa a mí en mi entorno son los prejuicios, estereotipos o bajas expectativas hacia ciertos estudiantes por parte de los maestros y cuidadores. Cosas como “ Pepito no puede concentrarse nunca” o que Juanito con discapacidad “no aprenderá al mismo nivel”.. Lo anterior de entrada es un bloqueo o límite que los mismos adultos se ponen y le imponen al estudiante y que afectan directamente sus oportunidades de aprendizaje.

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Las barreras que veo en este caso son:

Falta de apoyo en casa

Barrera socioemocional: creo que en este caso es la más importante, y la que al final repercute en todos los problemas que se ven en el estudiante

Falta de apoyo de la escuela: por ejemplo lo separaron de sus amigos "para evitar distracciones" pero al mismo tiempo cuando está con ellos, en su entorno seguro, es cuando mejor aprende y más participa

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X vive con su mamá, padrastro hermano de dos años de edad. Se refiere un estilo permisivo de crianza donde no hay normas claras en casa. El uso excesivo del celular la ha llevado a tener conductas desafiantes con su mamá, factor relacionado con una medida de protección años anteriores; la acudiente refiere que este año en casa le retiraron el celular, pero el uso del maquillaje también es algo que les preocupa ya que le da mayor relevancia sobre otras tareas. . 

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X vive con su mamá, padrastro hermano de dos años de edad. Se refiere un estilo permisivo de crianza donde no hay normas claras en casa. El uso excesivo del celular la ha llevado a tener conductas desafiantes con su mamá, factor relacionado con una medida de protección años anteriores; la acudiente refiere que este año en casa le retiraron el celular, pero el uso del maquillaje también es algo que les preocupa ya que le da mayor relevancia sobre otras tareas. . 

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En este contexto el colegio prohibe el uso del celular y el maquillaje.

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Barrera Actitudinal (Cultural): La creencia de algunos docentes de que sus dificultades son por "falta de esfuerzo" es una barrera actitudinal. Esta mentalidad ignora las necesidades de aprendizaje específicas de Luis y lo culpabiliza por las fallas del sistema educativo.

Acción Práctica: Organizar equipos de trabajo colaborativo entre docentes, especialistas y la familia de Luis. Estos equipos se reunirán regularmente para revisar el progreso y ajustar las estrategias de manera conjunta. Involucrar a los padres en el proceso de enseñanza y aprendizaje para que puedan reforzar las estrategias en casa. Esto ayudará a que Luis se sienta apoyado y valorado, no juzgado por sus dificultades.

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Una barrera para el aprendizaje puede ser la cantidad de estudiantes que hay en un aula, que impide la atención educativa adecuada a todos los estudiantes. Pues todos merecen una calidad educativa, pero la cantidad de estudiantes lo impide, obligando a ofrecer prácticas homogenizantes.      En el caso de Andrés una de las barreras es social, porque esperan que Andrés se "normalice" para poder recibirlo en la institución 

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Una barrera para el aprendizaje puede ser la cantidad de estudiantes que hay en un aula, que impide la atención educativa adecuada a todos los estudiantes. Pues todos merecen una calidad educativa, pero la cantidad de estudiantes lo impide, obligando a ofrecer prácticas homogenizantes.      En el caso de Andrés una de las barreras es social, porque esperan que Andrés se "normalice" para poder recibirlo en la institución 

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Karen Cárdenas - Soluciones prácticas frente al caso de Tomás  y  caso de Santiago (Caso de hoy)

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Karen Cárdenas - Soluciones prácticas frente al caso de Tomás  y  caso de Santiago (Caso de hoy)

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- Dar instrucciones en pasos cortos y numerados en el tablero
- Checklist de papel para tachar cada paso
- Repetir usando gestos y señalamientos

- Establecer una señal visual para llamar su atención en vez de repetir en voz alta

- Segmentar actividades con timers visuales

- “Tarjeta de pausa” que pueda mostrar al adulto cuando se siente sobrecargado

- Imágenes , mapas visuales o colores para mostrar los procesos

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- Instrucciones cortas y numeradas en el tablero.

- Checklist individual para marcar pasos.

- Uso de gestos

- Instrucciones en Google Docs o Slides con íconos.

- Videos o audios breves para repasar.

- Subtítulos automáticos en presentaciones o videos.

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Barreras identificadas para la inclusión

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Barreras identificadas para la inclusión

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La barrera más significativa que encuentro para las personas con discapacidad o necesidades especiales es la falta de capacitación de la sociedad para poder generar procesos de inclusión "real" en la sociedad. Esto teniendo en cuenta que no sólo implica la adaptación de modelos pedagógicos y curriculares, sino que además hace referencia a las adaptaciones físicas de las estructuras de los colegios, inversión financiera en materiales de acuerdo a las necesidades presentadas, la capacidad de apoyo médico y psicológico para su integración a las dinámicas de interacción social.

Considero, que nostros como sociedad debemos contar con la información para poder generar los apoyos necesarios y propiciar espacios de inclusión para el aprendizaje.

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Barrera, aislamiento de parte de sus pares.

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Barrera, aislamiento de parte de sus pares.

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Un estudiante con condiciones neuro diversas por lo general es apartado de los grupos de sus compañeros, debido a su diferencia, esta es una barrera común que se presenta generalmente en las aulas. Dicho aislamiento dificulta el fortalecimiento de las habilidades sociales del estudiante, además de afectar su autoestima, su desempeño y su entusiasmo hacia su proceso de aprendizaje.

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Desconexión emocional y falta de involucramiento en la realidad del niño: Los padres pueden enfocarse en brindar solo los aspectos materiales o funcionales (como mediadora pedagógica privada, algunas actividades extracurriculares costosas, servicios especializados) sin involucrarse plenamente en las experiencias diarias, emociones y desafíos que su hijo enfrenta. Esto puede crear una brecha entre las necesidades emocionales y educativas del niño y las expectativas de la familia.

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Desconexión emocional y falta de involucramiento en la realidad del niño: Los padres pueden enfocarse en brindar solo los aspectos materiales o funcionales (como mediadora pedagógica privada, algunas actividades extracurriculares costosas, servicios especializados) sin involucrarse plenamente en las experiencias diarias, emociones y desafíos que su hijo enfrenta. Esto puede crear una brecha entre las necesidades emocionales y educativas del niño y las expectativas de la familia.

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Practicas interculturales en aulas con capacidades diversas

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Practicas interculturales en aulas con capacidades diversas

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Reconocer las herramientas brindadas por terapeutas, incluyendo e informando a todos los estudiantes en cuáles son las estrategias que funcionan para cada uno. Esto no solo los informa sino que se integra a mejorar las experiencias de aquellos estudiantes que las necesitan sino que se rompen estigmas y barreras.

Flexibilidad en los medios de expresión, integración de tecnología, arte, medios de comunicación no tradicionales, orales y performativos.

Actividades y proyectos que integren el contexto cultural y social de los estudiantes fomentan el aprendizaje significativo y simebra la empatía y curiosidad por la vida de sus compañeros.

Informar a la comunidad de apoyo sobre las estrategias que funcionan y no funcionan para derribar barreras.

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Conie: Seria Mejor capacitacion y profundizacion en las diversidades funcionales de los estudiantes,siendo de menos activismo y mas de comprension y conocimiento de las mismas, organizando planes mas contextualizados a las necesidades de los estudiantes.