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Actividad 2. Profundizando en las tres dimensiones del ser 

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Actividad 2. Profundizando en las tres dimensiones del ser 

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Actividad 2. Profundizando en las tres dimensiones del ser

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MARIA LENNY CALDERON

MILKA GARCIA

YOMAIRA JAVIER JIMENEZ

NATHALI MATEO

ESDRAS ELEAQUIL BRITO

ROSANNA JOSELYN CUELLO

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LOS 7 FANTÁSTICOS.

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1. Dimensión Humana

Un docente equilibrado valora y respeta a sus estudiantes, colegas y a sí mismo. Esto mejora el ambiente en el aula y promueve la confianza y la colaboración. Los alumnos observan y aprenden más allá de los contenidos: el docente se convierte en referente de valores, ética y respeto.

2. Dimensión Física

La docencia demanda mucha energía física. Cuidar del propio cuerpo a través de la buena alimentación, sueño y ejercicio permite mantener la concentración y la vitalidad necesarias. Un cuerpo sano ayuda a combatir el estrés y el cansancio, reduciendo el riesgo de agotamiento profesional.

3. Dimensión Emocional

Un docente equilibrado sabe identificar, comprender y manejar sus propias emociones, así como empatizar con las emociones de sus estudiantes.

La inteligencia emocional contribuye a construir un entorno de aprendizaje armonioso, motivando a los estudiantes y promoviendo el respeto mutuo.

4. Dimensión Espiritual

La conexión espiritual ayuda a que el docente encuentre un propósito más allá de lo material, dándole un sentido profundo a su labor y reforzando su vocación. La espiritualidad aporta herramientas para afrontar desafíos, adaptarse a cambios y mantener la motivación aun en momentos difíciles.

¿Por qué el equilibrio es clave para la vocación docente?

Cuando un docente mantiene en armonía estas dimensiones:

Puede ofrecer lo mejor de sí mismo, transmitir pasión y compromiso. Inspira y motiva a sus estudiantes, sembrando en ellos valores y conocimientos de manera integral. Es capaz de enseñar con el ejemplo, guiando desde la experiencia personal y no solo desde lo académico.

Mesa 5

Marcia Montero (La Rubia)

Ronny De Los Santos (Emilio Prud´Homme)

Ivelisse Landa (José Ramón Rodriguez)

Yajaira Ogando (Adriana María Guillú)

Alexandra Mesa (Héctor Bienvenido García López)

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Profundizado en las dimensiones del ser.

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Profundizado en las dimensiones del ser.

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Actividad 2: Profundizando en las tres dimensiones

¿Por qué es importen mantener el equilibrio en las dimensiones humana Para ser un docente con vocación?

Porque cuando se equilibra lo fisico, lo emocional y espiritual da como resultada un ser con un ser competente que puede manejar diferentes situaciones que se le presenta de la mejor manera en nuestra vida cotidiana y en nuestra labor docente.

En el manejo de las emociones, los sentimientos y estado de ánimo van a determinar en cierto momento el logro de las metas que nos proponemos en nuestra labor docente.

Y en la dimensión espiritual el docente debe proponer valores, aceptación, inspiración en los alumnos a comprometerse consigo mismo, porque un docente que ama lo que transforma todo logra “ eros pedagógico “

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Dimension emocional : hace referencia a nuestras interioridad a este mundo interno donde habitan nuestras emociones, sentimientos, estados de animo, la forma de relacionarnos con los demas.

Dimension Fisica o Biologica

Esta constituida por el cuerpo (la genetica, habito, nutricion, higiene, etc.

Dimension Espiritual

nos ayuda a desarrollar nuestra vocacion con amor y entrega para dar lo mejor de nosotros a nuestros estudiantes.

El docente debe tener un equilibrio entre las diferentes dimensiones para poder realizar un trabajo con eficiencia, calidad y enfoque.

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Para resolver esta situación, un docente con vocación y equilibrio personal podría actuar de la siguiente manera:

1. Mantener la calma y el control emocional: Evitar responder con enojo o confrontación directa, ya que esto podría escalar el conflicto.

2. Reconocer la interrupción de manera respetuosa: Por ejemplo, decir algo como "Mateo, entiendo que tienes algo que decir, pero ahora estamos en medio de una explicación importante. Luego podremos hablar de tu comentario."

3. Establecer normas claras: Recordar a la clase las reglas de respeto y participación para que todos puedan aprender sin interrupciones.

4. Buscar una conversación privada: Después de la clase, hablar con Mateo para entender la causa de su actitud y explicarle cómo afecta a sus compañeros y a la profesora.

5. Fomentar un ambiente positivo: Promover el respeto mutuo y la participación constructiva, incentivando a Mateo a expresar sus inquietudes de forma adecuada.

Este enfoque mantiene la autoridad de la profesora sin confrontación directa, favoreciendo un ambiente de respeto y aprendizaje.

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Organizar una convivencia con el grupo completo con dinámicas, socialización y juego participativo y colaborativo.

Pero antes se debe analizar los antecedentes del grupo completo con orientación y prestar atención específicamente en el alumno excluido, para poder mejor o cambiar la situación.

También se puede trabajar acuerdos y compromisos que en los grupos de trabajo los alumnos serán rotativos para que de esta forma puedan socializar en diferentes momentos en los contenidos compartidos.

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Actuaría con sensibilidad, paciencia y compromiso, evitando etiquetar o desvalorizar a la estudiante. En primer lugar, observaría con atención sus fortalezas y debilidades para identificar patrones en sus dificultades, y documentaría sus hallazgos. Luego, buscaría apoyo en el equipo de orientación o especialistas psicopedagógicos, con el fin de canalizar una evaluación más precisa.

Paralelamente, ajustaría sus estrategias de enseñanza: diversificaría las metodologías, ofrecería acompañamiento individualizado y retroalimentación positiva, de manera que Camila recupere la confianza en sí misma.

Evitaría frustrarme, mantendría una actitud empática y alentadora, comprendiendo que cada estudiante aprende a un ritmo diferente. Finalmente, también involucraría a la familia para dar seguimiento conjunto y construir un plan de apoyo integral que favorezca el desarrollo académico y socioemocional de la estudiante.

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Génesis

Nahomy

Siberis

Oneida

Tomasa

Jeannett

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LA DIVERSIDAD DE RITMOS DE APRENDIZAJE

¿QUE HARIA UN DOCENTE CON VOCACION Y EQUILIBRIO PERSONAL?

El docente debe utilizar diferentes estrategias pedagogicas y ofrecer retroalimentacion constructivas , fomentando una actitud positiva hacia el aprendizaje.

Para un niño con aprendizaje lento, se debe dar participacion a la orientadora del centro para un seguimiento mas eficas al niño que mas lo necesita.

Estas son claves fundamenales para poder abordar esta situacion.

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Jornada de verano 2025 actividad 3- Repensando la práctica 

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como docente con vocación y equilibrio personal

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Por qué es importante mantener el equilibrio en las dimensiones humanas para ser un docente con vocación

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Para mi Yo Docente (del pasado o del futuro),

Querido Ronny De los santos.

Hoy me dirijo a ti, ya sea que estés mirando hacia atrás en tus inicios o hacia adelante en tu camino, para recordarte la chispa que encendió todo esto. ¿Recuerdas qué te motivó a elegir esta profesión? Para mí, fue una combinación poderosa: el profundo amor por las matemáticas, esa fascinación por el orden, la lógica y la belleza intrínseca de los números, y la pasión por enseñar que se despertó en mí desde adolescente. Ver la comprensión iluminar los ojos de alguien, la chispa de descubrimiento, era algo que me llenaba de una energía especial.

Mi sueño siempre fue ser ingeniero y maestro a la vez. Una dualidad que, aunque a veces parezca compleja, siento que me permite abordar la enseñanza desde una perspectiva única, conectando la teoría con la aplicación práctica, la abstracción con la realidad.

La vida, como bien sabemos, es sumamente variante y nos presenta giros inesperados. Pero sin importar dónde te encuentres, en qué etapa de tu carrera o en qué circunstancia, es crucial que te ocupes de dejar huellas positivas en los demás. Esa es la verdadera esencia de nuestra vocación.

Así que, mi mensaje para ti, mi yo docente, es este: Nunca dejes que la rutina o los desafíos apaguen esa pasión inicial. Recuerda la emoción de cada nuevo concepto explicado, la satisfacción de ver a un estudiante superar una dificultad, la alegría de fomentar la curiosidad. Sigue aprendiendo, sigue adaptándote, pero sobre todo, sigue creyendo en el poder transformador de la educación y en tu capacidad para inspirar. Cada día es una nueva oportunidad para ser ese maestro que soñaste ser, ese ingeniero que aplica su conocimiento para construir mentes brillantes.

Con cariño y esperanza,

Tu Yo Docente Actual

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Actividad 4: Carta a Mi yo docente: Sembrando vocación, cosechando inspiración 

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Actividad 4: Carta a Mi yo docente: Sembrando vocación, cosechando inspiración 

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Actividad 4. Carta a Mi yo docente. Sembrando vocación, cosechando inspiración

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Carta a mí yo

Estimada yo, haz elegido un camino de guerreros, donde estarás a pruebas en

cada paso que das, en cada niño/a que conoces, donde dejarás huellas y donde dejaran huellas en ti.

Es de humano caer, pero también levantarse, sabes que cada día es un nuevo comienzo y una nueva oportunidad para ser mejor, deja siempre huellas positivas, aun cuando no veas la luz al final del túnel, así poco a poco podrás cambiar el mundo y serás un ser luminosa.

“La educación es el más grande acto de amor que el ser humano puede regalar a sus semejantes”

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1. ¿Cómo me siento al escribir esta carta?
Me sentí como un docente en constante aprendizaje, dispuesto a reflexionar sobre mi práctica educativa. Mientras escribía la carta, sentí que era una oportunidad para expresar mi compromiso con la enseñanza y mi vocación de acompañar a los estudiantes en su proceso formativo.

2. ¿Hubo alguna idea que me sorprendió o reafirmó?
Sí. Me sorprendió reconocer que la escritura de una carta puede ser un recurso poderoso para conectar contigo mismo . A la vez, reafirmé que la docencia no solo implica transmitir conocimientos, sino también comunicar valores, aliento y esperanza.

3. Sentido educativo del momento: ¿Qué hemos logrado con esta actividad?
Con esta actividad nos permitió fortalecer la expresión de ideas y sentimientos, al mismo tiempo que nos hizo conscientes del impacto que nuestra labor puede tener en la vida de un estudiante.

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Reflexión General sobre la experiencia de escribir la carta.

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Reflexión General sobre la experiencia de escribir la carta.

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Al realizar esta actividad, nos sentimos motivado y unido, ya que compartir y reflexionar sobre las razones que nos impulsaron a ser docentes fortalece nuestros lazos y nos ayuda a recordar el propósito común que nos une. Esta experiencia reafirma que, más allá de las tareas diarias, todos compartimos la pasión por transformar vidas a través de la educación. Gracias a esta actividad, hemos logrado renovar nuestro compromiso y entusiasmo, dejando claro que juntos podemos enfrentar cualquier reto y seguir creciendo como docentes con vocación.

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¿ Cómo me siento al escribir esta carta?

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¿ Cómo me siento al escribir esta carta?

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Me siento bien y a la vez un poco nostálgica porque expresó cada cosa que he vivido en la escuela. También a la vez es liberadora porque me nos dimos cuenta de que habían muchos motivos y sentimientos que no había expresado a mismo.

¿Hubo alguna idea que sorprendió o reafirmó?

Si, nos dimos cuenta de que hemos elegido correctamente la carrera aunque no haya sido la primera que habíamos elegido, porque nos enamoramos en el camino de lo que hacemos.

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Actividad 4A- Carta a mi yo docente

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Jornada de verano 2025 Actividad 4A-Carta a mi yo docente

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Reflexión general sobre la experiencia de escribir la carta

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Actividad 6 (Activación de saberes y experiencias previas)

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Actividad 6 (Activación de saberes y experiencias previas)

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Una clase de arte que motive, trasforme y deje huellas en el estudiante seria aquella que parte de su realidad o adaptada a su contexto, una clase interactiva y dinámica que conecte con él.

Una clase de arte que motive y transforme no solo se centra en la contenidos, sino también en la conexión emocional y social que el arte puede ofrecer. Fomentar la autoexpresión y la reflexión sobre temas importantes ayudará a los estudiantes a dejar una huella duradera en su vida y en la de los demás. ¡El arte tiene un poder increíble para cambiar vidas!

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Cómo seria una clase de arte que motive trasforme y deje huellas en el estudiante?

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Cómo seria una clase de arte que motive trasforme y deje huellas en el estudiante?

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Es aquella que conecta con sus emociones y experiencias, le permite expresarse libremente, fomenta la creatividad sin miedo a equivocarse, integra la reflexión personal y colectiva, y lo inspira a ver el arte como una herramienta de crecimiento, identidad y transformación social.

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¿Cómo sería una clase de arte que motive, transforme y deje huella en el estudiante? 

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¿Cómo sería una clase de arte que motive, transforme y deje huella en el estudiante? 

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Es aquella clase qué motive, en donde los alumnos pueda sentirse conectado. Partiendo de esto la clase debe ser:

Dinámica

Interactiva

Interesante

Despierte curiosidad

Así aumentará la confianza del estudiante, desarrollando por ende su creatividad y conexión emocional que llevará a aprender a ser, saber y ser.

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ACTIVACION DE SABERES Y EXPERIENCIAS

¿como seria una clase de arte que motive, transforme y deje huellas en el estudiantes?

Debe ser un espacio donde fluya un ambiente creativo y en armonia con el medio que le rodea, donde los estudiantes puedan expresar su emociones, hacer cosa innovadoras donde puedan fluir libremente.

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Respuesta a clase de activación de saberes previos

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Jornada de verano escolar 2025-Actividad 6A

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Diseño Educación Artistica Jornada 11 al 15 agosto

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Diseño Educación Artistica Jornada 11 al 15 agosto

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Título del Proyecto:

"Expresando lo que Vivimos a través del teatro".

Propósito de aprendizaje:

Desarrollar la capacidad expresiva, creativa y colaborativa de los estudiantes mediante la creación y representación de escenas teatrales basadas en situaciones cotidianas de su entorno escolar o comunitario.

¿Qué lograrán los estudiantes?

Explorar y utilizar técnicas básicas de actuación y expresión corporal.

Reconocer y plasmar situaciones reales a través del teatro.

Trabajar en equipo para crear, ensayar y representar obras cortas.

Desarrollar habilidades de comunicación, empatía y reflexión sobre su entorno.

Descripción breve de la actividad:

El alumnado, en grupos pequeños, identificará situaciones significativas de su vida diaria o escolar, y las convertirá en escenas teatrales breves. Deberán crear el guion, distribuir roles, ensayar y finalmente presentar la escena ante sus compañeros, enfatizando el mensaje o aprendizaje obtenido de cada situación.

Evidencias de la metodología STEAM en el proyecto: 1. Ciencia:

Los estudiantes pueden analizar el comportamiento humano y las relaciones sociales (psicología básica), identificando emociones y reacciones ante distintas situaciones, lo que les ayuda a construir personajes realistas.

Al explorar temas como la comunicación, los estudiantes pueden indagar sobre cómo el cuerpo y la voz (biología y física del sonido) influyen en la expresión teatral.

2. Tecnología:

Pueden utilizar dispositivos como celulares para grabar los ensayos y ver áreas de mejora, o proyectores para ambientar las escenas.

Uso de aplicaciones sencillas para edición de guiones, musicalización o efectos de sonido.

3. Ingeniería:

En la creación de la escenografía, los estudiantes diseñan y construyen estructuras simples (como fondos, muebles o utilería) utilizando nociones básicas de diseño y materiales, fomentando la resolución de problemas prácticos.

Planifican y organizan los recursos necesarios para la puesta en escena.

4. Arte:

Es el centro del proyecto, abarcando la actuación, la creación de guiones, la escenografía, el vestuario y la puesta en escena.

Se promueve la creatividad y la expresión artística en todas sus dimensiones.

5. Matemáticas:

Administran el tiempo de cada escena, elaboran cronogramas, organizan turnos y distribuyen equitativamente los recursos.

En la preparación del escenario, pueden medir dimensiones y calcular materiales necesarios para los fondos y utilería.

¿Qué harán los estudiantes según la metodología asignada?

Observación y debate: Identificarán situaciones cotidianas relevantes o problemáticas comunes en su entorno.

Creación en grupo: Escribirán guiones breves basados en esas situaciones.

Asignación de roles y ensayo: Determinarán quiénes serán actores, directores y responsables de escenografía; ensayarán la puesta en escena usando técnicas de expresión corporal y vocal.

Presentación escénica: Representarán su escena ante el resto del grupo, utilizando recursos sencillos para crear ambiente.

Reflexión grupal: Compartirán cómo se sintieron, lo que aprendieron y qué mensaje quisieron transmitir.

Rol del docente: ¿Cómo facilitará o evaluará?

Facilitador: Brinda apoyo durante la creación de historias y guiones, guía el uso de recursos expresivos y fomenta la participación inclusiva.

Observador y guía: Orienta los ensayos sugeriendo mejoras e impulsando la creatividad.

Evaluador: Utiliza una rúbrica que tome en cuenta la expresión corporal/vocal, creatividad, trabajo en equipo, pertinencia de la escena y capacidad reflexiva tras la representación.

Feedback: Hace preguntas al final de cada presentación para fomentar la reflexión crítica sobre lo representado.

Recursos iniciales necesarios:

Espacio amplio para ensayar y presentar (aula o foro escolar)

Sillas, mesas y objetos sencillos para ambientación (pueden ser hechos por los estudiantes)

Cartulinas, telas, ropa extra para vestuario o caracterización básica

Libreta o papel para crear guiones

Bocinas y reproductor (opcional, para musicalización)

Evaluación de los aprendizajes:

Rúbrica del docente: Incluye criterios como la creatividad en la representación, expresión oral y corporal, interacciones en el grupo, pertinencia del mensaje y reflexión final.

Autoevaluación y coevaluación: Cada estudiante valora su desempeño y el de sus compañeros (participación, escucha, responsabilidad).

Producto final: Presentación teatral breve y análisis reflexivo posterior.

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Título del proyecto/actividad:
“Mi comunidad en colores: creación de un mural escolar”

Aprendizaje (¿qué lograrán los estudiantes?):

Reconocer el mural como manifestación artística y cultural.

Desarrollar habilidades de trabajo colaborativo, creatividad y expresión visual.

Valorar el arte como medio para comunicar mensajes positivos a su comunidad escolar.

Descripción breve de la actividad (¿qué harán los estudiantes según la metodología asignada?):
Los estudiantes, organizados en equipos, investigarán el significado del arte mural y su importancia social. Posteriormente, diseñarán bocetos en papel con propuestas de mensajes e imágenes relacionadas con valores (solidaridad, respeto, cuidado ambiental, identidad cultural). Finalmente, seleccionarán en consenso un diseño para elaborar un mural colectivo en un espacio de la escuela.

Rol del docente (¿cómo facilitarán, guiarán o evaluarán?):
El docente será facilitador y guía del proceso:

Introducirá el tema con ejemplos de murales famosos.

Orientará el trabajo en equipos y la planificación de bocetos.

Acompañará la ejecución del mural brindando apoyo técnico y motivacional.

Promoverá la reflexión sobre el impacto del arte en la comunidad escolar.

Recursos iniciales necesarios:

Materiales: cartulina, lápices, crayones, pinceles, pinturas acrílicas, brochas, cinta adhesiva, papelógrafos.

Referencias visuales de murales locales e internacionales (imágenes impresas o digitales).

Espacio físico (pared autorizada o panel grande).

Evaluación de los aprendizajes (¿cómo evaluarías las competencias?):

Observación del proceso: participación, colaboración y creatividad durante el trabajo en equipo.

Producto final: presentación del mural como resultado colectivo.

Autoevaluación y coevaluación: los estudiantes expresan qué aprendieron, cómo se sintieron y qué aportaron al mural.

Competencias: expresión artística, comunicación, trabajo en equipo, responsabilidad y valoración del arte como medio de transformación social.

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título del proyecto: reciclando cuidó el ambiente

Aprendizaje: los estudiantes comprenderán la importancia de del reciclaje y su impacto en el ambiente.

Descripción breve de la actividad:

Recolección de materiales del entorno para la realización o confección de vestimentas recicladas.

Rol del docente: guía y facilitador de procesos.

Recursos iniciales necesarios: tijeras, pegamento, centímetro, internet, computadora, pintura, materiales reciclados ( plásticos, tela vieja, papel, cartón)

Evaluación de los aprendizajes: mediante los diferentes instrumentos de evaluación(rúbrica, lista de cotejo, etc.)

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1. ¿Qué les parece más innovador de la propuesta?
Lo más innovador es la integración de distintas áreas del conocimiento en un mismo proyecto, donde el arte dialoga con la ciencia, la tecnología y las matemáticas.

2. ¿Cómo creen que esta metodología impactaría en la motivación de los estudiantes?
Despertando el interés, porque conecta los contenidos con la vida cotidiana, fomenta el aprendizaje práctico y da protagonismo al estudiante en la resolución de problemas.

3. ¿Qué desafíos podrían surgir al implementarla y cómo los resolverían?
Algunos desafíos serían la falta de recursos tecnológicos, el tiempo limitado para desarrollar proyectos interdisciplinarios y la necesidad de capacitación docente. Para resolverlos, se pueden usar materiales accesibles y reciclados, planificar proyectos escalonados que se adapten al calendario escolar y fomentar la formación continua de los docentes en metodologías activas e integradoras.

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Actividad 8 ( Evaluación de la propuesta)

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Actividad 8 ( Evaluación de la propuesta)

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¿Qué tiene de innovador mi propuesta?

Lo que considero innovador en la propuesta es la integración de la conexión emocional y social con el proceso creativo artístico. No se trata solo de enseñar técnicas de pintura o escultura, sino de:

Arte con Propósito: El proyecto se centra en temas relevantes para los estudiantes (sociales, personales, ambientales). Esto les da un motivo intrínseco para crear, yendo más allá de la simple ejecución de una tarea. El arte se convierte en una herramienta para expresar y abordar aquello que les importa.

¿Cómo impactaría esta metodología en la motivación de los estudiantes?

Creo que el impacto en la motivación sería muy alto por varias razones:

Relevancia Personal: Al elegir temas que les importan, los estudiantes se sienten más conectados y comprometidos con el proyecto. No es algo impuesto, sino una oportunidad para explorar sus propias ideas y pasiones.

¿Qué desafíos podrían surgir al implementar esta propuesta?

Siempre hay desafíos al implementar enfoques nuevos, y en este caso, podrían ser:

Gestión del Tiempo y la Diversidad de Temas: Si los estudiantes eligen temas muy variados, puede ser un reto para el docente guiar y evaluar de manera equitativa. Además, asegurar que todos lleguen a una obra terminada en el tiempo asignado requiere una buena planificación.

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ELABORACION DEL PROYECTO

LA CONTAMINACION EN EL CENTRO EDUCATIVO PROF: LEONIDAS DEL CARMEN SANCHEZ

PROBLEMATICA:

La basura que producen los alumnos en el entorno escolar. Debido a la acomulacion de la misma que producen los estudiantes se ha generado una fuerte contaminacion ambiental brotes de insectos , cucaracha y roedores , moscas, mosquitos, mimes y un fuerte olor desagradable.

Para dar solucion a estas problematica los maestros del centro educativo crean una politica de concientizacion a los estudiantes que identifiquen los tipos de contaminacion, sus causas y concecuencias y proponer actividades para reducir la contaminacion en su entorno escolar, se puedes utilizar diferentes estrategias de investigacion, debates, experimentos y mensajes diversos para crear conciencias en los estudiantes.

, Los recursos a utilizar pueden ser zafacones en puntos estrategicos, carteles escritos ,fundas plastica para basura etc.

experimentos, y mensajes diversos para crear conciencias en los estudiantes.

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Actividad. Matriz 2: Del problema a la solución

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Actividad. Matriz 2: Del problema a la solución

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Jornada de verano escolar 2025-Actividad 7

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ejemplo de clase con estrategia STEAM

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Jornada de verano escolar 2025-Actividad 7

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Empatizar: El mal uso de los celulares durante clases.

Definir el problema: Durante las clases se evidencia la falta de atención e los estudiantes.

Idear una solución: crear un portal celular con sensores.

Prototipar: Porta celulares

Evaluar: a través de los instrumentos de evaluación.

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Marcia Montero (La Rubia)

Ronny De Los Santos (Emilio Prud´Homme)

Ivelisse Landa (José Ramón Rodriguez)

Yajaira Ogando (Adriana María Guillú)

Alexandra Mesa (Héctor Bienvenido García López)

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1. ¿La guía puede adaptarse a diferentes contextos educativos o modalidades de enseñanza?

Sí. La guía está diseñada explícitamente para ser adaptable. En la página 9 se señala:

"Adaptar un proyecto STEAM implica considerar los recursos disponibles, el contexto del aula y las necesidades específicas de los estudiantes. Por ello, son los propios docentes los que tienen que adaptar estos enfoques..."

Además, en la página 20 se menciona que:

"Aunque este es el plan general, cada centro podría adaptar los días y horas lectivas a la realidad de su centro."

La estructura por etapas, la flexibilidad en la duración de las sesiones, y la sugerencia de uso de recursos alternativos permiten su adaptación a distintos entornos.

2. ¿Cuáles serían los ajustes necesarios para garantizar su efectividad en contextos diversos?

Los ajustes sugeridos en la guía incluyen:

Evaluación de recursos disponibles (pág. 9): Verificar materiales, acceso a tecnología, espacio físico, y adaptar actividades en consecuencia.

Adaptación del contexto del aula (pág. 9): Considerar habilidades, intereses, estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales.

Planificación flexible (pág. 9): Ajustar duración, suprimir o sustituir actividades, y relacionar el proyecto con el currículo local.

Uso de espacios alternativos (pág. 26): Si no hay laboratorio, usar el aula regular; si no hay acceso exterior, usar simulaciones o materiales audiovisuales.

Sustitución de tecnología (pág. 25): Si no hay impresoras 3D o kits de robótica, se sugiere usar materiales manuales, aplicaciones simples o actividades desconectadas (unplugged).

3. ¿Favorece la contextualización de los mediadores que aportan al desarrollo de las competencias y la aplicación práctica del conocimiento en situaciones reales?

Sí, de manera explícita. La guía promueve:

Aprendizaje basado en proyectos y servicio (pág. 28), que vincula el conocimiento con problemas reales (como el calor en las aulas).

Articulación con la comunidad (pág. 53): La Feria Cultural involucra a familias y vecinos, recogiendo sus sugerencias para el diseño de soluciones.

Enfoque interdisciplinario (pág. 28–32): Integra áreas como Ciencias, Matemáticas, Tecnología, Arte, Sociales y Lengua, facilitando la aplicación transversal del conocimiento.

Metodologías activas como design thinking, salidas de campo, experimentación y prototipado (pág. 58), que fomentan la resolución de problemas reales.

Evaluación por competencias (pág. 48–49, 56–57, etc.): Las rúbricas evalúan no solo contenidos, sino también habilidades comunicativas, colaborativas, críticas y tecnológicas.

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Sostenibilidad y escalabilidad a otros grupos.

¿La guía permite fomentar su implementación continua en diferentes contestos educativos o es necesario realizar adaptaciones periódicas? Si, todas las guías docentes están diseñadas para que puedan ser usadas en diferentes contestos educativos tal y como están.

¿De qué manera? son los propios docentes los que tienen que adaptar estos enfoques ya que son los que poseen una comprensión profunda de los recursos disponibles en su aula y centro educativo y de las necesidades específicas de sus estudiantes, asegurando así una experiencia educativa enriquecedora e inclusiva.

¿Las guías presentadas son sostenibles y amigables para su implementación en el aula? Si, son sostenibles y amigables para su implementación en el aula, porque son flexibles y creativas con los recursos disponibles mientras se mantiene el enfoque interdisciplinario del aprendizaje, además las actividades son adaptables al tiempo y las necesidades. también impulsan el interés y la participación activa de niños y niñas en el ámbito científico tecnológico promoviendo el entorno inclusivo y equitativo. Considerando el espacio disponible para realizar actividades prácticas, experimentos o exposiciones. Asegurándose de que haya suficiente espacio para trabajar en grupo.

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mesa 3

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ACTIVIDAD |10

VINCULACION CURRCULAR

¿La guia esta aliniada con el curriculo dominicano? Si

Una guia donde se deba reflejar los componentes y principios establecidos curricular de l republica dominicana vinculando las competencias fundamentales ,los contenidos , las estrategias de enseñanzas y aprendizajes los recursos y la evaluacion.

¿De que manera se articulan los objetivos educativo como competencias establecidas .

buscan competencias establecidas donde los estudiantes desarrollen habilidades y conocimientos aplicables a situaciones reales mas alla de la mera movilizacion enfoca en la resolucion de problema el pensamiento critico y la adaptacion de diversos contexto.

¿ Promueve la integracion de asignatura en el marco de enfoque STEAM ? ¿De que manera lo logra

busca desarrollar una educacion mas completa y relevante para los estudiantes ,conectando diferentes diciplina y habilidades en proyectos , se logra a trave de la planificacion curricular que fomenta la colaboracion entre profesores y estudiantes promoviendo el aprendizaje activo y aplicacion de conocimientos en situaciones reales.

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Ejemplo de clase utilizando STEAM

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Jornada de verano año escolar 2025 Actividad 8

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Actividad 4 – Trabajemos las guías STEAM

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Actividad 4 – Trabajemos las guías STEAM

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Actividad 4 - Trabajemos las guías STEAM (2)

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Tema-Climatización del espacio- Respuesta a preguntas sobre impacto en el aprendizaje

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Jornada de verano 2025-Tema-Climatización del espacio Actividad 9

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mesa 3

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Actividad 17.

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¿Cuál es la estrategia de planificación más pertinente? ¿Por qué?
La estrategia de planificación más pertinente es la planificación por eje temático, porque permite organizar las actividades en torno al patrimonio cultural como tema central. Esta estrategia facilita la integración de diversas áreas del conocimiento en un solo proyecto, logrando un aprendizaje significativo y contextualizado.

¿Cuáles permiten articular las áreas y desarrollar las competencias?

La planificación Por proyectos, Por eje temático y Por situaciones de aprendizaje.

En el caso de la situación de aprendizaje que nos toco, la planificación por eje temático permitiría articular:

Lengua Española: investigación y redacción de textos sobre el patrimonio cultural.

Ciencias Sociales: estudio del origen, valor y cuidado de los monumentos y tradiciones locales.

Educación Artística: creación de pinturas, esculturas y dibujos en la feria cultural.

Educación Moral y Cívica: valoración de la identidad cultural, el respeto por la diversidad y la participación ciudadana.

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Identificación de estrategias de enseñanza aprendizajes que mas se dominan

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Identificación de estrategias de planificación en las que se integran las áreas del conocimiento

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Eje: Desarrollo Personal y Profesional

(El Individualismo)

Situación de Aprendizaje

En la escuela “La Esperanza”, el personal trabaja de manera muy individualista: cada maestro planifica sin compartir con los demás, el personal administrativo organiza actividades sin consultar a los docentes, y casi nunca se coordinan proyectos en conjunto. Esto ha causado que algunas actividades se repitan, que haya desorganización en los eventos escolares y que los estudiantes perciban falta de unión en su centro.

Los directivos deciden plantear el problema también a los estudiantes, para que comprendan cómo el individualismo puede afectar el ambiente escolar y piensen en formas creativas de mejorarlo.

Desafío para los estudiantes

• Creatividad: Imaginar soluciones originales que fomenten la colaboración en la escuela (ejemplo: un mural colectivo, un periódico escolar en equipo, un club de talentos donde cada quien aporte algo distinto).

• Expresión: Representar la situación del individualismo y la posible solución mediante dramatizaciones, dibujos, canciones, collages o poesías creadas por ellos.

• Apreciación: Valorar el trabajo de sus compañeros, reconociendo las ideas y aportes de cada uno, y reflexionando sobre cómo se sienten al trabajar en conjunto.

De esta manera, los estudiantes no solo entienden el problema del individualismo, sino que también ponen en práctica su capacidad de crear, expresar y apreciar diferentes formas de construir una comunidad escolar más unida.

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Estudio y selección de las estrategias de enseñanza- aprendizaje

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Relación existente entre las premisas competencias con ejes transversales

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Elaboración de libro creativo con las experiencias personales según el contexto analizado al trabajar un proyecto

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Eje transversal: Salud y Bienestar

En el centro educativo Sabaneta se observa la presencia de plagas (moscas, mosquitos, ratas y cucarachas), lo cual afecta la higiene, la salud y el bienestar de la comunidad escolar. A través de la estrategia de Aprendizaje Basado en Proyectos, los estudiantes investigan las causas y consecuencias de las plagas, y proponen medidas preventivas. Posteriormente, mediante actividades artísticas como murales, dramatizaciones y afiches, expresan mensajes de concientización para la comunidad.