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Zabalza, M.A. (s.f.). Diseño y desarrollo curricular (8va ed.). Ediciones Narcea, S. A.

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Cada escuela, cada comunidad educativa, se ve impelida a configurar su propia propuesta educativa acorde a las necesidades, a las características y los intereses de los grupos sociales que se han de beneficiar de ellas.

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Características: es la prescripción, carácter normativo y obligatorio de sus previsiones.

El programa como medio de garantía de la igualdad de todos los sujetos ante el derecho a la educación y al estudio.

Hacer una programación capaz de generar proyectos curriculares lo suficiente diversa como para responder adecuadamente las exigencias de las situaciones de partida.

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1. Programa

2. Programación

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Funciones referidas a los profesores:

Función de control.

Función de comparación.

Función de producción.

Función de contrato.

Función de profesionalización.

Funciones referidas a los padres:

Función de información.

Función de facilitación de la colaboración.

Funciones referidas a los alumnos:

Función de indicaciones del compromiso que se les exige.

Funciones con respecto a las autoridades escolares:

Función de fundamentación de las decisiones.

Función de control.

Funciones referidas a las relaciones entre los diversos niveles escolares:

Función de selección.

Función de coordinación.

Funciones referidas al sistema escolar y educativo:

Función de innovación.

Función de estabilización.

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A nivel de lenguaje
- Expresado en términos claros y comprensibles.
- Es normativo.

A nivel de las indicaciones
- Referidas al máximo nivel alcanzable del ámbito.
- A nivel de conocimientos: selección cuidadosa sobre la base del criterio de esencialidad.

Por lo que se refiere a los destinatarios
- Con caracteres de legibilidad, descifrabilidad y practicabilidad.

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- Son planteamientos no excluyentes.
- Ambos se complementan y cierran el círculo de lo que constituye el proyectos curricular a desarrollar en el aula.
- Son dos fases consecutivas e interdependientes en el desarrollo curricular.
- La programación como complemento del programa.

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Proyecto educativo didáctico específico desarrollado por los profesores para un grupo de alumnos concreto, en una situación concreta y para una o varias disciplinas.

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Documento oficial de carácter nacional o autonómico en el que se indican el conjunto de contenidos, objetivos, etc. a desarrollar en un determinado nivel.

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Concebida como el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, etc.

El currículum como conocimiento global lo que era o debía ser un determinado Plan de Estudios.

El profesorado como consumidor del currículum.

El currículum identifica las dimensiones del desarrollo personal y cultural de los alumnos sobre los que la escuela va a intervenir. Así como incluir los pasos para el logro de las metas.

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Las ideas eje al desarrollo curricular de reforma

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Las ideas eje al desarrollo curricular de reforma

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La idea del currículum como proyecto formativo integrado.

- Todo currículum trata de dar sentido y coherencia al itinerario formativo que recorren los alumnos a lo largo de su escolaridad.

La idea del centro escolar como unidad institucional formativa con identidad propia.

- Situarlos en un contexto de funcionamiento autónomo.
- Los proyectos de centro: recoge y hace público el proyecto formativo que cada comunidad educativa pone en marcha.
- Cultura institucional.

La idea del profesor como profesional del currículum.

- Desarrolla un proyecto en el que aporta sus competencias como especialista en un área como todos los recursos que como educador disponga.
- Competencias profesionales:

1. La programación: dominio de conceptos y técnicas.

2. La orientación y la guía del aprendizaje de los alumnos.

3. La evaluación de procesos.

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Se progresa desde el esquema básico inicial del que se parte hasta lograr una estructura más amplia y completa, dispuesta de llevar a la práctica.

Ejemplo: los libros de textos.

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Modelos técnicos:
Toman decisiones curriculares y con frecuencia alejadas de la práctica real.
Modelos prácticos:
Legitimados para alterar las prescripciones curriculares en función de las exigencias de cada situación y/o grupos de alumnos.

Se combinan los niveles central y periférico de toma de decisiones.

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Proyectos de innovación y/o programas específicos

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Proyectos de innovación y/o programas específicos

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- Se trata de iniciativas de innovación surgidas en el centro y relacionadas con las circunstancias que en él se producen, con los recursos de que se disponen o con los intereses de los alumnos y profesores.

- Los programas se desarrollan a nivel regional, nacional o internacional. Forman parte de la actividad educativa de los centros y han de ser recogidos en el Plan Anual así como la memoria Anual.

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- Se realiza al final de cada curso escolar de los centros.
- Es un recuento de lo que se ha hecho así como una evaluación de los pasos dados cada curso y una plataforma de sugerencias para la configuración del próximo Plan Anual y los reajustes precisos del PEC y PCC.

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Se especifican los aspectos concretos del PEC y PCC que se pretende desarrollar durante el curso. Recoge la planificación de un curso.

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Es un documento que contiene los derechos y deberes de los alumnos, el que se especificaban las sanciones a que se hacían acreedoras ciertas conductas.

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Programaciones (de aula, de nivel, ciclo escolar, etc.)

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Programaciones (de aula, de nivel, ciclo escolar, etc.)

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Son documentos donde recoge la planificación que los profesores, individualmente o en grupo, hacen para el desarrollo de sus clases.

- Deben ser adaptaciones de dichos supuestos a las situaciones donde se van a aplicar.

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Función: establecer una adecuada progresión de las intenciones y contenidos de la educación sobre la base de la situación y de las características propias de cada centro.

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Objetivo: marcar la línea educativa a seguir en el Centro escolar.
La instancia competente para determinarlo es el Consejo escolar.

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Es un documento en el que se formulan en términos generales el conjunto de prescripciones, sugerencias y orientaciones sobre la intencionalidad de la educación escolar y sobre las estrategias pedagógicas más adecuadas a dicha intencionalidad.

- Constituye el primer nivel de concreción.

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¿Qué enseñar?

-Objetivos.
Qué dimensiones del desarrollo se pretende potenciar, qué contenidos de aprendizaje se quiere que los sujetos adquieran, qué experiencias formativas va a ofrecer a lo largo de la escolaridad.

¿Cuándo enseñar?

-Contenidos a enseñar.
Cómo se va a ordenar el acceso de los estudiantes a los aprendizajes: qué contenidos y qué experiencias se les va a ofrecer- exigir en cada etapa de escolaridad.

¿Cómo enseñar?

-Metodologías (técnicas de enseñanza) y recursos.
Bajo qué condiciones metodológicas y la disponibilidad de recursos se ha de realizar el recorrido formativo diseñado.

¿Qué, cómo y cuándo evaluar?

-Instrumentos de evaluación.
Qué mecanismos de comprobación es el más idóneo para constatar el proceso en el curso con las expectativas que se han establecido (objetivos).

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Contenidos formativos.

Orientación sobre los métodos didácticos.

Sistemas de organización de los centros escolares.

Recursos materiales y servicios de apoyo.

Cualificación de los profesores y el estilo de desempeño profesional.

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Publicidad: es un documento prescriptivo al que han de atenerse los profesionales y los centros escolares (escuelas) a la hora de desarrollar la actividad educativa.

Orientación: sirve como una guía para orientar la práctica pedagógica.

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"Es el proyecto que determina los objetivos de la educación escolar, es decir, los aspectos de desarrollo y la incorporación a la cultura de la escuela trata de promover y pone en un plan de acción adecuado para la consecución de esos objetivos"

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Reforma: es un proceso de reconstrucción de la estructura curricular.

Está constituida por documentos legales y técnicos, organizados en una estructura jerárquica multinivel llamadas niveles de concreción.