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la adolescencia es una etapa de múltiples cambios no solo sociales sino también físicos, biológicos y neurológicos que hacen que algunos adolescentes estén especialmente sensibles o reactivos emocionalmente. Es aconsejable no tomarnos esto como algo personal, aunque esto no significa que debamos tolerar conductas agresivas o reacciones muy desproporcionadas

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Sentir que el adolescente nunca está disponible: puede dar la impresión de que siempre tiene otros planes, está conectado con sus amigos y la familia pasa a ocupar un lugar relegado. Para los padres es muy difícil asumir también el nuevo rol o papel con el que el adolescente intenta investiros. Podemos pasar de relaciones muy apegadas en la infancia a una marcada distancia en la adolescencia. Es importante aprender a respetar su necesidad de espacio. Esto no implica renunciar a realizar actividades agradables con ellos.

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Numerosos estudios han señalado que el comportamiento desadaptativo y violento de los adolescentes se asocia con prácticas educativas inapropiadas, una ineficaz supervisión y orientación por parte de los padres y con relaciones negativas entre los miembros de la familia. O dicho de otro modo, la familia puede actuar como factor protector contra el comportamiento agresivo de los adolescentes

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Los estudios apuntan a que la comunicación familiar «saludable» es un indicador clave de si un adolescente se involucrará en conductas de alto riesgo. Se ha argumentado que los niños que perciben que sus familias son más cohesivas y presentan mayores niveles de apoyo emocional tienen menos probabilidades de suicidarse y de iniciar relaciones sexuales de forma precoz. Del mismo modo, en el campo del consumo de tóxicos se ha destacado el importante papel protector de la familia como factor mediador de otros predictores de consumo.

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La adolescencia supone una etapa de cambios, retos y aprendizajes decisivos a muchos niveles, incluida la comunicación. Aunque en este periodo se inician nuevas e importantes relaciones afectivas con amigos y parejas, se mantienen los lazos afectivos con los padres, y éstos continúan siendo una de sus principales fuentes de apego y de apoyo emocional. La relación que los padres mantienen con sus hijos adolescentes es un factor crucial en el crecimiento y desarrollo de estos. A pesar de la importancia de esta relación, los conflictos entre padres y adolescentes son habituales.

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En la adolescencia:
• Enseñarle a distinguir entre diferentes situaciones de riesgo.
• Resaltar la importancia de tener amigos a quienes les interesen actividades positivas y a evitar aquellos que lo presionen a tomar decisiones peligrosas.
• Mostrar interés por sus actividades (tanto académicas como extraescolares).
• Ayudarle a tomar decisiones saludables y, a su vez, animarle a tomar sus propias decisiones.
• Respetar las opiniones de su hijo, teniendo en cuenta sus ideas y sentimientos (es importante que se sienta escuchado).
• Ser honesto y directo cuando se aborden temas delicados, como las drogas, el alcohol, el hábito de fumar y el sexo.

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De los tres a los seis años de vida
• Estimular tanto los momentos de dibujo libre como de juego imaginativo y activo (correr, saltar, trepar, ir en bicicleta, etc.).
• Explicarle cuentos e historias y permitirle hacer lo mismo.
• Ofrecerle juguetes que sean seguros y que estimulen su creatividad e imaginación.
• Ayudarle a pensar y a resolver los conflictos con los demás, darle pequeñas responsabilidades para que pueda ayudar tanto en casa como en la escuela, y ponerle normas claras.
• Crear unas rutinas y hábitos predecibles y estables en el tiempo.
• Animarle a hacer cosas nuevas y al juego compartido.
• Fomentar su imaginación, su curiosidad y autonomía.
• Proponerle diferentes actividades y dejarle elegir entre ellas.
• Enseñarle a distinguir situaciones de riesgo.
• Controlar el tiempo que pasa frente al televisor, el ordenador y las nuevas tecnologías en general y enseñarle a hacer un buen uso de las mismas desde pequeño.
• Ayudarle a comprender los sentimientos y necesidades de los demás, y a aceptar sus diferencias étnicas, cultura, credo, religión y capacidades.
• Enseñarle a reflexionar sobre sus propios actos y a hacerse responsable de los mismos.
• Ofrecerle un buen modelo de conducta y valores, que el niño pueda seguir.

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De los veinticinco a los treinta y seis meses
• Darle un espacio para que se entretenga jugando solo, con juguetes que sean adecuados y seguros para su edad y nivel de desarrollo.
• Estimular el juego simbólico, con imaginación.
• Hablarle como a un niño mayor y de forma correcta, dándole tiempo para expresar lo que quiere explicar y enseñándole a esperar su turno.
• Mantener unas normas y límites claros y estables en el tiempo.
• Facilitar la compañía de otros niños para poder jugar con ellos, salir y tener experiencias nuevas.
• Contarle cuentos, historias o canciones, utilizando un lenguaje claro y variado.

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De los dieciocho a los veinticuatro meses de vida
• Estimularlo para que camine cogido de la mano, ayudarle a subir y bajar escaleras, a participar activamente durante el baño, la comida y el vestir y a manipular objetos con supervisión.
• Permitirle garabatear con pinturas, jugar con construcciones, juegos de encaje y bloques.
• Enseñarle cuentos y fomentar que participe activamente buscando, señalando y repitiendo los nombres de las cosas. • Animarle a comenzar a hacer cosas solo y enseñarle a compartir las cosas con los demás.
• Estimularlo a explorar de forma autónoma (pero con supervisión), el medio que le rodea, los espacios y los objetos, intentando ayudarle a resolver los inconvenientes que vayan surgiendo.

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De los doce a los dieciocho meses de vida
• Jugar a tirar y recibir la pelota, a hacer construcciones con cajas o bloques de madera, al escondite para que así nos busque, a mirar cuentos y señalarle las imágenes, y a descubrir los sonidos de los objetos y de los animales.
• Establecer unos límites claros cuando se empeñe en hacer algo que no sea adecuado.
• Aprovechar las rutinas diarias de alimentación, de sueño, o el cambio del pañal para hablar con el bebé.

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De los diez a los doce meses de vida:
• Animarle a desplazarse y a cambiar de postura para conseguir algo.
• Esconderle juguetes para que los busque y los pueda encontrar.
• Dejarle un espacio controlado para descubrir qué ocurre ante una acción que él lleve a cabo, enseñarle a señalar las cosas que le agradan, hablarle con frases sencillas (pero pronunciando las palabras de forma correcta y nombrando las cosas para que aprenda lo que son).
• Enseñarle los sonidos que emiten los diferentes animales y animarle a repetirlos.
• Utilizar diferentes tonos de voz ajustándolos a las diferentes situaciones.
• Aprovechar la hora del baño para nombrar las diferentes partes del cuerpo.

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De los siete a los nueves meses de vida:
• Permitirle moverse por un espacio amplio pero protegiéndole de los peligros.
• Dejar a su alcance objetos de diferentes colores, materiales y texturas que le agraden, para que pueda explorarlos y jugar con ellos.
• Animarle a hacer ruidos con los objetos y disfrutar de ese juego.
• Llamarle, enseñarle cosas y decir su nombre.
• Ponerle frente a un espejo, jugar con él, imitar los sonidos que el bebé emite y cantarle haciendo gestos para que los aprenda.
• Ofrecerle juguetes atractivos, de diferentes tamaños y colores que sean seguros.

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De los cuatro a los seis meses de vida:
• Mecerle y balancearlo con suavidad, animándolo a cambiar de postura y enseñándole juguetes atractivos que pueda coger con ambas manos.
• Comenzar a sentarlo con apoyo en la espalda vigilando que no se caiga.
• Enseñarle diferentes juguetes u objetos coloridos en diferentes direcciones para que el bebé se fije, los siga e intente cogerlos.
• Colgarle juguetes atractivos en la cuna o en el cochecito.
• Hablarle, repetir los sonidos que el bebé realiza, cantarle, acariciarle, hacerle cosquillas, jugar al cucú.
• Respetar sus horarios de sueño y alimentación, y propiciar unas rutinas estables en torno a los mismos.

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Los primeros tres meses de vida:
• Aunque aún permanece muchas horas del día durmiendo, poco a poco pasará más momentos despierto que se pueden aprovechar para hablarle o cantarle esperando su reacción.
• Enseñarle juguetes coloridos o que hagan ruido para que pueda verlos, oírlos y seguirlos al moverlos.
• Llevarle a pasear con frecuencia.
• Aprovechar la hora del baño para jugar con él y luego hacerle un masaje estimulándole mediante el tacto, la mirada y la voz

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El primer mes de vida:
• El recién nacido necesita un ambiente cálido y tranquilo, tener un espacio propio pero sin estar aislado del medio que le rodea.
• Mirarle, hablarle, cantarle, acariciarle, cogerle e interactuar con él, pero respetando sus periodos de sueño.
• Crear unos hábitos y rutinas en torno a la alimentación, la hora del baño y el sueño.

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Durante la adolescencia, el crecimiento físico y la maduración corporal se hacen más evidentes que en la etapa escolar (al igual que los cambios cognitivo conductuales y emocionales experimentados), lo que a su vez se acompaña de unos cambios profundos en la estructura cerebral. Y es que durante la adolescencia, el cerebro sufre una reorganización estructural que le dota de nuevos circuitos y conexiones («carreteras neuronales”), que posteriormente darán sustento a todo el proceso de pensamiento analítico que caracteriza al adulto.

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La adolescencia también constituye un periodo crucial de la vida en la cual se producen cambios muy importantes en la estructura y función cerebrales del individuo que resultan de crucial importancia para el correcto desarrollo de su identidad y autonomía personal. Conocer mejor la naturaleza de dichos cambios puede facilitar nuestra comprensión como padres de esta etapa, que en ocasiones puede ser un periodo desconcertante y lleno de retos

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Carrillo-Sierra, S. M., Quintero Sánchez, C. A., Merchán Morales, V., Tamayo Lopera, D. A., Hernández Calle, J. A., Carreño Mesa, I. A., ... & Guerrero Cardozo, G. (2020). Neurodesarrollo adolescente: perspectiva en la educación actual.

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Existen cuatro etapas de estadios en la que se presenta el desarrollo de las funciones ejecutivas, una primera etapa tiene lugar en la infancia temprana a los 6- 8 años de edad, con la habilidad de detención de selecciones de riesgo; la siguiente surge en la infancia a los 9-11 años de edad, con la habilidad de memoria de trabajo viso-espacial, control motriz e inhibitorio; otra se desarrolla en la adolescencia, a los 12-15 años de edad, con las habilidades de: planeación, flexibilidad, secuenciación, planeación visoespacial, procesamiento riesgo-beneficio y Memoria de Trabajo verbal; y por último aparece la etapa de la adolescencia y juventud, que va de 16-30 años, con las habilidades de abstracción, comprensión de sentido figurado, fluidez verbal y metacognición.

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Concluyen que las FE se desarrollan con mayor rapidez en la infancia, y cuando se inicia la adolescencia se evidencia una disminución en su desarrollo. A partir del modelo neuropsicológico de funciones frontales y ejecutivas.

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En el desarrollo de las teorías neuropsicológicas de las funciones ejecutivas, se hace necesario comprender el funcionamiento de estos procesos implicados en las habilidades cognitivas superiores, por la importancia administrativa que tienen en la dirección, orientación, guía, coordinación, ordenación conjunta cuando hay demandas cognitivas orientadas a objetivos específicos (Lopera, 2008).

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Al analizar el proceso de toma de decisiones en los adolescentes, se ha observado que esta es de tipo arriesgada, atribuyéndoselo a la maduración asimétrica del control cognitivo y afectivo, o sea, que primero madura la capacidad de ejercer control cognitivo sobre la conducta, el razonamiento es de tipo lógico acorde a la situación, sin embargo, la incapacidad para inhibir los impulsos se ocasiona por la maduración tardía del control afectivo, por eso es que ellos buscan una satisfacción a corto o mediano plazo.

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Las respuestas impulsivas-emocionales son típicas dentro del desarrollo del niño, pero luego con el aumento de la edad van evolucionando al control cognitivo con el cual se procesa la generación de mayores y mejores hipótesis/ alternativas/estrategias de solución de problemas/procedimientos, en el aprendizaje, y activación de la memoria, para obtener niveles altos de pensamiento abstracto. De esta manera se evidencia la integración FE-cognición a partir de los 11 años ( Flores-Lázaro, 2014).

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A pesar de que los adolescentes pueden comprender sin dificultad la lógica en los planteamientos de los adultos, muchos de ellos no pueden evitar hacer lo que no deberían, Esto es ocasionado por la influencia por el sistema socioemocional; es evidente que en la pubertad la presencia muy fuerte del impulso hormonal, pero, por el contrario, el sistema de control cognitivo se desarrolla más lentamente, incluso alrededor de los 20 años.

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Medina Alva, M. D. P., Kahn, I. C., Muñoz Huerta, P., Leyva Sánchez, J., Moreno Calixto, J., & Vega Sánchez, S. M. (2015). Neurodesarrollo infantil: características normales y signos de alarma en el niño menor de cinco años. Revista Peruana de medicina experimental y salud pública, 32, 565-573.

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Poco tiempo después, a los 12 meses, señala; fija la mirada en una persona, estira el brazo y señala lo que quiere (verbaliza, grita y establece contacto visual alternativamente entre el objeto y la persona con la única intención de dirigir la atención de la persona hacia el objeto que quiere (gesto protodeclarativo). Responde a su nombre, demuestra afecto, abraza y le gusta que lo abracen, apoya su cara en otra cara, sonríe y ríe

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Un recién nacido es capaz de mirar y fijar la mirada en los ojos de las personas, en especial de su madre. A los 3 meses logra la sonrisa social; a los 6 meses ya tiene risa social: mira a los ojos, sonríe y se ríe espontáneamente en presencia de personas (sin estimulación táctil o sin cosquillas), no es la risa refleja frente a objetos o animales. Alza las manos, le gusta que lo carguen.

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Durante esta etapa, la comunicación que establece el niño es con su medio familiar, especial y particularmente con su madre, y es de tipo afectivo y gestual. Para estimularlo lingüísticamente la madre puede utilizar, junto con el lenguaje afectivo y gestual, el lenguaje verbal. La palabra debe acompañar siempre al gesto y a las actividades de la madre con su hijo

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En el niño podemos reconocer las siguientes formas de lenguaje: el lenguaje gestual, con recepción por la vía visual y emisión a través de gestos o muecas faciales y manuales (de 0 a 12 meses); el lenguaje verbal, con recepción por vía auditiva y emisión a través del habla (de 1 a 5 años), y el lenguaje escrito, con recepción visual por medio de la lectura y emisión a través de la escritura (más allá de los 5 años)

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Asimismo, cuando no es reconocida a tiempo, la discapacidad auditiva lleva a una menor estimulación del niño pequeño y una gran dificultad para desarrollar el lenguaje; además, de una estructuración anómala del pensamiento y consecuencias socioafectivas severas. Si bien se describen una serie de factores de riesgo para discapacidad auditiva (prematuridad, muy bajo peso al nacer, uso de medicamentos ototóxicos, hiperbilirrubinemia neonatal, etc.)

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El lenguaje también es influido por la exposición a estímulos visuales, asimismo, el desarrollo social depende de la interacción visual, mediante el reconocimiento facial de las emociones. Por lo tanto, es muy importante reconocer tempranamente la disfunción visual e intervenir según corresponda en cada caso.
La forma anormal o asimétrica de las pupilas también debe llamar nuestra atención, así como todo movimiento anormal de los ojos. Los preescolares y escolares pueden quejarse de visión borrosa o cefalea. Los niños que ya leen y escriben pueden presentar dificultades en la lectoescritura o en el aprendizaje

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Este sentido es importante no solo para el desarrollo de los reflejos primarios, sino que los receptores ubicados en músculos, tendones, articulaciones y el aparato vestibular, llevaran la información a la corteza cerebral y al cerebelo, para poder percibir nuestro tono muscular, nuestros movimientos, la disposición de nuestros miembros, las partes del cuerpo y la posición en el espacio; todo esto es importante para desarrollar el equilibrio.

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El recién nacido es sensible a la intensidad de los sonidos, se sobresalta, incluso desde antes de nacer. No localiza ni dirige su cabeza hacia el estímulo sonoro, prefiere la voz humana ⁽³⁾. Al segundo mes, el bebé localiza mejor la fuente sonora y empieza a interesarse por los sonidos y voces familiares. Desde el tercer mes vuelve la cabeza al sonido, empieza a diferenciar la voz humana de otros sonidos. En el cuarto mes adquiere agudeza y madurez, logrando identificar y localizar la dirección exacta del sonido.

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El recién nacido es capaz de fijarse en un punto de luz, a pesar de que esta sea borrosa. La visión de colores es restringida, tal vez solo una gama de grises, de baja nitidez. Solo podrá distinguir luz, sombras y movimientos. En el primer mes de vida, mejora la agudeza visual, la cual será nítida a una distancia de 25 a 30 centímetros, justamente la distancia del pecho hasta la cara de la madre.

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Los procesos sensoriales son capacidades que nos permiten relacionarnos con el entorno. Recibimos la información a través de los receptores sensoriales que pueden ser visuales, auditivos o táctiles. Esta información se convierte en sensación para poder organizarla e interpretarla a través de otra habilidad denominada la percepción. Luego, trasmitiremos la información o daremos una respuesta ya sea mediante el llanto, la sonrisa, o la expresión de emociones.

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El desarrollo motor involucra la adquisición progresiva de habilidades motoras que permiten mantener un adecuado control postural, desplazamiento y destreza manual. Para ello, se requiere la aparición y desaparición de los reflejos controlados por los niveles inferiores del sistema nervioso central (SNC) que permiten respuestas posturales y motoras funcionales y voluntarias.

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Algunas alteraciones específicas que pueden hallarse desde edades muy tempranas son de tipo motor: pulgar cautivo, dominancia establecida antes del primer año, persistencia de reflejos primitivos, anormalidades persistentes del tono muscular y demora en la aparición de reflejos.

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La evaluación de los hitos del desarrollo en el niño permite estimar que el desarrollo cerebral está ocurriendo dentro de un marco apropiado, por tanto, es muy importante conocer los parámetros mínimos de evaluación del desarrollo para cada edad. Para ello, nos podemos ayudar del carné de atención del niño o de algunas escalas previamente validadas. Recordemos que los hitos del desarrollo tienen un amplio margen de variabilidad normal, y es más importante establecer que se está logrando una secuencia adecuada de eventos en el tiempo, que fijarse en un determinado logro puntual.

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Existen periodos críticos para el desarrollo cerebral normal, siendo los principales la vida intrauterina y el primer año de vida. Podemos resumir las etapas del desarrollo del cerebro en estas cuatro: proliferación neuronal, migración, organización y laminación del cerebro, y mielinización.

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El neurodesarrollo se da a través de un proceso dinámico de interacción entre el niño y el medio que lo rodea; como resultado, se obtiene la maduración del sistema nervioso con el consiguiente desarrollo de las funciones cerebrales y, a la vez, la formación de la personalidad.