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Aguilar Martinez Crisel Joselyn

Cristobal Nicolas Citlalli

Estrada Regalado Valeria

Roldan Zenteno Denis

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La DIL es el Tipo V (G, A, C) de los que integran las Dificultades en el Aprendizaje. Se trata de un retraso en el desarrollo grave, que afecta a la persona de modo dominante en procesos y funciones psicológicas que son fundamentales para el aprendizaje y la adaptación, y lo hace con un carácter crónico, es decir, que mediante la experiencia y estimulación ambiental se consiguen notables avances pero no la remisión total del problema.

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Es un término específico que se refiere a trastornos que se manifiestan como dificultades significativas para la adaptación y los aprendizajes escolares
(especialmente en el aprendizaje de todas aquellas tareas y áreas en las cuales estén implicadas funciones psicológicas de razonamiento y metacognición)

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Aunque la DIL puede darse conjuntamente con otras patologías y trastornos como deficiencia sensorial, trastornos emocionales graves, trastornos por déficit de atención con hiperactividad, dificultades especificas de aprendizaje, entre otros, éstos no son la causa de la discapacidad intelectual límite.
El origen de la Discapacidad Intelectual Límite se atribuye a diferentes factores en un espectro que abarca desde los factores genéticos hasta problemas de salud, pasando por problemas prenatales, perinatales y postnatales. Las hipótesis más frecuentes son las siguientes:

Condiciones genéticas, problemas durante el embarazo, problemas al nacer y problemas de salud.

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La población con Discapacidad Intelectual se clasifica según el valor del Cl en cuatro subgrupos: Leve, moderada, grave y profunda.
Presentando, además, otras características diferenciadoras.

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Alrededor del 85-89% de las personas con Discapacidad Intelectual presentan Discapacidad Intelectual Leve, y un porcentaje indeterminado de ellos podrían ser diagnosticados como Límites, al igual que un porcentaje de alumnos que son diagnosticados con Dificultades Específicas de Aprendizaje, y/o como alumnos con grave Privación Sociocultural, podrían ser considerados como alumnos con CI Limite.
Debido al carácter psicométrico del diagnóstico sobre la base del CI, existe un notable solapamiento entre estos grupos poblacionales, lo que debería llevar nos a la reflexión de que un diagnóstico psicoeducativo podría ayudarnos a solventar estas dificultades.
Este modo de abordar el problema conllevaría evaluar cuatro grandes áreas:

Área 1ª (desarrollo intelectual y habilidades de adaptación)

Área 2ª (etiología y condiciones físicas y de salud)

Área 3ª (desarrollo emocional)

Área 4ª (condiciones ambientales). En cuanto a los factores de riesgo y posibles predictores de Discapacidad Intelectual Límite.

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Muchas personas con Discapacidad Intelectual Límite presentan diagnósticos múltiples; por ejemplo, más del 50% tienen un diagnóstico psiquiátrico adicional.
Algunos trastornos se dan en mayores proporciones en asociación con la DIL:

Dificultades Específicas de Aprendizaje

TDAH

Trastornos del estado de ánimo,

Trastorno de la comunicación,

Trastornos generalizados del desarrollo,

Trastorno por movimientos estereotipados,

Esquizofrenia,

Trastorno por estrés postraumático y

Trastornos adaptativos.

Además, pueden darse toda la serie de tipos de personalidad y trastornos de la personalidad.

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Los Problemas Escolares son el Tipo I, es decir, que se caracterizan por no ser graves, por no manifestar variables personales del alumno afectadas y por no prolongarse en el tiempo, ya que suelen remitir en el curso regular del proceso educativo sin que sea precisa intervención especializada más allá del seguimiento tutorizado

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Qué señales pueden indicar que un niño tiene una dificultad o problema de aprendizaje | Desarrollo

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Constituye el Tipo IV, por tanto se trata de una dificultad que se debe a factores personales de carácter grave donde Las áreas personales afectadas son varias e importantes.

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Constituyen el Tipo II: son problemas de moderadas gravedad y afectación personal, aunque recuperables si se dan las necesarias atenciones educativas escolares y familiares.

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Es un término general que se refiere a un grupo de alteraciones en los procesos de enseñanza y aprendizaje caracterizados porque los alumnos rinden significativamente por debajo de sus capacidades, y que se manifiestan como dificultades en el aprendizaje e inadaptación escolar (bajo rendimiento académico general, o en áreas específicas, graves lagunas de conocimientos.

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Se manifiestan:

De caracter inespecifico: Diferentes factores actúan por su aparición.

Inadaptacion escolar: Problemas de conducta.

Dificultades en el aprendizaje: Como en la comprensión lectora y expresión del lenguaje oral y escrito.

Falta de motivación de logro: Es difícil que alguien aprenda si no quiere aprender.

D éficit de procedimientos y metaconocimientos: Implican las estrategias de aprendizaje, planificación y procedimientos personales.

Lagunas en el aprendizaje: Dificultad para adquirir nuevos conocimientos, desmotivación y sobre todo déficit en la rapidez.

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1. Pautas educativas familiares inadecuadas.

2. Malas influencias sociales.

3. Deficiencias instruccionales: Métodos de enseñanza inadecuados.

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Los alumnos con BRE son fácilmente detectables, tanto por sus dificultades en el aprendizaje, como por sus problemas de adaptación escolar. La vida escolar de estos alumnos transcurre bajo la opinión generalizada de que son malos estudiantes, y de que la estructura escolar difícilmente va a lograr que sus problemas remitan.
Algunas diferencias son:

No se caracteriza por presentar conductas de agresividad, matonismo, etc., aunque si bien es cierto que puede relacionarse con los compañeros menos indicados (entre los cuales pueden darse este tipo de comportamientos).

Aunque el Bajo Rendimiento Escolar puede aparecer en cualquier momento de la vida escolar, es al final de la Educación Primaria cuando su incidencia es significativamente mayor.

Es más frecuente en varones durante la Educación Primaria. También es así, pero con porcentajes más equilibrados con respecto a las mujeres.

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Hipótesis neuroanatómicas y/o funcionales: las personas con TDAH presentan una menor actividad metabólica, menor actividad eléctrica, menor reactividad y menor volumen -5%- de materia cerebral.

Hipótesis genéticas: los estudios en los últimos 30 años señalan un coeficiente de heredabilidad de 0,6-0,9

Hipótesis neuroquímicas: las personas con TDAH sufrirían alteraciones en los genes que se encargan de la recepción y/o transporte de neurotransmisores muy importantes para el Sistema Nervioso Central como la dopamina y la noradrenalina, que intervienen fundamentalmente en los mecanismos de inhibición y de vigilancia

Hipótesis psicológicas de la sintomatología global del TDAH: las explicaciones psicológicas se centran en todos aspectos fundamentales que caracterizan el trastorno desde la inatención a la hiperactividad, aunque las que parecen tener mayor consenso son, por un lado, la referida a la hipoactividad de los sistemas de inhibición conductual y, por otro, la que se ocupa de los déficit de autorregulación del pensamiento y el comportamiento

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1. Subtipo con predominio del déficit de atención: la capacidad para eliminar estímulos irrelevantes y resistir la distracción aumenta con la edad

2. Subtipo con predominio hiperactivo-impulsivo: se encuentra fundamentalmente en niños preescolares, suele considerarse como un precursor evolutivo del subtipo combinado, que está mucho más representado entre los niños en edad escolar.

3. Subtipo combinado: Si se presentan conjuntamente las conductas hiperactivas -impulsivas e inatentas de acuerdo con los criterios mencionados para ambos subtipos

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LOS ALUMNOS/PERSONAS CON TDAH:

1. Muestran desde temprana edad una incapacidad muy limitante para la inhibición de la conducta, es decir, para el control de su comportamiento motor y lingüístico.

2. Como resultado presentan en cualquier escenario- una actividad motriz incesante, inadecuada e inoportuna.

3. Tienen dificultad para concentrarse

4. Primero actúa y después piensa

5. Presentan menor eficacia en la codificación de los estímulos, especialmente si les son significativos, y una acusada tendencia a “prolongar” la activación el estímulo vigente.

6. Muestran intereses numerosos y dispares, pero de muy corta duración, de tal modo que cambian de actividad rápidamente

7. Se caracterizan por sus dificultades en el aprendizaje y en la adaptación a la escuela.

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Se refiere a un grupo de trastornos escolares y no escolares, que se manifiestan como dificultades significativas para el aprendizaje y la adaptación familiar, escolar y social.
Es intrínseco a la persona que lo padece, es decir, que es debido a una alteración neuropsicológica que provoca disfunciones en los mecanismos de Control Ejecutivo del Comportamiento.

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Conforman el Tipo III de las Dificultades en el Aprendizaje, en ellas se incluyen las dificultades que en ocasiones los alumnos presentan para el aprendizaje de:

1. La lectura (de reconocimiento y de comprensión),

2. La escritura (de grafía y de composición)

3. Las matemáticas (de cálculo y de solución de problemas).

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Constituyen un grupo de problemas diferenciado dentro de las Necesidades Educativas Especiales.

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Es un término general que se refiere a un grupo de problemas agrupados bajo las denominaciones de:  PE, BRE, DEA, TDAH y DIL.

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Es un grupo de alteraciones en los procesos de enseñanza y aprendizaje, que se manifiestan con frecuencia de modo inespecífico, como dificultades en los aprendizajes y adaptación escolar.

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Dificultades de aprendizaje - Bing video

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Hello! Discover the difficulties of learning and how to overcome them! Learn about specific learning problems and how to help children with these difficulties.
Click these to jump ahead in this video:

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Término específico que se refiere a un grupo de trastornos que se manifiestan como dificultades significativas en la adquisición y uso de la Lectura, Escritura, Cálculo y Razonamiento matemáticos (y aquellas otras tareas en las cuales estén implicadas las funciones psicológicas afectadas).

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El déficit de atención (TDAH) en la escuela | Leonardo Bronstein | TEDxCordoba

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El origen de estos problemas es generalmente extrínseco al alumno, es decir, debidos a factores socioeducativos y/o instruccionales como inadecuación de pautas educativas familiares, prácticas instruccionales inapropiadas, absentismo escolar, déficit de motivación de logro, desinterés, etc.) que interfirieren la necesaria adaptación del alumno a las exigencias de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

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Los alumnos con Problemas Escolares con frecuencia pasan desapercibidos, dado que sus dificultades, en comparación con la importancia de las que presentan otros colectivos, son de índole menor.

La detección y el diagnóstico de los Problemas Escolares puede ser una tarea complicada porque a veces aparecen asociados a otros trastornos y dificultades con los que suelen confundirse. Excepción hecha de los problemas escolares que son consecuencia de las dificultades graves provocadas por déficit sensorial, trastorno emocional grave, TDA-H y discapacidad intelectual, las dificultades provocadas por los Problemas Escolares se solapan con:

Bajo Rendimiento Escolar.

Privación Socio-Cultural.

Trastornos de conducta.

Trastornos por ansiedad.

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Son debidas a la combinación de factores externos al alumno, de indole familiar y/o social y, en ocasiones, también escolar, como resultado de prácticas de enseñanza inadecuadas.
Es posible señalar dos fuentes causales predominantes:

Pautas educativas familiares inadecuadas: excesiva permisividad que condiciona la falta de hábitos y disciplina de trabajo; insuficiente interés por el desarrollo escolar del hijo.

Métodos y prácticas de enseñan escolar inapropiados: insuficientes conocimientos acerca del alumno y sus circunstancias, insuficientes recursos humanos, metodológicos y/o materiales para afrontar los proble mas (por ejemplo, la falta de orientaciones eficaces al profesorado); inadecuación curricular a las características y conocimientos del alumno.

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Las DA pueden darse a lo largo de la vida, si bien mayoritariamente se presentan antes de la adolescencia y en el curso de procesos educativos intencionales de enseñanza y aprendizaje, formales e informales, escolares y no escolares, en los que interfieren o impiden el logro del aprendizaje que es el objetivo fundamental de dichos procesos.

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Las Dificultades en el Aprendizaje provocadas por los Problemas Escolares se manifiestan como

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Las Dificultades en el Aprendizaje provocadas por los Problemas Escolares se manifiestan como

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Dificultades en el Aprendizaje de carácter inespecífico.

Problemas considerados como leves, que no afectan de forma dominante al alumno y de carácter reversible.

Los alumnos con PE presentan un desarrollo intelectual y un historial académico normalizados, sólo de manera puntual en un tiempo, en relación a una materia o contenidos concretos y/o en circunstancias escolares determinadas

No se caracterizan por presentar alteraciones o déficit en procesos y/o procedimientos psicológicos básicos; no tienen un CI bajo, ni ninguna otra deficiencia de capacidad, y sólo de forma ocasional y en relación con tareas, contenidos y situaciones de aprendizaje determinados.

Los PE afectan de modo leve y puntual al aprendizaje de conocimientos, de procedimientos y también a la rapidez con que se llevan a cabo dichos aprendizajes.

Remiten con facilidad, a veces incluso de forma espontánea (basta, por ejemplo, con que pase la situación familiar en que se encontraba el alumno, o con el cambio de profesor).

La consecuencia escolar de estos problemas es que los alumnos rinden por debajo de su capacidad y que, si son ignorados y no remiten, las consecuencias para el alumno, y para el sistema educativo, pueden ser muy importantes.

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Los estudios mediante técnicas de neuroimágenes, han permitido comprobar alteraciones en el funcionamiento cerebral de personas con DEA

1. Retrasos evolutivo-funcionales del Hemisferio Izquierdo que provocan demoras en el desarrollo psicolíngüísticos (funciones verbales, procesamiento unimodal, retención de códigos, etc).

2. Retrasos evolutivo-funcionales del Hemisferio Derecho que provocan disfunciones en procesos relacionados con la organización viso-espacial y en el tráfico de la información (reconocimiento visual, orientación espacial, razonamiento no verbal, coordinación viso-manual, etc).

3. Retrasos evolutivo-funcionales del Lóbulo Frontal y el Cortex Prefrontal que provocan disfunciones en actividades y comportamientos que implican intencionalidad (planificación, organización, movimientos motores, etc.)

Sin embargo, ningún área, región o hemisferio es responsable de aprendizajes tan específicos, sino que cada hemisferio completa las funciones del otro. Por lo que las disfunciones específicas se transmitirían a otras áreas provocando alteraciones en el funcionamiento global de la red.

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Las DA se dan en un numeroso grupo de alumnos, la causa que las origina no siempre es detectable y, a veces, no es única ni orgánica, sino múltiple y medioambiental. Por tanto las consecuencias se solapan, dificultando enormemente la detección, el diagnóstico y las posibles prescripciones.

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Subtipos de Dificultades en el Aprendizaje

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Subtipos de Dificultades en el Aprendizaje

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Gravedad (G): implica importancia del problema, ausencia de posibilidad de remisión espontánea, necesidad de intervención externa especializada.

Afectación (A): Indica el carácter predominante del problema dadas las áreas personales afectadas. Estrechamente vinculada a la Gravedad.

Cronicidad (C): Se refiere al tiempo de duración del problema e indica las posibilidades de recuperación espontánea o mediante intervención especializada desde diferentes perspectivas.

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De acuerdo a lo anterior se distinguen cinco tipos

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De acuerdo a lo anterior se distinguen cinco tipos

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Tipo I (no G, no A, no C): son problemas considerados como leves, que no afectan de forma dominante al alumno y de carácter reversible.

Tipo II (moderada G, moderada A, no C): son problemas de moderadas gravedad, aunque recuperables, si se dan las necesarias atenciones educativas escolares y familiares.

Tipo III (moderada-alta G, moderada-alta A, moderada-baja C): son problemas de gravedad moderadamente alta, requieren atenciones educativas especiales prolongadas.

Tipo IV (G, A, moderada C): son problemas de carácter grave pero con el adecuado tratamiento médico-farmacológico y psicoeducativo la cronicidad del problema disminuye significativamente.

Tipo V (G, A, C): son problemas debido a causas personales graves, que afectan a áreas dominantes de modo profundo y que tienen un carácter crónico.

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Dificultades Específicas en el Aprendizaje de la Lectura

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Dificultades Específicas en el Aprendizaje de la Lectura

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Denominadas con frecuencia como “dislexias”, se clasifican en función de los errores principales que manifiestan, de modo que si los errores fundamentales que el lector comete son:

De percepción y discriminación viso-espacial entonces la dificultad -o dislexia- se llama “de superficie”

Si los errores son lingüísticos la dificultad se conoce como “fonológica”

Si las dificultades ocasionan errores de ambos tipos mencionados anteriormente, entonces se les llama “mixtas”

Cuando los problemas que el lector presentan tiene que ver exclusivamente con la comprensión, se denominan como dificultades “de comprensión lectora”

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¿QUÉ ES LA DISLEXIA? 🙇‍♀️| Draw My Life en Español

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Dificultades Específicas en el Aprendizaje de la Escritura

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Dificultades Específicas en el Aprendizaje de la Escritura

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TIPOS:

1. Disgrafía superficial: Las personas que lo padecen  tienen problemas para utilizar la ruta directa, visual o lexical, por lo que se ven obligados a recurrir a la vía indirecta o fonológica. Ej. Una palabra como "hola”, la escribirían “ola”.

2. Disgrafía fonológica o disortografía natural: es una inhabilidad para recuperar correctamente las formas de las palabras motivada por retrasos en el desarrollo de fonológico y por fallos en el uso de las reglas de conversión fonema-grafema.

3. Disgrafía mixta: Se trata de una dificultad caracterizada por errores en ambas vías, pero en la que no se ve errores semánticos.

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Dificultades Específicas en el Aprendizaje de las Matemáticas

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Dificultades Específicas en el Aprendizaje de las Matemáticas

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Las presentan alumnos de inteligencia normal pero que rinden por debajo de su capacidad en tareas de cálculo y de solución de problemas.

Las dificultades en las matemáticas afectan a dos tipos de aprendizaje: cálculo -mental y escrito- y solución de problemas.

El término que con mayor frecuencia se suele emplear para mencionar a este tipo de problemas es el de “discalculia”, pero también se usan a veces otros como: “disaritmética” o “acalculia”.
En la discalculia se diferencian las que:

1. Son de origen “adquirido” como consecuencia de un daño cerebral sobrevenido y que afecta a personas que ya sabían calcular

2.  Las llamadas “evolutivas” que surgen en el curso del desarrollo y de proceso de aprendizaje, pero con características muy similares a las adquiridas.

LAS DIFICULTADES QUE SE PRESENTAN:

Dificultades en la adquisición de las nociones básicas y principios numéricos

Dificultades en la numeración y el cálculo

Dificultades Específicas en la solución de problemas matemáticos

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TEA: DISLEXIA, DISGRAFÍA, DISORTOGRAFÍA Y DISCALCULIA | #TELOEXPLICO