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La sociedad de la información y el conocimiento del Siglo XXI demanda que los docentes asuman el compromiso de diseñar nuevas estrategias para mejorar las condiciones de enseñanza y
aprendizaje.
El modelo TPACK constituye un marco teórico ideal para lograr integración de las tecnologías en
la enseñanza. Relaciona tres componentes fundamentales: los conocimientos disciplinares,
pedagógicos y tecnológicos, enfocándose en las múltiples interacciones que existen entre ellos.
En el modelo TPACK, la trayectoria del docente adquiere una relevante importancia, ya que, “los
conocimientos disciplinares, pedagógicos y tecnológicos, se construyen a partir de los trayectos de formación de cada docente, sus experiencias en las aulas, su historia escolar, sus intereses, etc., y se ponen en juego también cuando es el momento de planificar y dar una clase”
(Magadán, C. 2012 p. 4)
Una de las ideas principales para el diseño de actividades siguiendo el modelo TPACK es que “los
recursos tecnológicos deben integrarse siempre para enriquecer nuestra clase, para agregarle
un valor significativo, y no como decoración vistosa de nuestra propuesta didáctica” (Magadán
C., 2012 p. 2). Partiendo desde esta idea, se pueden comenzar a tomar decisiones curriculares,
pedagógicas y tecnológicas.
El uso de los conocimientos disciplinares, pedagógicos y tecnológicos durante la planificación de las actividades escolares permite transformar las funciones y el papel de los estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Las herramientas digitales promueven el rol activo del alumno, mejoran la asimilación del conocimiento y facilitan el desarrollo de competencias:
“La integración de herramientas informáticas y de las TIC en el sistema educativo es fundamental para reducir la brecha social. La escuela tiene el rol fundamental de promover en los jóvenes el desarrollo de las herramientas cognitivas y las competencias
necesarias para transitar el mundo, incluido el mundo digital, de forma responsable y crítica” (Azpiazu, S. et al. 2019. p. 12)
El conocimiento tecnológico adquiere un rol fundamental para la creación de espacios virtuales
educativos y el desarrollo de las competencias digitales, tanto en docentes, como en los estudiantes.
#modelostpack
#sociedadsigloXXI
#integracionsaberes

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Educación híbrida: nuevas formas de leer y representar la información

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Educación híbrida: nuevas formas de leer y representar la información

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Nuevo contexto, nuevo escenario, nuevas demandas, todo ello implica repensar sobre el concepto de alfabetización.
Históricamente este concepto estuvo asociado al saber leer y escribir. En estos nuevos escenarios digitales y ecosistemas culturales el deafío está puesto en las formas de leer y escribir y de qué forma estos procesos cognitivos se ponen en juego cuando las herramientas tecnológicas median en el entorno.
En este sentido, es muy importante tomar los aportes del español del video:
"escribir en la sociedad digital como tarea escolar importante tenemos que conocer esa cultura o esas culturales dominantes" (minuto 4:23 en adelante). Estamos en un mundo hiperconectado donde nuestas acciones cotidianas están atravesadas por una conexión permanente a internet y diversos dispositivos que constantemente
proyectan materiales audiovisuales con contenidos variados en cantidad y
calidad.
Por lo tanto pensar nuevamente en la cultura del papel, resulta algo complejo en dos sentidos, ¿hasta que punto las nuevas tecnologías reemplazan la actividad docente? ¿Cómo reconfiguramos las prácticas de enseñanza para poder enseñar a buscar información, seleccionarla y comenzar a construir un espíritu crítico en la formación integral del sujeto?
#leeryescribirsiglo XXI
#creadoresdecontenidos
#nuevasalfabetizaciones.

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Manuel Area Moreira (Fundación Lúminis + Fundación El Libro 2019)

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La IA y la educción: un abordaje transveral.

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La IA y la educción: un abordaje transveral.

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Con el avance de las nuevas tecnologías, ha surgido en este último tiempo el uso de la inteligencias artificial (IA) y esto ha generado un cuestionamiento sobre cómo manejamos la información.  Por supuesto, estas novedades generan opiniones divididas en la población en general y en la docencia en particular.
Entonces cabe preguntarnos, ¿Qué es lo que enseñamos hoy en la escuela? ¿realmente nos resulta algo significativo y útil para la vida?
Si hay algo que es evidente es que la realidad cambia y la educación no. Es por ello que resulta importante comenzar a sumergirnos en esto y empezar a pensar en el desarrollo de competencias que acompañen el desarrollo cognitivo del sujeto. Este chat de por sí es una herramienta pedagógica asombrosa pero ¿hasta que punto nuestros estudiantes pueden darle un uso que promueva verdaderamente el desarrollo de un espíritu crítico?. Es por ello que debemos comenzar a conocer sus potencialidades:
a) Potencialidad de la herramienta: Esta aplicación de la inteligencia artificial es una herramienta que se ha expandido en los diversos ámbitos de la vida y entre ellos el académico. La misma muestra muchas funcionalidades como por ejemplo la generación de ideas, argumentos, resolución de problemas, exploración e interpretación de datos, entre otras (ONU – UNESCO – 2023), siendo las mismas competencias que los estudiantes deberían construir en su trayecto por la escolaridad.

b) Importancia de la orientación y guía docente: En todo proceso de enseñanza y de aprendizaje es fundamental la orientación del docente. En ese sentido consideramos que lo planteado por Anijovich & Mora (2010) quienes nos contribuyen que el acompañamiento a los estudiantes de forma individual, y más aún en situación de evaluación nos permite conocer su realidad y además el grado de competencias que ha construido el sujeto. Esto se vincula con el uso de esta herramienta, ya que la misma nos abre muchas puertas sobre las formas de enseñanza, pero también nos interpela como docentes sobre cómo aprenden los sujetos y hasta qué punto la intervención nuestra resulta significativa.
En relación a estos puntos quiero destacar la importancia de acompañar a los jóvenes en la construcción de sus competencias y para ello es fundamental repensar estrategias didácticas que posibiliten el uso de esta aplicación, pero también el análisis de la información, la selección adecuada ya que esto forma parte de la formación crítica del sujeto.
#chatgpt
#nuevosretos
#potencialidades

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Santiago Bilinkis en #TodoPasa: El impacto de la inteligencia artificial en la educación

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Una síntesis del horizonte de la educación.

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Enseñanza y Aprendizaje en contextos híbridos

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Enseñanza y Aprendizaje en contextos híbridos

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Destinatario: Un docente universitario.
Desde el año 2020, la situación de la pandemia en el mundo aceleró el uso de entornos virtuales en el campo educativo y la relación de docentes y estudiantes con las TIC para enseñar y aprender (Marés, 2021). Nos tuvimos que adecuar a utilizar nuevas tecnologías en la educación, como por ejemplo softwares educativos, herramientas para compartir contenidos, plataformas de teleformación o recursos digitales. Estos elementos cumplían un papel complementario -pero no menor- a las prácticas presenciales de clase, según la propuesta de cada docente (Marés, 2021). Varios docentes encontraron en las nuevas tecnologías recursos valiosos para profundizar los contenidos curriculares, innovar en sus estrategias, resolver problemas de comunicación, entre otros aspectos (Andreolli, 2021; Gómez, 2022).

Ahora bien, desde esta perspectiva constructivista de la didáctica nos resulta fundamental retomar los aportes de Coll (citado por Cobo, 2016:112-113) sobre los aprendizajes: 1) El aprendizaje se produce, y se producirá cada vez más, a lo largo y a lo ancho de la vida. 2) El aprendizaje está y estará modelado por las TIC, ofreciendo posibilidades de aprender más allá de contextos determinados. 3) El desarrollo de habilidades y competencias genéricas y transversales para seguir aprendiendo en diversas situaciones y contextos jugarán un rol clave. Por todo ello, tenemos que pensar y configurar nuestros espacios de enseñanza rompiendo los límites físicos y temporales que vienen de una perspectiva tradicional. A su vez, empezar a generar momentos para transversalizar situaciones problemáticas que le permitan al estudiante aplicar las capacidades, sin olvidar la multidireccionalidad de la educación. Por último, el “networking” debe formar parte de nuestras estrategias y promover su aplicación en los momentos presenciales y virtuales.

Es evidente la imperiosa necesidad de generar estos nuevos espacios de enseñanza en pos de promover el desarrollo de competencias digitales, de trabajo colaborativo, de resolución problemática, de creatividad, entre otras, ya que las mismas son demandadas en diversos ámbitos laborales y también sociales.
#nuevosdesafiosyescenarios  #competenciasdigitales #trabajoenred  #creatividad

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Las variantes de aprendizaje en función de las nuevas configuraciones del aula.

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Destinatario: Docente Universitario
Estas transformaciones sociales, tecnológicas y del acceso de la información han generado una gran discusión en relación al rol de la escuela en los proceso de escolarización de los sujetos. Viñals Blanco & Cuenca Amigo (20216) nos desafían a pensar en un mundo interconectado, digital y a su vez un mundo que nos lleva a re pensar sobre las competencias que debemos desarrollar para afrontar este desafío.
Desde un posicionamiento constructivista el docente debe ser guía y orientador ante un "mundo" escolar donde el conocimiento se encuentra disponible en la red, donde la existencia de un dispositivo puede generar nuevas tensiones entre las vinculaciones de éste con los estudiantes.
Otra de las cuestiones que se puede traer a discusión es la idea de autodidacta. Debido a la gran cantidad de información, de aplicaciones, la IA entre otras cuestiones, han surgido nuevas formas de aprender: presencial con TIC, e-learning, b-learning, m-learning, c-learning, t-learning, u-learning. Cada una de ellas, con sus características propias pero en todos los casos las ideas de: "aulas aumentadas", "ubicuidad", "recursos tecnológicos", y ¿por qué no pensar en incluir las narrativas transmedias?.
Mientras escribo estas palabras, voy repensando en estas cuestiones didácticas y es fundamental volver sobre nuestras prácticas. Para ellos, me (y nos) puedo (podemos) preguntar preguntamos ¿en qué medida los recursos tradicionales pueden seguir mediando en los procesos de enseñanza y aprendizaje? ¿cómo puede el docente seguir contribuyendo a estos procesos complejos de aprendizaje?.
#aprendizajeubicuo
#nuevoscontextos
#aulasaumentadas
#nuevosescenarios

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El nuevo desafío: Competencias para la vida en el siglo XXI

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El nuevo desafío: Competencias para la vida en el siglo XXI

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Destinatario: Docente universitario
En estos nuevos tiempos, donde la información y las nuevas tecnologías nos interpela como docentes y también como aprendices. Preguntas como ¿qué debemos enseñar?, ¿cuáles son nuestros desafíos en el aula?, ¿cómo contribuimos a la formación integral del sujeto? son cuestiones que nos atraviesan y deberían ser los ejes que nos permitan cuestionar nuestras prácticas y reconfigurarlas para estos nuevos escenarios.
Desde hace tiempo se viene discutiendo sobre ¿enseñamos contenidos, competencias?. Esta pregunta planteada de una forma sencilla implica realizar una introspección sobre nuestro rol y nuestras prácticas y para ello, es fundamental pensar en lo siguiente: ¿ofrecemos espacios en nuestras aulas para aprender haciendo, aprender con otros y de otros?
Por último, y a modo de un cierre voy a retomar las palabras de Maggio (2018) en su capítulo 3, quién plantea: ¿cuáles son las habilidades que las y los estudiantes tienen que tener en este siglo para tener las mejores oportunidades en el sistema educativo, en el mundo del trabajo y en la vida? Dados nuestros aprendizajes en el siglo XX, sabemos que la respuesta a esta pregunta debe ser formulada siempre en relación con las áreas o disciplinas que integran el currículum como así también con los nuevos temas y los problemas emergentes. Pero aun sabiendo eso, la respuesta sigue resultando compleja (p.1).
Entonces, y volviendo sobre los aportes de la autora: ¿cómo trabajamos en el desarrollo de las nuevas competencias en nuestros estudiantes?
#competenciassigloXXI
#nuevasprácticas