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Concepto de estrategias sobre el pensamiento científico.
La enseñanza de las Ciencias Naturales y el fomento del pensamiento científico en la educación infantil son fundamentales para despertar la curiosidad y la comprensión del mundo que rodea a los niños desde una edad temprana. Aquí tienes algunas estrategias didácticas específicas para la enseñanza de las Ciencias Naturales en la educación infantil:

1. Observación y exploración: Fomenta la observación activa y la exploración de la naturaleza y el entorno. Los niños pueden observar plantas, animales, insectos, rocas y otros elementos naturales.

2. Preguntas abiertas: Anima a los niños a hacer preguntas sobre lo que observan. Apoya y valora todas las preguntas, incluso si son simples, para fomentar la curiosidad y la participación.

3. Experiencias prácticas: Proporciona oportunidades para que los niños participen en actividades prácticas, como plantar semillas, cuidar plantas, observar insectos o realizar experimentos simples.

4. Narración de historias: Utiliza cuentos y narrativas relacionadas con la naturaleza y la ciencia para transmitir conceptos científicos de manera accesible y emocionante.

5. Aprendizaje basado en proyectos: Diseña proyectos atractivos relacionados con las Ciencias Naturales que involucren a los niños en la investigación, el diseño y la experimentación.

6. Uso de materiales y recursos manipulativos: Proporciona herramientas y materiales tangibles, como lupas, microscopios de juguete, hojas, conchas y otros objetos naturales, para fomentar la exploración táctil.

7. Salidas al aire libre: Organiza visitas al aire libre, excursiones a parques, jardines botánicos o zoológicos para que los niños experimenten la naturaleza en su entorno.

8. Observación de estaciones y cambios: Enseña a los niños a observar los cambios en la naturaleza a lo largo de las estaciones del año, como la caída de hojas en otoño o la floración de flores en primavera.

9. Pensamiento crítico y resolución de problemas: Fomenta la resolución de problemas relacionados con la naturaleza y la ciencia, alentando a los niños a proponer soluciones y explicaciones basadas en sus observaciones.

10. Registro de observaciones: Anima a los niños a llevar registros de sus observaciones en diarios o cuadernos de ciencias. Esto promueve la documentación y la reflexión.

11. Discusión en grupo: Organiza discusiones grupales donde los niños compartan sus observaciones, preguntas y descubrimientos. Esto fomenta la comunicación y el intercambio de ideas.

12. Experimentos simples: Realiza experimentos sencillos y seguros que los niños puedan realizar con supervisión, como hacer crecer plantas a partir de semillas o explorar la flotación de objetos en el agua.

13. Integración de habilidades: Conecta las Ciencias Naturales con otras habilidades, como la lectura, la escritura y las matemáticas, a través de actividades relacionadas.

14. Fomento de la curiosidad: Valora y celebra la curiosidad de los niños, incluso si no tienes todas las respuestas. Anima a los niños a investigar y descubrir juntos.

es importante recordar que en la educación infantil, el enfoque debe ser lúdico, creativo y adaptado a la edad y nivel de desarrollo de los niños. El objetivo es inspirar un amor duradero por la ciencia y la naturaleza desde una edad temprana.

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Concepto:
La creatividad en el desarrollo del pensamiento científico se refiere a la capacidad de un individuo para generar nuevas ideas, conceptos y soluciones a problemas científicos existentes o emergentes. Además, la creatividad en la ciencia también implica la capacidad de comunicar y presentar ideas de manera clara y efectiva. En otras palabras, la creatividad es una habilidad fundamental para el pensamiento científico que permite a los científicos abordar problemas y desafíos de manera innovadora y efectiva.

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Según Pablo Romero Ibañez: 4 principios no negociables 

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Según Pablo Romero Ibañez: 4 principios no negociables 

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Los docentes todos los días debe asegurar en su ejercicio practico 4 principios que no deben faltar.
1. Permitir que el estudiante acceda al aprendizaje autónomo: (aprender a aprender por sí mismos)
2. Activar el pensamiento: desarrollar procesos de pensamiento, por lo que, no puede faltar el dudar, profundizar, argumentar, debatir, meditar, capacidad de asombro, etc.
3. Innovar: proponer, crear inventar
4. Formación de mejores seres humanos:

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Categorías o componentes de la creatividad

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Categorías o componentes de la creatividad

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Cuando todos estos componentes o categorías empiecen a funcionar nace la creatividad.

Curiosidad: ¿Usted es curioso? Una persona curiosa es la que percibe antes de ver, es decir, observa detenidamente

Originalidad: Una persona original se comporta diferente, habla diferente, se viste diferente, actúa diferente, además es socialmente aceptada, gusta.

Imaginación: No sentir temor al compartir ideas, escuchar pensamientos de otras personas.

Habilidades de pensamiento: dibujar, pintar, armar, desarmar, construir, diseñar, entre otros.

Divergencia: ¿Qué es? un problema, una pregunta, múltiples posibilidades de respuesta, múltiples posibilidades de solución.

Actitud: Es amor, es pasión por ser curioso, por ser original, por actuar diferente.

Fluidez: se refiere a la producción de una gran cantidad de ideas, sin importar la calidad de las mismas.

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Se debe incluir en las planeaciones-guías

Saber conocer

Saber pensar

Saber hacer

Saber innovar

Saber sentir

Es importante porque permite abordar los problemas y desafíos con una mentalidad integral y holística. Por ejemplo:
El saber conocer implica tener un conocimiento profundo del problema o tema en cuestión, lo que permite una mejor comprensión de las posibles soluciones.
El saber pensar implica la habilidad de analizar y evaluar críticamente diferentes ideas y perspectivas, lo que permite identificar oportunidades creativas.
El saber hacer implica la habilidad de aplicar el conocimiento y las habilidades prácticas para crear soluciones efectivas.
El saber innovar implica la capacidad de generar nuevas ideas y soluciones de una manera original y creativa. Finalmente, el saber sentir implica la capacidad de tener una comprensión emocional del problema o tema en cuestión, lo que permite una respuesta más empática y compasiva.
En conjunto, estos saberes permiten abordar los problemas de manera más creativa y efectiva, lo que lleva a soluciones más innovadoras y significativas.

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Gómez, C. (2017). La exploración del medio en la educación inicial. 

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Autor: María Alejandra Ramírez Hincapié 

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Autor: María Alejandra Ramírez Hincapié 

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¿Por qué se habla de exploración del medio como actividad propia de la primera infancia?
La exploración del medio es una de las características mas propias y particulares en la infancia, los niños y niñas viven en una continua búsqueda en función de generar comprensión y conocer el mundo en que nos desenvolvemos, esta experiencia de interactuar y relacionarse en función al tiempo y espacio con las diferentes situaciones, personas, objetos, entornos y contextos, conlleva a generar proceso de construcción que empieza a dar sentido de lo que es el mundo y lo que surge alrededor de el.

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https://repositorio.unal.edu.co/bitstream/handle/unal/10856/claudiapatriciavilladasalazar.2011.pdf?sequence=1

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El pensamiento científico: otra herramienta de aprendizaje para los más chicos

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La educación cientifica debe promover las oportunidades de sumergirse y resurgir el pensamiento y la reflexión, de beneficiarse de la aventura de la indagación, el deseo de aprender y de seguir aprendiendo, en este sentido la tecnología cobra mayor relevancia en el proceso.

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Ciencia y tecnología: Definición - Relación

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Ciencia y tecnología: Definición - Relación

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CIENCIA Y TECNOLOGÍA - DEFINICIÓN Y RELACIÓN

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La Alfabetización Digital en el Desarrollo de la Competencia Científico-Tecnológica

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La Alfabetización Digital en el Desarrollo de la Competencia Científico-Tecnológica

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Alfabetización digital: Es ese proceso que permite a las personas conocer e interactuar con las tecnologías de la información (TIC) para poder  desarrollar competencias científico - tecnológicas, entendiendo que las tic no son un fin sino un medio de exploración que acerca al conocimiento y hace mas eficaz la búsqueda, la explicación de las realidades o los hechos que son objeto de estudio y descubrimiento científico "La alfabetización digital también tiene que ver con una manera de leer y describir el mundo: educar para crear personas" (Bebea González, 2015, P29).

Ref. Bibliográficas: Rebaque, B. & Barrio, F. (2021). Nuevas Alfabetizaciones. La competencia científico-tecnológica en el ámbito educativo. Dykinson. https://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=https://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=e000xww&AN=2905793&lang=es&site=eds-live&scope=site

Bebea González, I. (2015) Alfabetización digital crítica. Una invitación a reflexionar y actuar. Editorial Biocore.

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La sociedad actual se caracterizada por los acelerados avances en las tecnologías, la comunicación y la generación del conocimiento,esta certeza requiere que los contextos educativos, como microsistemas sociales, generen oportunidades de aprendizaje al alumnado,para favorecer el desarrollo de competencias que requieren los ciudadanos del siglo XXI.

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Álvarez, L (2016). La exploración del medio en la educación inicial. 

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La exploración del medio en la educación inicial. 

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La exploración del medio en la educación inicial. 

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La Exploración del Medio en la Educación Inicial

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CIENCIA Y TECNOLOGIA// CONOCIENDO COMPETENCIAS

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Documento: Mendoza, R. & Colamarco, I. (2022). Estrategias Didácticas para la Enseñanza de las Ciencias Naturales y Desarrollo del Pensamiento Científico. Dominio de las Ciencias, 8(1), 62. https://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=https://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=edsdnp&AN=edsdnp.8383512ART&lang=es&site=eds-live&scope=site

Imagen: https://v1.padlet.pics/1/image.webp?t=c_limit%2Cdpr_1%2Ch_556%2Cw_1062&url=https%3A%2F%2Fpadlet-artifacts.storage.googleapis.com%2F1d064399012ca3e7dcbe50ad6119ae2dd5b4747c%2F778603acc2559732102673c48a503176-h-eb5e144ff70f7b10169c239b85f03383.jpg

Documento:  https://repositorio.unal.edu.co/bitstream/handle/unal/10856/claudiapatriciavilladasalazar.2011.pdf?sequence=1

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¿Que Habilidadades Necesitamos para Alcanzar la Alfabetización Digital?

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¿Que Habilidadades Necesitamos para Alcanzar la Alfabetización Digital?

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1. La Alfabetización mediática.

2. La Alfabetización Informacional.

3. La capacidad de usar colaborativamente las comunicaciones.

4. La de gestionar adecuadamente la reputación digital personal.

5. La capacidad en adoptar, adaptar e integrar las TIC, en especial las más avanzadas.

6. Participar en prácticas académicas y de investigación en ambientes digitales, así como obtener habilidades de
aprendizaje en entornos digitales, ya sean formales o informales.

Ref. Bibliográfica: Rebaque, B. & Barrio, F. (2021). Nuevas Alfabetizaciones. La competencia científico-tecnológica en el ámbito educativo. Dykinson. https://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=https://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=e000xww&AN=2905793&lang=es&site=eds-live&scope=site

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Alfabetización Digital y su Importancia.

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¿Por qué es importante la ALFABETIZACIÓN DIGITAL?

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Ejemplos de Actividades en el Aula: Ciencia  tecnología.

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Ejemplos de Actividades en el Aula: Ciencia  tecnología.

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Es importante destacar el papel que cumplen los educadores y la familia en el desarrollo de las actividades científico tecnológicas, ya que gracias a esta mediación pedagogica educativa se pueden fortalecer valiosas habilidades de indagación, explicación, diseño y construcción del mundo en la infancia, basados en los diferentes conocimiento de las ciencias.

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Germinación   Nivel Inicial 4 años   Área Ciencia y Tecnología

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Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD (2021) Hablemos de creatividad Con: Pablo Romero Ibañez. [Archivo video] de:   https://www.youtube.com/watch?v=KaI-jir2AR0

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Delgado, J. (2021). Método Montessori, la educación que fomenta la independencia y la creatividad infantil.

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Para generar compresión adecuada del proceso de exploración del medio en la primera infancia es fundamental recalcar dos principios de la pedagogía propuestos por María Montessori: Libertad e independencia.

La libertad hace referencia a la oportunidad del infante en poder desplazarse y actuar tomando decisiones propias sobre cómo, con que, donde y con quien explorar.

La independencia es aquella que se sitúa como la autonomía en el proceso de experimentar sin tener la necesidad de la intervención del adulto, sino que el infante por si solo realice actividades que le permita satisfacer necesidades básicas como vestirse, comer, organizar sus juguetes, etc.

Fairstein & Carretero (como se citó en Ministerio de Educación Nacional,2014) plantean que es necesario estimularlos a que exploren por sí mismos, tomen sus propias decisiones y adquieran confianza en sus propias ideas, considerando el error como parte de la actividad constructiva. (p,22)

En la exploración del medio están presenten diversos factores que son indispensables tenerlos en cuenta:

La manipulación

La observación.

La experimentación.

La expresión verbal.

Expresión en lenguajes artísticos.

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Referencias científicas

Este artículo tiene referencias científicas citadas más abajo

La infancia es una etapa particularmente importante de la vida. Durante esos primeros años se producen diferentes periodos sensibles que facilitan la adquisición de competencias y habilidades que facilitan desde el control motor hasta el lenguaje. En esa etapa también se va desarrollando la personalidad y se adquieren los primeros valores. Por eso, la educación infantil no debe limitarse a transmitir conocimientos o estimular el desarrollo de ciertas habilidades, sino que debe ser un programa integrador que respete el ritmo de desarrollo de cada niño. Esa es precisamente la propuesta del método Montessori.

Los 3 pilares sobre los que se sustenta la educación Montessori

1. Respeto al niño, su individualidad y ritmo de desarrollo

La educación Montessori promueve el respeto hacia todas las personas, independientemente de su edad. Eso implica reconocer que cada niño tiene una forma única de ser y aprender. Desde esa perspectiva, los padres y maestros deben esforzarse por brindar experiencias de aprendizaje individualizadas y orientaciones específicas que tengan en cuenta las características y necesidades de cada niño.

De hecho, María Montessori creía que es el educador quien debe seguir al niño. Escribió: "el niño, guiado por un maestro interior, trabaja infatigablemente con alegría para construir al hombre. Nosotros los educadores, solo podemos ayudar". Pensaba que el desarrollo infantil surge como resultado de la necesidad de adaptarse al entorno, cuando el niño necesita dar sentido al mundo que le rodea e interactúa con éste.

Por tanto, en este método educativo el maestro debe conocer las peculiaridades evolutivas de cada etapa del desarrollo, pero también debe ser capaz de identificar las necesidades individuales de cada niño. Solo entonces podrá construir un entorno favorable para el aprendizaje que respete realmente el ritmo de desarrollo individual.

2. Desarrollo de la independencia y la autonomía infantil

El método Montessori puede resumirse en una sola frase: ayudar a los niños a ayudarse a sí mismos. Las aulas están diseñadas para que los niños puedan satisfacer sus necesidades de manera independiente y ayuden a los demás en la medida de sus posibilidades.

Todo comienza por el diseño de las aulas Montessori. Suele tratarse de espacios muy ordenados y de apariencia simple con muebles bajos perfectamente adaptados a los niños para que estos se sientan cómodos en su entorno y puedan explorar y usar los materiales de manera autónoma, sin depender de los adultos.

A medida que los niños vayan avanzando, los adultos deben intervenir lo menos posible. El maestro permite que los niños actúen y piensen por sí mismos, ayudándoles a desarrollar la autoconfianza y la disciplina interior. De hecho, la educación Montessori no otorga premios ni castigos porque su objetivo es fomentar una motivación intrínseca por el aprendizaje, en vez de convertirlo en una actividad impuesta por los adultos. La fuente de motivación proviene precisamente de la satisfacción interior que sienten los niños con el trabajo que realizan.

En el aula Montessori los niños tienen mucha libertad y autonomía: eligen dónde sentarse y en qué trabajar, con la guía del maestro. Por supuesto, a un niño no se le permitirá correr por la clase distrayendo a sus compañeros o pasar todo el día jugando, pero puede elegir si quiere sentarse a la mesa o se siente más cómodo en el suelo o si desea trabajar en lengua o matemáticas. Por eso, el aprendizaje y la transformación personal son el resultado de la participación en actividades significativas que los niños eligen libremente.

3. Fomento de la creatividad y las ganas de aprender

Las escuelas tradicionales suelen ser entornos de enseñanza con programas curriculares rígidos y perfectamente estructurados en los que muchas veces los niños son meros receptáculos de información. Esos entornos no son el caldo de cultivo propicio para la creatividad. En cambio, la educación Montessori intenta promover la imaginación y la creatividad.

En este sentido, investigadores de la Universidad de París V René Descartes evaluaron el impacto de diferentes métodos educativos en niños de distintas edades. Les plantearon una serie de problemas para evaluar los diferentes aspectos de la creatividad, como pensar en usos disímiles para una caja de cartón, inventar una historia a partir de un título o hacer tantos dibujos como pudieran con líneas paralelas. Concluyeron que las pedagogías alternativas, en particular el método Montessori, tenían una influencia positiva en el desarrollo creativo de los niños, sobre todo a edades tempranas.

En gran parte, ello se debe al aprendizaje experiencial. En las escuelas Montessori los niños aprenden con materiales especialmente diseñados para favorecer el aprendizaje de manera natural. Por ejemplo, en vez de memorizar los cálculos matemáticos, comienzan jugando y agregando materiales. Estar inmersos en un entorno que incita a la experimentación y el descubrimiento puede ser un gran catalizador para la creatividad infantil.

La formación en pedagogía Montessori

Uno de los estudios más sólidos realizados sobre los resultados del método Montessori concluyó que, "al menos cuando se aplica de manera estricta, la educación Montessori fomenta habilidades sociales y académicas que son iguales o superiores a las fomentadas por un grupo de otros tipos de escuelas".

Sin embargo, esta educación tan flexible y aparentemente sencilla en realidad demanda un gran conocimiento y trabajo "entre bastidores". Los maestros no solo deben preparar los materiales adecuados que llamen la atención de los niños y propicien su desarrollo en función de la etapa evolutiva en la que se encuentran, sino que también deben ser capaces de comprender cuándo el niño está listo para la lección. En ese momento introducirán nuevos materiales y presentarán actividades individuales o en grupos reducidos para seguir estimulando el desarrollo.

Por eso, los profesores que estén interesados en aplicar este método educativo deben formarse con un Máster Online en Educación Montessori. Estos programas de infantil o primaria, que se pueden cursar online y tienen validez internacional, son impartidos por el International Montessori Institute de Barcelona y la Universidad de Barcelona (UB).

Están diseñados para formar a los educadores que quieren una escuela más inclusiva, desarrolladora y respetuosa con los ritmos de aprendizaje infantiles. En ellos podrás aprender a crear el ambiente educativo adecuado en el aula y conocerás a fondo los materiales Montessori. También comprenderás las bases neurocientíficas que guían este método y sus planes de estudio y profundizarás en la didáctica educativa. De hecho, tendrás la posibilidad de vivir la práctica educativa con alumnos, para que comprendas la importancia de la observación y el cuidado de las relaciones.

Método Montessori, la educación que fomenta la independencia y la creatividad infantil

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Método Montessori, la educación que fomenta la independencia y la creatividad infantil

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Los 3 pilares fundamentales de la educación Montessori. ¿Cómo este método estimula la independencia y la creatividad infantil en un entorno de respeto?

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Tecnologia para los niños ¿Buena o Mala?

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Tecnologia para los niños ¿Buena o Mala?

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¿Cómo afecta la tecnología a los niños? Consejos para prevenir y hacerla aliado- Luca Live

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Investigación: LA  EDUCACIÓN  CIENTÍFICO-TECNOLÓGICADESDE  LOS  ESTUDIOS  DE  CIENCIA,TECNOLOGÍA,  SOCIEDAD  E  INNOVACIÓN

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Investigación: LA  EDUCACIÓN  CIENTÍFICO-TECNOLÓGICADESDE  LOS  ESTUDIOS  DE  CIENCIA,TECNOLOGÍA,  SOCIEDAD  E  INNOVACIÓN

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Enlace: https://revistas.unicolmayor.edu.co/index.php/tabularasa/article/view/1648/2149
Ref. Bibliográfica: Arana, M. (2005). La educación científico-tecnológica desde los estudios de ciencia, tecnología, sociedad e innovación. Tabula rasa, (3), 293-313.

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Vista de La educación científico-tecnológica desde los estudios de ciencia, tecnología, sociedad e innovación

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Ezquivel, L. (s,f). Exploración del medio.

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Al referirnos a la exploración del medio es importante recalcar un concepto esencial que hace referencia al ambiente, el cual se sitúa como el principal medio que tienen los niños para la exploración, de este modo es la realidad con la que el infante cuenta para vivir, experimentar e interactuar de manera activa con los espacios físicos, culturales, sociales, naturales y demás ambientes en general.

La política pública de Atención Integral a la Primera Infancia lo denomina como el entorno.
Según Ministerio de Educación Nacional (2014):
Los entornos son espacios físicos, sociales y culturales donde habitan los seres humanos, en los que se produce una intensa y continua interacción entre ellos y con el contexto que les rodea (espacio físico y biológico, ecosistema, comunidad, cultura y sociedad en general). (p,18)

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Ministerio de educación (2014). La exploración del medio en la educación inicial.

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¿De qué manera la maestra, el maestro y los agentes educativos acompañan la exploración del medio?

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¿De qué manera la maestra, el maestro y los agentes educativos acompañan la exploración del medio?

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A partir de las relaciones generadas con el infante estos como actores la maestra, el maestro y los agentes educativos son los que deben promover y contribuir en los niños y niñas la manipulación la observación, la experimentación, la expresión verbal, la expresión en lenguajes artísticos, y el planteamiento de problemas e hipótesis.

El infante requiere acompañamiento por parte de su maestra y que se involucre en sus actividades mostrando interés a sus inquietudes, preguntas, propuestas e ideas plateadas, brindando libertad y autonomía en la toma de decisiones para que los niños generen mayor apropiación se inspiren y motiven en seguir explorando y construyendo conocimientos.

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Calderón, et al. (2017). La exploración del medio como motivación para el aprendizaje.

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La exploración del medio como motivación para el aprendizaje

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La exploración del medio como motivación para el aprendizaje

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Para finalizar, en esta investigación se plantea propuesta con el fin de analizar de que manera la exploración del medio posibilita la motivación en los niños y niñas para la incrementación de aprendizaje s significativos.
La anterior es ejecutada a partir de una metodología de tipo cualitativa a partir del enfoque estudio de caso, logrando tener un acercamiento mas cercano con el medio, el individuo y con las oportunidades en torno al aprendizaje, a
Según Calderón, et al (2017):
Cuando se le permite al niño aprender con su propio contexto y generar aprendizaje significativo, alternamente se va creando un sentido de pertenencia sobre el mismo ya que este en su cotidianidad es observador y ciudadano activo comprendiendo fenómenos y situaciones que suceden en su vida diaria. (p,8)

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Álvarez, L (2016). La exploración del medio en la educación inicial. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=0m9eY4-JyS4

Calderón, et al. (2017). La exploración del medio como motivación para el aprendizaje significativo en el preescolar Blanca Nieves y la Institución Educativa Cocorná sede el Molino. Biblioteca digital usb. Recuperado de: https://bibliotecadigital.usb.edu.co/bitstreams/b0770141-7c76-48a9-b273-ae457b419643/download

Delgado, J. (2021). Método Montessori, la educación que fomenta la independencia y la creatividad infantil. Etapa infantil  https://www.etapainfantil.com/metodo-montessori-educacion-fomenta-independencia-creatividad-infanti

Ezquivel, L. (s,f). Exploración del medio. Recuperado de:

https://issuu.com/luisafernanda.21/docs/libro_digital_e-book_las_actividades_rectoras_y_la/s/12011980

Gómez, C. (2017). La exploración del medio en la educación inicial. Pedagogía infantil ibroamricana2017. Recuperado de: https://pedagogiainfantiliberoamaericana2017.blogspot.com/2017/05/la-exploracion-del-medio-en-la.html

Leelima.(2015). La pedagogía Montessori: La búsqueda d la independencia. Babytribu. Recuperado de: https://babytribu.com/la-pedagogia-montessori-la-busqueda-de-la-independencia/

Ministerio de Educación Nacional. (2014). Documento No. 24. La exploración del medio en la educación inicial. p. 15 - 22. http://www.deceroasiempre.gov.co/Prensa/CDocumentacionDocs/Documento-N24-exploracion-medio-educacion-inicial.pdf