# data[].attributes.headline
Actividades estimulantes en el área del lenguaje para personas con Síndrome de Down

# data[].attributes.subject
Actividades estimulantes en el área del lenguaje para personas con Síndrome de Down

# data[].attributes.attachment_link.title
Síndrome de Down: Estimulación del Lenguaje

# data[].attributes.headline
Actividades de estimulación en personas con discapacidad visual

# data[].attributes.subject
Actividades de estimulación en personas con discapacidad visual

# data[].attributes.attachment_link.title
Tutorial de Rehabilitación: Adaptación de juegos de mesa para personas con discapacidad visual

# data[].attributes.headline
Matemáticas para personas con discapacidad intelectual 

# data[].attributes.subject
Matemáticas para personas con discapacidad intelectual 

# data[].attributes.attachment_link.title
MATAMÁTICAS PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL | Isa Gabuardi

# data[].attributes.body
Propiciar que el niño descubra la función de la escritura con actividades significativas como: colocar los nombres a los objetos del aula (por ejemplo, pizarrón, puerta, ventana, silla, librero, etc., y solicitarle a la familia hacer lo mismo con los objetos de casa); empleo del nombre propio para la identificación de sus pertenencias (cuadernos, libros, colores, mochila, etc.).

Ayudarle a manejar el espacio en dos planos a través de plantillas.

Respetar el tiempo que requiera para manejar el espacio en la escritura (uso de hojas blancas, cuadrícula más grande, renglones amplios marcados en relieve,

etc.).

Permitir el empleo de máquina de escribir para que se le facilite el ritmo de ejecución.

Utilizar lápices o colores más gruesos.

Adaptar el ritmo de ejecución, que sea una experiencia exitosa y no un riesgo para la frustración.

# data[].attributes.body
La metodología para la enseñanza de las matemáticas no difiero de la utilizada para el resto de los alumnos.

Algunos alumnos con discapacidad motora requieren de mecanismos que les permitan suplir, complementar o ampliar su sistema de comunicación dadas algunas de sus características tísicas, para obtener resultados más inmediatos, que respondan a sus necesidades relacionadas con la interacción y comunicación con los demás.

El material manipulable bien diseñado y bien utilizado (concretos o virtuales) ayuda a los alumnos con discapacidad motora a construir, fortalecer y conectar varias representaciones de ideas matemáticas al tiempo que aumenta la variedad de problemas sobre los que pueden pensar y resolver.

Se requiere que para el abordaje de los contenidos del área se utilice material concreto (Formas Geométricas para el reconocimiento de las distintas figuras; Bloques de Patrones para estimar, medir, registrar, comparar)

# data[].attributes.body
Recortar con la ayuda de unas tijeras (si está en posibilidad de hacerlo) o rasgar con las manos tiras de papel, figuras dibujadas o láminas de una revista. Los recortes se referirán a lineas rectas, quebradas, curvas, onduladas, mixtas y otras figuras.

Hacer una trenza, en la medida de sus posibilidades utilizando tres tiras de papel.

Fabricar un avión de papel o un barquito, según los esquemas tradicionales del

plegado.

Hacer una guirnalda compuesta con dos tiras de papel de diferente color: el extremo de una tira se pega sobre el extremo de la otra y forman un ángulo recto.

Contornear figuras hechas sobre cartón perforado, con aguja sin punta y estambre de colores. Bordar en cartulina una figura a la cual se le ha punteado previamente el contorno.

Rellenar figuras con papel picado, botones de diferente color, tamaño y forma arroz, frijol, pastas, etc.

Completar rostros, cuerpos de personas, animales con los materiales nombrados.

# data[].attributes.body
Utilizar materiales de diferentes formas, tamaños y texturas para el conteo.

Aprovechar las situaciones cotidianas, los juegos y las actividades rutinarias para que descubra el número, sus relaciones y sus operaciones, utilizando un lenguaje claro y preciso.

Propiciar que el niño se acerque al conocimiento de la representación gráfica de los números mediante una serie de ejercicios que irán aumentando en dificultad.

Propiciar experiencias táctiles y anestésicas con los objetos para percibir las características de éstos (peso, tamaño, etc.).

Propiciar experiencias que conlleven a la medición de objetos.

Trazar líneas en el suelo y pasar sobre ellas (conducta locomotriz) verbalizando su longitud (larga, corta).

# data[].attributes.body
Aprovechar la escenificación y la mímica en el grupo para la interpretación de textos, motivando su participación.

Ilustrar cuentos, historietas, sucesos, anécdotas: con dibujos, recortado, etc.

Acercar al niño a libros que contengan muchas imágenes, cuidando que respondan a sus preferencias y necesidades.

Narrar, describir y argumentar a través de secuencias de láminas.

Recopilar las palabras que van aprendiendo (en libretas grandes, álbum de fotos, etc.). Este materia es intraprocesal, es decir, se va elaborando según el niño va incorporando las palabras.

# data[].attributes.body
Respetar su forma de comunicación.

Buscar el contacto físico y visual para iniciar la comunicación.

Utilizar otros movimientos no vocales como el movimiento de manos, pies, cabeza, etc.

Ubicar al alumno en el aula en un lugar donde pueda establecer comunicación con sus compañeros, por ejemplo, aprovechar la organización del grupo en círculos pequeños (equipos).

Hablarle de frente evitando distractores como el bigote, el lápiz en los labios, agacharse, taparse la boca, el cabello, accesorios, hablar fuera de su campo visual, etc.

Utilizar material gráfico para comunicarse.

Utilizar en el discurso términos sencillos y caros, evitando e! doble sentido (maestro, alumnos).

Estimular al niño a emitir su acuerdo o desacuerdo a través de los sistemas alternos.

# data[].attributes.body
Fomentar el gusto por la lectura (que le lean los padres, familiares, compañeros...).

Darle tiempo extra para realizar las actividades de lectura. Necesita tiempo para descifrar y entender lo que está leyendo.

Utilizar libros o cuadernillos impresos con letra grande o ampliar en fotocopias.

Utilizar portadores de texto sobre objetos del aula: puerta, silla, pizarrón, etc., en blanco y negro y realzados, a una altura que el niño pueda tocarlos y leerlos.

Utilizar un atril para colocar derechos los libros y papeles cuando lean.

Anticipar (el maestro) el contenido de la lectura antes de iniciarla.

Motivar al alumno para que intervenga en actividades de comprensión lectora.

Organizar las actividades en binas o equipos muy pequeños para la narración o lectura de cuentos, relatos, rimas, etc., permitiendo la interacción entre compañeros.

# data[].attributes.body
Observar si ya utiliza algún sistema de representación.

Utilizar un sistema alterno de comunicación: Braille (sistema alfabético que se representa por medio de puntos perforados con diferente ubicación en el espacio).

Hacer intentos de escritura en blanco y negro (escritura convencional utilizado por videntes).

Acercar al niño al lenguaje escrito a través de ía lectura y descripción de portadores de texto (tarjetas, etiquetas, etc.), organizando al grupo en binas, equipos para que interactúen en la construcción de textos.

Presentar los portadores de texto en realce con pintura textil, resisto, plastilina en blanco y negro.

Aprender el nombre propio en blanco y negro.

Utilizar plantillas para ubicación en el espacio (cinta que marque el renglón, o doblar la hoja de forma que indique los renglones) y señalarle

# data[].attributes.body
Rellenar figuras con papel picado, botones de diferente color, tamaño y forma, arroz, frijol, pastas, etc.

Completar rostros, cuerpos de persona!, animales con los materiales nombrados.

Juegos de bolitas o canicas. Aprender a lanzar las bolitas a los lugares exactos, apretando primero la bolita entre los dedos pulgar e índice y lanzándola hacía el lugar indicado.

Modelar con plastilina. Formar una esfera gruesa de 2 cm de diámetro, sujetar la esfera entre el pulgar y el índice, mientras que el codo está sobre la mesa y el antebrazo en posición casi vertical, se flexiona el índice haciendo rodar la esfera en sentido inverso y se repite varias veces el movimiento.

Hundir con fuerza cada uno de los dedos en una bola de plastilina (hacer estos ejercicios con las dos manos alternándolas, cuidando que la mano no utilizada se apoye relajada sobre la mesa).

Tratar que elabore formas libres utilizando la plastilina.

Utilizar pinzas (de colgar ropa) para trasladar papeles coloreados, hojitas, granos de cereales, de un recipiente a otro.

# data[].attributes.body
Organizar al grupo en equipos para la resolución de problemas, utilizando material concreto (bolas de unicel, corcholatas, ele.) permitiendo quo sea el niño quien agregue o quite objetos ayudado por sus compañeros.

Presentar diferentes objetos para que establezca relaciones según sus características.

Utilizar materiales de diferentes formas, tamaños y texturas para el conteo.

Aprovechar las situaciones cotidianas, los juegos y las actividades rutinarias para que descubra el número, sus relaciones y sus operaciones, utilizando un lenguaje claro y preciso.

Propiciar que el niño se acerque al conocimiento de la representación gráfica de los números mediante una serie de ejercicios que irán aumentando en dificultad.

# data[].attributes.body
Partir de la realidad que rodea al niño, de sus intereses, de sus experiencias. Ningún niño realizará una actividad con gusto si no siente como propia la necesidad de hacerla, para lo que es muy importante motivarlo con palabras e imágenes próximas a él, con colores atractivos, con textos cortos basados en la vida cotidiana.

Recopilar las palabras que van aprendiendo (en libretas grandes, álbum de fotos, etc.). Este material es intraprocesual, es decir, se va elaborando según el niño va incorporando las palabras.

Elaborar cuentos con la participación de todo el grupo, muchos de ellos con el niño como protagonista y otros basados en las experiencias vividas (actividades del aula, salidas por el entorno, excursiones, fiestas celebradas, cumpleaños)

Educar al niño para oír, haciendo ejercicios perceptivo lingüísticos que vayan desarrollando la conciencia fonológica que implica una reflexión sobre los segmentos del habla: palabras, sílabas y fonemas.

# data[].attributes.body
Utilizar materiales de diferentes formas, tamaños y texturas para el conteo.

Aprovechar las situaciones cotidianas, los juegos y las actividades rutinarias para que descubra el número, sus relaciones y sus operaciones, utilizando un lenguaje claro y preciso.

Propiciar que el niño se acerque al conocimiento de la representación gráfica de los números mediante una serie de ejercicios que irán aumentando en dificultad.

Realizar un recorrido en las áreas abiertas de la escuela, observar los objetos existentes.

Presentar diferentes objetos para que establezca relaciones según sus características.

Jugar con el niño a conducir un auto de juguete sobre una carretera dibujada en el piso, procurando no salir del camino.

Propiciar experiencias táctiles y anestésicas con los objetos para percibir las características de éstos (peso, tamaño, etc.).

Propiciar experiencias que conlleven a la medición de objetos.

Trazar líneas en el suelo y pasar sobre ellas (conducta locomotriz) verbalizando su longitud (larga, corta).

# data[].attributes.body
Presentarle imágenes con su respectivo nombre escrito en ellas y pedirle que lo copie; al principio escribirá un sencillo garabato, pero progresivamente esa cadena gráfica irá lomando cierta similitud con la palabra y pasará a convertirse en una copia cualitativamente más cercana al modelo adulto propuesto.

Fomentar el juego de palabras que faciliten la segmentación o el análisis de las mismas (por ejemplo, adivinanzas: "veo una cosa que comienza con 5/ y termina con //a", etc.).

Respetar en el alumno el proceso de adquisición del sistema de escritura.

Enfatizar la funcionalidad del lenguaje escrito de acuerdo a las necesidades del alumno.

Respetar el tiempo que el alumno requiera para ubicarse en el manejo del espacio de la escritura (apoyándolo con materiales que tengan renglones más espaciados, cuadrículas más grandes u hojas en blanco).

Emplear recortes de palabras, animales, objetos, personas... para la redacción de textos.

Organizar en binas o equipos las actividades de descripción y redacción.

Propiciar la autocorrección, mediante otros modelos,  dándole la oportunidad de leer lo que escribió y de corregirse a sí mismo, con la ayuda de otro compañero o del maestro.

# data[].attributes.body
Valorar y respetar su intención comunicativa.

Iniciar y propiciar los diálogos con contextos conocidos, apoyándose en objetos u otros materiales o situaciones recientemente vividas considerando el lenguaje utilizado por él.

Propiciar su expresión a través del interrogatorio., por ejemplo, ¿qué vas a hacer?, ¿cómo...?, ¿cuándo...?, ¿en dónde...?, ¿para qué...?, etc.

Preguntarle directamente en forma clara y precisa.

Crear situaciones donde se posibilite el aprendizaje de elementos pragmáticos de la comunicación como el escuchar y esperar su turno.

# data[].attributes.body
Utilizar materiales de diferentes tamaños y texturas para el conteo.

Acercar la representación de los números en Braille y convencionales realzados con pintura textil, resistol, plastilina, etc.

Utilizar el ábaco para el manejo de los números naturales y su representación y en la resolución de problemas (Cranrner, para los ciegos).

Plantear y resolver problemas apoyado por un compañero que le dicte para que lo escriba en Braille y a su vez diga los resultados oralmente.

Aprovechar las situaciones cotidianas, juegos, así como las actividades rutinarias para que descubran el número, sus relaciones y sus operaciones, utilizando material didáctico multisensorial, la descripción de este y un lenguaje claro y preciso.

Representar en Braille el punto decimal, describir su empleo en el contexto del dinero, la medición, etc.

Utilizar los objetos a través del tacto y emplear las expresiones arriba, abajo, adelante, detrás, derecha, izquierda, etc., tomando en cuenta que los referentes sean identificados previamente por el niño.