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Tal vez una forma inicial para buscar comprender mejor los aportes en la epistemología y la educación matemática es reseñando su propia valoración del decurso de la Educación Matemática y cuál es su interpretación de su significado.

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Tal vez una forma inicial para buscar comprender mejor los aportes en la epistemología y la educación matemática es reseñando su propia valoración del decurso de la Educación Matemática y cuál es su interpretación de su significado.

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Se centra en el análisis de la situaciones de enseñanza y aprendizaje y cómo estas situaciones afectan en el aprendizaje de las matemáticas.

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La escuela francesa a prestado una gran atención a la formación de profesores de matemáticas.

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Es el estudio de la estructura de los conocimientos matemáticos y cómo se relacionan entre sí.  

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Es el estudio de la estructura de los conocimientos matemáticos y cómo se relacionan entre sí.  

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Lo que ha permitido una mejor comprensión de la estructura de los conocimientos matemáticos.

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1. La noción de obstáculo epistemológico. 

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1. La noción de obstáculo epistemológico. 

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Se refiere a las dificultades que tienen los estudiantes para comprender ciertos conceptos matemáticos.

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Considera las matemáticas como la construcción social y cultural, dicho enfoque permite una enseñanza más reflexiva y crítica de las matemáticas.

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Rastrear las “huellas” de estas ideas en tres teorías hoy ya consideradas clásicas en la denominada Escuela Francesa de Didáctica de Matemática: la teoría de las Situaciones Didácticas de Brousseau, la teoría de los Campos Conceptuales de Vergnaud y la teoría de la Transposición Didáctica de Chevallard. Las teorías han sido visitadas también con el fin de utilizarlas como medio para conceptualizar y abonar a debates didácticos actuales. 

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Rastrear las “huellas” de estas ideas en tres teorías hoy ya consideradas clásicas en la denominada Escuela Francesa de Didáctica de Matemática: la teoría de las Situaciones Didácticas de Brousseau, la teoría de los Campos Conceptuales de Vergnaud y la teoría de la Transposición Didáctica de Chevallard. Las teorías han sido visitadas también con el fin de utilizarlas como medio para conceptualizar y abonar a debates didácticos actuales. 

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La denominada escuela francesa de Didáctica de la Matemática “estudia las actividades que tienen por objeto la enseñanza, evidentemente en lo que tienen de específicas las matemáticas” (Brousseau, 1989, p. 135).

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La denominada escuela francesa de Didáctica de la Matemática “estudia las actividades que tienen por objeto la enseñanza, evidentemente en lo que tienen de específicas las matemáticas” (Brousseau, 1989, p. 135).

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https://youtu.be/rjdHbBbHZXo

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Alvarez, Aracely. (2023). Parte 1, Aportes de la Escuela Francesa.

https://youtu.be/BhctrUi1sgo

Brousseau, G. (1986). Teoría de las situaciones didácticas. Grenoble, Francia: Ediciones El pensamiento salvaje.

https://cuestioneseducativas.uexternado.edu.co/modelo-de-las-situaciones-didacticas-parte-ii/

Broitman, Claudia. (2018). Aportes de las principales teorías didácticas de la escuela francesa. Año 2018/2019 U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación.

Figueroa, Jehyson (2019). LA ESCUELA FRANCESA DE DIDACTICA DE LAS MATEMATICAS Y LA CONSTRUCCION DE UNA NUEVA DISCIPLINA CIENTIFICA. Universidad de El Salvador.

https://youtu.be/rjdHbBbHZXo

Godino, J. D., Font, V., Contreras, Á. y Wilhelmi, M. R. (2006). Una visión de la didáctica francesa desde el enfoque ontosemiótico de la cognición e instrucción matemática. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa, RELIME, 9(1), 117-150.

Universidad de El Salvador Modalidad a Distancia Facultad de Ciencias Naturales Y Matemática Área: Formación del Docente de Matemática. Material de la Unidad 5: La escuela Francesa de didáctica de las matemáticas y la construcción de una nueva disciplina científica, pdf. Práctica Docente, Profesor de Matemática. (2023).

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Parte 1 | Aportes de la Escuela Francesa

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Parte 2 | Aportes de la Escuela Francesa.