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Un concepto central del pensamiento analítico son las conclusiones.
Las cuales deben ser precisas, con evidencia, relevantes.
"Conclusiones basadas en la evidencia"
Al ser basada en evidencia nos lleva a reflexionar y a profundizar en el proceso del pensamiento analítico. (3)

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Ser capaz de pensar analíticamente significa utilizar elementos como herramientas para pensar, es decir, ser capaz de utilizarlos con sensibilidad y sabiendo cómo interactúan. (3)

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Para pensar de manera analítica son necesarias dos condiciones:
* La primer condición, el pensamiento tiene que ser reflexivo, debe implicar pensar acerca del propio pensamiento.
* La segunda, éste pensamiento reflexivo debe cumplir normas elevadas, debe ser reflexivo, razonando lo que está bien. (3)

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Este tipo de pensamiento corresponde al Cuadrante B de Herrmann (B)

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El arquetipo de estas personas se encuentra encarnado en los individuos lógicos, los pensadores, planificadores, administradores, los de ideas abstractas (B).

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Construyen información más fina mediante derivación a partir de conocimientos universales, van de lo general a lo particular. (B)

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Tienden a conceptualizar con frecuencia; viven orientados hacia el mundo de las ideas. (B)

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En ellos predomina el razonamiento por sobre la percepción sensorial, los argumentos, la deducción por sobre los hechos observados u observables. (B)

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Este tipo de pensamiento corresponde a un manejo predominante del Cuadrante A de Herrmann. (II)

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El arquetipo de estas personas puede observarse en ingenieros de diferentes disciplinas, médicos, banqueros, químicos, biólogos, científicos de ciencias exactas, inventores, abogados. (II)

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Construyen generalizaciones sobre las cosas y eventos a partir de observaciones de casos concretos, van frecuentemente de lo particular a lo general. (II)

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En estas personas prima el conocimiento que se recibe a través de los sentidos. (II)

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Son observadores acuciosos, prácticos, pendientes del mundo circundante y sus elementos. (II)

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A partir de observaciones y reflexiones realizadas en torno a esta situación, algunos investigadores han propuesto la hipótesis de la existencia de Estilos de Pensamiento (Sternberg, 1988; Sternberg, 1999; Padrón, 2008; Padrón, 2014), considerando primordialmente que:

** La función cognitiva evoluciona con el crecimiento y desarrollo del individuo y, ante determinadas circunstancias, suele hacerse cada vez más eficiente: tanto su potencia como los alcances de la abstracción y los niveles de consistencia tienden a ir aumentando con el tiempo y las experiencias.

** Los individuos se diferencian y se asemejan entre sí por el modo particular en que opera su función cognitiva, debido, entre otras cosas, a que la realidad circundante no es la misma para todos ni tampoco lo es el sistema de condiciones de exposición al mundo ni su historial de logros cognitivos.
** Este proceso de modelación o de construcción de representaciones mentales del mundo, tal como se ha caracterizado, implica el procesamiento de información y la solución de problemas informacionales de ciertas maneras características.
** La idea subyacente es que, a medida que progresa el historial de logros cognitivos, el individuo tiende a identificar aquellos patrones operativos mediante los cuales su función cognitiva rinde más y mejores éxitos y tiende, en consecuencia, a privilegiar dichos patrones ante próximos retos cognitivos, situaciones de procesamiento de información y solución de problemas (Padrón, 2008).(3)

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Cada ser humano tiende a pensar y a reflexionar sobre las cosas y situaciones de una manera característica, con patrones de pensamiento relativamente repetitivos, en especial cuando las situaciones también lo son. (3)

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El método inductivo se conoce como experimental y sus pasos son (I):
1) Observación
2) Formulación de hipótesis
3) Verificación
4) Tesis
5) Ley
6) Teoría.

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Según Bacon las observaciones se hacían sobre fenómenos particulares de una clase, y luego a partir de ellos se hacían inferencias acerca de la clase entera. (I)

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Bacon aconsejaba observar a la naturaleza directamente, desechar los prejuicios e ideas preconcebidas que él denominada ídolos.
Según Bacon, para obtener conocimiento es imprescindible observar la naturaleza, reunir datos particulares y hacer generalizaciones a partir de ellos. (I)

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Francis Bacon (1561-1626) fue el primero que propuso un nuevo método para adquirir conocimientos, afirmaba que los pensadores no debían esclavizarse aceptando como verdades absolutas las premisas transmitidas por las autoridades en la materia. (I)

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El razonamiento deductivo puede organizar lo que ya se conoce y señalar nuevas relaciones conforme pasa de lo general a lo específico, pero sin que llegue a constituir una fuente de verdades nuevas. (A)

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La conclusión de un silogismo nunca puede ir más allá del contenido de las premisas. Las conclusiones deductivas son necesariamente inferencias hechas a partir de un conocimiento que ya existía. (A)

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Es necesario empezar con premisas verdaderas para llegar a conclusiones válidas. (A)

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Este razonamiento permite organizar las premisas en silogismos que proporcionan la prueba decisiva para la validez de una conclusión; generalmente se suele decir ante una situación no entendida “Deduzca”, sin embargo, el razonamiento deductivo tiene limitaciones. (A)

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Es un sistema para organizar hechos conocidos y extraer conclusiones, lo cual se logra mediante una serie de enunciados que reciben el nombre de silogismos, los mismos comprenden tres elementos (A):
a) la premisa mayor
b) la premisa menor
c) la conclusión.

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Los filósofos griegos hicieron la primera contribución de importancia al desarrollo de un método sistemático para descubrir la verdad. (A)

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El abordaje investigativo se nutre de las fuentes del conocimiento a través del razonamiento deductivo o del inductivo y se operacionaliza con el uso del método, los griegos hicieron la primera contribución al desarrollo del método para descubrir la verdad. (2)

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Diversos pensadores cuestionan los postulados tradicionales de la argumentación científica y sus pretensiones de conocimiento universal de la realidad. (2).

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La inducción conlleva a acumular conocimientos e informaciones aisladas. (I).

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La deducción permite establecer un vínculo de unión entre teoría y observación y permite deducir a partir de la teoría los fenómenos objeto de observación. (A).

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El análisis es una actividad intelectual que requiere de la descomposición de un objeto o proceso en todas sus partes integrantes, así, el análisis del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje de una asignatura implica la observación del contenido, los métodos, las formas de evaluación, las formas organizativas, el profesor y los estudiantes, entre otros elementos (2).

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Se define como el comportamiento mental que permite distinguir y separar las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o elementos (1).

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1.-Abdul Abner Lugo-Jiménez, A. T. R. P. M.-V. (2020, July 1). Habilidades Básicas del Pensamiento como Preámbulo Epistemológico al Procesamiento Analítico de la Información en la Enseñanza Científica Universitaria. Saber, Ciencia y Libertad.
2.- Newman, G. D. (2006). El razonamiento inductivo y deductivo dentro del proceso investigativo en ciencias experimentales y sociales. Laurus, 12(Ext), 180-205.
3.- YANEZ, P. (2018). Estilos de pensamiento, enfoques epistemológicos y la generación del conocimiento científico. Revista espacios, 39(51).

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“El  pensamiento  es  un  proceso  complejo  de  interacción  entre  la  información entrante y el saber almacenado en la

memoria a largo plazo”  (1).

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El pensamiento analítico es el pensamiento del detalle, de la precisión, de la enumeración y de la diferencia (1).

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I.- Newman, G. D. (2006). El razonamiento inductivo y deductivo dentro del proceso investigativo en ciencias experimentales y sociales. Laurus, 12(Ext), 180-205.
II.-YANEZ, P. (2018). Estilos de pensamiento, enfoques epistemológicos y la generación del conocimiento científico. Revista espacios, 39(51).

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A.-Newman, G. D. (2006). El razonamiento inductivo y deductivo dentro del proceso investigativo en ciencias experimentales y sociales. Laurus, 12(Ext), 180-205.
B.- YANEZ, P. (2018). Estilos de pensamiento, enfoques epistemológicos y la generación del conocimiento científico. Revista espacios, 39(51).

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1.- Cañete Valdeón, J. M. (2010, July). Desarrollo de la competencia “Pensamiento Analítico” mediante tácticas de arquitecturas software. In XVI Jornadas de Enseñanza Universitaria de la Informática (pp. 327-334). Universidade de Santiago de Compostela. Escola Técnica Superior d'Enxeñaría.
2.- Fonden Calzadilla, J. C. (2021). El pensamiento analítico-asociativo en la enseñanza y aprendizaje de la Programación. EduSol, 21(77), 14-28.
3.- Nosich, G. M. (2003). Aprender a pensar: pensamiento analítico para estudiantes. Pearson Educación.