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Esta actividad se realiza en la carrera de Construcción Civil, en el contexto del primer año de carrera al interior del curso "Taller de habilidades académicas". En este caso, es un ejercicio dentro de la unidad de Comunicación y Escritura.

Además, la actividad se lleva a cabo en el desarrollo de la clase, pues antes de esta hay algunas actividades de activación de contenidos previos (desarrollar en duplas la estructura argumental en base a un tema dado) y un posterior cierre metacognitivo (respuestas recogidas por wooclap).
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En este caso, se trata de un juego de rol desarrollado en equipos de 4 estudiantes. Para llevarlo a cabo, se les entregarán impresos los materiales que necesitarán para llevarlo a cabo.

Los pasos a seguir son:

Primero, leeremos de forma colaborativa en el curso la situación en la que se pone a los participantes, la cual es un problema en un edificio residencial recientemente construido. Este no será muy complejo, pues la idea es que puedan abordarlo con sus conocimientos introductorios considerando que es su primer semestre de carrera.

En base a este problema,  dos estudiantes de cada equipo estarán de acuerdo en una solución determinada y dos en contra, para lo cual a cada dupla se le da información confidencial que el otro no conoce. Por supuesto, se les instará también a utilizar información adicional aprendida en sus otros cursos o en internet para robustecer sus ideas.

Con estas informaciones deberán desarrollar un argumento según la estructura revisada en clases en los apartados para ello del documento impreso y luego ejecutar el rol de cada uno en sus grupos. Cualquiera de los dos equipos podría ganar la discusión sobre la mejor solución para superar el problema.

Para finalizar, un grupo elegido a elección (o dispuesto a participar) desarrollará su performance. Posteriormente, se llevará a cabo un plenario sobre este ejercicio buscando resolver dudas de los estudiantes u otras ideas que podrían haber utilizado durante su argumentación.

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Victoria Amores

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Actividad de aprendizaje colaborativo: Taller de inmersión en VirtuaLab

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Actividad de aprendizaje colaborativo: Taller de inmersión en VirtuaLab

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Una estrategia de aprendizaje colaborativo que he utilizado, es la identificación en grupo de estrategias para el aprendizaje con tecnologías de investigación. Esta corresponde a una actividad que se realiza en el "Taller de inmersión en VirtuaLab" del CDDoc, en donde se analiza el uso de tecnologías inmersivas y de fabricación digital para el logro de resultados de aprendizaje en las diversas carreras de la universidad.

El taller se compone por docentes y profesionales de nuestra universidad. Cada versión cuenta con entre 2 y 15 participantes, de diversas edades y géneros, lo que nos facilita el acompañamiento personalizado, logrando transmitir de mejor manera a quienes asisten como trabajar con estas tecnologías. No obstante, existe la complejidad de pasar desde la comprensión de las tecnologías y conocer para qué sirven, al diseño de clases y cursos con éstas, esta metodología cooperativa nos ayuda a lograr un análisis desde distintas perspectivas ya sea por área académica y/o rol profesional dentro de la universidad.

El taller comprende el paso por las tecnologías existentes en VirtuaLab. Durante este, se realizan preguntas por Wooclap (las cuales responden personalmente) sobre sus experiencias o conocimientos sobre estas tecnologías. Cada módulo (correspondientes a impresión 3D, escaneo 3D, realidad aumentada y realidad virtual), cuenta con una breve explicación conceptual y con la muestra de ejemplos realizados por otros docentes. Luego de esto se da paso a una actividad en donde las y los participantes pueden utilizar estas tecnologías. El espacio se da para una interacción natural entre participantes, además, el rol de facilitadores es de acompañamiento y de intencionar la reflexión del uso de las cuatro tecnologías para el logro de los resultados de aprendizaje de cada docente.

Al final de la sesión, se completa una tabla de tecnologías con ejemplos de uso de cada docente y se da un espacio de reflexión en grupo. Mientras las y los participantes van complementando esta tabla se abre el espacio para que todos quienes componemos el taller complementemos las ideas del otro. Esta pregunta y la reflexión de cierre del taller nos permite verificar el nivel de manejo y conocimientos con los que se van las y los participantes del taller.

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VirtuaLab - Centro de Desarrollo Docente UC

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¿Qué es VirtuaLab? VirtuaLab, es un espacio donde promovemos el uso de tecnologías educativas como apoyo a la docencia, por medio de metodologías inmersivas para el aprendizaje activo.​ En este espacio, acompañamos y asesoramos a docentes que quieran explorar, diseñar, desarrollar y aplicar tecnologías en sus clases, tales como: recursos de realidad aumentada, realidad virtual, [...]

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Ciencia de Datos Geoespaciales - Proyecto Aplicado

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Ciencia de Datos Geoespaciales - Proyecto Aplicado

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Actividad de aprendizaje colaborativo sobre Kant: encontrar, analizar y presentar pasajes relevantes del texto que apoyan la premisa asignada del argumento. 

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Actividad de aprendizaje colaborativo sobre Kant: encontrar, analizar y presentar pasajes relevantes del texto que apoyan la premisa asignada del argumento. 

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En nuestro curso de filosofía, que consta de 30 estudiantes, realizaremos una actividad de análisis del texto de Kant con un enfoque de aprendizaje activo y colaborativo. La tarea que los estudiantes deben realizar consiste en identificar pasajes en el texto de Kant que respalden cada uno de los pasos presentados de manera esquemática en su argumento que respalda su conclusión principal.

Instrucciones para los estudiantes:

Los estudiantes se dividirán en pequeños grupos de cinco personas, de manera que cada grupo esté asignado a un paso diferente del argumento de Kant. (Ocupa esta estratégia con varios argumentos complejos que se encuentran en la Critica de la Razón Pura.) Cada grupo debe seleccionar a alguien que actúe como escribano, y alguien que presentará sus hallazgos frente a la clase. Una vez que los grupos hayan completado esta tarea, tomarán turnos para presentar la evidencia textual que respalda cada premisa en el argumento, en orden, para que, como grupo, tengamos una mejor comprensión de cómo el texto logra montar el argumento en cuestión.

Justificación de la estrategia seleccionada:

La razón para seleccionar esta estrategia de grupos pequeños es que promueve la colaboración y la discusión en profundidad, lo cual es esencial para una comprensión sólida de los argumentos filosóficos complejos de Kant. Al asignar roles dentro de cada grupo, también garantizamos que todos los estudiantes tengan la oportunidad de participar activamente en la tarea.

Estrategias de supervisión y comunicación:

Durante la actividad, supervisaré los grupos, recorriendo la sala, escuchando las discusiones y proporcionando orientación cuando sea necesario. Fuera del aula, los estudiantes podrán comunicarse conmigo a través del correo electrónico del curso para cualquier pregunta o problema que surja.

Sistema de monitoreo del aprendizaje:

Para monitorear el aprendizaje tanto a nivel grupal como individual, solicitaré que cada escribano de grupo me entregue una copia de sus notas al final de la actividad. Estas notas reflejarán, según mis instrucciones explícitas, la participación de cada miembro del grupo y me permitirán evaluar su comprensión del texto y del argumento de Kant. Además, cada estudiante completará una breve reflexión escrita individual sobre lo que aprendió durante la actividad, lo que me permitirá evaluar su comprensión a nivel individual. En la siguiente sesión, realizaré un breve cuestionario para verificar el aprendizaje y la retención de los conceptos.

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El ramo de "Bases del Movimiento Terapéutico" se enmarca en el tercer año de pregrado de la carrera de kinesiología. Este cierra con una actividad de A+S donde los estudiantes en grupos deben ir a centros comunitarios en comunas vulnerables, hacer evaluaciones a personas mayores y generar un plan de ejercicio para ellas.
En estos grupos deben organizarse para hacer las evaluaciones de manera completa y eficiente, hacer los informes, preparar los planes de entrenamiento y, finalmente, implementarlos.
Por la diversidad de tareas que deben cumplirse, los estudiantes orgánicamente distribuyen las tareas según intereses, donde personas más extrovertidas hacen las entrevistas e implementan las sesiones de ejercicio motivando a las personas mayores, mientras otros toman roles más protagónicos en el análisis de la información obtenida de la evaluación y en la generación del plan de entrenamiento.

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TTF073 "Fin de los tiempos, mitos y realidad"

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TTF073 "Fin de los tiempos, mitos y realidad"

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Mi curso es del programa de formación general, por lo que son 60 estudiantes de todas las carreras (excepto teología y filosofía). Usualmente son estudiantes de 2do año. La composición del estudiantado nunca es homogénea, pero es bien equilibrada en cuestión de género (lo único, el resto es muy misceláneo).

Lo que me gusta hacer es contrarrestar los mitos que rondan, de la realidad teológica-histórica. Una metodología común es primero preguntarles qué saben del tema.
Entonces, les hago una inducción de los punto más importantes sobre dicho tema.
Luego, le muestro un video (máximo 10 minutos), sobre algún documental que aborda el tema (el documental usualmente tiene "verdades a medias", eso significa que incluye los puntos más importantes, pero hace una interpretación errónea de ellos). Entonces, luego del video, en tríos o grupos de 4, conversan libremente los contrastes que encontraron en el video. Así encuentran los errores ellos mismos. Les entrego también 2 preguntas que guían la discusión grupal posterior. Yo estoy disponible paseando entre los estudiantes para escuchar sus conversaciones o atender sus dudas.
Después de que han conversado, los invito a compartir sus impresiones con el resto de la clase en forma de plenario. De manera puedan formular su propio juicio, fundamentado en lo que han visto y conversado (ahí tomo apuntes de los frutos de lo trabajado).
Cierro el momento, confirmando los aciertos que han surgido, visibilizando qué es mito y qué es realidad respecto al tema abordado.

La actividad se hace toda en la clase, pero saben que pueden consultar cualquier duda que quede pendiente, por distintas vías (mail, foro, atención de estudiantes).

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Esta actividad se realiza con estudiantes de primer año que están realizando curso de instrucción de TO y enfermería.

Organizado por ambas carreras y tuve la fortuna de poder participar.

Objetivo de Aprendizaje de actividad:
·       Conocer conceptos básicos del aprendizaje interdisciplinario

·       Identificar la importancia de conocer el rol profesional de distintas carreras de la salud: Enfermería, terapia ocupacional

·       Resolver casos clínicos de manera colaborativa

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Aprendizaje colaborativo en un curso de Posgrado- Claudia Aguilera

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Aprendizaje colaborativo en un curso de Posgrado- Claudia Aguilera

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Me resulta difícil pensar como implementar alguna actividad para aprendizaje colaborativo actualmente, dado el curso que estoy dictando. En este, los estudiantes no deben trabajar juntos por una meta o resolución de un problema complejo, pero si se implementa trabajo colaborativo de cierta forma, para desarrollar habilidades de orden superior. Este es un curso con 6 estudiantes de postgrado, que consiste en realizar seminarios de astrofísica, sobre diversos temas, algunos a elección de ellos mismos, y otros designados por mi. Semana a semana los estudiantes tienen que presentar un tema dado de antemano, que ellos preparan individualmente fuera de clase. Aunque no he realizado metodologías de trabajo grupal, al ser solo 6 estudiantes el ambiente general del curso es colaborativo de por sí. Luego de exponer el tema uno de los estudiantes, sus compañeros realizan preguntas, debaten los temas, y por último, realizan una retroalimentación de pares. Las reglas para la retroalimentación son explicadas y delineadas la primera clase, así como las rúbricas para hacerlo. Al yo tomar nota de estos comentarios que se hacen entre ellos, puedo observar una mejora colectiva dado que ellos ven en sus compañeros cosas que quieren implementar en sus propios seminarios, o se dan cuenta de algunas cosas que deben evitar. Además, la retroalimentación en el grupo los ayuda a mejorar individualmente en cada presentación. Esto se puede evidenciar a través de aplicar la misma rúbrica a cada presentación que dan y observando su evolución individual y como aplican la retroalimentación de instancias anteriores. En clases, superviso las interacciones entre los estudiantes y se ofrece la posibilidad de resolver cualquier conflicto en clases o fuera de esta. Entiendo que no es exactamente un trabajo grupal de por sí, porque además no hay evaluación colectiva, pero de todas formas colaboran como grupo para mejorar individual y colectivamente. ¿Se consideraría esto aprendizaje colaborativo? ¿Habría alguna forma de adaptar la metodología para hacer esta colaboración entre ellos más "oficial"?

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Curso de 8vo semestre de la carrera de Construcción Civil. La estrategia de aprendizaje colaborativo se basa en el estudio y aplicación de los contenidos entregados a los estudiantes en un proyecto de construcción real para resolver a lo largo del semestre 4 trabajos a desarrollar en equipos.

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Estudiantes de educación física en la clase de trastornos de la conducta alimentaria en escolares y adolescentes

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Aprendizaje Colaborativo a través de actividad termómetro

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Aprendizaje Colaborativo a través de actividad termómetro

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Esta actividad está enmarcada en un taller como espacio de formación tipo taller, por lo tanto no es una estrategia semestral, sino que es una actividad inserta en una única sesión presencial del taller.

Esta actividad es grupal y en ella, las y los estudiantes deben ocupar los materiales entregados por grupo, que serán: tablero termómetro y tarjetas con frases sobre ODS (estas tarjetas deben ser creadas). Esta actividad durará 15 minutos. Cada integrante del grupo debe sacar una tarjeta y leer en voz alta la frase contenida en ella, posteriormente como grupo deben reflexionar y dialogar en torno a la frase para posicionarla en alguno de los niveles del tablero del termómetro.
El taller tendrá máximo 15 participantes y los grupos serán de 5 estudiantes. Se seleccionó esta estrategia para atraer la atención de los estudiantes y activar sus conocimientos previos.
Dado que este espacio formativo tiene una única sesión presencial, será monitoreado únicamente durante el espacio de la clase. Durante los 15 minutos de trabajo grupal las personas facilitadoras del espacio estaremos constantemente monitoreando y resolviendo dudas de los participantes.
Posteriormente se realizará un espacio de discusión como grupo curso, donde cada grupo expondrá aquellos casos de las frases a las que más les costó llegar a un acuerdo respecto a su ubicación en el tablero termómetro.
y resolviendo dudas de los participantes del taller

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Actividad: Fotolenguaje

La idea de la actividad consiste en lograr una lectura comprensiva del primer capítulo de "El principio de responsabilidad" de Hans Jonas.
Para ello:
1. Ee divide el curso en pequeños grupos (3 personas) y se les asigna un breve número de páginas de este texto.
2. Los grupos deben leer en conjunto esas páginas (se supone que previamente ya han leído el texto completo), luego discutir la lectura y encontrar la idea central.
3. Posteriormente, deben buscar en internet una imagen que represente esa idea y publicarla en un foro o padlet junto con una descripción de ella.
4. Una vez que todos los grupos tienen sus imágenes, cada grupo las presenta ante el curso y comenta los motivos de su elección.
La actividad permite conectar imágenes y conceptos a través de la interpretación creativa y logra que los alumnos se motiven a leer un texto y a debatir sus ideas con el resto del curso.

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Al ser un curso de análisis de datos de la herramienta Nuevas Analíticas dentro de la plataforma Canvas, donde se profundiza el  monitoreo y medición de avance del curso. Será una evaluación que se aplicará durante el semestre, al final de cada sesión por medio de la autoevaluación, la evaluación entre pares y el docente.
Cuando son estudios de casos se realizará un planning de trabajo y acompañamiento en pequeños grupos de estudiantes (entre 8 a 10 estudiantes), para la persecución de los objeticos e ideas de análisis profundo en el monitoreo y medición de datos y resultados para tomar acciones metodológicas de diseño y estructura dentro de un curso para la mejora continua.

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Proyecto de Operaciones Unitarias II - 15 grupos de 4 por 16 semanas

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Aprendizaje Colaborativo en Proyecto de Curso Operaciones Unitarias II

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Aprendizaje Colaborativo en Proyecto de Curso Operaciones Unitarias II

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Los grupos trabajan durante 16 semanas en torno al objetivo de diseñar y simular una operación unitaria de relevancia nacional e internacional.

Hay 60 estudiantes en el curso, lo que conlleva a la conformación de 15 grupos de 4 integrantes. La conformación de grupo es una combinación de azar más conformación estratificada según estilos de aprendizaje. La estratificación se realiza al incorporar al menos un/a pensador/a divergente en cada grupo.

Cada miembro del equipo docente (profesor + 4 ayudantes) tiene a cargo la supervisión de tres grupos. Existen reuniones cada 2 semanas en las que se hace seguimiento a las tareas asociadas a las entregas periódicas. Además, en estas reuniones el docente entrega retroalimentación formativa a cada integrante del grupo y al grupo en general en torno al objetivo de la entrega.

Hay tres entregas escritas y una presentación a lo largo del curso. Las entregas se evalúan en base a una rúbrica creada especialmente para este curso.

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Proyecto de Operaciones Unitarias II - 15 grupos de 4 por 16 semanas

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En esta actividad los alumnos deben preparar su planificación alimentaria para un paciente pediátrico con alguna patología.

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Hola!!

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Aprendizaje colaborativo en curso de Sustentabilidad Corporativa

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Aprendizaje colaborativo en curso de Sustentabilidad Corporativa

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Sonja Noll (Teología)
Mi curso tuvo unos 20 estudiantes, y cada semana tenían una lectura asignada, con la tarea de escribir resúmenes de los capítulos leídos y contestar algunas preguntas. Pido esta tarea porque me di cuenta que no siempre entienden lo que leen, y este es un primer paso para asegurar que se enfrenten con los contenidos tal y como son, antes de saltar a alguna interpretación. También hice preguntas buscando detalles específicos para darles algo en qué enfocarse durante la lectura.

Tenían que entregar sus tareas antes de la clase, y durante la clase compartieron sus resúmenes con un par que yo asigné (según lo que habían entregado antes por Canvas), con el intento de que vieran como lo hacía otro (si uno tuvo resúmenes muy largos y detallados, por ejemplo, lo puse con otro que los tenía muy cortos). De allí se dieron cuenta de otra forma de hacer la tarea.

Mientras trabajaban en pares, yo circulaba por la sala, escuchando, haciendo preguntas y contestando preguntas.

Cuando terminaron, tuvimos una sesión plenaria para compartir sus respuestas, y yo ya sabía quiénes habían escrito los resúmenes más precisos y aunque fue un plenario abierto, pude dirigir la conversa.

Luego pasamos a las otras preguntas de lectura (buscando imágenes de Dios, temas teológicos, eventos históricos, etc.) y seguimos el mismo patrón de trabajo en pares y plenario al final.

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Aprendizaje colaborativo - Presentación de Casos de Estudio y Talleres

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Aprendizaje colaborativo - Presentación de Casos de Estudio y Talleres

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Estrategia de aprendizaje colaborativo para la historia reciente: la ciudad y sus hitos urbanos.

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Estrategia de aprendizaje colaborativo para la historia reciente: la ciudad y sus hitos urbanos.

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La ciudad y sus hitos urbanos para el aprendizaje de la historia reciente

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Aprendizaje colaborativo Kinesiterapia Motora I

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Aprendizaje colaborativo Kinesiterapia Motora I

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Seminario de casos integración

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Simulaciones computacionales en grupo en curso de astrofísica

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Simulaciones computacionales en grupo en curso de astrofísica

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Simulaciones computacionales en grupo en curso de astrofísica

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Simulaciones computacionales en grupo en curso de astrofísica

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Curso: Patología, unidad musculoesquelética, patología de la extremidad superior. Les comparto una idea que implementaremos la próxima semana, feliz de recibir sus comentarios, aportes y sugerencias.

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Actividad de aprendizaje colaborativo curso Actuación III: la escena moderna en el siglo XX.

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Actividad de aprendizaje colaborativo curso Actuación III: la escena moderna en el siglo XX.

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curso Actuación III: La escena moderan en el siglo XX. Andrea Ubal.Trabajo colaborativo Unidad I

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Desarrollo de Caso Clínico (Andrea del Campo)

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Desarrollo de Caso Clínico (Andrea del Campo)

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Actividad de aprendizaje colaborativo curso de violin

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Actividad de aprendizaje colaborativo curso de violin

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Curso Econometria Aplicada en Ingenieria Civil: Tareas Computacionales

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Curso Econometria Aplicada en Ingenieria Civil: Tareas Computacionales

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Capítulo de Endocrinología del Curso de Clínicas III de 4to año de Medicina - Francisco Guarda (tuve que comprimir el video para que se pudiera subir y por eso lo "pixeleado").

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Comentario estrategias docentes - F Guarda

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Hola!

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Video diplomado curso 4 Begoña Julia DNO INGE