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"Sputnik-Schock"
- Sowjetunion schickt ersten Satelliten ins All (Sputnik 1)
- löst im Westen große Besorgnis aus -> Amerika stockt die Investitionen in Wissenschaft und Technologien auf

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Die Heimatkunde kommt durch die Erziehung zur Heimatliebe, da den Kindern die Pflanzen, Tiere, Menschen, Naturerscheinungen und die Landschaft an sich zugänglich gemacht wurden. Dabei wurde darauf geachtet, dass das Kind seine Welt aktiv denkend erschließt, jedoch "Kindgemäßheit" gegeben ist. Dabei wurde sich an den Konzepten der Weimarer Grundschule orientiert. Die Vorgehensweise war sachlich deskriptiv, jedoch gab es keinen wissenschaftlichen Zusammenhang der Inhalte.

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Prinzipien:

Traditionsanknüpfung

Romantische Mystifizierung, Heimatideologie

Kindgemäßheit - keine Überforderung, Orientierung an Reifungsvorstellungen

Herrschaftsstabilisation

Ganzheitsprinzip - nicht fachlich; Gesamtunterricht

Differenz zwischen Land- und Stadtkindern durch Stadt-Land-Gegensatz

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1970 - Strukturplan und  Frankfurter Grundschulkongress

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1970 - Strukturplan und  Frankfurter Grundschulkongress

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Strukturplan als erste konzeptionelle Antwort auf die Forderung nach einer Wissenschaftsorientierung des Sachunterrichts

-> Neugliederung des Gesamtunterrichts
--> Fach Sachunterricht (3 Teilbereiche: historisch-kulturelle Inhalte, sozial- und gesellschaftliche Inhalte und naturwissenschaftlich-technische Inhalte)

1969 - Frankfurter Grundschulkongress fordert rational bestimmten Sachunterricht
=> wissenschaftsbezogene Ausrichtung > volkstümlich geprägte Bildung

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Neue Zielsetzungen:
Wissenschaftsorientierung, forschendes Lernen, Analyse und Aneignung

Inhaltliche Beliebigkeit

Themen: Gesundheits-, Sexual- und Umwelterziehung

Methodik rückte in den Vordergrund

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Naturwissenschaftliche Arbeitsweisen, Methoden und Erkenntnisverfahren

Das WIE (naturwissenschaftliche Verfahren) steht im Vordergrund - Inhalte treten in den Hintergrund, Kinderwünsche wurden vernachlässigt

Grundlegende Verfahren
1. Beobachten
2. Klassifizieren
3. Gebrauch von Zahlen
4. Messen
5. Gebrauch von Raum-Zeit-Beziehungen
6. Kommunizieren
7. Voraussagen
8. Schlussfolgern

Komplexe Verfahren
9. Operational definieren
10. Formulieren von Hypothesen
11. Interpretieren von Daten
12. Variablenkontrolle
13. Experimentieren - oberstes Ziel des verfahrensorientierten Curriculums

Unterricht:
Unterrichtseinheiten sind entstanden (Lehrertexte, keine Schulbücher --> Lesefähigkeit sollte keine Rolle spielen)

Neun Elemente:
1. Lernziele
2. Sequenzhinweis
3. Begründung
4. Wortschatz
5. Lehr- &Lernmaterialien
6. Unterrichtsverlauf
7. Verallgemeinerung des Gelernten
8. Allgemeine Lernkontrolle (90/90 - 90% der Kontrollaufgaben sollen von 90% der Kindern gelöst werden)
9. Individuelle Leistungsmessung

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08.05.1945 - Kriegsende

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04.10.1957 - Sputnik-Schock
Reaktion auf ersten künstlichen Erdsatelliten (Sputnik 1)
=> Wissenschaftsorientierung im Bildungssektor begann

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Herbst 1969 - 1974 - Willy Brandt
erster Bundeskanzler der SPD
-> politischer Machtwechsel (CDU -> SPD)
Bildungspolitikveränderung -> Sachunterricht

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1970 - Reform des Bildungswesens durch Strukturplan --> Beginn des fachorientierten Sachunterrichts

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Ziele:

1. Traditionen wahren und an diese anknüpfen

2. Kindgemäße Aneignung der Welt durch die Vermittlung von "heiler Welt"

3. Heimatliebe vermitteln und den Geist eines Untertanen fördern

Methoden:

Lehrervortrag mit Anschauung

Frage-Antwort-Situationen

(Schrift)sprachlicher Unterricht

lebendige Anschauung, Enaktivität

Medien:
Schulbücher, Arbeitshefte, Bilder, Objekte

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wissenschaftliche Fundierung fehlt

Orientierung am Entdecken fehlt

kaum eine realistische Sicht

Kognitivität wird durch emotionale Überfrachtung vernachlässigt

Inhalte orientieren sich zu sehr auf die ländliche Idylle und gehen weniger auf die Interessen der SuS oder Wissenschaft und Technik ein -> naturalistische Reifungstheorien werden festgehalten

"Nähe" --> geographisch statt psychisch

# data[].attributes.body
Heimatkunde aus Lehrplänen entfernt (1969)
Neue Ausrichtung:

kindbezogener SU

Anpassung an Gesellschaft und Wirtschaft

Kindgemäßheit --> SuS-Orientierung (Entwicklungspsychologie)

deutliche Wissenschaftsorientierung in Sek. 2

=> Wissenschaftsdiziplinorientierte Ausrichtung
=> starke Anbindung an Grundschulpädagogik

von wissenschaftlicher Orientierung wieder hin zur Lebenswelt der SuS --> naturwissenschaftliche Inhalte aus Lehrplänen verdrängt

# data[].attributes.body
Besteht aus unterschiedlichen Themenkreisen wie zum Beispiel: Materielle Gegenstände, Wechselwirkung, Organismen oder Lebenszyklen

-> Sind in sich geschlossen (besteht jeweils aus einigen Unterrichtseinheiten) und bauen aufeinander auf

physikalische und biologische Themen = gleichrangig

Basiskonzepte:

Teilchenkonzept

Wechselwirkungskonzept

Erhaltungskonzept

Idee:

Konzepte als operative Denkmittel um die Umwelt zu erschließen = Dynamische „Struktur der Disziplin“

# data[].attributes.body
1) Identifizierung & Analyse relevanter Lebenssituationen

2) Bestimmung von Bewältigungsqualifikationen der jeweiligen Situationen

3) Konstruktion von Curriculumelementen --> dient als Hilfe für die Erarbeitung entsprechender Qualifikationen

# data[].attributes.body
Vermittlung von Handlungskompetenzen in für SuS relevanten Lebenssituationen

Entscheidungskriterium:
- psychische Dispositioinen der SuS
- Unterrichtsgegenstand soll eine
sachstrukturelle Beschaffenheit
aufweisen
=> Themenfindung ist aufgrund der
Komplexität nur im Tem möglich

# data[].attributes.body
Kritik ggü. Heimatkunde (inhaltliche Vordergründigkeit), naturwissenschaftlichen Ansätzen (geschlossenes Curricula, ausschließlich Vorbereitung auf den Fachunterricht) und dem Situationsansatz (Handlungskompetenzen werden nur in sehr speziellen Situationen vermittelt)

--> Entwicklung eines Curriculums institutionalisierter Elementarerziehung

=> integrativ-mehrperspektivischer Sachunterricht (MPU)

# data[].attributes.body
Inhalt ist an der Lebenswelt der Kinder und nicht an der Wissenschaft orientiert
--> keine individualspezifischen Themen

Kriterien zur Auswahl:
- Bedeutsamkeit für und
Betroffensein der SuS
- möglichen Thema kann affektiv
besetzt werden
- angemessene Elementarisierung
und didaktische Aufbereitung des
Themas ist möglich

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- 15.07.1965: Entstehung des Deutschen Bildungsrates (Verwaltungsabkommen: Bund und Länder)
- Aufgabe: Vorschläge zur Bildungsreform und Bildungsplanung
- 1970: Strukturplan für das Bildungswesen:
~ Neugliederung des Gesamunterrichts (Sachunterricht)
~ Fächergruppengliederung:

historisch-kulturell

sozial-gesellschaftlich

naturwissenscahftlich-technisch

- 1969: Frankfurter Grundschulkongress:

grundschulrelevante Veränderung

wissenschaftsbezogene Ausrichtung

Einführung: rational bestimmter Sachunterricht

# data[].attributes.body
- Konzepte: neue didaktische Ansätze
(Jeziorsky: fachstruktureller Ansatz+technische Inhalte;
Ilse Rother: "Schulanfang" -> "Sachunterricht")
- Schwerpunkte:

Wissenschaftsorientierung

forschendes Lernen

Analyse und Aneignung als neue Zielsetzung

- Problem: inhaltliche Beliebigkeit, da kein Strukturplan exisitiert

# data[].attributes.body
Eigenaktivität: SuS sollen unmittelbaren Zugang zu den Aufgaben erlangen (Erkunden, Beobachten und Handeln)

Problemlösen: Problemsituationen sollen gelöst werden --> Förderung der Problemlösekompetenz

Methoden werden an Inhalten erlernt

# data[].attributes.body
1) Aufklärung der Alltagswirklichkeit der Kinder
--> Wirklichkeit reflektieren, rekonstruieren und hinterfragen

2) Integration und Emanzipation
--> Eingliederung in Gesellschaft, kritische Distanzierung

3) Allgemeine Handlungsfähigkeit
--> Verstehen als Reflexionsfähigkeit

# data[].attributes.body
kein direkter Zugriff auf Alltagswirklichkeit: Dinge, Verhältnisse und Vorgänge können im Unterricht nicht unmittelbar vorgeführt werden
--> Rekonstruktion der Wirklichkeit

Realität wird durch selektive Wahrnehmung (interessensgeleitete Perspektiven) betrachtet statt als Ganzes
--> Realität unter verschiedenen Perspektiven

Deshalb ist die Aufgabe des MPU die Eröffnung verschiedener Perspektiven, sowie die Betrachtung und Bearbeitung von für Kinder relevanten Handlungsbereiche, damit die SuS die Lebenswirklichkeit verstehen und dadurch handlungsfähig werden.

# data[].attributes.body
Drei Dimensionen:

1. Rekonstruktionstypen: Blickwinkel - Darstellung der Wirklichkeit

2. Kommunikationsebenen: Ebenen der Auseinandersetzung mit dem Gegenstand

3. Strukturmomente

Vier Perspektiven der Betrachtung:

1. Präsentation (des Themas) - Wie?

2. Objektivation - Welche Materialien?

3. Interaktion - Auseinandersetzung, aber wie?

4. Integration - Welches Ziel?

# data[].attributes.body
"Es gibt einen kontinuierlichen Weg zur physikalischen Sicht der Welt, der von den Alltagserfahrungen und umgangssprachlichen Begriffen der Kinder ausgeht. Wagenschein will wissenschaftliches Handeln und Denken in diese menschliche Grunderfahrungen "einwurzeln". Aus den Erfahrungen der Kinder heraus werden Wege in die Wissenschaft gelegt. Er versteht Physik als einen für die Fragen der Kinder offenen Lehrgang, der auf ihre Welt bezogen ist, Zeit für das Entdecken lässt und Raum für naive Theorien und Analogien gibt." (Regalla, 2011, S. 118)

Was eignet sich als Phänomen?
"Es muss ein Phänomen da sein, das die Eigenschaft hat, dass man darüber stolpert. Man wundert sich, eine Sache, die in höchstem Maß erstaunlich ist." (Wagenschein, 1988, Ausschnitt aus einem Video-Interview)

# data[].attributes.body
Genetisches Lernen führt zum Verstehen: Vom Sehen zum Verstehen
--> Zentrum des pädagogischen Ansatzes

bauen auf Naturerlebnissen und altem Wissen auf
--> generieren neues Wissen

Verbindung von altem Wissen mit  Naturerlebnissen
--> Gemeinsamkeiten erkennen
--> Unterschiede erkennen
--> Entwicklung von Einsicht für die Notwendigkeit von neuen Methoden, Begriffen und Theorien

# data[].attributes.body
Gespräch ist wirkungsvollste Art des genetischen Lehrens und Lernens

Verstehen ist ein Prozess, das nur im Gespräch entstehen kann

Rätselhaftes Problem sucht nach dem Grund

=> Kinder sollen Wissen selbst erarbeiten
--> zielt auf selbstgesteuertes Lernen ab

Aufgabe der Lehrkraft:
Impulsgebung, Anregungen geben, kritisches Nachfragen und Ermutigung im Gespräch

LK = Gesprächsleitung

Voraussetzungen an die LK:

Lerngruppe kennen (Denkweisen, Vorerfahrungen, Lernschwierigkeiten)

mehrperspektive Zusammenhänge von Themen berücksichtigen

fachliches Vorwissen

Umgangssprache in Fachsprache
--> SuS verstehen Probleme nur in der Umgangssprache
so wirklich

# data[].attributes.body
An einem Beispiel (z.B. einem Versuch) wird das Phänomen gezeigt und dadurch werden naturwissenschaftliche Denkweisen und Zusammenhänge deutlich

Beispiel:
Problem: Was brennt an einer Kerze?
Hypothesen: Der Docht aus Schnur? Das Wachs?
Lösung: verdampfende Flüssigkeiten sind entzündbar
--> Rauch lässt sich erneut entzünden

# data[].attributes.body
1. Gründliches Sich-Einlassen ist wichtiger als effizientes Vorankommen

2. Fragen stellen, die zum Nachdenken anregen, ist wichtiger als Erklären

3. Das Formulieren in eigenen Worten (im Gespräch / im Heft) ist wichtiger als gute Lehrkraftvorträge und ausgearbeitete Kopien

4. Sorgfältig ausgewählte Phänomene - spannend, rätselhaft, ästhetisch - sind wichtiger als digitale Medien

# data[].attributes.body
- „conceptual“= gedankliche Vorstellungen

- „Change“= Veränderung, Entwicklung

- Entwicklung von Vorstellungen, welche wissenschaftlich nicht stimmig sind, wodurch das Konzept aufgegeben und ersetzt werden muss

- Nicht: ausmerzen von alltäglichen Vorstellungen,

- Vielmehr: Aktivierung durch Verschiebung der Kontexte in den jeweiligen Konstrukten

# data[].attributes.body
Erstmalig mehrperspektivisch!

Didaktik: Es geht nicht nur um reine Wissenschaft, sondern um Szenen, in denen eine Annährerung zum Thema stattfindet,

Subjektivität, Aktualität, Orientierung an den SuS

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schematische Perspektiven
einseitige Themenauswahl
kein kindgerechter Unterricht
komplexe Modelle überfordern SuS
hoher Zeitaufwand und hohe Anforderungen an die LK

# data[].attributes.body
offene Konzeption führt zu enger Orientierung an den Materialien

abstrakte Erfahrungen statt konkrete SuS-Erfahrungen

Inhalte nicht adressatenbezogen (Alter)

Veränderungen der gesellschaftlichen Wirklichkeit sind nicht berücksichtigt worden

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- Vorstellungen über Phänomene: wie werden sie erklärt und welche Erklärungsmuster gibt es in der Klasse?

- Entstehen durch:

Individuelle Erfahrungen

Erklärung, welche im Alltag gefunden wurden und sich bewährt haben

Eigene Interessen

Individuelle Dispositionen

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Die Vorstellungen sind vorhanden auch wenn sie noch nicht im Sachunterricht behandelt wurden und durch verschiedene Erfahrungen erweiterbar.

Die Vorstellungen sind oft noch nicht übereinstimmend mit wissenschaftlichen Erkenntnissen oder noch nicht vollständig und belastbar.

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1. Konzeptentwicklung (concept growth):

Die bereits vorhandenen Vorstellungen werden durch neue Informationen und Erfahrungen ausdifferenziert und weitergebbildet

2. Konzeptwechsel:

Ausgangslage: Vorstellungen, welche nicht mit wissenschaftlichen Konzepten vereinbar sind

Verlauf: bisheriges Konzept muss aufgegeben und durch ein neues ersetzt werden

-> Prozess mit Zwischenvorstellungen findet statt

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1. Unzufriedenheit mit bisherigen Vorstellungen

2. Neue Erklärung sollte verständlich, logisch, plausibel nachvollziehbar und sich in Anwendungssituationen als zielführend erweisen

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Umgang mit Konzepten im Unterricht und arbeiten mit diesen:

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Umgang mit Konzepten im Unterricht und arbeiten mit diesen:

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Lernstandsdiagnose in alltäglichen Gesprächssituationen: offene oder philosophische Gespräche; Zwischengespräche mit einzelnen SuS oder Kleingruppen

Lernstandsdiagnose auf alltäglich entstehenden Dokumenten: Analyse von Kinderzeichnungen, Texten oder der Sprache

Gezieltes Sammeln von Vorstellungen: SU-Pinnwand, Brainstorming, Expertenreferate

Gezieltes Beobachten und Befragen: Alltagsbeobachtung, gezielte Beobachtung, Fragebögen, Testverfahren, Klickerabfragen, Ergebnisse aus Quiz-Spielen

# data[].attributes.headline
Wichtige Merkmale, welche für die SuS eine hohe Relevanz haben:

# data[].attributes.subject
Wichtige Merkmale, welche für die SuS eine hohe Relevanz haben:

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Welterkundung

Aktive Erschließung der Welt und die Vielfältigkeit dieser erschließen

Lebens- und Umwelt der Kinder als Bezugspunkt

Ein Thema aus unterschiedlichen Perspektiven betrachten, um einen vielfältigen Blick zu bekommen

Persönlichkeitsentwicklung durch eine reflektierende Auseinandersetzung mit der Lebenswelt

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Die Welt verstehen, um sich in ihr zurecht zu finden

Verantwortungsbewusstsein entwickeln

Aktiv die Welt mitgestalten, als Gestalter*in der Umwelt

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Unzufriedenheit mit der Beliebigkeit des SU, dem wenigen Lernzuwachs der SuS und die Unklarheit über relevante Inhalte

Wandel: Neuausrichtung des SU nach Pisa + Umstellung auf Kompetenzorientierung

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Entwickelt von der Gesellschaft für Didaktik des Sachunterrichts

Zentrale Merkmale:

Anknüpfen an kindliche Lebenswelt

Erarbeiten von anschlussfähigem Wissen für Fachkultur

Auffächerung der Fachdisziplinen in fünf Perspektiven

Formulierungen von Themenfeldern und Inhaltsbereichen

Formulierungen von Denk-, Arbeits- und Handlungsweisen

Jeweils perspektivbezogen und perspektivübergreifend

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Sozialwissenschaftliche Perspektive

Naturwissenschaftliche Perspektive

Geographische Perspektive

Historische Perspektive

Technische Perspektive

-> um deklaraives und prozedurales Wissen miteinander zu verschränken
-> Fächerübergreifende und vernetze Kompetenzen aufbauen

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Verlauf der Geschichte des Perspektivrahmens

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Verlauf der Geschichte des Perspektivrahmens

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Erste Ideen: 1990er Jahre (Köhnlein und Kahlert)

Entwickelt in den frühen 2000er Jahren

Weitere überarbeitete Ausgabe 2013 veröffentlicht

Neue Bestrebung der GDSU diesen erneut zu überarbeiten, da neue Themen stärkere Wichtigkeit erhalten haben wie zum Beispiel Inklusion und Digitalisierung