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Ao nos apropriarmos da reportagem “A dor dos superdotados”, percebemos, mais uma vez, que o atendimento a alunos portadores de Altas Habilidades ou Superdotação vai além do atendimento pedagógico, uma vez que estes apresentam algumas fragilidades que as vezes são relegadas a um 2º plano.   Entre algumas podemos destacar o constrangimento, sofrimento e dor psíquica, uma vez que além do seu perfeccionismo, algumas vezes os mesmos são cobrados para que sejam excepcionais em tudo, o que provoca um desconforto e uma sobrecarga sobre os mesmos.

Neste contexto buscamos eco nas palavras de Vanessa Tentes e Tânia Guimarães que destaca algumas características afetivas dos superdotados:

v  Dificuldade de relacionamento com colegas de mesma idade que não compartilham dos mesmos interesses;

v  Perfeccionismo;

v  Vulnerabilidade a críticas dos outros e de si mesmo;

v  Problemas de conduta (por exemplo, indisciplina), especialmente durante a realização de tarefas pouco desafiadoras;

v  Grande empatia em relação ao outro como resultado de sua sensibilidade exacerbada;

v  Interesse por problemas filosóficos, morais, políticos e sociais;

v  Tédio em relação às atividades curriculares regulares;

v  Tendência a questionar regras.[i]

Sabemos que os portadores de Altas Habilidades ou Superdotação apresentam diferentes habilidades, entre algumas podemos destacar as acadêmicas, intelectual, social, talentos especiais, que inclui áreas artísticas, psicomotora e criatividades, a partir da identificação da área de interesse dos mesmos, devemos nos preocupar em reforçar as suas potencialidades e elevar a sua autoestima, pois quando perceberem que suas escolhas são respeitadas e fortalecidas e suas limitações compreendidas, os mesmos passarão a se sentir mais tranquilo, feliz, respeitado e comprometido.

[i] Ourofino, V. T. A. T. & Guimarães T. G. – Características Intelectuais, Emocionais e Sociais do Aluno com Altas Habilidades/Superdotação – Capitulo 3 – 2007.

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Crianças superdotadas também têm dificuldades e sérios sofrimentos

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Mesmo apresentando aspectos do conhecimento acima da média, crianças que possuem alta inteligência enfrentam sofrimentos na infância. Na verdade, elas somente pensam "fora da caixinha"

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"Sem plano para os pequenos gênios"   Mariana Maroccolo

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"Sem plano para os pequenos gênios"   Mariana Maroccolo

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Contando a história da menina Ana Helena, que com apenas 3 anos de idade já sabia ler e escrever, tendo ingressado já completamente alfabetizada na pré-escola, a  reportagem traz em seu título: " Sem plano para os pequenos gênios", um exemplo do impacto dos mitos sociais relacionados à superdotação, pois, de plano, associa o fenômeno da genialidade ao das altas habilidades.

No entanto, os dois conceitos não se confundem, pois gênio é aquele que deixou um legado à humanidade devido às suas contribuições originais, motivo pelo qual uma criança não pode ser um gênio,  ao passo que superdotado é aquele que apresenta alto potencial, ou habilidade significativamente superior em uma ou mais áreas, comparado a seus pares .

Na verdade, esse mito atua no imaginário social em detrimento da identificação adequada da superdotação, muitas vezes fazendo estragos.

Adotando uma visão não romantizada da superdotação, o subtítulo da matéria aborda sofrimento comum que os superdotados vivenciam na escola, bem como evidencia uma carência impactante : " Pessoas com altas habilidades driblam bullying cotidiano e falta de implementação de políticas públicas especializadas".

A  menina Ana Helena sofreu bullying na escola, criança de 7 anos com QI de 155 avaliado aos 6 anos,   a menina se interessa pouco por brincadeiras, e, na escola, já vivenciou bullying por ser " a preferida da professora" , e por " já saber as matérias".

Elenca, ainda,  algumas dificuldades enfrentadadas:  a

criança faz terapia desde os 5 anos  de idade " em função da alta cobrança e da insegurança que podem acompanhar o indivíduo que tem altas habilidades…ela se cobra muito e quer que tudo seja perfeito",

Nesse ponto, a reportagem está ensinando o público sobre as consequências do desenvolvimento  assíncrono,  na vida do superdotado, pois há uma "discrepância entre o avanço intelectual e o ritmo de desenvolvimento em outras áreas como a psicomotora, linguística ou afetiva-emocional". Além disso, "o alto potencial cognitivo pode gerar expectativas de maior maturidade emocional, mesmo que o comportamento esteja adequado à etapa de vida do indivíduo. A assincronia promove conflitos intra e interpessoais, influencia o processo de ajustamento psicossocial e pode traduzir-se em instabilidade emocional".E continua:

"Ela questiona tudo o que está à sua volta , sabe argumentar muito bem, e não se contenta com poucas explicações:; "Mas ela ainda é uma criança e isso acaba sendo bem desafiador para nós como pais";

Tais  dados são corroborados pelo  clássico estudo longitudinal realizado por Lewis Terman, com estudantes de alto QI, que evidenciou nesses indivíduos um desenvolvimento precoce desde a infância, andavam e liam antes da média; demonstravam alta curiosidade, orevelando uma tendência ao autodidatismo, motivação e gosto por desafios  ressaltou o papel das habilidades, mas também a relevância dos fatores de personalidade e  da motivação, indicando que  outros fatores, além do QI, estão envolvidos em uma performance altamente criativa.

Diferentemente da maioria das notícias que vemos na mídia acerca da  superdotação, estereotipadas e sensacionalistas, a reportagem da Revista Piauí contribui para efetivamente informar , pois assevera que: O conceito de superdotação está em constante evolução e apresenta diferentes esferas. Atualmente, pesquisadores da área optam pelo termo altas habilidades para designar quem tem potencialidades intelectuais acima da média, assim como capacidades de liderança, artes, psicomotora e criatividade.

A reportagem conta que, antes da aceleração, a menina de 7 anos não queria ir para a escola: “Eu não queria ir pra escola porque eu já sabia escrever e os colegas não, daí achava entediante. Mas agora no 2º ano estou aprendendo coisas novas e achando mais legal”, diz a estudante de sete anos, que, tendo capacidade intelectual  bem mais avançada que a dos colegas. “Enquanto os colegas estão assistindo à Patrulha Canina, ela assiste ao Manual do Mundo”, ela não tinha motivação do ambiente da pré-escola/1o ano.

A esse respeito, temos que é consenso na doutrina que "  a possibilidade de o talento ou a chance de desenvolver habilidades, além de resultar em alto nível de satisfação pessoal ou auto realização, pode também favorecer uma contribuição científica, estética, entre outros benefícios práticos para a sociedade", e " a  motivação possui um papel de destaque entre um potencial latente e a sua expressão, por esse motivo essa variável foi incluída em diversos modelos de superdotação".

Felizmente, essa satisfação parece ser o que Ana Helena agora começa a experienciar. A relevância do atendimento das necessidades do superdotado é um coro sincrônico entre os teóricos, por diversos motivos, como ressalta Fleith: " Caso as oportunidades, experiências e estímulos do ambiente sejam limitados, o potencial superior poderá ser inibido e pouco se desenvolver. Dependendo das condições de vida, esta criança e futuro adulto pode aprender a conviver pela negativa com a sua excelência, ou seja, aprender a reprimir as suas altas capacidades para ser socialmente ajustado. É importante ressaltar que a sobredotação não é uma caraterística exclusivamente inata. Para desenvolver essas suas potencialidades, o sobredotado necessita ser estimulado pelo ambiente educacional, familiar, social e cultural, e a partir da adolescência precisa sentir-se bem com as suas altas capacidades ou talentos no relacionamento comos seus pares."

Relata que a Secretaria Municipal de Educação da cidade natal de Ana Helena, Caxias do Sul,  negou durante dois anos que fosse feita a aceleração.

Foi apenas recentemente que autorizaram a aplicação das provas ,quando então Ana Helena gabaritou uma prova de matemática do segundo ano e uma de português do terceiro ano, fatos que demonstram a enorme resistência, e até mesmo  o preconceito  da própria escola em incluir o  indivíduo superdotado a partir do atendimento às suas necessidades, denunciando  inclusive, que os professores têm dificuldades de identificar”,esses alunos e de trabalhar com eles.

Laura Ceretta Moreira, da UFPR, ressalta que existem políticas públicas para pessoas com altas habilidades, mas muitas vezes elas não são adequadamente praticadas. “Há uma falta de conhecimento da sociedade sobre essa temática e também de conteúdos formativos nas universidades: "

O texto é bastante informativo  pois ressalta aspectos socioemocionais dos superdotados  que constantemente são negligenciados socialmente , ao afirmar que   "as altas habilidades também trazem consigo alguns obstáculos, como o alto nível de exigência e cobrança, a independência que pode levar a pessoa à diminuição de relacionamentos sociais, e o hiperfoco que pode dificultar o percurso escolar. “Pessoas com altas habilidades podem viver percursos escolares e profissionais caóticos, apesar da super capacidade cognitiva, se não forem estimuladas e orientadas segundo suas necessidades. Algumas crianças têm dificuldade de obedecer orientações de adultos”  , destaca que as questões cognitiva, afetiva e sensorial dessas pessoas são ampliadas em relação a indivíduos que não têm altas habilidades. “São crianças que têm uma curiosidade muito intensa, aprendem espontaneamente e criam os próprios métodos de aprendizado, por isso a gente as chama de autodidatas”.

A inclusão efetiva das pessoas AHSD na sociedade  depende da identificação dessa "condição  de  desenvolvimento", e a reportagem enfatiza a importância da identificação para o autoconhecimento desses indivíduos, de suas famílias e também do ambiente em que estão inseridas, como escola ou trabalho. Sendo que a falta de identificação gera sentimentos de inadequação nos indivíduos de altas habilidades e de não pertencimento, inclusive nas relações sociais, pois a não consciência da própria condição, aliada à vivência de neurodivergências, pode gerar grande sofrimento mental.

É muito  importante que as vulnerabilidades da pessoa superdotada sejam debatidas , pois isso ajuda a desconstruir a idéia estereotipada,   de que o indivíduo superdotado é alguém superior aos demais, o mito de supremacia que o faz ser visto, e demandado pela sociedade, quase como um super herói, e como alguém privilegiado que " já largou na frente".

A matéria ensina que a origem das altas habilidades tem causas genéticas e ambientais, como hábitos e estímulos,  em sintonia com estudos que ressaltam o impacto de

fatores ambientais, sociais e emocionais na expressão de habilidades superiores. O desenvolvimento emocional saudável é ressaltado em mesmo patamar de importância do cognitivo e intelectual, pois as características socioemocionais do superdotado(perfeccionismo, assincronia, sensibilidade e intensidade) impactam todas as suas relações interpessoais.
Faz-se um alerta para a carência de políticas públicas especializadas , e como isso reforça a invisibilização( histórica) do superdotado.
1- Prado, Renata Muniz. " Identificação e promoção do talento feminino: conhecendo trajetórias e despertando potenciais".
2-Fleith, Denise." Sobredotação, conceitos…".
3-  Fleith, Denise." Educação do Superdotado no Brasil: Tendências e Desafios para práticas inclusivas".

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Com um ano e sete meses, Ana Helena Strey Hübner já sabia todas as letras do alfabeto. Aos três anos, aprendeu a ler e a escrever. Quando ingressou na pré-escola, diferente dos colegas, a menina estava completamente alfabetizada. "Desde cedo, a gente identificou que ela era muito avançada porque ela falava palavras difíceis e começou a escrever e ler super cedo", relata a mãe, a jornalista Josiane Strey Corrêa. No ano passado, aos seis anos, a menina fez um teste de QI, que mede as capacidades intelectuais, o desempenho cognitivo e a capacidade de resolução de problemas. A pontuação máxima é 160, e Ana Helena tirou 155, atestando o diagnóstico de altas habilidades.

Mesmo antes do diagnóstico de superdotação, a família já tinha acompanhamento escolar especializado, já que a capacidade intelectual de Ana Helena era bem mais avançada que a dos colegas. "Enquanto os colegas estão assistindo à Patrulha Canina , ela assiste ao Manual do Mundo ", diz Josiane Corrêa. A família, que mora em Caxias do Sul, na Serra Gaúcha, passou por um processo burocrático junto à Secretaria da Educação municipal para conseguir o avanço da série escolar. Durante dois anos, a Smed não permitiu, pois julgava de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação, que diz que na educação infantil não pode haver avanço. Em 2023, para comprovar que Ana Helena poderia pular um ano, foi aplicada uma prova de matemática do 2º ano e uma de português do 3º ano: a estudante gabaritou ambas. Da pré-escola II, ela pulou direto para o 2º ano na Escola Municipal de Ensino Fundamental Catulo da Paixão Cearense. "Eu não queria ir pra escola porque eu já sabia escrever e os colegas não, daí achava entediante. Mas agora no 2º ano estou aprendendo coisas novas e achando mais legal", diz a estudante de sete anos. Em Caxias do Sul, cidade de 463 mil habitantes, a rede municipal de ensino tem 31 estudantes identificados com altas habilidades e 15 em processo de investigação.

O conceito de superdotação está em constante evolução e apresenta diferentes esferas. Atualmente, pesquisadores da área optam pelo termo altas habilidades para designar quem tem potencialidades intelectuais acima da média, assim como capacidades de liderança, artes, psicomotora e criatividade.

Segundo a Mensa Internacional, a maior organização de pessoas de alto QI (quoeficiente de inteligência) do mundo, cerca de 2% da população mundial tem o QI elevado. Estima-se que cerca de 4 milhões de brasileiros tenham essa característica, porém o número de pessoas diagnosticadas com altas habilidades é inferior. Segundo dados do Censo Escolar de 2022, apenas 26,6 mil crianças e adolescentes receberam o diagnóstico - o equivalente a 0,05% de todos os alunos da educação básica. Ontem, 10 de agosto, foi comemorado o Dia Internacional da Superdotação. A data foi criada pelo Conselho Mundial das Crianças Superdotadas e Talentosas em 2011.

Uma pessoa com altas habilidades tem grande facilidade no aprendizado, e consegue reter informações diversas sobre variados assuntos. Normalmente, as crianças aprendem a ler e a escrever mais cedo do que o habitual, como foi o caso da Ana Helena, que com três anos já tinha esses conhecimentos. O QI de uma pessoa com altas habilidades é maior que 130 - a média brasileira é 83. A origem das altas habilidades tem causas genéticas e ambientais, como hábitos e estímulos, principalmente nos primeiros anos de vida.

O psiquiatra Alexandre Valverde, ele mesmo diagnosticado com autismo leve e altas habilidades apenas aos 42 ano s, destaca que as questões cognitiva, afetiva e sensorial dessas pessoas são ampliadas em relação a indivíduos que não têm altas habilidades. "São crianças que têm uma curiosidade muito intensa, aprendem espontaneamente e criam os próprios métodos de aprendizado, por isso a gente as chama de autodidatas", afirma Valverde.

Considerando a capacidade intelectual, Ana Helena poderia ir para o 3º ou 4º ano, mas a família preferiu avançar apenas um. "Ela não estaria madura, psicologicamente falando, para fazer um avanço tão grande. Estaria com crianças mais velhas que falam sobre assuntos que ela ainda não domina", afirma a mãe. No contraturno, a menina faz aula de inglês com uma turma de estudantes de dez anos e nas segundas-feiras frequenta o Atendimento Educacional Especializado (AEE) oferecido pela escola, voltado para o acompanhamento de estudantes da educação especial, que inclui pessoas com altas habilidades, deficiência ou transtornos globais de desenvolvimento.

"As pessoas com altas habilidades têm campos de interesse muito diversos e geralmente se dedicam e se consagram a esses interesses em hiperfoco", destaca o psiquiatra. Essa característica é observada na Ana Helena, que no momento tem dedicado grande parte de seu tempo à caligrafia e ao - arte de desenhar letras. Ela pediu um caderno novo à mãe e passa horas assistindo vídeos no YouTube e reproduzindo as artes.

O médico ressalta que as altas habilidades também trazem consigo alguns obstáculos, como o alto nível de exigência e cobrança, a independência que pode levar a pessoa à diminuição de relacionamentos sociais, e o hiperfoco que pode dificultar o percurso escolar. "Pessoas com altas habilidades podem viver percursos escolares e profissionais caóticos, apesar da super capacidade cognitiva, se não forem estimuladas e orientadas segundo suas necessidades. Algumas crianças têm dificuldade de obedecer orientações de adultos", destaca o psiquiatra, que ressalta a importância do acompanhamento psicológico nesses casos.

Ana Helena Strey Hübner realiza terapia há dois anos em função da alta cobrança e da insegurança que podem acompanhar o indivíduo que tem altas habilidades. "Querendo ou não, ela continua sendo uma criança de sete anos. Ela se cobra muito e quer que tudo seja perfeito, mas ela ainda é uma criança", diz Josiane Corrêa. A mãe ressalta que Ana Helena questiona tudo que está a sua volta. "Ela sabe argumentar muito bem e não se contenta com poucas explicações, o que acaba sendo bem desafiador para nós como pais." Corrêa também relatou que a menina se interessa pouco por brincadeiras e, na escola, já vivenciou bullying por ser "a preferida da professora" e "já saber as matérias".

Josiane Corrêa também é mãe da Catarina, de 2 anos e 8 meses. "A gente vê que a Catarina é uma criança comum para sua faixa etária, não é que nem a Ana Helena que que era super avançada nessa época", diz.

Apesar de não serem consideradas como deficiência, as altas habilidades estão relacionadas às neurodivergências, explica Laura Ceretta Moreira, professora titular da UFPR e coordenadora do Lapeahs (Laboratório de Políticas, Pesquisas e Práticas Educacionais em Altas Habilidades/Superdotação). "A falta de identificação acaba gerando sentimentos de inadequação nos indivíduos de altas habilidades e de não pertencimento, inclusive nas relações sociais", afirma. "Isso não significa que haja um consenso na área sobre esses aspectos." A partir do olhar da neurodivergência, a pesquisadora ressalta que é importante ir além de uma análise de QI e olhar também para os marcadores sociais e questões emocionais. "A gente trabalha a identificação dessas pessoas não pautada apenas em corpos brancos e heteronormativos. Temos que olhar a superdotação em qualquer corpo, por isso eu entendo que só um olhar clínico de QI jamais vai chegar a essas pessoas", diz Moreira.

Algumas das pessoas com altas habilidades também estão no espectro autista, têm TDAH ou dislexia. O psiquiatra Alexandre Valverde destaca que a não consciência da própria condição, aliada à vivência de neurodivergências, pode gerar grande sofrimento mental. A combinação de duas características chama-se dupla excepcionalidade, que é o caso do psiquiatra. Ele tem autismo leve e altas habilidades. Entretanto, seu diagnóstico ocorreu na vida adulta. Os pais de Alexandre Valverde também têm altas habilidades, o que fez com que o comportamento do filho fosse naturalizado durante a infância. Ele aprendeu a ler sozinho aos quatro anos e tem facilidade para os idiomas. Durante a pandemia, Valverde se deparou com alguns traços do que viriam a ser o diagnóstico do autismo, como dificuldade de sociabilização íntima, comportamento repetido sistemático e facilidade de aprendizado. Depois, realizou uma avaliação neuropsicológica e um teste de QI que diagnosticou também as altas habilidades. "Eu sofri na minha vida adulta por uma dificuldade de compreensão de mim mesmo - e essa cegueira também me prejudicava a enxergar essas questões em outros pacientes."

Apesar da estimativa de que 2% da população tenha QI elevado, não há projetos governamentais que incentivem o diagnóstico dessas pessoas, o que afeta diretamente a educação, a saúde mental e a economia do país. Mas há associações independentes que realizam esse trabalho.

A Mensa Brasil é a representante oficial brasileira da Mensa Internacional, a maior organização de pessoas de alto QI (quoeficiente de inteligência) do planeta. Ela reúne quase 150 mil pessoas em todo mundo em cerca de cem países. No Brasil, a associação tem 21 anos e cerca de 2,6 mil superinteligentes, como eles chamam as pessoas com QI elevado. "Desde o ano passado, a gente tem feito um trabalho muito grande para ajudar a trazer luz sobre esse tema. Ajudar a conscientizar, informar e educar a sociedade brasileira sobre a importância da inteligência e sobre os direitos das pessoas superinteligentes", afirma Rodrigo Sauaia, presidente da Mensa Brasil. Esses direitos estão previstos na Lei de Diretrizes e Bases da Educação, entretanto, Sauaia ressalta que a maioria das escolas públicas e privadas não cumprem as previsões que estão na legislação.

Os entrevistados ouvidos pela piauí afirmam que o Brasil aproveita pouquíssimo o potencial intelectual da população em função da baixa identificação dessas pessoas. "Apesar do Brasil ter uma imensa potência intelectual, ainda há um desconhecimento dessas pessoas porque não existe um mapeamento abrangente de quem tem altas habilidades no nosso país. Isso gera dificuldade para implementar as políticas públicas necessárias, porque as pessoas estão invisíveis para o poder público", diz o presidente da Mensa Brasil.

Laura Ceretta Moreira, da UFPR, ressalta que existem políticas públicas para pessoas com altas habilidades, mas muitas vezes elas não são adequadamente praticadas. "Há uma falta de conhecimento da sociedade sobre essa temática e também de conteúdos formativos nas universidades", afirma. Os professores têm dificuldades de identificar esses alunos e de trabalhar com eles.

O diagnóstico de pessoas com altas habilidades é importante para o autoconhecimento desses indivíduos, de suas famílias e também do ambiente em que estão inseridas, como escola ou trabalho. "Enquanto a gente não é descoberto, como é que vamos devolver para a sociedade aquilo que a gente recebeu em parte da natureza por ter nascido assim? O nosso país perde muitíssimo em não reconhecer as suas populações com altas habilidades", afirma o psiquiatra Alexandre Valverde.

Procurado, o Ministério da Educação (MEC), por meio da Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização de Jovens e Adultos, Diversidade e Inclusão (Secadi), afirmou em nota que "trabalha firmemente para retomar, fortalecer, e ampliar a Política Nacional da Educação Especial na perspectiva da educação inclusiva, em diálogo com os movimentos sociais e associações científicas à luz dos documentos legais". Também ressaltou que "em relação às pessoas com altas habilidades/superdotação, o MEC torna público o seu compromisso em romper com a invisibilidade histórica, desse público, nas políticas de educação".

Na entrevista à piauí, Ana Helena revelou que um de seus sonhos é ter poderes mágicos. "Só que isso nunca vai acontecer", disse. A mãe rebateu: "Mas sabia que tu tens o poder mágico do teu conhecimento? Você tem ele dentro da sua cabeça." "Só que eu não consigo lançar raios com as mãos", brincou a menina.

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Pessoas com altas habilidades driblam bullying cotidiano e falta de implementação de políticas públicas especializadas

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A matéria da revista Crescer traz a história de Joe Whale, um garoto de 9 anos, que ao receber apoio dos seus pais e professor de arte, descobriu sua paixão e talento, desenvolvendo suas habilidades. Antes de ser reconhecido por seu talento, Joe levava bronca na escola por seus "rabiscos".
De acordo com Renzulli, uma sociedade preocupada com o desenvolvimento de seus talentos humanos deve se concentrar no desenvolvimento de competências e habilidades. Isso implica que indivíduos com essas características receberão um reconhecimento social significativo por sua produtividade e criatividade, e serão capazes de promover mudanças em suas respectivas áreas de atuação, impactando diversas pessoas. Esses indivíduos são conhecidos como eminentes em seus campos ou domínios.
Essas pessoas recebem reconhecimento e têm a capacidade de promover mudanças em sua área de atuação, impactando positivamente a sociedade como um todo.
No caso de Joe, após ter seu talento reconhecido e ser chamado para decorar a parede de um restaurante inglês renomado, recebeu mais convites e oportunidades, incluindo uma mostra de arte em Los Angeles e a criação de um livro de colorir. E isso, é somente o início de sua jornada na arte.

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Joe Whale, 9 anos, já estava acostumado a levar bronca do professor na escola. Isso porque, em vez de fazer as anotações sobre as aulas, ele passava o dia rabiscando seus cadernos, com vários desenhos. Um dia, seus pais foram chamados pela coordenação, que os alertou sobre a questão. Só que, em vez de passar um sermão no menino, os pais tiveram uma atitude que deu um desfecho totalmente diferente à história.
+ Nos EUA, menina se forma na universidade aos 12 anos de idade

O menino foi convidado para pintar a parede de um restaurante badalado (Foto: Reprodução/ Instagram)

Depois de conversar com o filho, eles o matricularam em uma aula de artes, que acontecia depois do horário da escola. Joe, então, se encontrou! Ele começou a desenvolver ainda mais seu talento, fazendo o que amava. O professor de arte do garoto ficou impressionado e postou alguns de seus desenhos no Instagram, elogiando.

Foi aí que a sorte de Joe mudou. Um restaurante chique da área em que ele vive, na Inglaterra, chamado Number 4, viu a publicação e decidiu contratá-lo para redecorar o salão, preenchendo uma parede inteira com seus desenhos. É claro que o trabalho não poderia atrapalhar os estudos e todo o "serviço" era feito depois da escola. O pai fazia questão de levar e buscar o menino no restaurante, todos os dias.

O que poderia ser motivo de uma bronca virou estímulo ao talento (Foto: Reprodução/ Instagram)

Depois de preencher toda a parede do estabelecimento, várias pessoas ficaram impressionadas com o resultado, e Joe já foi chamado para outros trabalhos. Ele até já recebeu um convite para participar de uma mostra de arte em Los Angeles, nos Estados Unidos, e criou um livro de colorir. Além disso, já fez telas que foram rapidamente vendidas na internet. E a idea é seguir no caminho da arte. As obras de arte do menino são divulgadas pela família por meio das redes sociais, no perfil The Doodle Boy.
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Menino de 9 anos que levava bronca na escola por rabiscar caderno é convidado para decorar restaurante

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Os pais do menino enxergaram no "problema" apontado pelo professor um talento em potencial e direcionaram a criança

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Superdotação não pode ser considerada exclusivamente como sinônimo de Quociente de Inteligência (QI) alto (ALENCAR; FLEITH, 2001). Entretanto, a matéria do Portal de Notícias G1 deixa a entender o contrário, reforçando o mito e apresentando números irreais.

É uma questão matemática elementar. A estimativa da população brasileira é de cerca de 214 Milhões de pessoas. Logo, como eles chegaram à conclusão de que há “cerca de 2,6 mil pessoas superinteligentes[1]” no Brasil é um mistério reservado aos superdotados do Mensa Brasil, que, entre outras coisas, conseguiram a façanha de apresentar zero “superinteligentes” no Acre. Isso é muito estranho levando em consideração a população do Acre, estimada em cerca de 830 mil habitantes, segundo o último senso[2].  Isto me fez pensar se foi por falta de conhecimento sobre o tema ou capacidade lógico matemática.

Obviamente os números representam apenas as pessoas identificadas ou não por eles, Mensa Brasil. Seja como for, que fique bem claro que QI alto, isoladamente, pode até dizer algo, mas pode não ser suficiente.

[1] https://g1.globo.com/df/distrito-federal/noticia/2023/08/10/dia-mundial-da-superdotacao-brasil-ultrapassa-26-mil-pessoas-superinteligentes-diz-pesquisa.ghtml
[2] https://cidades.ibge.gov.br/brasil/ac/panorama

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Superdotação não pode ser considerada exclusivamente como sinônimo de Quociente de Inteligência (QI) alto (ALENCAR; FLEITH, 2001). Entretanto, a matéria do Portal de Notícias G1 deixa a entender o contrário, reforçando o mito e apresentando números irreais.

É uma questão matemática elementar. A estimativa da população brasileira é de cerca de 214 Milhões de pessoas. Logo, como eles chegaram à conclusão de que há “cerca de 2,6 mil pessoas superinteligentes[1]” no Brasil é um mistério reservado aos superdotados do Mensa Brasil, que, entre outras coisas, conseguiram a façanha de apresentar zero “superinteligentes” no Acre. Isso é muito estranho levando em consideração a população do Acre, estimada em cerca de 830 mil habitantes, segundo o último senso[2].  Isto me fez pensar se foi por falta de conhecimento sobre o tema ou capacidade lógico matemática.

Obviamente os números representam apenas as pessoas identificadas ou não por eles, Mensa Brasil. Seja como for, que fique bem claro que QI alto, isoladamente, pode até dizer algo, mas pode não ser suficiente.

[1] https://g1.globo.com/df/distrito-federal/noticia/2023/08/10/dia-mundial-da-superdotacao-brasil-ultrapassa-26-mil-pessoas-superinteligentes-diz-pesquisa.ghtml
[2] https://cidades.ibge.gov.br/brasil/ac/panorama

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Sobre o desenvolvimento de AH/SD em contextos adversos

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Sobre o desenvolvimento de AH/SD em contextos adversos

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A reportagem relata a história impressionante das irmãs sírias que inspiraram o filme As Nadadoras da Netflix (inclusive, sugestão de filme para o final de semana!). Em momentos de grande risco de vida, durante o processo de migração da Síria para a Alemanha, Yusra e Sara se destacam ao agirem como líderes. Mesmo em meio a adversidade, elas transbordam em suas ações as características listadas por Renzulli na Subteoria 4 (Funções Executivas - Liderança para um mundo em mudança).

Posteriormente, Yusra se torna atleta olímpica, e Sara, ativista de direitos humanos - ambas vivendo processos intensos e profundos de autoconhecimento e revoluções internas. Questionamentos sobre autoeficácia, autoestima e identidade, dentre outros fatores co-cognitivos que se entrelaçam ao processo de desenvolvimento de AH/SD, novamente estando representada aqui a Subteoria 3 de Renzulli. Para além disso, a história das irmãs e o filme levantam também o debate sobre a primeira Delegação Olímpica de Refugiados, pela qual Yusra posteriormente compete em 2016, nas Olimpíadas do Rio.

Refletir sobre a elas, e sobre toda a delegação de atletas refugiados, é também refletir sobre o desenvolvimento de talentos e de liderança em contextos de vulnerabilidade e de adversidade. Como debatemos em aula, são as AH/SD que se desenvolvem "apesar de" um contexto complexo. Somo convocadas a pensar, enquanto profissionais atuantes nas AH/SD, como promover condições favoráveis de desenvolvimento, de suporte emocional e de rede de apoio, também em meio a condições inesperadas e adversas.

A agenda 2030 da ONU para o desenvolvimento sustentável tem como um dos objetivos a promoção de oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todos os indivíduos. Nesse sentido, como buscar cumprir esse objetivo nos complexos e diversos contextos da atualidade? Como os estudos sobre AH/SD podem contribuir para a promoção de tais oportunidades, bem como podem ser desenvolvidas a partir delas? Não é necessário ir longe para ver projetos, ideias e iniciativas que começam a responder essas perguntas. Durante a disciplina, tivemos uma rede de profissionais com relatos inspiradores que fomentam e dão continuidade à reflexão e renovam a energia para seguirmos adiante.

-- Luanna Moura Estanislau

Referências:
Fleith, D. S. (2022). Educação do superdotado no Brasil: Tendências e desafios para práticas
inclusivas. In A. Rocha, R. G. Perales, A. Ziegler, J. S. Renzulli, F. Gagné, S. I. Pfeiffer, & T. Lubart (Eds.),
A inclusão educativa nas altas capacidades. Argumentos e perspectivas (pp. 319-343). ANEIS.

Renzulli, J. S. (2018). Reexaminando o papel da educação para superdotados
e o desenvolvimento de talentos para o Século XXI: Uma abordagem teórica de quatro partes. In A. M.
R. Virgolim (Ed.), Altas habilidades/superdotação: Processos criativos, afetivos e desenvolvimento de
potenciais (pp. 19-42). Editora Juruá.

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Profundo, marcante, doloroso e inspirador. Essas são algumas das palavras que podemos usar para descrever o filme "As Nadadoras", que estreiou no dia 23 de novembro na Netflix e já se tornou um sucesso da crítica internacional.

A jornada extraordinária foi baseada na vida das jovens refugiadas sírias Yusra e Sara Mardini, e o filme é um retrato da força, esperança e perseverança que as jovens demonstraram frente a uma adversidade que jamais imaginaram ter que enfrentar: ter que sair de seu país para sobreviver da guerra.

O trajeto perigoso e heróico de enfrentar o mar aberto, um novo país e a rejeição de muitas pessoas são algumas das profundas e difícieis facetas da experiência de uma pessoa refugiada retratadas pelo filme.

"Por mais inspiradora que seja a história de Yusra e Sara - elas são o 1% - e também queríamos representar os 99% dos refugiados que não têm esse final feliz ou esse resultado", coloca El Hosaini, a diretora do filme, em entrevista.

"Eu quero que esse filme nos relembre que pessoas refugiadas são pessoas comuns, com vidas comuns, esperanças e sonhos. Pessoas normais que tiveram que tomar decisões inimagináveis, deixando suas casas e arriscando tudo o que possuiam para procurar por uma vida mais segura e melhor", completa.

O filme é motivador e impactante e a mensagem transmitida não poderia ser diferente. "Minha esperança é que esse filme derrube esteriótipos sobre refugiados e mulhees arábes", afirma Sally.

Apesar do número de pessoas deslocadas de forma involuntária no mundo crescer de forma insustentável - já são mais de 100 milhões de pessoas forçadas a fugir de guerras, perseguições e violações no mundo - a palavra "refugiado" é ainda pouco lembrada.

Para muitas pessoas, o termo não tem significado e o mesmo acontecia com Yusra, até ela ser forçada a se deslocar da sua casa. "Quando eu morava na Síria, eu nunca tinha pensando sobre o que ser refugiado significa. Ninguém me ensinou sobre isso.", cita ela.
Apoie hoje mesmo pessoas afetadas pela guerra na Síria.
Da reconstrução total até as Olimpíadas

Muitos devem conhecer a nadadora por sua participação nos jogos Olímpicos na Rio 2016, quando competiu com a então primeira equipe de atletas refugiadas da história da competição.

Da saída da Síria até a realização do sonho olímpico, Yusra precisou sentir na pele a dor de se deslocar e, ao representar um time considerado não merecedor de estar presente na competição, viu como o processo pode ser muito mais desafiador.

"As Olimpiadas mudaram a minha forma que eu pensava sobre ser um refugiado. Quando eu andei para dentro do estádio no Rio de Janeiro, eu percebi que posso inspirar muitas pessoas. Eu percebi que "refugiado" é só uma palavra, e que o que você faz com ela é a coisa mais importante."

Em 2017, foi nomeada a mais jovem Embaixadora da Boa Vontade do ACNUR, aos então 19 anos, e atua desde então na defesa de refugiados em todo o mundo, compartilhando sua própria história inspiradora como um exemplo de resiliência e determinação para reconstruir vidas e contribuir positivamente para as comunidades de acolhida.
Ajude as pessoas forçadas a se deslocar a terem a esperança de um futuro melhor.
Conflito na Síria

Lamentavelmente, Yusra e Sara não estão sozinhas nessa jornada. Desde 2011, mais de 13,5 milhões de sírios, foram afetados pela guerra, precisando de assistência humanitária e proteção. Deste total, 6,9 milhões estão deslocadas dentro do país e precisam de apoio para atender necessidades básicas, como a alimentação.
Ajude uma família de refugiados a se alimentar por uma semana com o valor de uma pizza. Doe agora.
Fora do país, são mais de 6,6 milhões de sírios que cruzaram uma fronteira e buscaram proteção em outro país. No Brasil, de acordo com dados do Comitê Nacional para Refugiados (CONARE), 3.749 sírios já foram reconhecidas como refugiados.

Na Síria, o ACNUR oferece ajuda humanitária que salva vidas para refugiados sírios, ajudando os mais vulneráveis ​​com dinheiro para remédios e outras necessidades básicas, fogões e combustível para aquecimento, isolamento para tendas, cobertores térmicos e roupas de inverno. Também ajudamos refugiados com acesso a água potável e saneamento. Para aqueles que foram deslocados, mas permanecem na Síria, fornecemos kits de abrigo e itens não alimentares, bem como serviços de proteção e apoio psicossocial.

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Por que o filme 'As Nadadoras', top 10 na Netflix, é mais do que entretenimento - ACNUR Brasil

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O filme é baseado na história real das irmãs Mardini, refugiadas sírias que fugiram da guerra e tiveram que nadar por suas vidas. Hoje, Yusra é atleta Olímpica e Embaixadora da Boa Vontade do ACNUR.

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Em antecipação ao dia internacional da superdotação, comemorado em 10 de agosto, diversos municípios brasileiros têm promovido eventos e rodas de conversa acerca da condição. Essas mobilizações são extremamente promissoras, pois ao promover a democratização de informações acerca da superdotação desconstroem mitos a seu respeito, facilitam o processo de identificação e empoderam a população a reivindicar a implementação de políticas públicas de inclusão dos indivíduos superdotados.

A presente notícia, por exemplo, relata as atividades desenvolvidas em um evento em Jaraguá do Sul - SC, onde crianças superdotadas, seus pais e educadores se reuniram para trocar vivências e dialogar sobre a superdotação na escola.

Em conversas mediadas por especialistas na área de altas habilidades, discutiu-se a necessidade de construir um ambiente favorável ao desenvolvimento e expressão do talento, de modo que as necessidades psicológicas, educacionais e socioemocionais do individuo superdotado sejam atendidas.

Além disso, as crianças presentes tiveram a oportunidade de realizar atividades lúdicas de enriquecimento.

Espera-se que, futuramente, encontros como este se popularizem e se disseminem pelo território nacional.

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Neste domingo (6) em Jaraguá do Sul, no Norte de Santa Catarina, um evento reuniu pais, educadores e crianças com AHSD (Altas Habilidades e Superdotação).

O encontro permitiu compartilhar experiências e discutir práticas educacionais que atendam às necessidades dessas mentes brilhantes, muitas vezes pouco compreendidas pelas instituições de ensino.

O encontro alusivo ao Dia Internacional da Superdotação, comemorado no dia 10 de agosto, proporcionou aos pais uma roda de conversa mediada por especialistas em Altas Habilidades.

Nesse espaço, foram debatidos temas como as necessidades emocionais, desafios sociais e a importância do estímulo adequado, permitindo uma troca valiosa de experiências pessoais e ideias para apoiar o desenvolvimento dessas crianças excepcionais.

As crianças foram convidadas a participar de uma série de jogos de inteligência, desafios matemáticos e quebra-cabeças.

Esse ambiente descontraído e lúdico favoreceu o desenvolvimento intelectual dessas crianças, permitindo que elas se divertissem enquanto estimulavam suas mentes brilhantes.

A especialista em AHSD, Janice Marcon, enfatizou a relevância do evento e o compromisso com a educação e desenvolvimento integral dessas mentes brilhantes. "Ao comemorar o Dia Internacional da Superdotação, estamos reafirmando nossa dedicação para proporcionar um ambiente ideal em que essas crianças possam florescer e deixar sua marca no mundo", comentou Janice.

Com a presença de mais de 50 pessoas, o evento foi realizado na sede da Super Cérebro e se estendeu até a Praça Ângelo Piazera.

A iniciativa reforça o compromisso em apoiar e valorizar as crianças com Altas Habilidades, contribuindo para um futuro promissor e cheio de realizações para esses talentos.

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Evento em Jaraguá do Sul reúne crianças com altas habilidades e superdotação

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Encontro contou com participação de pais, educadores e especialistas para apoiar crianças com superdotação

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A notícia aborda um tema relevante e pouco discutido na mídia, que é o convívio com uma criança superdotada. Isso ajuda a aumentar a conscientização sobre a existência de pessoas com altas habilidades e as questões específicas que elas e suas famílias enfrentam no dia a dia. Segundo a notícia, a autora compartilha suas próprias experiências como mãe de um filho superdotado, o que pode tornar o relato mais autêntico e acessível, podendo ser útil para outros pais e familiares que também lidam com situações semelhantes.

O relato aprofundado de casos reais são fundamentais para enriquecer a compreensão da superdotação, considerando que as informações mais prevalentes na mídia e na literatura para leigos são descrições genéricas de características ou exemplos pontuais de comportamentos de algumas pessoas que se destacam.

Entretanto, embora seja valioso compartilhar experiências pessoais, um foco exclusivo na perspectiva individual da autora e de seu filho, de um caso apenas, pode privar os leitores de uma visão mais ampla e diversificada sobre as experiências de diferentes pessoas superdotadas e suas famílias. Segundo Alencar & Fleith (em Almeida e cols., 2013), esse público é heterogêneo em suas características, não existindo um traço ou perfil único que, por si só, explique ou descreva a

sobredotação. Entretanto, é possível que o livro abarque essa questão, visto que a notícia explicitou que o livro oferece elementos técnicos para contextualizar aspectos fundamentais da superdotação e se baseia em estudos e profissionais da área.

A notícia destaca também a falta de preparo das escolas para lidar com alunos superdotados e ressalta a importância de uma abordagem educacional mais adequada para crianças com altas habilidades (AH). Isso contribui para promover a discussão sobre a melhoria da educação e, considerando que o livro é escrito por uma mãe de um aluno com AH, provavelmente é levantada a importância da implicação dos pais nesse sentido. Segundo Silverman (em Fleith, 2022) , nem sempre os pais sentem-se preparados para atender às necessidades de seus filhos devido principalmente à falta de informação sobre as AH e serviços disponíveis, estereótipos e preconceitos em relação ao superdotado, e hostilidade da sociedade aos que se destacam pelo potencial superior. Assim, livros com esse e boas notícias sobre isso são muito importantes no sentido de promover mais informação e diminuir estigmas e preconceitos.

Achei interessante o título do livro, com o termo “E daí?”, que interpreto como um desafio ao estigma associado à superdotação. Muitas vezes, as pessoas superdotadas enfrentam estereótipos e mal-entendidos sobre suas habilidades, e o título parece refletir uma atitude de aceitação e normalização da superdotação, além de transmitir um senso de empoderamento, sugerindo que a autora está disposta a enfrentar os desafios associados à superdotação de seu filho de forma assertiva e confiante. Por outro lado, embora o título transmita uma mensagem positiva, algumas pessoas podem ver a expressão "E daí?" como insensível às dificuldades que os indivíduos superdotados podem enfrentar, o que acredito não ter sido a intenção da autora.

–

Almeida, L. S., Fleith, D. S., & Oliveira, E. P. (2013). Sobredotação: Respostas educativas. ADIPSIEDUC.

Fleith, D. S. (2022). Educação do superdotado no Brasil: Tendências e desafios para práticas inclusivas.  In A. Rocha, R. G. Perales, A. Ziegler, J. S. Renzulli, F. Gagné, S. I. Pfeiffer, & T. Lubart (Eds.), A  inclusão educativa nas altas capacidades. Argumentos e perspectivas (pp. 319-343). ANEIS.

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Escritora relata as próprias vivências ao lado de um filho superdotado

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Autora de ‘Ele é superdotado, e daí’ apresenta as alegrias e os desafios de conviver e criar um filho com altas habilidades

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Ao abordar a questão da superdotação e inteligência acima da média com base na aplicação de testes de QI, o texto pode transmitir a ideia de que a identificação do indivíduo está restrita a esse único método.

Entretanto, uma análise crítica à luz da Teoria dos Três Anéis de Renzulli revela certas limitações nesse enfoque.

O excessivo destaque aos testes de QI resulta em negligência com relação à criatividade e ao comprometimento, dois elementos essenciais na teoria. Além disso, a discussão não abarca de forma abrangente as diversas formas de inteligência, como habilidades artísticas, esportivas e interpessoais, que a teoria de Renzulli considera relevantes na identificação da superdotação.

A ausência de ênfase na criatividade pode levar à subvalorização da importância da originalidade e da capacidade de resolução inovadora de problemas, atributos centrais da criatividade.

Do mesmo modo, a falta de destaque para o comprometimento pode resultar em uma visão restrita da superdotação, que deixa de considerar o desenvolvimento contínuo e o aprimoramento das habilidades ao longo do tempo.

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1 de 3 Censo Escolar 2022 contabilizou 26.815 alunos com altas habilidades ou superdotação na educação básica brasileira - Foto: Getty Images/via BBC

Censo Escolar 2022 contabilizou 26.815 alunos com altas habilidades ou superdotação na educação básica brasileira - Foto: Getty Images/via BBC

Em uma manhã de sábado nublada, no fim de junho, o universitário Rafael Rocha foi até o Parque Tecnológico São José dos Campos, no interior de São Paulo, por conta de uma antiga desconfiança sua: a de que é superdotado.

Ele diz que se alfabetizou bem mais cedo do que o esperado e que sempre teve muita facilidade na escola.

Rafael Rocha, 21, diz que o bullying na infância 'travou' sua inteligência - Foto: BBC

"Sempre soube fazer [a forma dos] os números, e eles [na escola] fazem você repetir várias vezes. Nem me lembro quando comecei a aprender a escrever, porque já sabia com 5 anos", conta Rafael, que tem 21 anos e estuda ciência de dados.

Ele foi uma das três pessoas que, naquele sábado, fizeram um teste de QI com duração de apenas seis minutos, aplicado pela organização Mensa Brasil, cujo formato é mantido em segredo.

A Mensa Brasil é o braço local da Mensa Internacional, uma organização fundada em 1946 no Reino Unido para reunir superdotados.

Para ser aprovado e se associar à Mensa, é preciso fazer mais de 130 pontos no teste de QI - a média no Brasil é de pouco mais de 83 pontos, segundo os cientistas Richard Lynn e David Becker, no livro The Intelligence of Nations (A Inteligência das Nações, em tradução livre), de 2019.

Rafael Moreira, 35, foi parar no teste da Mensa em meio à investigação sobre transtorno do déficit de atenção com hiperatividade (TDAH) - Foto: BBC

Outro candidato, Rafael Moreira, de 35 anos, foi parar naquela prova um pouco por acaso. O profissional de tecnologia está investigando se tem transtorno do déficit de atenção com hiperatividade (TDAH) e, durante uma avaliação neuropsicológica, um dos testes constatou que ele tinha alto QI.

Assim, surgiu a possibilidade de que sua falta de concentração em diversas atividades seja consequência não do TDAH, mas de uma superdotação.

"A avaliação neuropsicológica nem era sobre QI. O objetivo era para tratamento psicológico. Aí saiu [o resultado]. Achei estranho, vi o valor e achei alto", diz Moreira, que resolveu fazer mais um teste, dessa vez aplicado pela Mensa.

Os resultados dos testes realizados naquele sábado seriam comunicados aos candidatos dentro de duas semanas.

Não existe uma definição consolidada para o que são pessoas superdotadas, mas esse termo se popularizou para identificar quem tem uma inteligência muito acima da média.

Alguns especialistas argumentam que o raciocínio lógico, que é medido pelos testes de QI, não deve ser a única e pode não ser a melhor medida para identificar pessoas muito inteligentes.

Por isso, alguns optam pelo termo "altas habilidades", usado para apontar quem é fora da curva em mais áreas, como artes, comunicação e esportes.

As estimativas de quantas pessoas são superdotadas também variam bastante.

A Mensa trabalha com a estimativa de que 2% da população mundial têm alto QI (com resultado igual ou maior que 130 pontos no teste).

Com este percentual, considerando que o Brasil tem 203 milhões de pessoas, segundo o último Censo Demográfico, haveria cerca de 4 milhões de brasileiros "superinteligentes" - termo que a Mensa prefere usar.

Mas até agora, a organização identificou apenas 2,6 mil deles e, por isso, diz que o Brasil é uma "potência intelectual adormecida".

Enquanto isso, o Censo Escolar do ano passado apontou que há 26.815 alunos identificados com altas habilidades ou superdotação nas escolas do país - o equivalente a 0,5% de todos os estudantes da educação básica.

Mesmo esse número parece ser subestimado se comparado às estimativas de outros países reunidas pela Organização para Comércio e Desenvolvimento Econômico (OCDE).

Na China, calcula-se que 1 a 3% dos estudantes são superdotados. Nos Estados Unidos, entre 1% e 11% dos alunos recebem algum tipo de assistência por superdotação, a depender do Estado. Já o México informa que 3% dos menores de idade têm QI alto.

Levando em conta estes percentuais, haveria entre 470 mil e 4,7 milhões de estudantes superdotados no Brasil - e isso apenas nas escolas, sem contar quem não está nelas.

É frequente na imprensa, em publicações governamentais e até em artigos científicos a menção ao que seria uma estimativa da Organização Mundial da Saúde (OMS), de que cerca de 5% da população de todo o mundo teria superdotação.

Mas a OMS disse à BBC News Brasil que não reconhece esse dado e que não tem estimativas sobre o percentual de superdotados.

A OCDE alerta que varia bastante, de país para país, os percentuais, os métodos de cálculo e a definição do que é a superdotação.

Diferente da Mensa, a Associação Paulista para Altas Habilidades/Superdotação (Apahsd) vai além do teste de QI e recorre também a avaliações com especialistas que analisam se uma pessoa tem alta habilidade em suas áreas - como Biologia, Matemática, Artes Plásticas, entre outras.

"O teste de QI não mede a área cultural, artística, musical, interpessoal... Ele avalia a área cognitiva. É mais um instrumento. Não é o único nem o definitivo", diz a pedagoga Ada Cristina Toscanini, presidente da Apahsd.

Em uma matéria de 2009 da revista New Scientist, o pesquisador David Perkins, da Escola de Educação da Universidade de Harvard, argumentou que "um alto QI é como a altura para um jogador de basquete".

"Há muito mais [necessário] para ser um bom jogador de basquete do que ser alto, e há muito mais para ser um bom pensador do que ter um alto QI."

A pedagoga Regina Helena Campos, professora da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), está entre os que dizem que o QI não é uma medida absoluta da inteligência.

"O que ele [o teste] faz é apenas avaliar uma determinada característica em relação ao grupo. É uma medida em relação ao grupo, não é uma medida absoluta. A gente não tem uma medida absoluta do que é ser inteligente", aponta a psicóloga.

Campos reconhece que os estudos da inteligência na Psicologia são um campo antigo, fértil e consolidado de pesquisa, mas diz que há aspectos da inteligência difíceis de serem quantificados.

"Existe uma inteligência que é de grupo: quando você participa de uma atividade coletiva, de uma instituição de pesquisa, por exemplo, você troca informação e isso alimenta o outro", diz ela.

Carlos Eduardo Fonseca, vice-presidente da Mensa Brasil, defende que os testes de QI são um critério objetivo para selecionar associados, são adotados em diversos países que têm boas práticas de educação e são referendados cientificamente pelo Conselho Federal de Psicologia (CFP) no Brasil.

Fonseca afirma que os testes de QI não exigem formação avançada, por exemplo em Cálculo ou Estatística. Pelo contrário: muitas vezes eles usam apenas imagens, não demandando nem a alfabetização, em alguns casos.

A superdotação não é uma condição médica e nem um transtorno de neurodesenvolvimento e, sim, uma característica individual.

A pedagoga Ada Cristina Toscanini, da Apahsd, explica que os cientistas ainda estudam a origem da superdotação, mas acredita-se que ela pode ser explicada em parte por fatores genéticos e em parte por fatores ambientais, como hábitos, criação e cultura.

"Em escolas públicas, já ouvi professoras perguntando: você acha que vai achar superdotados aqui? E encontramos. A alta habilidade não escolhe raça, não escolhe família abastada, não escolhe nada."

No ano passado, a BBC News Brasil mostrou as histórias de duas crianças que foram identificadas como superdotadas.

Theo e Nicolle chamaram a atenção em suas escolas, e seus pais receberam da equipe pedagógica a orientação para fazer consulta com neuropsicólogos. A alta habilidade foi confirmada nos dois casos.

Fonseca, da Mensa Brasil, diz que, quanto mais cedo a superdotação for detectada, melhor, porque estas pessoas podem ser logo acompanhadas de forma apropriada.

Em caso de desconfiança de que uma criança ou adulto tenha superdotação, ele indica procurar psicólogos especializados ou neuropsicólogos, ou ainda a rede municipal de educação - segundo ele, a principal porta de entrada para a educação especial.

Mas há pais que preferem esperar o momento mais oportuno para verificar se seu filho é superdotado, como a família da menina Alice, que ficou famosa na internet por falar palavras difíceis com 2 anos de idade.

No início de julho, ela, agora com 4 anos, tornou-se apresentadora do quadro "Pequenos Gênios", do programa Domingão com Huck, na TV Globo.

No quadro, crianças com altas habilidades, distribuídas em oito equipes, competem em desafios de Matemática, memória e raciocínio. A equipe vencedora ganhará um prêmio em dinheiro que pode chegar a R$ 50 mil.

"Entendemos que o diagnóstico de altas habilidades pode ser benéfico em muitos casos, mas até este momento não sentimos que seja necessário para o caso da Alice", diz a mãe de Alice, Morgana Secco, à BBC News Brasil.

"Ter uma possível confirmação de altas habilidades não mudaria a nossa condução na educação dela e acarretaria um rótulo que pode ser pesado de carregar. Talvez quando ela entrar na escola e se sentirmos necessidade, procuraremos especialistas, mas por enquanto seguiremos assim."

'Cuidado com a pressão'Toscanini avalia que, no Brasil, a busca por superdotados está chegando "muito tarde" e, muitas vezes, a superdotação é confundida com hiperatividade, déficit de atenção, distúrbio desafiador opositor e autismo

Por outro lado, a pedagoga Regina Helena Campos avalia que a falta de identificação se deve em parte a problemas mais urgentes da educação no Brasil.

"O problema, para a gente, é incluir todo mundo [primeiro]", diz.

Os profissionais formados em psicologia são os únicos autorizados a fazer testes de inteligência no país.

Tanto a Mensa quanto a Aspadh cobram pelos testes para detectar altas habilidades e por atividades de acompanhamento posteriores, após a detecção - por exemplo, encontros para estimular tais habilidades ou orientações sobre como lidar com a escola e os colegas.

A inscrição no teste da Mensa custa R$ 98, e os membros pagam R$ 133 de anuidade. A Apahsd não divulgou os valores cobrados e diz que oferece isenções para crianças de baixa renda.

Os testes da Mensa são apenas para maiores de 17 anos. Para crianças e adolescentes mais novos, a família deve realizar à parte testes com um psicológo e depois apresentar os resultados à organização.

Fonseca afirma que o acompanhamento e os encontros organizados pela Mensa buscam acolher apropriadamente pessoas identificadas com alto QI e alerta que é preciso cuidado, no caso das crianças, com a pressão.

"Pessoas com alto QI têm normalmente uma pressão grande por resultados, os pais enchem de expectativas", alerta Fonseca, que foi identificado com um alto QI aos 35 anos.

"Muita família que chega nesse universo da superdotação e do alto QI fica um pouco deslumbrada. A gente tem que ter cuidado com esse perfil. Vá ensinar o seu filho, dê muito conteúdo para ele, para estimular o potencial dele, mas fique atento às questões da criança, aos limites [da sobrecarga]."

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) inclui alunos com "altas habilidades ou superdotação" - sem definir ou diferenciar os dois termos - no grupo daqueles que têm direito à educação especial, assim como alunos com deficiência e transtornos globais do desenvolvimento.

Nas escolas públicas e privadas, não é preciso fazer um teste de QI ou ser avaliado por especialistas para confirmar a superdotação e receber assistência especial - como a complementação de atividades e a aceleração no progresso das séries.

A equipe pedagógica pode apontar as altas habilidades por conta própria, explica a psicóloga Cristina Delou, presidente do Conselho Brasileiro para Superdotação (ConBraSD), uma organização nacional sem fins lucrativos dedicada à defesa dos direitos dos superdotados.

"Quando a escola tem consciência que o aluno tem competências acima da classe onde está e que ele está sofrendo, porque não tem desafio ali, a escola faz o movimento da aceleração de estudos. Mas não é toda escola que faz isso", diz Delou.

Uma alteração na LDB de 2015 previu a criação de um "cadastro nacional de alunos com altas habilidades ou superdotação matriculados na educação básica e na educação superior". Até hoje, o cadastro não saiu do papel.

A BBC News Brasil procurou o Ministério da Educação para saber se há planos e prazos para implementar o cadastro nacional, mas a pasta não respondeu essa questão.

O órgão afirmou apenas que, "no tocante às pessoas com altas habilidades/superdotação, esse Ministério torna público o seu compromisso em romper com a invisibilidade histórica, desse público, nas políticas de educação."

Carlos Eduardo Fonseca, da Mensa Brasil, diz que as políticas públicas para identificar superdotados estão defasadas.

"Onde está o erro? Na minha opinião, começa na identificação. Não tem investigação, não tem estímulo a um pai, uma mãe, uma escola entender qual o volume da população de superdotados ali dentro de um município, dentro do Estado e do país", afirma Fonseca.

Ele diz que outro exemplo disso é que faltam nas universidades programas para indivíduos com QI alto.

"A gente não tem nada otimizado para eles. Nunca ouvi falar de ninguém que acelerou os estudos numa universidade. A educação brasileira não está preocupada em identificar as pessoas com alto QI."

Rafael Rocha diz que sofreu muito bullying na escola por ter uma inteligência acima da média.

Isso é bastante comum, explicam especialistas, com pessoas que são superdotadas mas não foram identificadas como tais, porque há um desencaixe em relação à turma que pode gerar conflitos e estranhamento.

"No começo, eu era rejeitado pelas outras crianças. Depois, eu me enturmei, e depois fui rejeitado de novo. Minha inteligência ficou travada por muitos anos por conta de bullying na infância", diz Rocha.

Das três pessoas que fizeram o teste de QI da Mensa, ele foi o único aprovado.

Rocha diz que espera que, como membro da Mensa, algumas portas se abram, por exemplo, bolsas de estudos no exterior - onde ele diz que sempre quis morar, principalmente nos Estados Unidos ou na Europa: "É o meu sonho."

Já Rafael Moreira não passou no teste e diz que ainda está pensando se vai tentar de novo.

"Não fiquei chateado, levei de boa", diz Moreira. "As métricas sobre inteligência são um assunto novo para mim, mas eu acredito que é um indicativo de predisposição e não um fator qualitativo para comparar as pessoas."

"Crianças superdotadas também precisam de inclusão", diz mãe de uma criança com altas habilidades:

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Brasil pode ter milhares de superdotados que não sabem de seu alto QI

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Associações e psicólogos fazem testes no Brasil para identificar pessoas com altas habilidades, mas pedem maior participação do poder público; cadastro nacional de superdotados, previsto por lei sancionada em 2015, até hoje não saiu do papel.

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Desperdício de Talento: A subnotificação das Altas Habilidades e Superdotação -  Leonardo Costa Reges

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Desperdício de Talento: A subnotificação das Altas Habilidades e Superdotação -  Leonardo Costa Reges

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A revista ÉPOCA publicou uma reportagem intitulada "O Brasil Desperdiça Seus Talentos" - (2016), que lança luz sobre a problemática negligência que o país demonstra em relação aos seus indivíduos superdotados. A matéria, elaborada por Flávia Yuri Oshima, narra as histórias de jovens e crianças oriundas de uma cidade mineira, evidenciando o mais amplo desperdício de riqueza nacional: fechar os olhos para os superdotados.

A reportagem delineia de maneira inequívoca as dificuldades enfrentadas por crianças e adolescentes que não recebem a atenção devida no desenvolvimento de suas altas habilidades por grandes dificuldades das instituições compreenderem e identificarem um indivíduo superdotado, tanto em ambientes educacionais públicos quanto privados.

No entanto, surge a pergunta: a existência de uma lei promulgada em 2015, que obriga todas as instituições de ensino a manter um registro atualizado de alunos identificados como superdotados, teve impacto suficiente para reverter o cenário de subnotificação desse grupo?

Dados do censo escolar brasileiro de 2019, publicados pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP, 2020), revelam que, dentre aproximadamente 48 milhões de matrículas na educação básica do Brasil, apenas 48.133 estudantes (0,1%) foram oficialmente reconhecidos como superdotados. Surge a indagação: como explicar essa gritante invisibilidade? (Fleith, Educação do Superdotado no Brasil, 2022).

Para transformar essa realidade, é imperativo que as escolas “aprendam” a identificar e atender os alunos com altas habilidades e superdotação. Tornar-se consciente da presença desse grupo diversificado demanda investimento na capacitação de todos os profissionais que atuam nas instituições de ensino, do porteiro à diretoria escolar.

Somente ao compreendermos a profundidade e a complexidade da superdotação, poderemos almejar uma mudança efetiva nesse panorama.

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Campanha é uma cidade de 15 mil habitantes no sul de Minas Gerais. Não tem cinema. Os dois hotéis da cidade não possuem ar-condicionado. Somente em Minas Gerais, há 175 municípios com Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) mais alto que o de Campanha. Em Educação, o IDH da cidade é ainda pior: está em 267° lugar. A principal atividade é o plantio de tangerina do tipo poncã. Quem quer comprar produtos mais sofisticados precisa ir até Varginha, a 49 quilômetros dali. Pois, em apenas dois dias nessa cidade tão pacata, a reportagem de ÉPOCA conversou com quatro crianças superdotadas e soube de outras três que vivem ali.

Nicolas Franco,20 anos.Nunca conseguiu recursos extras na escola pública (Foto: Rogério Cassimiro/ÉPOCA)

Chegar até os irmãos Nicolas, de 20 anos, e Vinícius, de 16, foi fácil. O pai deles, Norberto Franco, pediu ajuda a Giovanni Eldasi (leia mais sobre a história dele aqui) quando os meninos, ainda pequenos, começaram a ser discriminados por professores e colegas na escola. Os pais procuraram a direção da escola, a Secretaria de Educação da cidade e a Secretaria de Educação regional em busca de aulas e materiais extras para ajudá-los. Nunca conseguiram coisa alguma. " Está na lei que meus filhos têm o direito à educação. Ouvimos não de todos os lugares ", diz a mãe, Nilda Franco.

Vinícius Franco,16 anos.Sofre discriminação de colegas e de professores na escola desde o primeiro ano (Foto: Rogério Cassimiro/ÉPOCA)

Donatella de Vilhena Arcuri,10 anos.Mesmo depois dos testes ,a escola se recusou a passá-la para outro ano (Foto: Rogério Cassimiro/ÉPOCA)

Rafaella Buchholz,8 anos.Leitura aos 2 anos e calculos aos 4 anos.Não foi para outra classe (Foto: Rogério Cassimiro/ÉPOCA)

Será que a água de Campanha tem algum elemento que afeta o cérebro das crianças? Difícil de acreditar. É possível que o que acontece lá se reproduza, em medidas proporcionais, nos demais 5.560 municípios brasileiros. Uma evidência disso: o último dado divulgado pelo Inep, órgão que contabiliza as estatísticas oficiais de Educação, mostra que o país possui 13.308 superdotados. O dado é irrisório. A estimativa mais conservadora da Organização Mundial da Saúde (OMS) afirma que há 10 milhões de superdotados no Brasil, ou 5% da população. Esse percentual refere-se apenas aos superdotados intelectuais, com facilidade em raciocínio matemático ou línguas. Considerando todas as dimensões nas quais um superdotado pode sobressair, o percentual por país gira em torno de 10% da população. Ou seja, provavelmente há mais de 20 milhões de brasileiros talentosos invisíveis.
>>O que a história de dois superdotados revela sobre o Brasil
Superdotado ou alto habilidoso é aquele com capacidades de aprender muito acima do que é comum para sua idade e sem necessidade de estímulo. Até a década de 1960, o método mais comum usado para a identificação do superdotado era o teste de Q.I. Hoje, esse teste é uma parte de uma avaliação global que requer entrevistas, jogos lúdicos e observação do superdotado por educadores e médicos com formação e experiência na área.
>> Zenita Guenther: "nenhuma criança deve ser comparada a outras" >>Pais falam da discriminação que seus filhos superdotados sofrem
A Constituição brasileira impõe às escolas o dever de dar a cada criança superdotada a educação de que ela necessita, como conteúdos diferenciados e desafios maiores que a mantenham interessada. Como a experiência de Donatella, Rafaella, Vinícius e Nicolas mostra, a realidade ainda está vários pontos abaixo do que manda a lei. A desinformação e o preconceito contribuem para a falta de mobilização em torno da superdotação. O principal deles é a confusão que se faz entre o superdotado e o gênio. Ninguém é bom em tudo. O superdotado precisa do mesmo tipo de ajuda que qualquer criança de sua faixa etária precisa em todos os outros aspectos da vida: do social e afetivo ao cognitivo. A ideia do gênio alimenta a crença de que, independentemente do ambiente e das adversidades sociais, o superdotado conseguirá se sobressair em qualquer assunto sem risco. A história de Dirceu de Andrade mostra a dimensão do engano.

O descaso com os superdotados começa na formação dos professores. Os cursos de pedagogia não abordam o tema ou o fazem de forma superficial. O mesmo ocorre também nas faculdades de medicina. Nem mesmo em cursos de psiquiatria e de pediatria, áreas que obrigatoriamente deveriam dominar o assunto, ensina-se a lidar com a alta habilidade. A pediatra Paula Sakae cursou medicina na USP e nunca teve nenhum conteúdo relacionado a isso. "Só acordei para o assunto porque corri atrás de informações em centros especializados", diz ela. Paula é mãe de dois meninos superdotados, de 10 e de 7 anos, e hoje é voluntária na Associação Paulista para Altas Habilidades e Superdotação.

A identificação do superdotado requer diferentes avaliações (Foto: Consbrad - Conselho Brasileiro de Superdotação)

Na medicina, a falta de informações é agravada pelas características que superdotados podem ter em comum com síndromes como deficit de atenção, a hiperatividade e até com casos de autismo (como o de Asperger). Por erro de diagnóstico, as crianças acabam sendo medicadas sem necessidade. "Entre 35% e 40% das crianças que chegaram à associação nos últimos três anos estavam tomando remédio", diz Paula Sakae. "A medicação é um freio para a cabeça acelerada da criança. Ela é cômoda para pais e escolas que querem sossego", diz a psicóloga Zenita Guenther, uma das maiores autoridades no Brasil em superdotação. "Mas a criança, internamente, pode vivenciar uma grande confusão ou permanecer dopada." Outro erro comum de diagnóstico é confundir superdotados compenetrados e reflexivos com os portadores de algum tipo de autismo. É claro que as famílias não aceitam diagnósticos sem confirmação segura. Ainda assim, esse tipo de engano, até ser desfeito, gera estresse intenso nos pais e na criança.

Em países mais avançados nos cuidados com a superdotação, como Estados Unidos, Japão e Israel, existe uma rede formada por educadores, psicólogos, médicos e serviços sociais, cuja preocupação primeira é dar apoio às famílias. Trata-se mais de uma questão de cultura que de medidas governamentais. Os pais normalmente não têm parâmetro de comparação para saber se os filhos são crianças espertas em nível normal ou não. O professor, desde a educação infantil, é quem deve sinalizar o trabalho que família e escola farão juntas. Nos Estados Unidos, a preocupação em torno da superdotação começou há mais de um século. Por lá, os questionamentos já estão em outra etapa. Um deles é o cuidado que se deve ter com o extremo oposto: a expectativa excessiva em cima do superdotado. Não é porque o superdotado é bom em matemática que tem a obrigação de trazer uma medalha Fields (considerada o Nobel de Matemática) para o país. Ele precisa ter as escolhas e as condições para realizá-las, não o peso das altas expectativas do meio. O Japão também se estrutura de forma similar e com o mesmo nível de eficiência. Mas seu programa suscita críticas ao redor do mundo por concentrar-se nos superdotados em matemática, ciências e física, áreas que o país considera estratégicas.

Só em 2005, o Ministério da Educação do Brasil criou os Núcleos de Atividades de Altas Habilidades e Superdotados (Naahs). "Começou bem, mas, depois do início da operação, o MEC sumiu", diz Liliane Bernardes Carneiro, psicóloga da Universidade de Brasília (UnB), que analisou os programas de superdotação públicos e particulares do país. Seu trabalho mostra que os núcleos só funcionam por causa do esforço individual de suas equipes. Outro problema é a falta de articulação entre secretarias de educação e assistência social. Sem isso, os núcleos permanecem dependentes apenas dos escassos recursos que possuem. Dos 13.308 alunos superdotados rastreados pelo Censo Escolar, apenas 4.300 são atendidos. A opção mais eficiente para as famílias de superdotados e escolas que queiram buscar ajuda são as instituições privadas e ONGs. Essas instituições não têm fins lucrativos, mas muitas precisam cobrar pelo atendimento para se manter.

Uma lei aprovada no fim de 2015 obrigará todas as escolas a manter um cadastro atualizado de seus alunos superdotados. No último Censo Escolar, não havia informação de matrículas de alunos superdotados em 4.258 municípios, 76,44% do total. Em 607 deles (10,9%), a informação foi de apenas uma criança superdotada. Se a nova lei funcionar, será algo a comemorar. Mas, para que isso ocorra, a escola precisará aprender a enxergar o superdotado. E ela precisa de ajuda para isso. De outra forma, a ignorância e a desatenção continuarão transformando crianças-solução em crianças-problema. Para os indivíduos, isso pode desembocar em dramas pessoais como foi o caso de Dirceu de Andrade. Para o país, trata-se de um enorme desperdício de talento e, portanto, de crescimento e riqueza.

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As histórias de jovens e crianças numa cidade do interior de Minas Gerais revelam o maior desperdício de riqueza que o país comete: fechar os olhos para seus superdotados

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Considerando o contexto da invisibilidade estrutural imposta para alguns segmentos de nossa realidade brasileira, não foi diferente em relação à questão das necessidades das pessoas com superdotação. Chama a atenção de forma reflexiva, que somente após trinta e oito anos de uma campanha tão difundida no Brasil, também não tenha percebido e ou não tenha escolhido como público-alvo crianças com superdotação. São fatos que evidenciam que o trabalho de disseminação sobre o assunto superdotação e suas necessidades e direitos precisam cada vez mais serem fomentados e promovidos nos diversos espaços da sociedade.

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1 de 1 Projeto no Rio de Janeiro desenvolve talentos de crianças com altas habilidades e superdotação - Foto: Reprodução/TV Globo

Projeto no Rio de Janeiro desenvolve talentos de crianças com altas habilidades e superdotação - Foto: Reprodução/TV Globo

Há 38 anos, o Criança Esperança ajuda a mudar a realidade de crianças e jovens brasileiros em situação de vulnerabilidade. Este ano, a parceria da TV Globo com a Unesco chega a 101 projetos, como um no Rio de Janeiro, voltado para crianças com altas habilidades e superdotação.

A Giovana se concentra... e dá certo!

"A gente está construindo um robô, praticando a força dele com isso que parece uma caçamba. E o mais interessante é isso, a gente tem que se concentrar pra montar [...] a gente se diverte muito fazendo essas coisas. Eu amo fazer!", destaca Giovanna Maria Lessa.

A Elloá de Oliveira ajudou a colocar a vizinhança dentro de um jogo!

"A gente construiu um pouco da favela da rocinha (...). Não pode faltar muita casa, muita caixa d'água, muita quadra de futebol, isso é o essencial, não pode faltar! É bom porque a gente pega um lugar coloca dentro de um jogo e quem não conhece o lugar entra pra conhecer melhor o lugar", explica a menina.

São crianças que querem sempre mais!

"Eles me sugam me espremem bastante, mas a gente sempre vai desafiando, quer um pouquinho mais então vamos lá, eles sempre respondem bem pq a gente trabalha isso, a suplementação escolar", diz Nargela Pereira, colaboradora da oficina de codificação.

"O Instituto Rogério Steinberg, que há 25 anos, em conjunto com as escolas municipais do Rio de Janeiro ele identifica e desenvolve talentos de crianças e jovens com indícios de altas habilidades superdotação", destaca Márcio Vieira, presidente do instituto.

O IRS atende 300 alunos de famílias de baixa renda e tudo começa com as primeiras noções de programação até chegar às aulas de robótica, as preferidas das irmãs Mariana e Manuela.

"Porque é uma das coisas que eu vejo a matemática pratica, é em equipe e eu gosto de ver tudo funcionando", contou Mariana Rocha.

E lá o talento individual é estimulado sempre com trabalho em grupo, o que desperta também as competências sociais que ajudam a transformar esses alunos.

Colaboração, liderança. Habilidades que também são trabalhadas nas aulas de desenvolvimento expressivo e de empreendedorismo. O Samuel Fraga já viveu tudo isso.

"Eu, criado num bairro pequeno de escola pequena e aí basicamente eu sentia necessidade de mais, sabe eu sempre busquei, sempre fui muito curioso e o IRS basicamente me permitiu isso tudo".

O ex-aluno do instituto agora quer estudar economia, se prepara para o Enem e diz que está pronto pra engrenar, do jeito que ele gosta.

"Uma pessoa que gosta muito de ultrapassar um desafio. Gosta muito de uma prova, uma responsabilidade. Lidar com uma pressãozinha, é sempre bom. Acho isso que faz a gente está ai vivo, sempre com a adrenalina lá ano alto", destaca.

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Criança Esperança: projeto no Rio de Janeiro desenvolve talentos de crianças com altas habilidades e superdotação

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O Instituto Rogério Steinberg atende 300 alunos de famílias de baixa renda e tudo começa com as primeiras noções de programação até chegar às aulas de robótica.

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A reportagem traz o relato de uma identificação de Superdotação na vida adulta. Os estudos e pesquisas da área vêm, a cada dia, ampliando o olhar da identificação para este público. Vale ressaltar que a identificação de crianças e adolescentes é mais comum, considerando o contexto escolar e a possibilidade de elas serem comparadas com seus pares, fazendo com que características que estão acima da média se sobressaiam. Contudo é fundamental que passemos a ter um olhar sensível para a identificação do adulto.

Apesar de na reportagem o olhar ser sobre um indivíduo que foi identificado a partir de resultados em testes de inteligência, em seu relato, ao longo do relato, é possível verificar vários comportamentos que vão além desta característica: precocidade na aquisição da leitura, comprometimento elevado com as tarefas que executa (“hiperfoco”), gosto pela leitura, excelente memória. Almeida, Fleith e Oliveira (2013) ressaltam que a identificação por resultados em teste de QI é limitada, pois não considera demais características do indivíduo. Desta forma, é importante ressaltar a necessidade de ampliar o olhar para a identificação de diferentes perfis de pessoas com superdotação.

Atualmente a teoria mais aplicada no Brasil, a Teoria para o Desenvolvimento do Potencial Humano, de Renzulli, fala sobre a superdotação ser composta de três anéis que, em sua intersecção, identificaria pessoas com comportamentos de altas habilidades e que, para tanto, indivíduos com habilidades acima da média em alguma área do conhecimento, mas que também apresente envolvimento com a tarefa e criatividade fazem parte deste grupo.

Ainda sobre a reportagem, outro aspecto a ser considerado é quanto à fala de que “pessoas superdotadas sofrem muito”. A literatura aborda que não há estudos que corroborem com esta informação, exceto quando o indivíduo com os comportamentos de altas habilidades não teve suas necessidades atendidas pelo seu meio que o cerca ao longo do seu desenvolvimento (Almeida, Fleith e Oliveira, 2013). Desta forma, podemos considerar que a identificação é de extrema importância para que as necessidades individuais possam ser abordadas e desenvolvidas, evitando, assim, dentre outras coisas, situações de sofrimento psíquico do indivíduo superdotado.

*Almeida, L. S., Fleith, D. S., & Oliveira, E. P. (2013). Sobredotação: Respostas educativas. (pp. 32-44). ADIPSIEDUC.

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‘Descobri ser superdotado aos 39 anos’, diz brasileiro que chegou a confundir a condição com quadro de ansiedade | Saúde | O Globo

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O designer Cícero Moraes foi atrás do laudo após enfrentar uma forte crise da meia-idade

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Nessa semana, um brasileiro, Gabriel Henrique, impressionou os jurados de "America's Got Talent" ao fazer um cover quase perfeito de Whitney Houston. A voz do cantor foi analisada por professores de música e ganhou muitos elogios pela sua flexibilidade laríngea e "voz de ouro". Gabriel nunca fez aula de canto mas desde pequeno tinha interesse nessa cantora e outros artistas conhecidos pela dificuldade de reprodução. Neste exemplo recente vemos um claro exemplo de um grande talento sendo desenvolvido. Tendo em conta a teoria de Renzulli dos três anéis, temos um exemplo de uma superdotação criativo-produtiva. Gabriel apresenta uma habilidade específica musical em canto acima da média, demonstra criatividade em seu uso de laríngea e pressupõe-se que tenha um grande envolvimento com a tarefa já que se interessa pela música desde pequeno, uma habilidade dessas não se adquire de forma espontânea, é possível que o cantor tenha colocado muita energia e perseverança em seu objetivo para poder participar do show americano. O cantor nunca recebeu aulas de canto, o que poderia ter sido uma oportunidade de desenvolver mais seus talentos, mas mesmo sem essas oportunidades de estímulo, Gabriel continuou se dedicando e demonstrou um grande talento. Gabriel tem 27 anos hoje e provavelmente não havia sido identificado com esse talento antes. As escolas atualmente não possuem aulas de canto como parte do currículo, dificultando essa captação de talentos. Segundo a teoria do Mega Modelo de Desenvolvimento de Talento de Subotnik (2011) a etapa de desenvolvimento do adulto refere-se a uma transição entre competência e expertise. Para que o cantor continue desenvolvendo seus talentos, oportunidades devem ser fornecidas e aproveitadas. Além disso, outro fator contribuente é o suporte psicossocial para quebrar eventuais barreiras. Em alguma entrevista, o cantor já mencionou que ia com expectativas baixas e não achava que conseguiria passar na serie televisiva "America's Got Talent" com o efeito que realmente gerou. Esse último fator indicaria um certo perfeccionismo? Conflitos com a autoestima? Ansiedade? Falta de confiança em si?

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Professores de música analisam voz de Gabriel Henrique, semifinalista do America’s Got Talent: ‘Ele não tem limites para cantar’

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O pós-doutor em canto Mauro Shantal, da UFMG, explica Gabriel tem voz de tenor, que geralmente sobe duas vezes na escala de notas musicais, chamadas de oitavas.

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A versão 2023 do quadro "Pequenos Gênios" do Programa Domingão do Huck da Rede Globo de Televisão está fazendo muito sucesso por trazer crianças e pré-adolescentes que apresentam comportamento de altas habilidades participando de competições que avaliam suas habilidades nas diversas áreas de conhecimento. É de se assustar com a capacidade daqueles jovens que a cada domingo nos surpreende com tamanha capacidade de pensamento e dinâmicas mil. Pensando na realidade das pessoas que apresentam esse comportamento é necessário fazer uma reflexão sobre o quanto esse programa pode aumentar os mitos sobre esse tema que a cada dia precisamos explicar mais para que possam entender que esses participantes não simbolizam todas as pessoas superdotadas, visto que ter altas habilidades não é ser bom em tudo, mas ser bom no que você ama. Seguindo um dos pilares da teoria de Joseph Renzulli, o Modelo dos 3 Anéis, modelo esse aplicado na SEEDF, os estudantes da rede de ensino precisam apresentar habilidade acima da média, criatividade e envolvimento com a tarefa, mas não podemos ser rígidos demais, pois outras teorias também permeiam esse comportamento e, muitas vezes, profissionais não a conhecem e ficam presos a mitos existentes, evitando fazer a indicação dos estudantes para as salas de recursos específicas. Não é porque o discente apresenta comportamento de altas habilidades em artes plásticas que ele precisa ser bom em todas as disciplinas. Lógico que há estudantes que são bons em várias áreas de conhecimento, mas isso não é regra. Diante disso, é necessário trazer cada vez mais informações para que esses mitos não se perpetuem e que possamos ter, em breve, no Brasil, o modelo de Joseph Renzulli sendo aplicado para todos os estudantes para que sejam reconhecidos e atendidos em salas de recursos apropriadas. Conversando com meus estudantes durante os atendimentos eles ficaram um pouco assustados, mas conscientes de que os participantes do programa foram selecionados entre inúmeros para que pudessem chamar a atenção do público. Assim, não se cobraram por não terem as mesmas habilidades, mas felizes por apresentarem as suas e poderem potencializá-las cada vez mais.
Rodrigo Silva de Santana

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Luciano Huck fica chocado com habilidade de participante de Pequenos Gênios: 'Uma máquina'

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Quadro reestrou no Domingão neste domingo, 9/7

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A dupla excepcionalidade - Helena Medeiros

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A dupla excepcionalidade - Helena Medeiros

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Nesse excelente texto da jornalista inglesa  Winnie Agbonlahor, a realidade da família de uma menina superdotada e diagnosticada com TEA nos mostra as dificuldades encaradas tanto por ela quanto por sua mãe e sua família ao decidirem educá-la em casa para diminuir os estresses geradas devido ao sistema tradicional de educação onde ela estava inserida.
O desamparo apontado por Nakano, ainda em 2015, parece inalterado em março de 2023. Ainda que o Reino Unido apresente, dentro de seu sistema público de ensino, escola para "demandas especiais", suas intervenções são, em sua maioria, focada nas dificuldades enfrentadas por alunos neuro atípicos. Dessa forma, a escolha para Anya era entrar num currículo escolar ainda menos diverso e complexo, priorizando as necessidades relativas ao TEA, ou tentar enfrentar as salas de aula lotadas e os intervalos barulhentos para suprir suas demandas cognitivas.  A solução encontrada para Anya foi a educação escolar, onde sua familia tenta compensar a falta de apoio dentro das políticas estatais.
A notícia instiga a reflexão sobre questões ainda pouco levantadas na literatura, como a educação escolar atende a AH/SD? Até onde as potencialidades de Anya conseguem ser desenvolvidas dentro do ambiente doméstico? A criatividade, apontada como Nakano como o ponto de intersecção e comparação quando em casos de dupla excepcionalidade, está no foco dessa escolarização?
Aplaudo a coragem dessa família, mas me preocupo que possa, no futuro, acabar dificultando ainda mais a inserção de Anya no ensino formal.
-- Helena Medeiros

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A mother to a gifted autistic girl has resorted to home-schooling her daughter, because she says the school system offers no suitable support for her needs. She is one of four parents who have spoken to the BBC about their struggles to get their children the education they deserve.

By the time Anya* was 10, she was reading books about maths and physics aimed at adults and at the age of 12, she taught herself Japanese.

She loves learning, but the experience of going to school - a place with lots of people and stimuli - is "extremely anxiety-inducing and overwhelming", her mother Laura says.

"I just feel very let down because I know if she could go to a school with small groups of people and teachers who understand autism she could thrive, but it's now on us as family because we don't get any support."

Primary school was tough, Laura says. "She couldn't stand having to go out and play in breaks - it made her super-anxious."

So when it came to choosing a secondary school for Anya, her mum looked at what the local council had to offer and realised there only seemed to be two options: Anya could either go to a mainstream school or a school for pupils with special educational needs (special school).

Many mainstream schools, she says, seemed willing to help. "But they simply don't have the funding to offer any kind of suitable support," Laura says.

Special schools are designed for pupils who have learning difficulties and are not able to follow the national curriculum, "so those definitely wouldn't be right for Anya", Laura says.

However, there is a third option Laura did not know about: independent schools.

There are hundreds of independent schools that provide better support for neuro-diverse children such as Anya than mainstream or special schools, offering things like smaller class sizes, one-to-one teaching and speech and language therapy.

If a parent manages to make a case to their local authority that a particular independent school would meet their child's needs better than what is offered in the local area, the council could in theory fund the child's place at that school.

All this would be set out in the child's education, health and care (EHC) plan.

These schools tend to be oversubscribed, so in many cases the child has to go to a school out of their local area and the council will pay for the child's taxi there and back every day, says Tom Purser, head of guidance, volunteering and campaigns at the National Autistic Society (NAS).

However, he says councils "are often motivated to pick the choice which is easiest for them, in our experience" - that is, mainstream or special schools in their area directly funded by them. This means that independent school route is not usually achieved without a fight between parents and councils, Mr Purser adds.

Parents unhappy about their local authority's decisions regarding their child's special educational needs can appeal to the Special Educational Needs and Disability (SEND) Tribunal.

In 2021-22, half of all SEND appeals related to children with autistic spectrum disorder, and 96% of cases decided were in favour of the parents, according to the government's latest figures.

Laura says she did not pursue an EHC plan because it would have been a lengthy process, and the choices she thought were open to her - special or mainstream school - would not have been suitable anyway.

Once she became aware that an independent school was an option, she looked through the choices and found no mention of special support for gifted children with autism. "And that's exactly the problem," Laura says.

In 2021-22, there were 182,493 children with autism recorded in the school system across England, 12% more than the year before when there were 163,041, according to government figures.

Nearly three-quarters of 3,470 parents surveyed by the NAS in England in 2021 said their child's school place did not fully meet their needs - this figure has almost doubled since 2017 when it previously carried out the survey.

"Need is growing and provision is not keeping pace with that," Mr Purser says.

The reasons families are unhappy vary, he says. "We sometimes hear of pupils with a high educational potential who have a number of behavioural issues who are more comfortable in a local authority special school even though they might be capable of more.

"We hear of cases involving a lack of access to occupational therapy, or it might be the physical environment that the pupils struggle with due to their sensory needs. Some pupils can find a mainstream classroom difficult to access."

Nick and Sarah's eight-year-old son Zeke has attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) and autism. During his first year of primary school his behavioural issues were so severe he had to be restrained daily.

Since then, his school has put a number of measures in place to cater for him, including a sensory class, which Nick and Sarah say they are grateful for and which has improved things.

However, he still struggles and "the school tells us he does about 10 minutes of learning a day - that's not enough learning," Nick says. "The rest of the time he just hovers, and they let him do what he wants for the sake of keeping the peace in the classroom."

It is a struggle getting Zeke to school most mornings, Sarah says. "He lacks the social awareness of other people. He doesn't gel with all the teachers or most kids. So he never wants to go."

"He is a smart boy," she says, "but his teachers have described him as 'unmarkable' because he's not putting information down on paper.

"He's not participating in all the tests and paperwork necessary to assess him. But he loves problem-solving and maths, and in Year Two, when he did complete one test, he got 100%. The teachers were gobsmacked. I think he would be above average if he had the right testing environment."

"One weekend, he read a whole book called Diary of a Wimpy Kid," Sarah says. "His peers were reading it for weeks.

"If he's interested in something he gets hyper-focused. He just doesn't comply with the average way of assessing children."

Sarah says Zeke often has violent outbursts during which he physically and verbally lashes out at his parents, older brother or other children, but she has received no guidance from her GP, paediatrician or school about how to deal with them.

Nancy's daughter Elsie is 15 years old and has been diagnosed with Asperger's and autistic spectrum disorder.

Elsie has "issues picking up on social cues and the teachers often misinterpret it as her being rude and naughty", Nancy says.

"She can also be very abrupt and sometimes communicates by grunting, so the teachers - some of whom don't even know about her diagnosis - think she's simply a spoilt brat.

"They know about every child's nut allergy, so why can't they ensure they know about an autism diagnosis and adjust their expectations accordingly?

"My daughter is getting on fine academically but she constantly feels out of place, misunderstood and like some kind of weirdo."

What is the government doing?

The government published its Special Educational Needs and Disabilities and Alternative Provision Improvement Plan on 2 March. It includes proposals to bring state-funded specialist providers up to a standard comparable to that of independent schools, create new guides for professionals to help them provide the right support and invest in 33 new special free schools.

The government says it is increasing its investment into the high-needs budget, worth £10.1bn by 2023-24, which it says is 50% more than four years ago.

Claire Coutinho, minister for children, families and wellbeing, said: "For some parents of children with special educational needs and disabilities, getting their child that superb education that everyone deserves can feel like a full-time job.

"This improvement plan sets out systemic reforms to standards, teacher training and access to specialists, as well as thousands of new places at specialist schools so that every child gets the help they need."

However, the plan has been criticised by autism charities for not going far enough.

Ambitious about Autism described it as "another missed opportunity" which "has the potential to write off another generation of autistic pupils", while NAS says it "lacks the substance needed to fix a SEND system failing autistic children and families".

Both charities have called for mandatory autism training for all school staff.

Jolanta Lasota, chief executive of Ambitious about Autism, says that, in the current system, "autistic children and young people are being written off before they've even left school".

*The names of the children children featured in this article and their parents' names have been changed to protect their anonymity

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Autistic and gifted: 'We have no support'

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What are the options for gifted children whose conditions mean they struggle in mainstream schools?

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A partir dessa notícia, é possível perceber que no senso comum ainda é muito recorrente a ideia de que os superdotados são avaliados e identificados basicamente pelo resultado do teste de QI, muito embora a literatura mais recente e aprofundada sobre  tema nos mostre que há outras maneiras muito mais eficazes e pontuais para identificar talentos. Nesse sentido, a utilização de testes padronizados, segundo Fleith & Prado (2022) não se mostram as estratégias mais viáveis para identificar individuos talentosos, assim também como não se mostram interessantes para compreender a complexidade de seus talentos.
Conforme menciona Renzulli (2016), priorizar a resolução de
problemas, identificar interesses e aptidões e fomentar processos de autonomia parecem ser muito mais interessantes para identificar e avaliar o público de superdotação/altas habilidades.

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1 de 3 Censo Escolar 2022 contabilizou 26.815 alunos com altas habilidades ou superdotação na educação básica brasileira - Foto: Getty Images/via BBC

Censo Escolar 2022 contabilizou 26.815 alunos com altas habilidades ou superdotação na educação básica brasileira - Foto: Getty Images/via BBC

Em uma manhã de sábado nublada, no fim de junho, o universitário Rafael Rocha foi até o Parque Tecnológico São José dos Campos, no interior de São Paulo, por conta de uma antiga desconfiança sua: a de que é superdotado.

Ele diz que se alfabetizou bem mais cedo do que o esperado e que sempre teve muita facilidade na escola.

Rafael Rocha, 21, diz que o bullying na infância 'travou' sua inteligência - Foto: BBC

"Sempre soube fazer [a forma dos] os números, e eles [na escola] fazem você repetir várias vezes. Nem me lembro quando comecei a aprender a escrever, porque já sabia com 5 anos", conta Rafael, que tem 21 anos e estuda ciência de dados.

Ele foi uma das três pessoas que, naquele sábado, fizeram um teste de QI com duração de apenas seis minutos, aplicado pela organização Mensa Brasil, cujo formato é mantido em segredo.

A Mensa Brasil é o braço local da Mensa Internacional, uma organização fundada em 1946 no Reino Unido para reunir superdotados.

Para ser aprovado e se associar à Mensa, é preciso fazer mais de 130 pontos no teste de QI - a média no Brasil é de pouco mais de 83 pontos, segundo os cientistas Richard Lynn e David Becker, no livro The Intelligence of Nations (A Inteligência das Nações, em tradução livre), de 2019.

Rafael Moreira, 35, foi parar no teste da Mensa em meio à investigação sobre transtorno do déficit de atenção com hiperatividade (TDAH) - Foto: BBC

Outro candidato, Rafael Moreira, de 35 anos, foi parar naquela prova um pouco por acaso. O profissional de tecnologia está investigando se tem transtorno do déficit de atenção com hiperatividade (TDAH) e, durante uma avaliação neuropsicológica, um dos testes constatou que ele tinha alto QI.

Assim, surgiu a possibilidade de que sua falta de concentração em diversas atividades seja consequência não do TDAH, mas de uma superdotação.

"A avaliação neuropsicológica nem era sobre QI. O objetivo era para tratamento psicológico. Aí saiu [o resultado]. Achei estranho, vi o valor e achei alto", diz Moreira, que resolveu fazer mais um teste, dessa vez aplicado pela Mensa.

Os resultados dos testes realizados naquele sábado seriam comunicados aos candidatos dentro de duas semanas.

Não existe uma definição consolidada para o que são pessoas superdotadas, mas esse termo se popularizou para identificar quem tem uma inteligência muito acima da média.

Alguns especialistas argumentam que o raciocínio lógico, que é medido pelos testes de QI, não deve ser a única e pode não ser a melhor medida para identificar pessoas muito inteligentes.

Por isso, alguns optam pelo termo "altas habilidades", usado para apontar quem é fora da curva em mais áreas, como artes, comunicação e esportes.

As estimativas de quantas pessoas são superdotadas também variam bastante.

A Mensa trabalha com a estimativa de que 2% da população mundial têm alto QI (com resultado igual ou maior que 130 pontos no teste).

Com este percentual, considerando que o Brasil tem 203 milhões de pessoas, segundo o último Censo Demográfico, haveria cerca de 4 milhões de brasileiros "superinteligentes" - termo que a Mensa prefere usar.

Mas até agora, a organização identificou apenas 2,6 mil deles e, por isso, diz que o Brasil é uma "potência intelectual adormecida".

Enquanto isso, o Censo Escolar do ano passado apontou que há 26.815 alunos identificados com altas habilidades ou superdotação nas escolas do país - o equivalente a 0,5% de todos os estudantes da educação básica.

Mesmo esse número parece ser subestimado se comparado às estimativas de outros países reunidas pela Organização para Comércio e Desenvolvimento Econômico (OCDE).

Na China, calcula-se que 1 a 3% dos estudantes são superdotados. Nos Estados Unidos, entre 1% e 11% dos alunos recebem algum tipo de assistência por superdotação, a depender do Estado. Já o México informa que 3% dos menores de idade têm QI alto.

Levando em conta estes percentuais, haveria entre 470 mil e 4,7 milhões de estudantes superdotados no Brasil - e isso apenas nas escolas, sem contar quem não está nelas.

É frequente na imprensa, em publicações governamentais e até em artigos científicos a menção ao que seria uma estimativa da Organização Mundial da Saúde (OMS), de que cerca de 5% da população de todo o mundo teria superdotação.

Mas a OMS disse à BBC News Brasil que não reconhece esse dado e que não tem estimativas sobre o percentual de superdotados.

A OCDE alerta que varia bastante, de país para país, os percentuais, os métodos de cálculo e a definição do que é a superdotação.

Diferente da Mensa, a Associação Paulista para Altas Habilidades/Superdotação (Apahsd) vai além do teste de QI e recorre também a avaliações com especialistas que analisam se uma pessoa tem alta habilidade em suas áreas - como Biologia, Matemática, Artes Plásticas, entre outras.

"O teste de QI não mede a área cultural, artística, musical, interpessoal... Ele avalia a área cognitiva. É mais um instrumento. Não é o único nem o definitivo", diz a pedagoga Ada Cristina Toscanini, presidente da Apahsd.

Em uma matéria de 2009 da revista New Scientist, o pesquisador David Perkins, da Escola de Educação da Universidade de Harvard, argumentou que "um alto QI é como a altura para um jogador de basquete".

"Há muito mais [necessário] para ser um bom jogador de basquete do que ser alto, e há muito mais para ser um bom pensador do que ter um alto QI."

A pedagoga Regina Helena Campos, professora da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), está entre os que dizem que o QI não é uma medida absoluta da inteligência.

"O que ele [o teste] faz é apenas avaliar uma determinada característica em relação ao grupo. É uma medida em relação ao grupo, não é uma medida absoluta. A gente não tem uma medida absoluta do que é ser inteligente", aponta a psicóloga.

Campos reconhece que os estudos da inteligência na Psicologia são um campo antigo, fértil e consolidado de pesquisa, mas diz que há aspectos da inteligência difíceis de serem quantificados.

"Existe uma inteligência que é de grupo: quando você participa de uma atividade coletiva, de uma instituição de pesquisa, por exemplo, você troca informação e isso alimenta o outro", diz ela.

Carlos Eduardo Fonseca, vice-presidente da Mensa Brasil, defende que os testes de QI são um critério objetivo para selecionar associados, são adotados em diversos países que têm boas práticas de educação e são referendados cientificamente pelo Conselho Federal de Psicologia (CFP) no Brasil.

Fonseca afirma que os testes de QI não exigem formação avançada, por exemplo em Cálculo ou Estatística. Pelo contrário: muitas vezes eles usam apenas imagens, não demandando nem a alfabetização, em alguns casos.

A superdotação não é uma condição médica e nem um transtorno de neurodesenvolvimento e, sim, uma característica individual.

A pedagoga Ada Cristina Toscanini, da Apahsd, explica que os cientistas ainda estudam a origem da superdotação, mas acredita-se que ela pode ser explicada em parte por fatores genéticos e em parte por fatores ambientais, como hábitos, criação e cultura.

"Em escolas públicas, já ouvi professoras perguntando: você acha que vai achar superdotados aqui? E encontramos. A alta habilidade não escolhe raça, não escolhe família abastada, não escolhe nada."

No ano passado, a BBC News Brasil mostrou as histórias de duas crianças que foram identificadas como superdotadas.

Theo e Nicolle chamaram a atenção em suas escolas, e seus pais receberam da equipe pedagógica a orientação para fazer consulta com neuropsicólogos. A alta habilidade foi confirmada nos dois casos.

Fonseca, da Mensa Brasil, diz que, quanto mais cedo a superdotação for detectada, melhor, porque estas pessoas podem ser logo acompanhadas de forma apropriada.

Em caso de desconfiança de que uma criança ou adulto tenha superdotação, ele indica procurar psicólogos especializados ou neuropsicólogos, ou ainda a rede municipal de educação - segundo ele, a principal porta de entrada para a educação especial.

Mas há pais que preferem esperar o momento mais oportuno para verificar se seu filho é superdotado, como a família da menina Alice, que ficou famosa na internet por falar palavras difíceis com 2 anos de idade.

No início de julho, ela, agora com 4 anos, tornou-se apresentadora do quadro "Pequenos Gênios", do programa Domingão com Huck, na TV Globo.

No quadro, crianças com altas habilidades, distribuídas em oito equipes, competem em desafios de Matemática, memória e raciocínio. A equipe vencedora ganhará um prêmio em dinheiro que pode chegar a R$ 50 mil.

"Entendemos que o diagnóstico de altas habilidades pode ser benéfico em muitos casos, mas até este momento não sentimos que seja necessário para o caso da Alice", diz a mãe de Alice, Morgana Secco, à BBC News Brasil.

"Ter uma possível confirmação de altas habilidades não mudaria a nossa condução na educação dela e acarretaria um rótulo que pode ser pesado de carregar. Talvez quando ela entrar na escola e se sentirmos necessidade, procuraremos especialistas, mas por enquanto seguiremos assim."

'Cuidado com a pressão'Toscanini avalia que, no Brasil, a busca por superdotados está chegando "muito tarde" e, muitas vezes, a superdotação é confundida com hiperatividade, déficit de atenção, distúrbio desafiador opositor e autismo

Por outro lado, a pedagoga Regina Helena Campos avalia que a falta de identificação se deve em parte a problemas mais urgentes da educação no Brasil.

"O problema, para a gente, é incluir todo mundo [primeiro]", diz.

Os profissionais formados em psicologia são os únicos autorizados a fazer testes de inteligência no país.

Tanto a Mensa quanto a Aspadh cobram pelos testes para detectar altas habilidades e por atividades de acompanhamento posteriores, após a detecção - por exemplo, encontros para estimular tais habilidades ou orientações sobre como lidar com a escola e os colegas.

A inscrição no teste da Mensa custa R$ 98, e os membros pagam R$ 133 de anuidade. A Apahsd não divulgou os valores cobrados e diz que oferece isenções para crianças de baixa renda.

Os testes da Mensa são apenas para maiores de 17 anos. Para crianças e adolescentes mais novos, a família deve realizar à parte testes com um psicológo e depois apresentar os resultados à organização.

Fonseca afirma que o acompanhamento e os encontros organizados pela Mensa buscam acolher apropriadamente pessoas identificadas com alto QI e alerta que é preciso cuidado, no caso das crianças, com a pressão.

"Pessoas com alto QI têm normalmente uma pressão grande por resultados, os pais enchem de expectativas", alerta Fonseca, que foi identificado com um alto QI aos 35 anos.

"Muita família que chega nesse universo da superdotação e do alto QI fica um pouco deslumbrada. A gente tem que ter cuidado com esse perfil. Vá ensinar o seu filho, dê muito conteúdo para ele, para estimular o potencial dele, mas fique atento às questões da criança, aos limites [da sobrecarga]."

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) inclui alunos com "altas habilidades ou superdotação" - sem definir ou diferenciar os dois termos - no grupo daqueles que têm direito à educação especial, assim como alunos com deficiência e transtornos globais do desenvolvimento.

Nas escolas públicas e privadas, não é preciso fazer um teste de QI ou ser avaliado por especialistas para confirmar a superdotação e receber assistência especial - como a complementação de atividades e a aceleração no progresso das séries.

A equipe pedagógica pode apontar as altas habilidades por conta própria, explica a psicóloga Cristina Delou, presidente do Conselho Brasileiro para Superdotação (ConBraSD), uma organização nacional sem fins lucrativos dedicada à defesa dos direitos dos superdotados.

"Quando a escola tem consciência que o aluno tem competências acima da classe onde está e que ele está sofrendo, porque não tem desafio ali, a escola faz o movimento da aceleração de estudos. Mas não é toda escola que faz isso", diz Delou.

Uma alteração na LDB de 2015 previu a criação de um "cadastro nacional de alunos com altas habilidades ou superdotação matriculados na educação básica e na educação superior". Até hoje, o cadastro não saiu do papel.

A BBC News Brasil procurou o Ministério da Educação para saber se há planos e prazos para implementar o cadastro nacional, mas a pasta não respondeu essa questão.

O órgão afirmou apenas que, "no tocante às pessoas com altas habilidades/superdotação, esse Ministério torna público o seu compromisso em romper com a invisibilidade histórica, desse público, nas políticas de educação."

Carlos Eduardo Fonseca, da Mensa Brasil, diz que as políticas públicas para identificar superdotados estão defasadas.

"Onde está o erro? Na minha opinião, começa na identificação. Não tem investigação, não tem estímulo a um pai, uma mãe, uma escola entender qual o volume da população de superdotados ali dentro de um município, dentro do Estado e do país", afirma Fonseca.

Ele diz que outro exemplo disso é que faltam nas universidades programas para indivíduos com QI alto.

"A gente não tem nada otimizado para eles. Nunca ouvi falar de ninguém que acelerou os estudos numa universidade. A educação brasileira não está preocupada em identificar as pessoas com alto QI."

Rafael Rocha diz que sofreu muito bullying na escola por ter uma inteligência acima da média.

Isso é bastante comum, explicam especialistas, com pessoas que são superdotadas mas não foram identificadas como tais, porque há um desencaixe em relação à turma que pode gerar conflitos e estranhamento.

"No começo, eu era rejeitado pelas outras crianças. Depois, eu me enturmei, e depois fui rejeitado de novo. Minha inteligência ficou travada por muitos anos por conta de bullying na infância", diz Rocha.

Das três pessoas que fizeram o teste de QI da Mensa, ele foi o único aprovado.

Rocha diz que espera que, como membro da Mensa, algumas portas se abram, por exemplo, bolsas de estudos no exterior - onde ele diz que sempre quis morar, principalmente nos Estados Unidos ou na Europa: "É o meu sonho."

Já Rafael Moreira não passou no teste e diz que ainda está pensando se vai tentar de novo.

"Não fiquei chateado, levei de boa", diz Moreira. "As métricas sobre inteligência são um assunto novo para mim, mas eu acredito que é um indicativo de predisposição e não um fator qualitativo para comparar as pessoas."

"Crianças superdotadas também precisam de inclusão", diz mãe de uma criança com altas habilidades:

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Brasil pode ter milhares de superdotados que não sabem de seu alto QI

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Associações e psicólogos fazem testes no Brasil para identificar pessoas com altas habilidades, mas pedem maior participação do poder público; cadastro nacional de superdotados, previsto por lei sancionada em 2015, até hoje não saiu do papel.

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Sobre as altas habilidades de Marta e a questão de gênero no futebol

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Sobre as altas habilidades de Marta e a questão de gênero no futebol

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O futebol feminino era proibido até pouco tempo. Pensar em mulheres jogando futebol era totalmente contra a regra do que seria socialmente aceitável. Hoje vemos Marta, considerada pela FIFA 6 vezes a melhor jogadora, mas a questão é: quanto ela teria que ser condecorada para ter um salário compatível aos dos jogadores que nem sequer receberam a honraria? Marta não nasceu em uma família abastada, não teve quem a levasse a uma escolinha para praticar futebol desde o início, e jogava nos campinhos de sua cidade interiorana do Nordeste. Jogou entre garotos e demonstrava força e habilidade acima da média, isto é, acima da dos meninos com quem jogava. Apesar de sofrer com diversos impedimentos devido ser mulher, Marta não desistiu. Sempre se engajou na tarefa, apresentando criatividade e habilidade acima da média (ora ora... os três anéis de Renzulli não estariam  visíveis aqui?). Hoje Marta é referência, está em sua sexta copa do mundo e, com a camisa canarinho, já fez mais gols do que Pelé. Na verdade, ela é maior futebolista da seleção brasileira entre homens e mulheres. Vai me dizer que a Marta não é um talento? É ou não é preciso ter altas habilidades para lidar com o preconceito e ainda assim contribuir para a disseminação e democratização do futebol feminino?

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Brasileira é a maior vencedora do prêmio entre as mulheres

Marta quando levantou o troféu em 2008, ao lado de Cristiano Ronaldo (FABRICE COFFRINI / AFP)

LANCE! * Rio de Janeiro (RJ)

Ao todo, a jogadora do Orlando Pride já venceu o prêmio da FIFA em seis oportunidades: 2006, 2007, 2008, 2009, 2010 e 2018. O dobro de vezes da segunda colocada Birgit Prinz, da Alemanha.

Marta, de 37 anos, voltou a defender a Seleção Brasileira recentemente. A estrela ficou dez meses afastada dos gramados por causa de uma lesão no joelho esquerdo, sofrida em março de 2022. A meia-atacante rompeu o ligamento cruzado anterior e precisou passar por uma cirurgia. Ela tem contrato com o Orlando Pride até 2024.

CONFIRA AS JOGADORAS QUE JÁ VENCERAM O PRÊMIO

° 2001 - Mia Hamm (Estados Unidos)
° 2002 - Mia Hamm (Estados Unidos)
° 2003 - Birgit Prinz (Alemanha)
° 2004 - Birgit Prinz (Alemanha)
° 2005 - Birgit Prinz (Alemanha)
° 2006 - Marta (Brasil)
° 2007 - Marta (Brasil)
° 2008 - Marta (Brasil)
° 2009 - Marta (Brasil)
° 2010 - Marta (Brasil)
° 2011 - Homare Sawa (Japão)
° 2012 - Abby Wambach (Estados Unidos)
° 2013 - Nadine Angerer (Alemanha)
° 2014 - Nadine Kessler (Alemanha)
° 2015 - Carli Lloyd (Estados Unidos)
° 2016 - Carli Lloyd (Estados Unidos)
° 2017 - Lieke Martens (Holanda)
° 2018 - Marta (Brasil)
° 2019 - Megan Rapinoe (Estados Unidos)
° 2020 - Lucy Bronze (Inglaterra)
° 2021 - Alexia Putellas (Espanha)
° 2022 - Alexias Putellas

Marta, estrela da Seleção Brasileira (Loic Venance / AFP)

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Quantas vezes Marta foi eleita a melhor jogadora do mundo? Saiba

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Brasileira é a maior vencedora do prêmio entre as mulheres

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Oi, pessoal!

Para a atividade de extensão, a proposta é que escolham uma notícia atual no cenário nacional, e relacionem de forma crítica com algum texto ou tema estudado no curso. A ideia é que postem aqui tanto a notícia quanto a sua crítica, mas esta última precisa ser fundamentada cientificamente, ok.

Por fim, vocês devem comentar na publicação de mais dois colegas, apresentando suas reflexões e impressões. Lembrem-se de sempre fundamentar.

O padlet oferece muitas ferramentas para a inclusão das notícias e outros materiais, então sejam criativos!