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Trabajar sobre los nudos problemáticos que nos trae el Proyecto de ciclo

Orientar sobre la planificación y ejecución

Planificar las visitas

El tiempo de la pre visita como tiempo ganado sobre distintos aspectos de análisis antes de entrar al aula/escuela a efectos de realizar una intervención oportuna

Valorar el informe como herramienta de gestión

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Gestión supervisora:

Gestionar desde la pregunta y no tanto desde el decir. Habilitar más la escucha.

En la pre-visita valorar la mirada a los informes de la MD, INDI y otros documentos que visualicen aspectos de la institución.

Solicitar marcas desde la supervisión que estén respaldadas con evidencias.

Orientar la supervisión capacitante hacia el equipo docente con analisis de las prácticas para enriquecerlas.

Planificación:

Focalizar en lo que respecta al plan de supervisión y su construcción.

Habilitar espacios para trabajar  lo referido al plan de supervisión.

No exclusión

Apuntar al abordaje de las propuestas para los estudiantes desde sus experiencias afectivas, buscando significatividad en lo que se aborda.

Dar oportunidad a todos, desde la intervención docente ¿cómo se rescatan las experiencias de todos/as?

Buscar evidencias que den cuenta de la participación de los estudiantes y de la intervención docente.

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Sistematización de las visitas al aula, elaboración de informes y retroalimentación al docente. Escrituración de proyectos y acuerdos a nivel escuela que permita realizar seguimiento, orientación e implementación de los mismos. Existen memorias pedagógicas fotográficas de las actividades 2023.

Conocimiento exhaustivo de los alumnos incluidos, escuela abierta. Nos cuestionamos el lugar que ocupan estos alumnos en la planificación y en la gestión de aula.

¿Cómo reflejan los espacios los proyectos que se vienen desarrollando a nivel institucional? ¿Cómo se alfabetizan los espacios?

Avanzar en el planeamiento de la gestión supervisora a mediano y largo plazo.

Continuar avanzando en el logro de la cooperación y metas compartidas.

Diseñar formas de evaluar su gestión y las competencias docentes.

Considerar en el proyecto de arte con la focalización de las competencias específicas del Espacio Creativo Artístico, sus componentes y la concepción del taller como estrategia de enseñanza y de aprendizaje, en coherencia con las pedagogías activas. Repensar la alfabetización artística de los espacios desde una perspectiva, ética, estética y participativa.

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Se valora:

-La predisposición de la MD.

-El trabajo de la docente que se encontraba con otro grupo que no era el suyo, sino que estaban en intercambio.

-La co mirada de todos los participantes.

Se realiza intercambio sobre aspectos a fortalecer y/o retomar desde las diferentes líneas.

Planificación

-Revisitar el PI diferenciando las acciones de la gestión en los diferentes ámbitos.

-Consideración de la lectura como forma de comunicación.

Gestión supervisora:

-Desde la supervisión de primer orden Implementar  el protocolo SER en relación a su Plan de Supervisión (Rol de enseñante del MD)

-Desde la supervisión de segundo orden se proyecta retomar  el concepto de ciclo desde la normativa y con la participación de todos los actores coordinando acciones conjuntas con la MIZI.

No exclusión

-Fortalecer el trabajo en tramo en nivel inicial focalizando la implementación del Plan Asiste.

-Continuar asesorando para la construcción del rol de MD y las formas de distribuir su liderazgo, con foco en el ámbito pedagógico-didáctico para fortalecer las trayectorias de todos y cada uno de los estudiantes.

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ESCUELA 366

Gestión Supervisora:

MD:

-Revisitar los resultados de la evaluación diagnóstica para la reformulación de los proyectos.

- Replanificación de la secuencia de supervisión en el marco de la focalización institucional.

-Promover la autoevaluación y coevaluación  docente de la gestión pedagógica.

-Construir colectivamente un marco teórico de lo didáctico y disciplinar.

- Jerarquizar la técnica  de observación participante de prácticas valiosas a partir de una guía de observación.

-Elaboración de un plan de Lectura.

-Articular los recursos en función del foco institucional: Lectura.

MIZs:

-Análisis de priorización de necesidades de asesoramiento  en forma conjunta con MD: Modalidad entrevista.

-Aportar al MD. sustento teórico: metodologías de enseñanza, conocimiento disciplinar y didáctico.

-Generar aportes de lectura como objeto de conocimiento y práctica social con aportes de bibliografía actualizada.

-Establecer acuerdos con la MD. de la organización de nuestras intervenciones.

-Generar espacios de intercambio reflexivo (No se cuenta con salas docentes).

-Dar continuidad a las visitas conjuntas utilizando lo  sincrónico y asincrónico.

-Generar instancias de observación de supervisión del MD.

-Asesorar, monitorear y dar seguimiento a la atención de las trayectorias educativas individuales.

Planificación:

-Promover el análisis de las planificaciones para visualizar secuencia y frecuencia en el abordaje.

-Reformular secuencia y consignas de lectura para la transformación.

No Exclusión:

-No se visualiza la atención a las trayectorias educativas: Asistencia, niveles de desempeño.

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Considerar la mirada y la inten intervención interárea.

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Considerar la mirada y la inten intervención interárea.

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Empoderar al Maestro Director jerarquizado el aspecto pedagógico y el liderazgo institucional.

Avanzar en las prácticas centralizadas en el niño, a partir de las experiencias de desectructuracion ya iniciadas, extendiendoo gradualmente al tramo y al ciclo y considerando las metodologías activas ( proyectos, indagaciones. núcleos temáticos)

Integrar las líneas de Inspección Técnica, (Plan de Lectura y planes de asistencia).

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Supervisión:

Profundización del Plan de Supervisión. Frecuentación de visitas al 1er ciclo. Potenciar la Gestión Pedagógica del MD.

Repensar la distribución de maestros potentes para 2do año.

Acuerdos inter-áreas para retomar el Proyecto de Ciclo.

Planificación:

Lugar donde se evidencien los diferentes procesos de aprendizaje de los estudiantes.

Repensar el plan de aprendizaje desde la coherencia interna y diálogo con todos los documentos

Inclusión:

Acuerdos en abordar metodologías de enseñanza según las características del estuidantado.

Mayor atención a la diversidad desde el pensar propuesta áulica.

Importancia de actuar para que los alumnos asistan al Centro Educativo.

Importante:

Pensar la escuela desde las fortalezas y oportunidades que ofrece.

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1_ Fortalecimiento en la supervision del MD como líder pedagógico en el aula. Posicionamiento en el rol de supervisor en la cascada de la misma. Intervención oportuna. Seguimiento de las orientaciones para la mejora de los apr. 2_ profundizar la planif en el marco de la TCI con foco en las metas en relación a las actividades. Plan de Supervisión del MD, se visualiza en las aulas?. 3_las planif reflejen la atencion diversificada. PROYECCIONES _ estudio de las inasistencias. Revisar los avances en las tareas de los otros actores: PMC, m. Ap, MS, com de fomento y PED( plan asiste). Rever desde el eq las decisiones previas respecto a los grupos seleccionados, tiempos de permanencia en las clases,cómo " estar " en el territorio.

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“La visita se desordena sola” pero “vuelve a su cauce”

La visita es solamente una parte de una secuencia de supervisión, algo antecede y algo deberá proyectarse

El valor de la previsita y del trabajo en dupla de MIZ

La planificación de la visita combinando espacios de observación, espacios de intercambio y momentos de orientación

Nos preguntamos sobre las concepciones de ciclo de ese colectivo

Nos preguntamos dónde está el niño en esas propuestas?

Cómo se recogen evidencias de aprendizaje

Predominio de la voz de los docentes

Cómo de considera la evaluación en la planificación

Mantener vigilancia epistemológica