# data[].attributes.body
Para comprender adecuadamente las restricciones y limitaciones impuestas por el género, es esencial considerar la perspectiva bajtiniana que analiza en función de cuatro elementos principales: temas, estructura interna, registro y estabilidad, puesto que cada tipo de texto se caracteriza por los temas que aborda y la manera en que son tratados, la cual refleja que el discurso como una expresión están arraigadas a lo social y cultural, en donde la organización integral de estos elementos resulta fundamental, siendo coherente los conceptos contemporáneos, ya que hace referencia a la totalidad de la composición textual,  proporcionando un marco analítico para comprender cómo las restricciones de género se manifiestan en la producción y recepción de textos, resaltando la importancia de considerar el contexto sociocultural en el que se inscriben las prácticas.

# data[].attributes.body
INTEGRANTES:

- Choez Suco Erick Freddy

- Coello Cachaguay Dayanara Nicole

- Cueva Correa Dayana Lizbeth

- Cunuhay Sigcha Brillid Jimena

- Díaz Escalante Andrea Fernanda

- Enriquez Mendez Alisson Mishell

- Espinoza Peña Marilyn Denisse

DOCENTE:

Mg. Manuel Baraja.

NRC:  14853

ASIGNATURA:

Lectura y Escritura de Textos Académicos 1.

GRUPO: 2

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:

Foro° 2

# data[].attributes.body
LINK DE LA REUNIÓN 1:

https://drive.google.com/file/d/1WYXTt6r31pqFwRXb83Hd2oovSHAzI3Zx/view?usp=sharing

# data[].attributes.headline
Tema: Pilares fundamentales para la escritura académica en la educación superior

# data[].attributes.subject
Tema: Pilares fundamentales para la escritura académica en la educación superior

# data[].attributes.body
1. Los conocimientos previos: para construir sobre los cimientos

2. La oralidad como competencia comunicativa más desarrollada

3. Construcción colaborativa y dialógica del sentido: construir con el otro

4. La afectividad: mover la voluntad de hacer

5. Construcción del texto intentado a partir de esquemas, patrones, guiones o recursos y su carácter generativo de los esquemas y de los recursos;

6. Los conocimientos de las restricciones e imposiciones del género

7. Creación de mecanismos de auto-regulación

8. Reflexión acerca de los conocimientos gramaticales: función metalingüística

9. Revisión e interpretación de los contenidos: función epistémica

10. Mediación por los ambientes virtuales Moodle.

11. Glosario de Neologismos.

# data[].attributes.body
La función epistémica desempeña un papel fundamental, ya que ayuda a desarrollar la comprensión y el conocimiento en los estudiantes. Se centra en incrementar habilidades críticas y promover la capacidad de análisis. Con esta función, la educación busca formar individuos que sean capaces de pensar y actuar de manera reflexiva, contribuyendo así a su desarrollo intelectual y preparándolos para enfrentar los desafíos del mundo contemporáneo.

# data[].attributes.body
El ingreso de estudiantes a la universidad marca el encuentro entre sus conocimientos y la dinámica académica. Por lo tanto, este potencial no se aprovecha porque los docentes no reconocen la riqueza de experiencias e información que los estudiantes traen consigo. En lugar de fomentar un diálogo enriquecedor entre docente y alumno, se limitan a repetir discursos vacíos y desgastados, logrando generar una desmotivación y desinterés en los estudiantes. Por otra parte, cuando se abordan en las clases temas que están relacionados con sus intereses y experiencias de los alumnos, logran involucrarse activamente, compartiendo sus ideas, conocimientos y reflexionando de manera significativa, lo cual demuestra que es importante conectar el contenido académico con la realidad y los intereses del estudiante.

# data[].attributes.body
La reflexión de Tynjälä, Mason y Lonka destaca la necesidad de animar a los estudiantes a crear ideas y reflexiones incluso antes de adquirir un conocimiento disciplinar específico. Esto significa brindarles una retroalimentación para que logren revisar, elaborar y reflexionar sobre sus propias ideas, permitiéndoles hacer preguntas significativas y personales impulsando a un aprendizaje más profundo y significativo.

# data[].attributes.headline
La oralidad como competencia comunicativa más desarrollada

# data[].attributes.subject
La oralidad como competencia comunicativa más desarrollada

# data[].attributes.body
La estrategia consiste en brindar a los estudiantes la oportunidad de expresarse oralmente, sobre temas de interés elegidos democráticamente y que contengan un trasfondo académico. Temas actuales como “Hábitos de alcohol en la juventud”, “Supervisión de perfiles digitales” y entre otros temas crean un terreno amplio para la discusión, debates y argumentaciones y enriquecimiento mutuo de puntos de vista. Se hace énfasis en la idea de que la escritura se apoya en tener algo destacado que comunicar, evitando así pedir a los alumnos ensayos sobre temas actuales para ellos, lo que equivaldría a repetir conocimientos de otras personas sin entenderlos.

# data[].attributes.body
Autores como Anna Camps en conjunto con su equipo, han realizado investigaciones y reflexionado ampliamente sobre la importancia de la oralidad en la educación superior, viendo como ha sido menospreciada y que tengan la necesidad de reintegrarla para el desarrollo integral de las habilidades comunicativas y cognitivas. Estas investigaciones realizadas destacan la importancia de retomar la oralidad como un medio primordial para fomentar el pensamiento crítico, la argumentación y la capacidad de expresión, promoviendo su potencial para enriquecer el proceso de aprendizaje y promover un diálogo real en el aula.

# data[].attributes.body
El autor Van Dijk resalta la importancia de los registros lingüísticos, especialmente el tono funcional, que indica la finalidad del lenguaje en contextos específicos como la exhortación, la persuasión y la información. Estos registros, al igual que señaló Bajtin, están influenciados por las prácticas discursivas debido a su naturaleza como productos sociales sujetos a cambios. En el ámbito educativo, particularmente en el aula, se generan dos tipos de textos: el expositivo, que explora un tema mediante narración, descripción, ejemplificación y comparación para brindar una información detallada; y el argumentativo, que presenta una postura respaldada por argumentos precisos. Ambos tipos de textos son fundamentales para fomentar el desarrollo de habilidades comunicativas y de pensamiento crítico en los estudiantes.

# data[].attributes.body
La mediación a través de ambientes virtuales como Moodle ha proporcionado una ayuda significante en la educación siendo este un espacio interactivo y colaborativo para el aprendizaje en línea. Moodle actúa como una plataforma que facilita la comunicación entre los docentes y estudiantes, fomenta la participación activa y el intercambio de ideas. Además la plataforma ofrece otros recursos como, las evaluaciones en línea, multimedia, y un seguimiento del proceso de cada alumno.

# data[].attributes.attachment_link.title
¿Qué es Moodle? ¿Para qué sirve esta plataforma de formación?

# data[].attributes.body
Implica el desarrollo de sistemas o procesos que permiten a una entidad regularse o controlarse a sí misma de manera eficiente y efectiva.

Estos mecanismos son especialmente importantes en diversos contextos, como la tecnología, los sistemas biológicos, la psicología, la educación y la sociedad en general.

# data[].attributes.headline
Pasos  para crear mecanismos de auto regulación:

# data[].attributes.subject
Pasos  para crear mecanismos de auto regulación:

# data[].attributes.body
1. Identificar el objetivo: Definir claramente qué es lo que se quiere autorregular.

2. Entender el contexto: Considerar factores externos e internos que puedan influir en el proceso de auto regulación.

3. Recopilar datos: Recolecta datos relevantes que ayuden a monitorear y evaluar el estado actual de lo que se está autorregulando.

4. Diseñar el mecanismo de autorregulación: Desarrolla un sistema o proceso que pueda tomar decisiones basadas en los datos recopilados y los criterios de referencia establecidos.

5. Implementar y probar: Integra el mecanismo de autorregulación en el sistema objetivo y realiza pruebas exhaustivas para asegurarte de que funcione correctamente en diferentes condiciones.

6. Refinar y ajustar: Este es un proceso iterativo en el que se busca mejorar continuamente el sistema de autorregulación.

7. Evaluar y mantener: Evaluar periódicamente el desempeño del mecanismo de autorregulación y realiza mantenimiento para garantizar su eficacia a lo largo del tiempo.

# data[].attributes.headline
Reflexión acerca de los conocimientos gramaticales: función metalingüística

# data[].attributes.subject
Reflexión acerca de los conocimientos gramaticales: función metalingüística

# data[].attributes.body
La función metalingüística es una de las funciones del lenguaje que desempeña un papel crucial en la comprensión y el uso efectivo de la gramática. Esta función se refiere a la capacidad del lenguaje para hablar sobre sí mismo, para analizar y reflexionar sobre su estructura y reglas. En el contexto de los conocimientos gramaticales, la función metalingüística se convierte en una herramienta invaluable para entender, enseñar y mejorar la habilidad lingüística.

La gramática, como conjunto de reglas y estructuras que rigen un idioma, es esencial para la comunicación efectiva. La función metalingüística permite a los hablantes reflexionar sobre estas reglas, analizar su aplicación en diferentes contextos y corregir posibles errores.

# data[].attributes.body
No solo facilita el acceso a la información, sino que también cultiva habilidades esenciales para el siglo XXI, preparando a los estudiantes para un mundo cada vez más digitalizado y cambiante. La mediación virtual en Moodle, al romper las barreras físicas y promover un aprendizaje activo, abre la puerta a nuevas oportunidades educativas que trascienden los límites tradicionales, buscando el camino hacia un futuro educativo más inclusivo y adaptado a las necesidades de todos.

# data[].attributes.body
En el contexto educativo, la función epistémica se concibe como un proceso dinámico en el que los estudiantes no solo adquieren hechos, sino que también aprenden a cuestionar, investigar y construir su comprensión del mundo. La función epistémica en la educación actual busca cultivar individuos con un pensamiento profundo y autónomo, capaces de aplicar su conocimiento de manera creativa en situaciones diversas y desafiantes. Este enfoque contribuye a formar ciudadanos críticos y adaptables, preparados para enfrentar los desafíos complejos de la sociedad contemporánea.

# data[].attributes.body
Intertextualidad: relación que existe entre diferentes textos, donde uno puede influir en la comprensión del otro.

Moodle: era al principio un acrónimo de modular, entorno de aprendizaje dinámico orientado a objetos y modular.

Metalenguajes: es un lenguaje que se usa para hablar acerca de otros lenguajes.

Metalingüística: es la capacidad del lenguaje para hablar o reflexionar del propio lenguaje.

Matoneo: intimidad a alguien con una actitud agresiva y prepotente.

# data[].attributes.body
Abducción: movimiento en que una parte del cuerpo se aleja respecto al plano de simetría medial.

Hipertextos: texto que contiene enlaces a otros textos, tratándose así de una estructura no secuencial que permite crear, agregar, enlazar y compartir información de diversas fuentes por medio de enlaces asociativos y redes sociales.

Hermenéutica: arte de interpretar y, asimismo, explicar o traducir, es el arte de la interpretación.

Zoología: Estudio científico de los animales.

Tratadista: autor que escribe tratados sobre una materia determinada.

Concepción bajtiniana: categoría conceptual y analítica que condensa una trama teórica en cuyo centro está el hombre histórico, su palabra y sus valores culturales, siempre cambiantes, siempre en conflicto, en tensa dialogia.

# data[].attributes.body
En el ámbito de la educación superior, la enseñanza de la escritura académica es un desafío fundamental, se sumerge en el análisis cualitativo y hermenéutico de los procesos de comprensión, contextos y producción de textos en este contexto. La complejidad inherente a la escritura académica demanda enfoques pedagógicos y didácticos modernos, capaces de motivar e involucrar a los jóvenes en su aprendizaje. Es esencial que la construcción del conocimiento se base en las fortalezas e intereses de los estudiantes, integrando conceptos y saberes pertinentes para fortalecer la actividad epistémica en cada disciplina formativa. Se requiere que los profesionales sean competentes en buscar y procesar contenidos eficazmente, haciendo uso de las nuevas tecnologías de información a través de esta idea los estudiantes como los docentes van adquirido diversos conocimientos y competencias lingüísticas que se van presentando dentro del desempeño académico participando en actividades colaborativas e individuales.

# data[].attributes.body
En el ámbito educativo, la aplicación de la afectividad para mover la voluntad de hacer es esencial para fomentar un aprendizaje significativo y duradero. La conexión emocional con el contenido de estudio, el reconocimiento de los logros académicos, la inspiración a través de historias motivadoras, la definición de metas educativas emocionalmente significativas, la creación de un clima emocional positivo en el aula y el desarrollo de la autoconciencia emocional por parte de los estudiantes son componentes cruciales ya que al cultivar un entorno educativo que reconozca y responda a las dimensiones emocionales de los alumnos, se puede aumentar la motivación intrínseca, la participación activa y el compromiso con el proceso de aprendizaje, contribuyendo así a un desarrollo académico y personal más completo.

# data[].attributes.body
La efectividad en la educación va más allá de la simple transmisión de conocimientos; implica la capacidad de cultivar el deseo innato de aprender, desarrollar habilidades críticas y preparar a los estudiantes para enfrentar los desafíos del mundo real. Un educador efectivo no solo enseña materias, sino que también influye en la voluntad de aprender y contribuye al crecimiento integral de los estudiantes.

# data[].attributes.headline
Construcción colaborativa y dialógica del sentido: construir con el otro.

# data[].attributes.subject
Construcción colaborativa y dialógica del sentido: construir con el otro.

# data[].attributes.body
La construcción del conocimiento no es un proceso individual, sino que se nutre de la interacción y el diálogo con los demás, en este sentido, la construcción colaborativa y dialógica del sentido se convierte en una herramienta fundamental para el aprendizaje. A través del intercambio de ideas, experiencias y perspectivas, los individuos pueden ampliar su comprensión del mundo y desarrollar nuevas formas de pensar. El diálogo permite confrontar diferentes puntos de vista, analizar argumentos y llegar a acuerdos o consensos. De esta manera, se fomenta el pensamiento crítico y la capacidad de argumentar, así como la tolerancia y el respeto por la diversidad.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
"Se nota que sabe mucho su tema... pero no sabe enseñarlo" es un comentario que se puede escuchar en los pasillos universitarios. Pero ¿a qué se refieren los estudiantes cuando califican de ese modo a un profesor? "Tenemos docentes que saben mucho, pero que no establecen vínculos. Nos encontramos con estudiantes que si bien reconocen que un profesor domina su especialidad, especifican que 'no enseña bien' porque no trasmite adecuadamente", comenta el Dr. Julio del Valle, director del Instituto de Docencia Universitaria (IDU) de la PUCP, que desde el año 2012 brinda recursos para fortalecer las capacidades de nuestros profesores en diversas áreas, entre las que destaca la comunicación.

Así, el IDU ofrece talleres gratuitos, teórico-prácticos, sobre temas, como el uso del lenguaje corporal, la voz y los silencios en el aula, la importancia de las emociones en el ejercicio de la comunicación o el desarrollo de la competencia oral. Tras varios años de trabajar estos temas, se consideró reunir toda esta valiosa información en los siete fascículos que forman parte de la colección de Materiales de Apoyo a la Docencia #2.

"Muchos docentes se concentran en preparar sus clases en función del contenido y no toman en cuenta que puede haber muchas maneras de llevarlo al aula. Tenemos que acostumbrarnos a pensar que trabajamos con personas que no solo quieren recibir información, también quieren sentirse involucradas en la clase. Estos siete fascículos tratan esos temas", añadió el Dr. del Valle.

Para conectar con estas necesidades del profesorado, la autoría del material estuvo a cargo del Mg. Christian Estrada (ver entrevista), quien dictó por varios años los talleres del IDU sobre comunicación.
"Christian Estrada ha desarrollado los fascículos que se inician con los principios básicos para establecer los vínculos, la comunicación y la participación en el aula. En los últimos números, explica cómo lograr que los alumnos mejoren sus competencias comunicativas", dijo la Mg. Sylvana Valdivia, docente PUCP y editora de la colección.

"Los diferentes fascículos enfocan aspectos que nos ayudan a conectar emocionalmente con los alumnos, a través del tono de voz, y lo que proyectamos con nuestro lenguaje corporal y las actitudes en el aula, que propician el mejor desarrollo de una clase. Hay detalles tan simples, como el cambio de voz, que también pueden cambiar actitudes. Un ejemplo sencillo al cual recurro es 'si vas a comprar a una tienda y te atienden amablemente y con una sonrisa, ¿no te ha alegra el día?'. Además, el material es útil porque, cuando presenta estos aspectos, justifica y sugiere diferentes ejemplos para mejorar la comunicación con tus alumnos desde el lado corporal, voz y de emociones", comentó la Mg. Katia Zegarra, docente de la Sección Física, quien participó en la presentación de la colección el pasado lunes 24 de junio.

Para todo el Perú

Una de las ventajas de este material en formato PDF es su libre disponibilidad. Desde la página web del IDU, los siete fascículos pueden ser descargados gratuitamente por docentes PUCP que no han podido asistir a los talleres por falta de tiempo y por docentes de otras universidades del Perú.

"Es un proyecto que debe tener una proyección a futuro. A diferencia de los talleres, que son para público interno de la PUCP, este material está disponible para cualquier persona con interés por la docencia. La PUCP es probablemente la única universidad en el país que no solo puede atender a sus profesores, sino que difunde un modelo de formación docente hacia otras universidades del país", resaltó el director del IDU, quien señaló que otros materiales de libre acceso, como la colección de Materiales de Apoyo a la Docencia #1, han tenido gran acogida entre los docentes de la Red Peruana de Universidades que visitan con frecuencia la página web del IDU. "Los profesores agradecen que estos fascículos estén disponibles porque no tienen la oportunidad de asistir a talleres o capacitaciones en sus propios centros, ni cuentan con asesoría especializada para resolver dudas sobre su quehacer", señaló.

En esa dirección, el profesor enfatizó que el tema de la comunicación en el aula universitaria "ha participado pocas veces en la discusión pedagógica" y, por ende, hay poca información accesible para los docentes peruanos.

Elementos básicos

¿Qué se necesita para desarrollar una clase exitosa desde la perspectiva comunicacional? En cada uno de los fascículos se explican los diferentes elementos que conforman una comunicación exitosa en el aula, desde el volumen y entonación de la voz, la vocalización, los ritmos, los silencios, el lenguaje corporal, la posición del docente en el espacio, el contacto visual con los estudiantes, el uso de elementos, como la pizarra y las diapositivas, y el desarrollo de la participación oral de los alumnos. Si bien estas pautas son fundamentales, no funcionarán si el docente no demuestra dominio del tema que enseña y no genera emociones en la audiencia.

"Cuando uno comunica algo en un aula, sea presencial o virtual, hay que tratar que lo se comparte como contenido sea significativo emocionalmente para las personas. Hay un auditorio que espera que lo que el docente diga resulte relevante", dijo el profesor Del Valle. También hay que considerar la performatividad del discurso, que otorga credibilidad al docente. "Es una dimensión de confianza. Un auditorio no prestará mucha atención si considera que quien habla no sabe del tema, debido a un uso inadecuado del lenguaje corporal", añadió Del Valle.

Un ejemplo de cómo aplicar una comunicación efectiva en el aula es la experiencia de la docente Katia Zegarra. "Es natural comenzar la clase con un diálogo. Busco que la comunicación sea bilateral. Aunque al comienzo los alumnos no están acostumbrados, con el tiempo la conexión mejora. Para mí, es sumamente importante generar la confianza necesaria para que ellos se sientan cómodos y puedan realizar preguntas", señaló la profesora de Física.

Para la educadora Sylvana Valdivia, la capacitación permite potenciar estas y otras habilidades. Por ello, desde el IDU se ponen en práctica estrategias como la formación de comunidades de aprendizaje. "Son grupos de profesores de diferentes lugares que están interesados por una misma temática. En sus diálogos, reflexionan sobre las problemáticas que se generan en las aulas. Se busca consolidar esta tendencia en los próximos años", indicó Valdivia.

Otra forma de acompañamiento docente son los programas de observación. "La evaluación entre pares que visitan tu clase te da un feedback con un objetivo constructivo. Te dicen en qué aspectos mejorar, si usas una muletilla u otras pequeñas fallas de la expresión corporal. Este tipo de elementos son notorios para los alumnos", dijo la especialista del IDU.

"La retroalimentación es esencial desde la visión de alguien ajeno que simula la posición del alumno, y desde la visión de un profesor con quien se puede discutir y generar una comunidad de aprendizaje. El propósito de esta interacción puede mejorar la enseñanza de un tema difícil para los alumnos, generar la discusión en el aula y el desarrollo del pensamiento u otra problemática en común", añadió Katia Zegarra.

Clase de retos

Lejos están los días en que los docentes universitarios se sentaban en un asiento elevado -la "cátedra" - para dictar una clase cuyo centro era su propia performance. En las aulas actuales, los smartphones, tablets, laptops y demás instrumentos tecnológicos son los nuevos aliados, así como distractores, de la educación universitaria. ¿Realmente la era digital ha transformado el perfil de alumnos y docentes? ¿Qué recursos se necesitan para enseñar a las generaciones de nativos digitales?

"Ahora tenemos retos distintos. Para una persona que enseña desde hace 20 o 30 años, el desafío es más complicado porque los códigos de comunicación han cambiado. Si el contexto de aprendizaje (de los alumnos) ha cambiado, pero el contexto de enseñanza (de los profesores) no, tenemos un desfase", considera Julio del Valle. "Ahora ya no se aprende únicamente leyendo, sino mirando, conversando, proponiendo, interactuando. Hay que desarrollar más recursos, metodologías y estrategias para saber qué hacer con públicos diferentes", añadió el director del IDU.

Para Sylvana Valdivia, es necesario "escuchar más y mejor a los estudiantes la opinión de los estudiantes" sobre las estrategias de enseñanza. "La tecnología puede ayudar a optimizar ciertos procesos. Los profesores puedan tener otras opciones de planificación, seguimiento o acompañamiento con cuestiones muy simples, como administrar un drive, herramienta que les permite estar más cerca del aprendizaje de sus estudiantes", dijo Valdivia.

Lee también estas entrevistas al Mg. Christian Estrada, docente del Dpto. de Humanidades y autor de la colección Materiales de Apoyo a la Docencia #2, y a la Mg. Inéride Álvarez Suescún, especialista en innovación pedagógica del Centro de Enseñanza, Aprendizaje y Trayectoria Profesoral (CEAP) de la Universidad del Rosario (Colombia).

Testimonios
Francisco Rumiche
Pilar Kukurelo
Departamento de Arte y Diseño / Cursos: Dibujo Geométrico 1 y 2 Departamento de Ingeniería / Curso: Ingeniería de los materiales
"A los estudiantes les gusta mucho contribuir y sentir que los proyectos que realizan en clase tienen un impacto en la sociedad. De los proyectos en los que participé, destaca Bici PUCP 2, un programa alternativo de bicicletas para el transporte de nuestra comunidad universitaria. Los proyectos que trabajamos son de carácter integrador para que los alumnos apliquen lo aprendido a lo largo de su carrera. Considero que los Materiales de Apoyo a la Docencia son un recurso excelente para mejorar el aprendizaje de nuestros estudiantes. Otros temas que podrían tratarse son el uso de los espacios físicos de la PUCP para las clases; y la incorporación de dispositivos digitales en el aprendizaje".

"Al desarrollar competencias mayoritariamente prácticas, la demostración toma un papel fundamental en una sesión de clases del curso. A través de videos, animaciones digitales y dibujos, explicamos paso a paso los procedimientos para realizar los ejercicios, análisis o síntesis de imágenes. Dos estrategias que aportan son: recoger los saberes previos o deducciones que los estudiantes formulan durante la demostración, y que, posteriormente, los alumnos realicen una nueva demostración y compartan lo aprendido con sus compañeros. Como docentes, no solo debemos atender a los contenidos, sino también a la comunicación en estos procesos. Sería bueno profundizar más en el tema de la evaluación".

# data[].attributes.attachment_link.description
"Se nota que sabe mucho su tema... pero no sabe enseñarlo" es un comentario que se puede escuchar en los pasillos universitarios. Pero ¿a qué se refieren los estudiantes cuando califican de ese modo a un profesor? "Tenemos docentes que saben mucho, pero que no establecen vínculos.

# data[].attributes.body
El pedagogo brasileño Paulo Freire es uno de los principales exponentes de la construcción colaborativa y dialógica del sentido.

En su obra "Pedagogía del oprimido", Freire argumenta que el conocimiento no es algo que se transmite de forma pasiva de un sujeto a otro, sino que se construye a través del diálogo y la interacción social. En este sentido, el docente no es un simple transmisor de información, sino que debe actuar como un facilitador del aprendizaje, creando un espacio donde los estudiantes puedan expresar sus ideas y experiencias libremente.

Freire también destaca la importancia de la "praxis", es decir, la acción y la reflexión sobre la realidad, como elemento fundamental para la construcción del conocimiento. El aprendizaje, para Freire, no se limita a la adquisición de información, sino que debe estar ligado a la transformación social. En este sentido, la construcción colaborativa y dialógica del sentido se convierte en una herramienta fundamental para la liberación de los oprimidos y la construcción de una sociedad más justa y equitativa.

# data[].attributes.body
hermenéutica: es el arte de la interpretación

epistémica: Conjunto de conocimientos que condicionan las formas de entender e interpretar el mundo en determinadas épocas.

competencia escritural: La capacidad individual para comprender, utilizar y analizar textos escritos

sofisma: Razón o argumento falso con apariencia de verdad.

dialogicidad: Es el concepto o idea que se asocia al signo en todo tipo de comunicación.

tratadistas: Persona que escribe tratados o estudios sobre cierta materia

retóricos: disciplina que se dedica tanto a la construcción de discursos persuasivos eficaces

acuñado: La acción suele referirse a confeccionar una moneda

cabida: Espacio o capacidad que tiene una cosa para contener otra.

Abducción: movimiento en que una parte del cuerpo se aleja respecto al plano de simetría medial.

# data[].attributes.headline
Construcción del texto intentado a partir de esquemas, patrones, guiones o recursos y su carácter generativo de los esquemas y de los recursos.

# data[].attributes.subject
Construcción del texto intentado a partir de esquemas, patrones, guiones o recursos y su carácter generativo de los esquemas y de los recursos.

# data[].attributes.body
La construcción del texto a partir de esquemas, patrones, guiones y recursos es una estrategia pedagógica clave que busca optimizar la transmisión y comprensión de conocimientos ya que este enfoque implica organizar la información de manera estructurada y coherente, facilitando la creación de materiales educativos claros y efectivos. Los educadores pueden utilizar esquemas predefinidos o patrones para desarrollar contenido de manera más eficiente, asegurando una presentación lógica y comprensible, sin embargo la generación sistemática de recursos pedagógicos permite una mayor consistencia en la entrega de información, lo que beneficia a los estudiantes al proporcionarles una estructura visual y textual que facilita el aprendizaje. Además, esta práctica puede adaptarse a diferentes estilos de aprendizaje, promoviendo la participación activa y la comprensión profunda de los conceptos, es decir que la construcción del texto mediante el uso de esquemas y recursos potencia la calidad y accesibilidad del proceso educativo.

# data[].attributes.body
LINK DE LA REUNIÓN 2:

https://drive.google.com/file/d/1k9_lbqtPHiTe3_oIhbidE808CyVS2st0/view?usp=sharing

# data[].attributes.body
LINK DE LA REUNIÓN 3:

https://drive.google.com/file/d/1R74Suq5LfmqHSrSmuVcvmPVX4dovtAq9/view?usp=sharing