# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Cette activité rend visible le travail du lecteur qui interroge le texte au fur et à mesure pour s'en construire une représentation mentale cohérente. (cf. Masseron et alii 1982, Annette Bon, 1982, Catherine Tauveron, 2002)

Objectifs visés :
Pour l'élève :

Élaborer une représentation mentale cohérente du récit entendu.

Réguler sa compréhension.

Faire des inférences, mettre en relation les informations.

Questionner, clarifier, anticiper et garder en mémoire.

Être actif dans la lecture.

Élaborer des hypothèses.

Pour l'enseignant :

Accompagner les élèves dans l'élaboration du sens du texte.

Rendre actif les élèves au cours de la lecture.

Mener des débats.

Rendre visibles les processus de compréhension et les expliciter.

Préparation - choix du texte et travail préalable par l'enseignant·e

Choisir un texte court, ou un texte qui sera lu par dévoilement progressif. Ce peut être un passage au cours d'une lecture longue.

Le travail ci-dessous peut sembler facile mais notre expérience montre qu'il est très exigeant pour l'enseignant. De la qualité de cette préparation dépendra la capacité de l'enseignant à anticiper sur les problèmes qui risquent réellement de se poser durant la séances :

Pour les élèves :

- Se demander ce qu'il y a à comprendre dans cette histoire ?

- Quels sont les nœuds sémantiques ?

Pour l'enseignante·e :

- Se demander ce que les élèves doivent comprendre

et ce qu'on va mettre en place pour accompagner leur compréhension

Pour le découpage du texte, choisir les moments où il y a plusieurs possibilités dans le récit (nœuds sémantiques).

Il faut éviter de délimiter des unités narratives complètes qui n'appellent pas d'hypothèses, mais on peut couper au milieu d'une phrase.
Ne pas prévoir des arrêts trop fréquents qui coupent le rythme du récit. Il n'existe pas de choix définitif.

Tableau à préparer ;

Lecture et arrêts Questions Éléments d'appui du texte Hypothèses possibles pour les élèves

Préparation des questions

À chaque arrêt, l'enseignant-e pose une seule question inférentielle, deux tout au plus :

Questions d'anticipation (Que va faire/ Que veut faire tel personnage ? Que va-t-il se passer ? etc.)

Question d'antériorité (Pourquoi tel personnage a-t-il fait cela ? Que voulait-il faire ? Que s'est-il passé ? etc.)

Question d'éclaircissement (Qui est tel personnage ? Qui est le responsable ? Où se déroule cette histoire ? etc.)

Penser les modalités de mise en œuvre :

Classe entière ou demi-classe, en regroupement autour de l'enseignant, après un éventuel travail préparatoire en petits groupes, en duo, etc...

Les supports peuvent être variables : lorsque l'enseignant·e lit le texte, les élèves peuvent avoir le texte sous les yeux en le découvrant peu à peu (texte sur TNI ou feuille que l'on déplie à chaque étape).

Prévoir des illustrations et différentes représentations (personnages, lieux, etc. pour les plus jeunes).

Les élèves peuvent avoir des cahiers devant eux pour écrire leurs hypothèses.

séance en classe

Temps 1 : Clarification

- Clarifier la tache.

- Mobiliser la mémoire didactique.

- Présenter ou rappeler l'histoire.

rappelle l'activité,

rappelle ce que l'on sait déjà faire,

présente le début de l'histoire et les personnages si besoin,

ouvre un horizon d'attente.

se projette dans la tâche,

anticipe l'activité qu'il aura à mener,

commence à élaborer une représentation mentale,

mobilise ses connaissances.

lit et s'arrête pour poser une question inférentielle,

recueille les hypothèses et fait justifier certaines propositions : " Qu'est-ce qui te permet de ... ",

discute les hypothèses irrecevables mais ne valide pas, c'est la suite de la lecture qui valide,

incite à expliquer les procédures mises en œuvre.

fait des liens et des inférences pour répondre à la question,

émet des hypothèses,

justifie ses hypothèses,

contrôle la cohérence de sa représentation mentale,

explicite ses procédures de compréhension.

Temps 3 :

La mémoire didactique

- Qu'a-t-on compris et comment ?

- Quelles procédures avons-nous utilisées ?

- Quels liens établir avec nos expériences de lecture ?

s'assure que les élèves ont compris l'histoire,

questionne les élèves sur ce qui vient d'être fait : la démarche,

généralise les procédures / institutionnalise.

peut redire ce qu'il a compris de l'histoire,

explique ce qui a été appris,

conserve une mémoire didactique de l'activité.

Après la séance

Afin de prolonger le travail de compréhension, en particulier avec les élèves les plus fragiles :

Laisser l'album ou le texte à disposition des élèves.

Relire l'histoire après quelques jours.

Jouer l'histoire (avec des marottes pour les plus jeunes).

Faire des rappels de récits.

Mener différentes activités autour des personnages, des lieux, etc.

Une "grammaire" pour la lecture pas-à-pas

Au fur et à mesure de nos tests de cet outil dans les classes, nous avons progressivement eu recours à des éléments graphiques plus stabilisés. Quelques exemples :

Lecture collective par l'enseignant,

le texte ayant été découpé

en fonction des noeuds de compréhension.

L'enseignant pose une

question inférentielle.

Les élèves émettent des hypothèses,

donnent leur point de vue.

Les élèves élaborent une représentation

mentale cohérente de la situation

# data[].attributes.attachment_link.title
Séance d'enseignement : "Lecture pas-à-pas"

# data[].attributes.attachment_link.description
La lecture pas-à-pas est une modalité de lecture collective qui permet de faire des inférences au cours de la lecture, d'établir des liens logiques et des liens de causalité, de faire des prédictions et de s'assurer de la cohérence de la représentation mentale (cf. Annette Bon, 1982, Catherine Tauveron, 2002)

# data[].attributes.body
Les stratégies de compréhension travaillées:

Je cherche ce que ressentent les personnages.

J’essaie de comprendre les réactions des personnages.

Je me fais le film de l’histoire dans ma tête (images mentales).

Je fais des pauses et j’essaie d’imaginer la suite de l’histoire.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
C'est un gros gros projet que je vous présente ici.

L'année dernière, lors d'un MACLE CE2, j'ai découvert l'excellent Lectorino&Lectorinette, de Roland Goigoux et Sylvie Cèbe. J'ai adoré cette méthode, et j'ai continué à l'utiliser bien après le MACLE.

Cette année, je dois m'occuper de la lecture compréhension avec deux groupes de CE1. Problème: je ne peux pas utiliser Lectorino&Lectorinette, car sinon je coupe l'herbe sous le pied de mes collègues de CE2 pour l'année prochaine.
La mort dans l'âme, je me fais une raison... Mais pas bien longtemps! Je veux mon Lectorino, je l'aurai!
Qu'à cela ne tienne, j'ai entrepris de me créer un "Mini Lectorino" pour mes CE1. Cela représente des heures de boulot, mais j'ai A-DO-RE! C'est très intéressant à construire!

Je partage donc aujourd'hui avec vous ce projet.
Vous retrouverez ici l'introduction du dossier enseignant, les affiches des stratégies, et les documents élèves à photocopier, pour chaque module.

Je vous invite avant toute chose, si vous ne connaissez pas déjà, à lire la préface de Lectorino&Lectorinette de Roland Goigoux et Sylvie Cèbe, extrêmement intéressante et éclairante sur la démarche. Elle est téléchargeable gratuitement ICI (sous le nom de Sommaire et Présentation).

Les affiches des stratégies

La page de garde pour les élèves et le support pour coller les stratégies au fur et à mesure

NOUVEAU ! Les stratégies en version "leçons à manipuler" !

Le module 1: Ma maitresse est une ogresse

Les stratégies de compréhension travaillées:

Je cherche ce que ressentent les personnages.

J'essaie de comprendre les réactions des personnages.

Je me fais le film de l'histoire dans ma tête (images mentales).

Je fais des pauses et j'essaie d'imaginer la suite de l'histoire.

OU Le module 1 bis: Surtout, n'ouvre pas la porte! (exactement même stratégies travaillées que module 1):

Les stratégies de compréhension travaillées:

Je me fais le film de l'histoire dans ma tête (images mentales).

J'essaie de deviner ce que l'auteur ne me dit pas, en cherchant des indices dans le texte.

Je n'oublie pas de " lire " les illustrations, il y a aussi des indices importants.

Parfois, la fin de l'histoire est surprenante. Il faut alors refaire le film de l'histoire dans sa tête.

OU Le module 2 bis: Le Noël de Maitre Belloni fait par ma coupine Maliluno!!!

L'évaluation suite aux modules 1 et 2: ICI.

Le module 3: Le déjeuner des loups

Les stratégies de compréhension travaillées:

Je me fais le film de l'histoire dans ma tête (images mentales).

J'essaie de deviner ce que l'auteur ne me dit pas, en cherchant des indices dans le texte.

Je n'oublie pas de " lire " les illustrations, il y a aussi des indices importants.

Parfois, la fin de l'histoire est surprenante. Il faut alors refaire le film de l'histoire dans sa tête.

Quand le personnages n'est pas nommé, je vérifie que j'ai bien compris de qui il s'agit.

Dans les dialogues, je vérifie que j'ai bien compris qui parle.

Le module 4: La première lettre, proposé par !

Une grille et des critères lexicaux pour évaluer vos élèves à l'oral pendant les séances par ICI!

# data[].attributes.attachment_link.title
Stratégies de compréhension de lecture: des modules à la manière de Lectorino&Lectorinette pour les CE1!

# data[].attributes.attachment_link.description
C'est un gros gros projet que je vous présente ici. L'année dernière, lors d'un MACLE CE2, j'ai découvert l'excellent Lectorino&Lectorinette , de Roland Goigoux et Sylvie Cèbe. J'ai adoré cette méthode, et j'ai continué à l'utiliser bien après le MACLE. Cette année, je dois m'occuper de la lecture compréhension avec deux groupes de CE1.

# data[].attributes.body
Sylvie Cèbe et Isabelle Roux-Baron présentent les fondements théoriques et les utilisations de leur outil Narramus, lors d'une journée de formation de formateurs à l'IFE, en 2017.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
ce témoignage de plusieurs formateurs/coordonnateur qui racontent leur expérience dans l'accompagnement de l'outil Narramus

l'expérience d'une enseignante, Christine, avec Narramus racontée dans le détail sur son site "Objectif Maternelle" (nombreuses vidéos et exemples sur son blog

Conférence donnée à l'IFE lors d'une formation de formateurs, le 1er décembre 2017

Pour Sylvie Cèbe, Isabelle Roux-Baron et Roland Goigoux, proposer aux enseignants des outils conçus avec des pairs peut être une manière efficace de les former, sans attendre d'eux qu'ils aient le temps de concevoir eux-mêmes des outils.

Enseigner la compréhension doit être une priorité dès le cycle 1, parce que les compétences précoces en compréhension d'implicite sont d'excellents prédicteurs de la réussite scolaire. Les recherches sur ce sujet sont récentes (années 80) et unanimes : 20% d'élèves ont une difficulté à entrer dans la compréhension à la fin du cycle 2, contre seulement 4% en décodage. Ils sont souvent issus de milieux défavorisés, du fait de pratiques langagières différenciatrices, même s'il ne faut pas caricaturer les pratiques dans les milieux populaires, qui peuvent être très variées (tous les enfants entendent raconter des histoires...). Ces difficultés sont souvent peu visibles dans les évaluations.

Proposer des outils aux enseignants : une certaine conception de la formation

0:00

L'école maternelle accueille donc des élèves très différents, et il faut prendre au sérieux la difficulté pour les enseignants pour construire des compétences langagières qui vont permettre d'entrer dans l'écrit. "Parler autour d'albums" est fondamental pour construire la compréhension du monde. Mais acquérir et utiliser du vocabulaire n'est pas automatique : il faut apprendre à le mettre en mémoire, par une action pédagogique volontariste, systématique et incluse dans la pratique de classe. On pourrait faire la même chose à partir du lexique scientifique.

La littérature de jeunesse a cette spécificité de nourrir beaucoup d'implicite, contrairement aux dessins animés. Mais tous les enfants naissent cablés pour parler et comprendre le monde, quel que soit leur bagage. Ils ont donc les moyens d'une entrée pour tous dans la culture, pour peu qu'on ait avec eux les mêmes exigences que les familles les plus cultivées ont pour leurs enfants.

Narramus propose ce que demandent les programmes, en identifiant précisément les cibles d'apprentissage : apprendre à traiter l'information du texte en focalisant son attention sans la disperser, en dissociant texte-images, fabriquer un film dans sa tête, faire les apports lexicaux et grammaticaux nécessaires, mais aussi apprendre à sérier, à catégoriser, à inférer, à raconter, à relater une série d'événements. Le choix fait par Narramus est d'engager des "conversations scolaires" autour d'albums, dans une perspective intégrée, plutôt qu'en enseignant successivement les différentes compétences.

A cette fin, huit types de tâches et de consignes structurent les séances afin de stabiliser les formats d'enseignement et d'aider élèves et enseignants à préciser ce que chacun a à faire durant les différentes phases du travail, en inscrivant le travail dans la durée, condition indispensables pour que les élèves apprennent à faire ce qu'ils ne savent pas encore faire, développent le plaisir des progrès et du sentiment de compétence...

Compétences lexicales et syntaxiques dans Narramus : synthèse des connaissances de la recherche

0:00

Pour que les élèves deviennent capables de réutiliser du vocabulaire, il est utile de le faire utiliser en contexte, mais aussi les intégrer dans un maximum d'activités, y compris gestuelles, multiplier les explications avant et après la lecture du texte, multiplier les illustrations et les associations d'idées. Si les enfants "apprennent" spontanément dix mots par jours, encore faut-il soigner la phase de compréhension en multipliant les liens entre le mot et les catégories sémantiques auxquelles il est relié.

Narramus propose de nombreuses tâches qui visent à ces apprentissages, sans oublier d'enseigner également le sens des verbes ou le vocabulaire qui permet de décrire les émotions. Du matériel spécifique peut être fabriqué à partir des ressources du DVD, qui peuvent nourrir des moments de jeux ou d'accueil auto-organisés.

D'autres tâches visent à favoriser la mise en mémoire des acquisitions, par l'explicitation de la mise en catégorie qui favorise l'encodage mémoriel. Les lectures, les racontages, les rappels de récit, les mises en scène favorisent également la réactivation des mots appris. Des extraits vidéos peuvent également être un moyen de vérifier la compréhension.

Les compétences inférentielles, pour déduire ce que le texte ne dit pas

0:00

Les compétences inférentielles peuvent être précoces si on les nourrit. Attribuer des "états mentaux" aux personnages de la littérature facilite la compréhension en permettant de "se mettre à la place" du personnage et comprendre les blancs du texte. Souvent les élèves qui comprennent mal ne comprennent pas les motivations des personnages, au-delà de ce qu'ils font, et ne comprennent pas l'écart entre ce que sait le lecteur et ce que savent les protagonistes du récit.

Concernant les compétences narratives en production, apprendre à raconter une histoire semble une compétence qui peut être considérablement développée. Elle finalise la tâche d'écoute, renforce l'intentionnalité de la mise en mémoire du lexique, facilité les apprentissages lexicaux, incite à expliciter les illustrations et prépare à un passage à l'écrit.

Dans Narramus, ces compétences peuvent être travaillées quand l'enseignant raconte, avec ou sans accessoires, quand ils réécoutent le CD de l'histoire, quand ils racontent sous le contrôle progressif des illustrations, ou en petits groupes avec la maquette, ou quand chacun s'entraine à son tour. Les reformulations en cascadent favorisent la mise en structure de l'histoire.

Les deux premières années d'expérimentation et de diffusion de l'outil montrent l'importance de la manière dont les enseignant.e.s organisent l'espace scolaire au service de ces apprentissages et fabriquent de nombreux outils complémentaires, au-delà de ce qui peut apparaitre comme contraignant dans la méthode.

# data[].attributes.attachment_link.title
Narramus : un outil pour apprendre à comprendre et à raconter

# data[].attributes.attachment_link.description
Sylvie Cèbe et Isabelle Roux-Baron présentent les fondements théoriques et les utilisations de leur outil Narramus, lors d'une journée de formation de formateurs à l'IFE, en 2017.

# data[].attributes.body
La lecture pas-à-pas est une modalité de lecture collective qui permet de faire des inférences au cours de la lecture, d'établir des liens logiques et des liens de causalité, de faire des prédictions et de s’assurer de la cohérence de la représentation mentale (cf. Annette Bon, 1982, Catherine Tauveron, 2002)

Cette activité rend visible le travail du lecteur qui interroge le texte au fur et à mesure pour s’en construire une représentation mentale cohérente. (cf. Masseron et alii 1982, Annette Bon, 1982, Catherine Tauveron, 2002)

# data[].attributes.body
Visibiléo" est une trace collective élaborée avec les élèves, qui rend visible l’intégration des informations, y compris implicites, et leur organisation. Il soutient la mémorisation au service de la compréhension, articule les événements et les intentions des personnages. Visibiléo, outil d’enseignement et d’apprentissage de la compréhension, matérialise les liens logiques. Cet outil permet d’un seul regard, d’appréhender à la fois la structure de l’histoire dans son déroulement, mais aussi le parcours du lecteur qui doit combler les « blancs » du texte.

# data[].attributes.body
Webinaire Le VISIBILEO marie France Bishop

# data[].attributes.attachment_link.title
Découvrir le visibileo - Marie France Bishop

# data[].attributes.attachment_link.description
Retrouvez le webinaire de l'observatoire du CP / CE1 ""Découvrir le visibileo" proposé le mercredi 09 juin 2021, avec la participation de Mme Marie-France Bishop, professeure des universités en sciences de l'Education et spécialiste de la didactique... Ajouté par: Romuald Delattre

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Visibiléo est un outil d'enseignement et d'apprentissage de la compréhension. C'est une trace élaborée avec les élèves qui :

- Rend visible l'intégration des informations, y compris implicites, et leur organisation.
- Soutient la mémorisation au service de la compréhension.
- Articule les événements et les intentions des personnages.
- Matérialise les liens logiques.

Cet outil permet d'un seul regard, d'appréhender à la fois la structure de l'histoire dans son déroulement, mais aussi le parcours du lecteur qui doit combler les " blancs " du texte.

Objectifs visés :

Pour les élèves :

Comprendre ce qu'il est essentiel de garder en mémoire pour construire le sens du récit.

Comprendre que la mise en lien de ces éléments permet la construction du sens.

Comprendre le processus d'intégration des informations et leur réorganisation progressive au fil du récit.

Visualiser, garder trace de ces opérations cognitives complexes, et les identifier (parcours du lecteur).

Pour l'enseignant·e :

Accompagner les élèves dans l'élaboration du sens du texte.

Accompagner l'élaboration de la représentation mentale.

Mener des débats.

Rendre visibles les processus de compréhension et les expliciter.

Préparation - choix du texte et travail préalable par l'enseignant·e

- Choisir un texte court, ou un texte qui sera lu en plusieurs épisodes.

- Choisir la modalité de lecture (texte lu en une fois ou par épisodes) en fonction de la longueur du texte.

- Analyse du texte et réflexion quant au découpage éventuel

- Anticiper le Visibiléo : la présentation, l'organisation spatiale (ainsi, les événements répétitifs endossant le même rôle dans l'avancée de l'histoire pourront être disposés les uns sous les autres), les liens de causalité à faire émerger. Voir aussi Grammaire du Visibiléo et Exemples de Visibiléo.

- Préparer les outils (les illustrations peuvent ne pas être nécessaires pour les plus grandes classes).

- Illustrations des personnages, illustrations des événements marquants.

- Bulles positionnables (symboles plastifiés sur lesquels il est possible d'écrire avec un feutre effaçable)

Penser les modalités de mise en œuvre : classe entière ou demi-classe, en regroupement autour de l'enseignant, après un éventuel travail préparatoire en petits groupes, en duo, etc...

Le Visibiléo peut être élaboré :
1- en cours de lecture. Le texte est découvert par épisodes par les élèves qui déterminent quels sont les éléments importants à conserver. Les liens se dessinent au fur et à mesure.
2- à la suite de la lecture. Le texte a déjà été lu et on détermine ensemble quels sont les moments importants, ce qu'il y a à conserver. Les liens se dessinent au cours de la discussion.

séance en classe

Temps 1 :

Clarification

- Clarifier la tâche

- Mobiliser la mémoire didactique

- Présenter ou rappeler l'histoire

rappelle l'activité,

rappelle ce que l'on sait déjà faire,

présente le début de l'histoire et les personnages si besoin,

ouvre un horizon d'attente.

se projette dans la tâche,

anticipe l'activité qu'il aura à mener,

commence à élaborer une représentation mentale,

mobilise ses connaissances.

Temps 2 :

Lecture et construction du Visibiléo

- Questionner sur ce qui est essentiel et mettre en débat

- Matérialiser les éléments retenus

- Rendre visibles les liens

- Verbaliser les processus

lit le texte selon la modalité choisie,

interroge sur ce qu'il est important de conserver (ce qui a un impact sur le déroulé du récit),

recueille les propositions et les fait justifier,

discute les propositions irrecevables,

fait émerger les liens et les matérialise,

propose une représentation de ce qui s'élabore (Visibiléo),

incite à expliquer les procédures mises en œuvre,

les prend en note pour préparer le temps 3.

retrouve les éléments importants de l'histoire,

les met en relation avec les autres éléments du texte,

explique et justifie ses choix,

explicite ses procédures de compréhension.

Temps 3 :

La mémoire didactique

- Qu'a-t-on compris et comment ?

- Quelles procédures avons-nous utilisées ?

- Quels liens établir avec nos expériences de lecture ?

s'assure que les élèves ont compris l'histoire,

questionne les élèves sur ce qui vient d'être fait : la démarche,

généralise les procédures / institutionnalise.

peut redire ce qu'il a compris de l'histoire,

explique ce qui a été appris,

conserve une mémoire didactique de l'activité.

Après la séance

Afin de prolonger le travail de compréhension, en particulier avec les élèves les plus fragiles :

Laisser l'album ou le texte à disposition des élèves.

Relire l'histoire après quelques jours.

Jouer l'histoire (avec des marottes pour les plus jeunes).

Faire des rappels de récits.

Mener différentes activités autour des personnages, des lieux, etc.

Le Visibiléo peut également être utilisé comme support de planification lors d'une production d'écrit.

Une "grammaire" pour le Visibiléo

Au fur et à mesure de nos tests de cet outil dans les classes, nous avons progressivement eu recours à des éléments graphiques plus stabilisés. Quelques exemples :

L'enseignant·e lit l'histoire entièrement ou par épisode

Les élèves

déterminent les événements importants et les justifient

détaillent les mobiles d'action des personnages

retrouvent les liens de causalité entre les éléments de l'histoire (leur parcours de lecteur)

L'enseignant·e demande ce qui est important et pourquoi.

Il·elle demande quelles sont les causes des évènements, les raisons d'agir des personnages.

Qu'est-ce qu'ils pensent ? Qu'est-ce qu'ils croient ? Qu'est-ce qu'ils veulent

L'enseignant·e matérialise la compréhension de l'histoire qui s'élabore.

On essaie de bien identifier chaque composante : pensée, action, situation,

Les flèches rouges matérialisent le parcours du lecteur (qui ne se confond pas avec la chronologie du récit)

Deux exemples de Visibileo issus de classes de l'académie de Versailles

# data[].attributes.attachment_link.description
"Visibiléo" est une trace collective élaborée avec les élèves, qui rend visible l'intégration des informations, y compris implicites, et leur organisation. Il soutient la mémorisation au service de la compréhension, articule les événements et les intentions des personnages. Visibiléo, outil d'enseignement et d'apprentissage de la compréhension, matérialise les liens logiques.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Des vidéos qui peuvent être utiles en formation.

comparaison de pratiques : Quatre pratiques de lecture pas-à-pas
Cliquer sur l'image
la séance de lecture pas-à-pas de gaëlle
Cliquer sur l'image
Trois séances de Visibiléo

Des vidéos pour analyser les gestes d'enseignement lors de sÉANCES DE VISIBILÉO OU DE LECTURE PAS-À-PAS

Vidéos gestes professionnels lecture pas-à-pas

Verbaliser l'objectif de la séance

Evolution dans la présentation de l'activité

Verbalisation des processus

Ce qu'on a compris

Réguler les hypothèses (1)

Verbalisation de procédures

Vidéos gestes professionnels Visibiléo

Faire préciser (1)

# data[].attributes.attachment_link.title
Vidéos de classe, lecture pas-à-pas et Visibiléo

# data[].attributes.attachment_link.description
Des vidéos qui peuvent être utiles en formation.

# data[].attributes.attachment_link.title
Un Visibiléo (Marie-France Bishop) - Digipad by La Digitale

# data[].attributes.attachment_link.description
Une application en ligne pour créer des murs multimédias collaboratifs proposée par La Digitale