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Artigo: O currículo da Educação Infantil e os Campos de Experiência

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Artigo: O currículo da Educação Infantil e os Campos de Experiência

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BRASIL, Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação Básica. Resolução CNE/CEB 05/2009. Diretrizes curriculares nacionais para a Educação Infantil, Brasília: MEC, 2009.

BRASIL, Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação/Câmara de Educação Básica. Parecer CNE/CEB nº: 20/2009. Brasília: MEC, 2009.

BRASIL, Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Base Nacional Comum Curricular - Consulta Pública. Brasília: MEC, 2018.

DELEUZE, Gilles. Conversações. São Paulo, SP: Brasiliense, 2005.

DELEUZE, Gilles. Diálogos. São Paulo: Escuta, 1998.

DELEUZE, Gilles. Espinoza: Filosofia prática. Tradução de Daniel Lins e Fabien Pascal Lins. São Paulo: Escuta, 2002.

DELEUZE, Gilles. O abecedário de Gilles Deleuze. Disponível em: https://www.academia.edu/15252804/El_abecedario_de_Gilles_Deleuze. Acesso em: 30 out. 2022.

FOCHI, Paulo. S.; A didática dos campos de experiência. Revista Pátio Educação Infantil, nº 49. Porto Alegre, RS: Grupo A, 2016.

FOCHI, Paulo S. Ludicidade, continuidade e significatividade nos campos de experiência. In: FINCO, Daniela; BARBOSA, Maria Carmen Silveira; FARIA, Ana Lucia Goulart de (orgs.). Campos de experiência na escola da infância: contribuições italianas para inventar um currículo de educação infantil brasileiro. Campinas, SP: Leitura Crítica, 2015.

HEIDEGGER, Martin. Ser e tempo. Tradução de Marcia de Sá Cavalcanti Schuback. Petrópolis: Vozes, 2002.

KOHAN, Walter Omar. A infância da Educação e o Conceito de Devir-Criança. In: Infância: entre educação e filosofia. Belo Horizonte: Autêntica, 2003.

LOPES, Sammy W. Como criar para si um corpo aprendente? Ou, o que se passa entre o desejo, o pensamento e o tempo em uma educação para a potência. Tese de Doutorado. Universidade Federal do Espírito Santo, 2011.

LOPES, Sammy W. O Currículo, a Infância e o Tempo. In: Currículos e Artistagens: Ética e estética para uma educação inventiva. Curitiba: CRV, 2022.

MALAGUZZI, Loris. A criança é feita de cem. Disponível em: https://www.escolaateliecarambola.com.br/single-post/2016/03/03/a-crian%C3%A7a-%C3%A9-feita-de-cem. Acesso em: 30 de out. 2022.

ROLNIK, Suely. Cartografia Sentimental Transformações Contemporâneas Do Desejo. Porto Alegre: Sulina, 2006.

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O CURRÍCULO DA EDUCAÇÃO INFANTIL E OS CAMPOS DE EXPERIÊNCIA

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BRASIL, Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação Básica. Resolução CNE/CEB 05/2009. Diretrizes curriculares nacionais para a Educação Infantil, Brasília: MEC, 2009. BRASIL, Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação/Câmara de Educação Básica. Parecer CNE/CEB nº: 20/2009. Brasília: MEC, 2009. BRASIL, Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica.

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Dissertação: Os Campos de Experiência na Educação Infantil como prática pedagógica

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Dissertação: Os Campos de Experiência na Educação Infantil como prática pedagógica

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Resumo: Esta pesquisa tem por objetivo problematizar os Campos de Experiências sob as práticas pedagógicas na primeira etapa da Educação Básica - a educação infantil. Os principais documentos utilizados para análise foram a Base Nacional Comum Curricular, O Referencial Curricular de São José dos Pinhais, e as Indicazioni nacionali per il curriculo dela scuola dell' infanzia e del primeiro ciclo de instrução, pois veremos que há relação entre eles em suas concepções e estrutura. Percorreu-se genealogicamente por textos que auxiliassem no entendimento da ideia do conhecimento atrelado ou não à experiência. Como ferramentas de análise, utiliza-se Friedrich Nietzsche no perspectivismo interpretativo, Michel Foucault sob perspectiva da problematização do campo temático, e Norbert Elias, no que se refere à figuração. Estes autores foram escolhidos por contribuírem com a intenção da pesquisa de distanciar-se em dar respostas, impor verdades, impelir juízos de certo ou errado, mas sim de contribuir como material para tantas outras experiências e interpretações. Em relação à análise dos documentos em sua estrutura, concepção de experiência e de Campos de Experiências, há diferenças conceituais importantes sobre experiência entre os autores utilizados nos documentos legais curriculares, destacando a concepção deweyana de experiência na BNCC e nas Indicazioni nacional, e nietzschiana de Jorge Larrosa, citada no Referencial Curricular de São José dos Pinhais. A estrutura da Base Nacional Comum Curricular e do Referencial Curricular de São José dos Pinhais assemelha-se às Indicazioni Nacionali. A educação das crianças e os Campos de Experiências tratam de cotidiano, práticas, tempos e espaço, discussão importante para pensar em possibilidades de trabalho pedagógico. Na pesquisa de campo, com a participação de pedagoga e professoras de um Centro Municipal de Educação Infantil de São José dos Pinhais- PR, observou-se a organização da prática pedagógica e o discurso em torno das concepções de Experiência, Campos de Experiência, Planejamento, Formação, entre outros. Pode-se concluir que mesmo com as formações mencionadas, Experiência e Campos de Experiências não apareceram como categorias consolidadas nem em conceitos nem nas práticas, porém, sob estes termos é realizado um trabalho pedagógico com as crianças organizado na Unidade Educacional na sua figuração que podem ou não ser as experiências almejadas, mas que contribuem para as conquistas e aprendizagens das crianças. Um dado relevante é a proposta de alteração de organização pedagógica nas Unidades a partir do ano letivo de 2023.

Abstract: This research aims to problematize the Fields of Experiences under the pedagogical practices in the first stage of Basic Education - early childhood education. The main documents used for the analysis were the National Curricular Common Base, the Curricular Reference of São José dos Pinhais, and the Indicazioni nacionali per il curriculum of her scuola dell' infanzia and del primer ciclo de instruction, as we will see that there is a relationship between them in their concepts and structure. A genealogical search was made for texts that would help in understanding the idea of knowledge linked or not to experience. As analysis tools, Friedrich Nietzsche is used in interpretative perspectivism, Michel Foucault from the perspective of problematization of the thematic field, and Norbert Elias, with regard to figuration. These authors were chosen because they contributed with the intention of the research to distance itself from giving answers, imposing truths, impelling judgments of right or wrong, but rather to contribute as material for so many other experiences and interpretations. Regarding the analysis of the documents in their structure, conception of experience and of Fields of Experiences, there are important conceptual differences about experience between the authors used in the legal curricular documents, highlighting the Deweyan conception of experience in the BNCC and in the national Indicazioni, and Nietzsche's in Jorge Larrosa, mentioned in the Reference Curricular of São José dos Pinhais. The structure of the National Common Curricular Base and the Curricular Reference of São José dos Pinhais is similar to the Indicazioni Nacionali. Children's education and the Fields of Experiences deal with everyday life, practices, times and space, an important discussion to think about possibilities for pedagogical work. In the field research, with the participation of a pedagogue and teachers from a Municipal Center for Early Childhood Education in São José dos Pinhais-PR, the organization of the pedagogical practice and the discourse around the concepts of Experience, Fields of Experience, Planning, Training, among others, were observed. It can be concluded that even with the mentioned formations, Experience and Fields of Experiences did not appear as consolidated categories neither in concepts nor in practices, however, under these terms a pedagogical work is carried out with the children organized in the Educational Unit in its figuration that can or not be the desired experiences, but that contribute to the children's achievements and learning. A relevant fact is the proposal to change the pedagogical organization in the Units from the 2023 school year.

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Os campos de experiência na educação infantil como prática pedagógica

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Resumo: Esta pesquisa tem por objetivo problematizar os Campos de Experiências sob as práticas pedagógicas na primeira etapa da Educação Básica - a educação infantil. Os principais documentos utilizados para análise foram a Base Nacional Comum Curricular, O Referencial Curricular de São José dos Pinhais, e as Indicazioni nacionali per il curriculo dela scuola dell' infanzia e del primeiro ciclo de instrução, pois veremos que há relação entre eles em suas concepções e estrutura.

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Pauta do Olhar: os campos de experiências e a singularidade
Refletir, repensar os mesmos assuntos e enfatizar alguns aspectos para orientar uma prática pedagógica que garanta sempre as vias de mão dupla. Paulo Freire afirmava que quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender. O que estamos aprendendo no momento em que estamos ensinando? Estamos ensinando prevendo respostas certas? Ou estamos ensinando de forma aberta, concedendo tempo e liberdade para as crianças expressarem seus modos singulares de se desenvolver?
Nesse sentido, achamos que somos chatas e repetitivas porque estamos retomando os Campos de Experiências e a forma como foram abordados os desenvolvimentos das crianças pequenas na 2a versão da BNCC (Base Nacional Comum Curricular).

O Tempo de Creche acredita na importância e necessidade de ampliar o repertório dos seus educadores-leitores, respeitando e balizando os conteúdos pelas diretrizes e documentos nacionais do MEC. Mas não podemos valorizar aquilo que parece fugir do razoável! Assim, não concordamos com a forma como os campos de experiências da segunda versão foram estruturados.

Em algumas tabelas, as informações sobre as fases do desenvolvimento sugerem expectativas ou objetivos de aprendizagens relativos aos campos de experiências. Na nossa visão, a maneira como estão descritos e organizados os conteúdos, pode induzir ao julgamento e generalizar o olhar do professor que se desvia das possibilidades individuais das crianças.

Ao analisar massificação/generalização X individualidade/singularidade, o filósofo contemporâneo John Rajchman, estudioso de Nietzsche e Deleuze (nosso mago), afirma que o ser humano tem naturalmente uma vontade ou inclinação para julgar e controlar. Agindo dessa forma, acabamos por reduzir as nossas diferenças.

Se pensarmos que o universo se desenvolve a partir das ideias criativas, educar esperando comportamentos padronizados, pode levar à inibição do único, singular e criativo. Exercitamos então o "controle".

O filósofo francês Gilles Deleuze destaca a "indignidade de falar pelo outro". Será que não é isso que fazemos quando temos expectativas padronizadas a respeito do desenvolvimento dos pequenos? Nossas ações não acabam inibindo os jeitos particulares de se desenvolver e crescer? Ensinamos ao mesmo tempo que nos colocamos como aprendentes do jeito único do outro?

Se referências sobre o desenvolvimento infantil podem conduzir nossas ações e a maneira como avaliamos as crianças, a solução é ignorarmos as referências? Como resolver essa situação?

Talvez seja possível colocar essa situação de outra maneira. Que tal fazermos uma escuta aberta para aquilo que as crianças vão nos dizer sobre os marcos do desenvolvimento?

Desse modo, os marcos passam a ser conceitos e não mais etapas ou degraus de uma escada organizada de forma rígida e unificada.

O psicólogo americano Howard Gardner, especialista em neurologia e educação, conhecido pela teoria das inteligência múltiplas, afirma que nem todas as pessoas têm os mesmos interesses e habilidades, nem todas aprendem da mesma maneira. (...) Uma escola centrada no indivíduo seria rica na avaliação das capacidades e tendências individuais. Assim, ao pensar nas referências descritas no documento da Base Nacional Curricular, é interessante perguntar-se:
O que a criança está me "contando" sobre suas aprendizagens?
O que cada pequeno nos revela a respeito do seu desenvolvimento?
Como está conquistando novas habilidades?
Como está aprendendo?
O que os pequenos querem aprofundar?
Em geral, não há "certo e errado" ou "realiza e não realiza". Há sim o COMO a criança faz, pensa, cria, age e interage. Há jeitos e maneiras individuais e caminhos diversos para se chegar ao amadurecimento singular. Ainda para Gardner, os indivíduos podem diferir nos perfis particulares de inteligência com os quais nascem, e certamente eles diferem nos perfis com os quais acabam.

Movidas por essa questão, fizemos uma nova proposta de pauta do olhar para o desenvolvimento das crianças pequenas, pensada sobre os campos de experiências sugeridos pela BNCC. Esperamos que as tabelas possam inspirar os professores a observar as crianças com abertura para identificar os percursos individuais de desenvolvimento. Transformar educação de todos na educação de um. E vice-versa!

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John Rajchman é um filósofo americano que desenvolve estudos na área da história da arte, arquitetura e filosofia continental.

Howard Gardner é um psicólogo cognitivo e educacional americano, ligado à Universidade de Harvard e conhecido em especial pela sua teoria das inteligências múltiplas.

Gilles Deleuze foi um filósofo francês contemporâneo que escreveu sobre arte, cinema e literatura. Pensou sobre o conhecimento e a criatividade. É considerado por muitos pensadores um dos grandes filósofos contemporâneos.

Paulo Freire foi um educador, pedagogo e filósofo brasileiro. É considerado um dos pensadores mais notáveis na história da Pedagogia mundial, tendo influenciado o movimento chamado pedagogia crítica.

→ Leia mais sobre pauta do olhar, observação e desenvolvimento infantil nas postagens:

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Pauta do Olhar: os campos de experiências e a singularidade - Tempo de Creche

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Ensinamos as crianças prevendo respostas exatas? Elaboramos um roteiro de PAUTA DO OLHAR para acompanhar o desenvolvimento infantil criativo e singular.

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Campos de Experiências na escola da infância

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Campos de Experiências na escola da infância

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Artigo: Projetos Pedagógicos na Educação Infantil

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Artigo: Projetos Pedagógicos na Educação Infantil

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Pedagogia de Projetos na Educação Infantil

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Pedagogia de Projetos na Educação Infantil