# data[].attributes.body
• Aktivierung von Vorwissen

• Aktivierende Umfragen, Wortwolken und Quizformate

• Anonyme Beteiligung ermöglichen

• Lernstandsdiagnose in Echtzeit

• Diskussionseinleitungen über Statements

• Visualisierung von Meinungen im Klassenplenum

• Brainstorming, Assoziationen

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Your browser either doesn't support Javascript, or you've turned it off. To use Mentimeter, please make sure to turn Javascript on. How do I enable Javascript?

Gewinne mit Wortwolken, Umfragen und Quizzes wertvolle Erkenntnisse von anderen.

Noch erfolgreicher mit Mentimeter

Bei der arbeit

Optimiere die Ergebnisse von Meetings im Arbeitsalltag. Sammle wichtige Erkenntnisse und Feedback von deinen Kollegen ein, damit ihr gemeinsam bessere Entscheidungen treffen könnt!
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In der bildung

Verbessere die Lernerfolge und binde alle deine Schüler ein. Nutze die Funktionen von Mentimeter, um mit modernen Lehrmethoden zu experimentieren!
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Funktioniert mit deinen Lieblingsapps

Verwandeln Sie stille Menschenmengen in engagierte Zuhörer

Baue eine unmittelbare Verbindung zu Deinen Zuhörern auf und mache sie zu einem Teil deiner Präsentation.

Schaffe ein interaktives Erlebnis, bei dem alle abstimmen, Fragen stellen und interagieren können.

Erstelle wirklich einzigartige Präsentationen

Nutze eine breite Palette interaktiver Folien, um Fragen zu stellen, Feedback einzuholen und mit deinem Publikum in Kontakt zu treten.

Erstelle in wenigen Minuten ein beeindruckendes Foliendokument, gestalte im Handumdrehen einen aufschlussreichen Eisbrecher oder finde einen neuen und kreativen Weg, dein Publikum zu begeistern!

Millionen von Stimmen sind bereits gehört worden

Mentimeter ermöglicht es allen, Fragen zu stellen, um Klarheit oder ein besseres Verständnis von Themen zu bekommen, was wiederum zu einer erfüllenderen Lernerfahrung führt. Teresa Delfin, California State Polytechnic University Entdecken Sie weitere Kundenberichte

Eine Funktion für jeden Bedarf

Willst du besser vortragen?

Beeindrucke mit interaktiven Präsentationen

# data[].attributes.attachment_link.description
Interagieren Sie mit Ihrem Publikum durch Abstimmungen in Echtzeit. Es sind keine Installationen oder Downloads erforderlich und es ist kostenlos!

# data[].attributes.body
LearningApps

• kleine interaktive, multimediale Bausteine für viele Fächer

• Interaktive Zuordnungs-, Lückentext- oder Hörverstehensübungen / Wortschatz-, Grammatik- und Struktureinführungen

• Schüler:innen erstellen eigene Aufgaben

• Vielfältige Wiederholungsformate

• Differenzierte Aufgabenstellungen

# data[].attributes.attachment_link.title
LearningApps - interactive and multimedia learning blocks

# data[].attributes.attachment_link.description
LearningApps - interactive and multimedia learning blocks

# data[].attributes.body
• Kreative Präsentationen zu Figuren, Themen oder Textstellen

• Animierte Standbilder, digitale Rollenspiele

• Visualisierung komplexer Textinhalte

• Reflexionsprodukte (z. B. Charakteranalyse mit Bildern)

• Multimediale Sprechaufgaben

# data[].attributes.body
Nutze die Canva KI, um ein Bild zu erstellen, das thematisch zur ersten EF-Unterrichtsreihe passt. Die Schüler:innen sollen es als Sprechanlass nutzen, um ihren Wortschatz zu aktivieren und ins Thema einzusteigen.

# data[].attributes.headline
Goodnotes (kostenpflichtige App, vorinstalliert in unserem MDM)

# data[].attributes.subject
Goodnotes (kostenpflichtige App, vorinstalliert in unserem MDM)

# data[].attributes.body
• Texte annotieren (Farben, Symbole, Ebenen)

• Arbeitsblätter digital ausfüllen

• Lerntagebuch oder Portfolio führen

• Kollaboratives Schreiben (per Bildschirmteilung)

• Tafelersatz für interaktive Tafelbilder

• Erstellen von multimedialen Lernsets für Vokabeln, Definitionen, Stilmitteln

# data[].attributes.body
sehr einfach Nutzung, kollaborative Whiteboard

# data[].attributes.attachment_link.description
Willkommen zum kollaborativen Online-Editor "Etherpad". Alle, die diese Internetadresse kennen, können hier mitarbeiten!

# data[].attributes.headline
Alle Folien des Fortbildungstages (4.3.2025)

# data[].attributes.subject
Alle Folien des Fortbildungstages (4.3.2025)

# data[].attributes.body
• Didaktische Planung von Reihen und Stunden

• Erstellen und Teilen von Unterrichtsbausteinen

• Chatbot zur Wiederholung oder Figurenerkundung

• Organisation & Dokumentation von Lernfortschritt

• Kollaboration im Kollegium

# data[].attributes.body
Wichtig: Mit der verwalteten Apple-Id angemeldet sein!

• Digitale Aufgabenverteilung mit Abgabemöglichkeit

• Individualisierung durch differenzierte Aufgaben

• Feedback durch Markierungen oder Kommentare

• Integration anderer Apps wie Pages oder Keynote

• Fortschrittsüberblick und Rückmeldung

# data[].attributes.body
Achtung: Melde dich über das Medienzentrum des Rhein-Sieg Kreis an und nutze Edumaps kostenlos.

https://rsk.edupool.de/home?pid=siu40v8og84pb6dv7ulaa70b25#cd964c6cf578eb2fcdaef556cb0f6469

Edumaps kann wesentlich mehr als Padlet!

# data[].attributes.attachment_link.description
Padlet ist eine der größten Plattformen zum Erstellen von digitalen Pinnwänden. Nachfolgend finden Sie einen Vergleich zwischen Padlet und Edumaps.

# data[].attributes.body
Medienerziehung ist ein wesentlicher Bestandteil auch in der Oberstufe. Der Einsatz von KI muss in jeder Stunde von der Lehrkraft mitgedacht werden. D.h. eine unkontrollierte Ipad-Nutzung in einer Brainstormingphase bedeutet immer potentielle "abgelesene" KI Antworten zu bekommen.

# data[].attributes.body
Ihr könnt selbst wählen, wie tief ihr einsteigen wollt – ob ihr eine Phase plant, eine ganze Stunde oder vielleicht sogar eine Mini-Unterrichtsreihe. Wählt die Variante, die für euch heute machbar und sinnvoll ist. Hauptsache: Ihr probiert etwas Konkretes aus und bezieht mindestens ein digitales Tool mit ein.

# data[].attributes.body
Es ist unglaublich viel, aber es zeigt denoch nur einen Ausschnitt, was es schon alles gibt.

# data[].attributes.attachment_link.description
TaskCards ist eine Onlineplattform mit der Lehrer:innen Infos/Aufgaben für Schüler:innen DSGVO konform bereitstellen können.

# data[].attributes.body
• Erstellen von Lernvideos, Filmtrailern, Interviews

• Szenische Darstellungen oder Textinterpretationen

• Narrative Kompetenzen stärken

• Zusammenfassung komplexer Inhalte in Videoform

• Förderung von Mediengestaltungskompetenz

• Kameraperspektive und deren Wirkungen

# data[].attributes.body
1. Zieltransparenz
→ Schüler:innen wissen, was sie lernen, warum sie es lernen und woran sie merken, dass sie es gelernt haben.

2. Kognitive Aktivierung
→ Lernende werden herausgefordert, selbst zu denken, zu analysieren, zu hinterfragen – statt nur „nachzumachen“.

3. Lernwirksame Methodenvielfalt
→ Wechsel von Sozialformen, aktivierende Methoden, kreative Zugänge – angepasst an Ziel und Lerngruppe.

4. Binnendifferenzierung & Individualisierung
→ Schüler:innen bekommen Aufgaben auf unterschiedlichem Niveau oder mit verschiedenen Zugängen.

5. Selbstständiges und kooperatives Lernen
→ Lernende arbeiten eigenverantwortlich, tauschen sich aus, geben sich gegenseitig Feedback.

6. Reflexionsphasen & Feedbackkultur
→ Lernprozesse werden bewusst gemacht. Feedback von Peers und Lehrkraft ist klar, hilfreich, wertschätzend.

7. Strukturierung & Klarheit
→ Ein roter Faden ist erkennbar. Aufgabenstellungen sind verständlich. Materialien und Tools sind sinnvoll eingebunden.

8. Digital sinnvoll unterstützt
→ Digitale Medien dienen nicht nur als Ersatz, sondern ermöglichen neue Lernwege (kollaborativ, multimedial, adaptiv).

9. Sprachbildung und Scaffolding
→ Fachliches Lernen wird sprachlich gestützt.

10. Lebensweltbezug & Relevanz
→ Themen und Aufgabenstellungen knüpfen an Erfahrungen und Interessen der Schüler:innen an.

11. Kompetenzorientierung statt reiner Stoffvermittlung
→ Ziel ist nicht nur das Wissen, sondern was man damit machen kann – schreiben, diskutieren, vermitteln, kreativ sein.

# data[].attributes.body
1. Methodenkompetenz
→ Texte erschließen, Präsentationen erstellen, mit Strategien arbeiten (z. B. Annotation, Recherche, Visualisierung).

2. Lernstrategien und Selbstständigkeit
→ Vokabeln eigenständig lernen, mit digitalen Tools arbeiten, Feedback nutzen, Lernfortschritte reflektieren.

3. Medienkompetenz / Digitale Kompetenz
→ Recherchieren, Text-Apps nutzen, Quellen reflektieren, Präsentationsmedien gezielt einsetzen.

4. Interkulturelle kommunikative Kompetenz
→ Andere Kulturen verstehen, mit Menschen anderer Herkunft respektvoll kommunizieren.

5. Kollaboratives Arbeiten und soziale Kompetenz
→ In Gruppen konstruktiv arbeiten, sich einbringen, andere unterstützen und Feedback geben.

6. Urteils- und Bewertungskompetenz
→ Aussagen einordnen, Argumente bewerten, kritisch reflektieren – z. B. in Diskussionen oder Essays.

# data[].attributes.body
1. Sprechen und Zuhören:

Aktive Teilnahme an Diskussionen und Debatten, Einbringen eigener Standpunkte und Argumente, sowie Zuhören und konstruktives Feedback geben.

Präsentieren von Arbeitsergebnissen und Forschungsergebnissen vor der Klasse, strukturierte Vorträge halten.

Fähigkeit zur adressatenbezogenen Kommunikation, d.h. Anpassung der Sprache und des Ausdrucks an das jeweilige Publikum.

2. Schreiben:

Verfassen von Aufsätzen, Essays, Protokollen und wissenschaftlichen Arbeiten, die eine klare Struktur, eine fundierte Argumentation und eine korrekte sprachliche Umsetzung aufweisen.

Anfertigung von Protokollen und Zusammenfassungen, die relevante Informationen strukturiert wiedergeben.

Erstellen von Präsentationen, die sowohl inhaltlich als auch gestalterisch überzeugen.

3. Lesen:

Analyse und Interpretation von Fachtexten, Karikaturen, Statistiken und anderen Materialien, die im Unterricht verwendet werden.

Extrahieren relevanter Informationen und deren kritische Bewertung.

Verständnis für unterschiedliche Perspektiven und Argumentationsweisen.

4. Medienkompetenz:

Umgang mit digitalen Medien, Recherche im Internet, kritische Bewertung von Quellen und Informationen.

Auseinandersetzung mit Fake News und Propaganda.

Datenschutz und Persönlichkeitsrechte im digitalen Raum.

# data[].attributes.body
Alle Information umfassend nachzulesen unter https://www.schulministerium.nrw/system/files/media/document/file/lehrkraefte_digitalisierte_welt_2020.pdf

# data[].attributes.body
Feedback leicht gemacht

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Online-Umfragen mit Edkimo sind die Lösung für Feedback, Evaluation und Partizipation im Lernprozess. Stellen Sie eigene Fragen oder verwenden Sie einen erprobten Fragebogen aus der Bibliothek. Diskutieren Sie die Ergebnisse Ihrer Online-Umfrage in Echtzeit oder analysieren Sie in Ruhe die statistischen Kennzahlen. Alle Daten liegen in Ihrer Hand.

Online-Umfragen und Feedback mit Edkimo

Umfrage online durchführen

Fragebogen-Vorlage verwenden

Im Vorlageneditor können Sie
eigene Fragebogen erstellen, wiederverwenden und mit anderen Nutzer*innen teilen. In der Bibliothek gibt es erprobte OER-Vorlagen zu verschiedenen Bereichen.

alt=" Illustration Ergebnisse besprechen"

Ergebnis-Grafiken besprechen

Edkimo liefert in Echtzeit unmittelbar verständliche automatisierte Ergebnisse in Text und Grafik. Sie können Ergebnisse freigeben und so sofort mit der Gruppe ins Gespräch kommen.

Ergebnisse filtern

Mit Teamadmin steuern

Möchten Sie die Nutzung von Edkimo an Ihrer Schule oder Organisation erfolgreich steuern? Mit der Teamadmin-Rolle können Sie Nutzer*innen einladen, Ihrem Team beizutreten, Teamvorlagen für alle Mitglieder erstellen und freischalten und anonymisierte Kennzahlen einsehen.

Ergebnisse zusammenfassen

Wünschen Sie einen Gesamtüberblick der Ergebnisse aus mehreren Befragungen? Als Teamadmin können Sie Ergebnisse zusammenfassen und vergleichen - entweder alle oder nur ausgewählte Fragen.
Ein Filtern zu den Einzelbefragungen ist optional möglich.

Fragebogen-Bibliothek mit erprobten Vorlagen

Fragebogen als OER

In der Edkimo-Bibliothek gibt es bewährte und erprobte Fragebogen-Vorlagen für den sofortigen Einsatz bei Online-Umfragen in verschiedenen Bereichen. Durch die OER-Lizenzen (CC-BY oder CC-BY-SA) können Sie die Vorlagen weiterverwenden, remixen und an Ihre Bedürfnisse anpassen. Hier sehen Sie eine Auswahl.

Edkimo in Europa

Edkimos Zahlen für den letzten Monat

TEILNEHMENDE

BEFRAGUNGEN

NEUE NUTZER*INNEN

1.762

13.002

152.805

Unsere Partner

Mit unserem Netzwerk an Kooperationspartnern entwickeln wir Edkimo zum besten Feedback-Tool für den Lernprozess.

Online-Feedback in Ihrem Bereich

Klicken Sie auf einen Bereich um zu erfahren, wie einfach Sie Edkimo für Ihre Online-Umfragen, sowie Feedback- und Evaluationsprozesse nutzen können. Oder probieren Sie es aus!

# data[].attributes.attachment_link.title
Online-Umfrage mit erprobten Fragebogen-Vorlagen | Edkimo

# data[].attributes.attachment_link.description
Online-Umfrage leicht gemacht: datenschutzkonform, unmittelbar verständlich und in 5 Minuten startklar. Jetzt mehr erfahren und ausprobieren!

# data[].attributes.body
• Motivierende Wiederholungs- und Vokabeltests

• Schnelle Lernstandsüberprüfung

• Aktivierende Einstiege in neue Themen

• Erhöhung der Aufmerksamkeit durch Gamification

• Verankerung von Wissen auf spielerische Weise

# data[].attributes.attachment_link.title
Kahoot! | Learning games | Make learning awesome!

# data[].attributes.attachment_link.description
Kahoot! is a game-based learning platform that brings engagement and fun to 1+ billion players every year at school, at work, and at home. Sign up for free!

# data[].attributes.body
Canva

• Erstellen von Infografiken, Plakaten, Social-Media-Beiträgen

• Visuelle Aufbereitung von Charakteren oder Textaussagen

• Produktionsorientierte Aufgaben umsetzen

• Förderung von Medienkompetenz

• Integration von Sprache und Bild

• Kreieren von Bildern mithilfe einer integrierten KI

Wichtig: Registriere dich als Lehrkraft unsere Schule und nutze Canva kostenlos!

# data[].attributes.body
Erstelle einen Chatbot zu einem Protagonisten einer Kurzgeschichte oder eines Romans.

# data[].attributes.body
• Erstellen kreativer Texte, Essays, Kurzgeschichten

• Formatieren von Schülerprodukten (z. B. Zusammenfassung, (Charakter)Analyse)

• gemeinsame Schreibübungen im Unterricht

• Sammeln und ordnen von Zitaten

• Gemeinsames Schreiben im Pair/Group Work

# data[].attributes.body
• Unendlich große, flexible Arbeitsfläche (digitale Tafel)

• Gleichzeitiges Arbeiten mehrerer Personen auf demselben Board

Hinzufügen von:

Textfeldern

Haftnotizen (Post-its)

Linien, Pfeilen, Formen

Fotos, Bildern, Scans

PDFs, Links und Dokumenten

Audio- und Videodateien

Freihandzeichnen mit Apple Pencil oder Finger

Farben, Markierungen und Layer individuell anpassbar

Inhalte können verschoben, gruppiert, überlagert werden

Boards lassen sich teilen (AirDrop, iMessage, Mail, iCloud)

Echtzeit-Zusammenarbeit mit Kommentarmöglichkeit

Export als PDF oder Bilddatei möglich

Alle Änderungen werden automatisch gespeichert

# data[].attributes.body
2 freie Pinnwände, auch DSGVO konform

# data[].attributes.attachment_link.description
TaskCards ist eine Onlineplattform mit der Lehrer:innen Infos/Aufgaben für Schüler:innen DSGVO konform bereitstellen können.

# data[].attributes.headline
Gemeinsame Orientierung für alle Varianten

# data[].attributes.subject
Gemeinsame Orientierung für alle Varianten

# data[].attributes.body
Alle Teams arbeiten auf Basis der folgenden Leitlinien:

Curricula der EF

Fachliche und überfachliche Kompetenzen

Kriterien für guten Unterricht wie kognitive Aktivierung, Feedback, Differenzierung, Lernzieltransparenz

Didaktisch begründeter Einsatz digitaler Tools (z. B. Padlet, GoodNotes, Schoolwork, ChatGPT, Teachino, etc.)

🛠 Die nötigen Materialien und Übersichten findet ihr im bereitgestellten Padlet.

# data[].attributes.body
Die Fächer des gesellschaftswissenschaftlichen Aufgabenfeldes leisten einen gemeinsamen Beitrag zur Entwicklung von Kompetenzen, die das Verstehen der Wirklichkeit sowie gesellschaftlich wirksamer Strukturen und Prozesse ermöglichen und die Mitwirkung in demokratisch verfassten Gemeinwesen unterstützen sollen. Gemeinsam befassen sie sich mit den Möglichkeiten und Grenzen menschlichen Denkens und Handelns im Hinblick auf die jeweiligen individuellen, gesellschaftlichen, zeit- und raumbezogenen Voraussetzungen, Bedingungen und Auswirkungen. Durch die Vermittlung gesellschaftswissenschaftlich relevanter Erkenntnis- und Verfahrensweisen tragen sie in besonderer Weise zum Aufbau eines Orientierungs-, Deutungs-, Kultur- und Weltwissens bei. Dies fördert die Entwicklung einer eigenen Identität sowie die Fähigkeit zur selbstständigen Urteilsbildung und schafft damit die Grundlage für das Wahrnehmen eigener Lebenschancen sowie für eine reflektierte Auseinandersetzung mit unterschiedlichen Lebenswirklichkeiten.

aus : https://www.schulentwicklung.nrw.de/lehrplaene/lehrplannavigator-s-ii/gymnasiale-oberstufe/sozialwissenschaften/sozialwissenschaften-klp/aufgaben-ziele/aufgaben-und-ziele-des-faches.html

# data[].attributes.body
Kooperatives Lernen digital: Kartenabfrage, Placemat, Zielscheibe, Lerntempoduett

# data[].attributes.attachment_link.description
Willkommen auf ONCOO. Hier finden Sie eine Sammlung von Werkzeugen (Tools) zum kooperativen Lernen, die mit PC, Laptop, Smartboard, Smartphone und Tablet genutzt werden können.

# data[].attributes.body
• Individuelles und kooperatives Begriffelernen

• Erstellen von Lernsets zur Wiederholung

• Verwendung von Spielen, Karteikarten und Tests

• Stärkung des Langzeitgedächtnisses

• Differenzierung durch eigene Lernwege

# data[].attributes.body
Einfaches Tool für Brainstorming und Mindmapping

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Collaborative platform with integrated, engaging, pedagogical activities

# data[].attributes.body
• Gedankensammlung zu Texten, Themen, Diskussionen

• Kollaborative Mindmaps oder Textinterpretationen

• Vorbereitung auf Schreibaufgaben

• Peer-Feedback durch Kommentare

• Digitale Pinnwand als Lernprodukt oder

# data[].attributes.headline
Übersicht der Bereiche mit verlinkten Videos

# data[].attributes.subject
Übersicht der Bereiche mit verlinkten Videos

# data[].attributes.headline
Variante A: Basis-Version („Kompakt & machbar“) – für Kolleg:innen mit weniger Erfahrung oder wenig Zeit

# data[].attributes.subject
Variante A: Basis-Version („Kompakt & machbar“) – für Kolleg:innen mit weniger Erfahrung oder wenig Zeit

# data[].attributes.body
Fokus: eine Unterrichtsphase eurer Wahl (z. B. Einstieg oder Erarbeitung)

Einsatz nur eines digitalen Tools

Ziel: einen kleinen, aber sinnvollen digitalen Baustein entwickeln

Orientierung an einer fachlichen Kompetenz

Reflexion: Welchen konkreten Mehrwert hat der Einsatz des digitalen Tools für die Schüler:innen im Vergleich zur analogen Umsetzung – z. B. in Bezug auf Motivation, Verständlichkeit, Selbstständigkeit oder Zusammenarbeit?

➡ Ergebnis: Plant eine einzelne digital gestützte Unterrichtsphase, in der ein Tool gezielt zur Förderung einer Schülerkompetenz eingesetzt wird. Reflektiert, welchen konkreten Mehrwert das Tool gegenüber der analogen Variante bietet – z. B. bei Motivation, Aktivierung oder auch für eure eigene Entlastung.

# data[].attributes.body
Auch mit Keynote kann ich ein Erklärvideo erstellen.

# data[].attributes.body
Substitution (Ersetzen):

Digitale Medien kommen als Werkzeuge zum Einsatz, wobei sie analoge Arbeitsmittel ersetzen, ohne dass es zu einer funktionalen Änderung kommt (z. B. Lernende schreiben einen Text auf dem Ipad in Goodnotes anstatt in ein Heft).

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Umfangreiche Erläuterungen zu Feedback mit digitalen Rückmeldetools

# data[].attributes.subject
Umfangreiche Erläuterungen zu Feedback mit digitalen Rückmeldetools

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Feedback kann nur wirksam werden, wenn Lehrende und Lernende sich gemeinsam für das Lernen und die Gestaltung von Lernarrangements verantwortlich fühlen - wobei jede Seite ihre je eigene Aufgabe hat. Diese Haltung ist kein Selbstläufer - daran muss immer wieder gearbeitet werden bei Lehrenden und bei Lernenden.

Prof. Bastian

Die IGS List in Hannover unterstützt ihre Schülerinnen und Schüler gezielt dabei, sich diese Kompetenzen anzueignen. Dies geschieht insbesondere durch eine ausgeprägte Feedbackkultur, die sich über verschiedene Bereiche erstreckt. So erhalten alle Schülerinnen und Schüler in allen Fächern von den Lehrkräften sowie den Mitschülerinnen und Mitschülern in systematischer Form ein lernförderliches Feedback zu ihrem aktuellen Lernstand und zum Arbeits- wie Sozialverhalten. Die verschiedenen Fachteams entwickelten für ihre Fächer unterschiedliche Feedbackinstrumente, die kontinuierlich überprüft und - wenn nötig - verbessert werden. Beispiele dafür sind spezielle Feedbackbögen, Rückmeldungen durch Videoanalysen sowie Tests, die Schülerinnen und Schülern gegenseitig korrigieren. Ein fester Bestandteil des Feedbacks ist immer die Selbsteinschätzung, die anschließend mit der Fremdeinschätzung verglichen wird und so einen guten Gesprächsanlass bietet.

In seinen Forschungen beschäftigt sich John Hattie vor allem mit Einflussfaktoren auf gelingende Schülerleistungen. Er ist ein Verfechter der evidenzbasierten, quantitativen Forschungsmethoden, um die Wirkungsfaktoren auf Schüler*innenleistungen zu untersuchen. Bekannt geworden ist John Hattie durch die Hattie-Studie, die er in seinem Buch Visible Learning präsentierte. Er stellte Indikatoren für gute Schüler*innenleistungen zusammen und legte dar, dass es sehr auf die Lehrperson ankomme, ob Lernende in der Schule erfolgreich sind.

Laut Hattie findet erkennbares Unterrichten und Lernen („visible teaching and learning") statt,

wenn das aktive Lernen jedes einzelnen Lernenden das explizite Ziel ist,

wenn es angemessen herausfordert,

wenn die Lehrkraft und der Lernende (auf ihren unterschiedlichen Wegen) überprüfen, ob und auf welchem Niveau die Ziele auch wirklich erreicht werden,

wenn es eine bewusste Praxis gibt, die auf eine gute Qualität der Zielerreichung gerichtet ist,

wenn Feedback gegeben und nachgefragt wird und

wenn aktive, leidenschaftliche und engagierte Menschen am Akt des Lernens teilnehmen.

Gemeinsam über das Lernen nachdenken und so für eine Weiterentwicklung der Lernprozesse sorgen - wer will das nicht? Warum wird Feedback so selten dafür genutzt? Welche Missverständnisse gibt es in diesem Feld? Was sollte das Zentrum von Feedback sein und was kann damit erreicht werden? Wie kann Feedback zu einem alltäglichen Entwicklungsinstrument werden?

so fragt Joannes Bastian in seinem Beitrag "Feedback im Unterricht" und empfiehlt in Anlehnung an Hattie sich auf drei Ebenen des Lernens zu konzentrieren:

die Aufgabe und das Aufgabenverständnis , d. h. darauf, wie die Aufgaben verstanden und bearbeitet wurden;

den Lernprozess , d. h. auf den Weg, den der Lerner gewählt hat, auf Ideen für alternative Lernwege, auf einzelne Lernschritte und Lernstrategien;

die Fähigkeit zur Selbstregulation , d. h. den eigenen Lernweg zu planen, zu beobachten und sich selbst realistisch einzuschätzen

und regt an, auf jeder dieser drei Ebenen drei Fragen zu reflektieren:

1. Wohin gehe ich/was ist mein Ziel?

2. Wie bin ich vorangekommen?

3. Wohin geht es danach?

Wie diese drei Fragen auf die drei Ebenen des Lernens übertragen werden können, das zeigt die folgende Tabelle:

und Bastian fasst zusammen:

Damit wird deutlich, dass Feedback kein Instrument der Bewertung ist, sondern ein Instrument der Entwicklung - der Entwicklung des Lernens und in der Folge dessen auch des Lehrens. Aus dem Feedback der Lernenden lassen sich also auch Informationen dazu entnehmen, was für die Seite des Lehrenden wichtig ist: dass beispielsweise Aufgaben klarer, verständlicher oder herausfordernder aufbereitet werden sollten oder dass die Kompetenzen zur Selbstregulation noch kleinschrittiger unterstützt und trainiert werden sollten. Diese aus den Informationen über das Lernen abgeleiteten Hinweise zur Entwicklung der Lernarrangements aber sind keine Bewertungen des Lehrenden, sondern Informationen, mit denen das Lehren und Lernen besser aufeinander abgestimmt werden können.

Auf Edutwitter (und vermutlich nicht nur dort) finden sich immer wieder Anfragen der Lehrkräfte zu geeigneten Onlinetools. Natürlich verändert sich der "Markt" ständig und jede neue Anfrage liefert neue Tipps...Um nicht komplett zu versinken (und das kann schnell gehen...), sollen hier eher bewährte Systematiken vorgestellt werden, die helfen sollen zu entscheiden, ob das ins Auge gefasste Tool die notwendigen Funktionen aufweist oder eben nicht. Praxisbeiträge ergänzen die Ausführungen zu:

E- Portfolio

Audio- Feedback

Video- Feedback

E - Portfolio

Mit einem E-Portfolio können Schülerinnen und Schüler ihre individuellen Lern- und Entwicklungsprozesse im gesamten Schulleben, in Praktika etc. dokumentieren, reflektieren und präsentieren. Die digitalen Artefakte eines E-Portfolios können z. B. Blogs, Bilder, Grafiken, Videos... sein.

Im schulischen Bereich gibt es eine Reihe von Möglichkeiten, die Schülerinnen und Schüler ein E-Portfolio führen zu lassen. Padlet, Instagram sind beliebt, aber datenschutzrechtlich fragwürdig. DSGVO konform dagegen sind in Lernmanagementsysteme eingebettete Blogimplementationen. Auch in Schulregie aufgesetzte WordPress installationen ermöglichen E-Portfolios, allerdings mit recht umfangreichen, systemtechnischen Aufwand, vor allem wegen der Rechteverwaltung und -freischaltung der Nutzerinnen und Nutzer.

Hessische Schulen erhalten über das Schulportal einen Zugang zu Mahara, einer Open Source Anwendung. Somit steht auch anderen, nicht in Hessen beheimateten Schulen dieser Weg offen, sofern der Schulträger bereit ist, eine solche Systematik anzubieten. Claudia Schmidt, Lehrerin einer beruflichen Schule, hat im Webformat eine Musteransicht Praktikum erstellt, der Schüler Sinan Erylmaz eine entsprechende Umsetzung.

Die folgende Vorlage illustriert, wie sich bewährte Konzepte aus der analogen in die digitale Welt transformieren lassen:

Besonders interessant wird das Führen eines Mahara gesteuerten Portfolios, wenn die Aufgaben aus dem Lernmanagementsystem Moodle kommen, auch MAHOODLE genannt. In einem Beitrag des 2. Marburger Schulforum hat die Referentin und Mitarbeiterin des Schulportals die beiden Systeme sehr treffend wie folgt gekennzeichnet:

Wer ein E-Portfolio führt, kann selbst entscheiden, wer, was, wann und wie lange sehen und Feedback geben darf. Bei formativer E-Portfolio Arbeit können Lehrkräfte, Ausbilderinnen und Ausbilder und Mitschülerinnen und -schüler ( prozessbegleitend) Einblick in die individuellen Lernprozesse, Erfahrungen etc. der Lernenden erhalten und im Prozess Feedback geben, unterstützen etc. In diesem Sinne hat sich die Autorin des Blogbeitrags

Look at yourself - Ein kleiner Leitfaden zur (Selbst)Reflexion mit dem E-Portfolio

der Aufgabe gestellt, über ein E-Portfolio den Studierenden regelmäßig über deren Lern- und Professionalisierungsprozess eine Rückmeldung zu geben. So halten die Studierenden in den einzelnen Reflexionen ihre Erwartungen an die Inhalte des Seminars fest oder setzen sich persönliche Ziele, an denen sie im Rahmen des besuchten Seminars arbeiten möchten. Sie beschreiben nicht nur ihren IST-Stand bezüglich Fach-, Methoden-, Personal-, Sozial- und Selbstreflexionskompetenz vor dem besuchten Seminar, sondern erzählen ihre biografischen Geschichten und beschreiben ihre spezifischen Einstellungen, Erwartungen, Ziele und Fähigkeiten. Der Beitrag fasst die Erfahrungen zusammen, die sich auch gut in der Schulpraxis nutzen lassen.

Weitere Ideen:

Audio - Feedback mit OneNote

In dem Tweet

Eine neue Art der Korrektur. Die SuS der Kl 8 haben eine Reportage analysiert. Geschrieben wurde auf dem iPad, die Korrektur erfolgt mit EW digital UND erstmalig mit Voice-Feedback. Erhoffe mir, dass es den SuS besser hilft, Fehler künftig zu vermeiden. #twitterlehrerzimmer pic.twitter.com/2iu49yd9GS

- 🇺🇦 I. Say (@isy_say) December 1, 2019

wird ein Korrekturformat vorgestellt, das nur digitale Medien ermöglichen können, ein Audiofeedback. In Übersetzung des Tweets hat die Lehrerin Iris Sayk eine Klassenarbeit konzipiert, die eine auf dem iPad erstellte Reportage vorsah. Die Korrektur erfolgte mit dem Pencil (wie üblich in rot) und in Ergänzung - unter Nutzung des den Schülerinnen und Schülern ausgehändigten Erwartungshorizonts - ein von der Lehrerin eingesprochenen (Audio)Feedback. Die Schülerinnen und Schüler wurden vorab gefragt, ob sie diese Form der Bewertung wünschten. Ca. 50% gaben ihre Zustimmung. Frau Sayk setzt OneNote zur Unterrichtsorganisation ein und nutzt die Audioschnittstelle dieser Software. Als erste Rückmeldung schreibt sie im weiteren Threadverlauf:

Die Korrektur hat gar nicht viel länger gedauert, den Erwartungshorizont in Punkten musste ich für mich sowieso ausfüllen, um beim Voice-Feedback genau deutlich zu machen, was nicht richtig war. Die Korrektur fühlte sich besser, wertschätzender an ...

Wer datenschutzrechtliche Probleme in der Nutzung von OneNote sieht, nutzt stattdessen das leistungsfähige Open- Source Tool Audacity. Man muss dann das erstellte Audio- File geeignet einbetten, entweder in eine Textdatei oder in einen Blogbeitrag.

Audio - Feedback mit QWIQR

Als weitere Lösung steht das kostenfreie Tool QWIQR zur Verfügung (allerdings in englischsprachiger Nutzer*innenführung).

Der Anbieter wirbt aus Lernenden Sicht mit:

Audiofeedback ist persönlich.

Es fühlt sich wirklich so an, als würde mein Lehrer mit mir reden.

Die Schüler antworten direkt auf das persönliche Feedback der Lehrkraft.

Aus Lehrkraft Sicht werden folgende Vorteile angeführt:

Reduziert die Arbeitsbelastung.

Effektiver, da man schneller spricht als schreibt.

Jeder Schüler erhält detailliertes persönliches Feedback in kürzerer Zeit als bei der traditionellen schriftlichen Bewertung.

Wie arbeitet die Software?

An die zu kommentierende Stelle markiert (klebt) die Lehrkraft einen sog. QWIQR Sticker.

Die Lehrkraft scannt den QR Code auf dem Sticker und spricht ihren Kommentar auf.

Die Software zeichnet das Feedback auf und speichert es unter dem zugehörigen Link ab.

Die Arbeit mit den Stickern wird zurückgegeben und die Schülerinnen und Schüler können nun ihrerseits den Code einscannen und den Kommentar der Lehrkraft abhören.

Zum Abschluss dieses Abschnitts noch diese drei Links:

Video - Feedback

Das Videofeedback ist sicher ein Modell der Zukunft, erst recht für die Feedbackkultur in unseren Schulen. Die skandinavischen Länder gelten, nicht nur seit den PISA- Zeiten zur Jahrtausendwende zu den Vorreitern neuer Lehr- und Lernkonzeptionen. Das im Folgenden dargestellte Modell einer videobasierten Feedbackgabe wird von einer norwegischen Universitätsprofessorin in Form eines mit ihr geführten Interviews vorgestellt. Auch wenn die Universitätslehre im Vordergrund steht, ist gleichwohl eine Übertragung in die schulischen Klassenräume denkbar. Man kann es ja einmal ausprobieren ...

Was ist Videofeedback?
Durch Videofeedback wird den Lehrenden ermöglicht, einen wichtigen Punkt im Lernprozess der Studierenden zu erfüllen: gutes Feedback zu geben. Das ist einfach umzusetzen. Das von den Studierenden eingereichte Dokument wird auf dem Desktop des Computers geöffnet und dann wird die Aktivität des Desktops gefilmt sowie die Feedback gebende Person - in einem kleinen Fenster in der Ecke des Desktops. Dadurch begleiten die Studierenden quasi den Lese- und Korrekturprozess, was es ermöglicht, direkt zu erkennen auf welchen Bereich, Abschnitt oder Satz sich die Dozierenden mit ihren Kommentaren beziehen. Vor allen Dingen wird ein viel detaillierteres Feedback gegeben, da wesentlich mehr gesagt wird, als geschrieben wird. Wenn ich zwei Minuten spreche, dann entspricht das ungefähr 400 Worten. Die würde natürlich niemand als Kommentar schreiben.

Die Studierenden erhalten also nicht nur eine Anmerkung wie: "Hier ist es gerade schwammig", sondern es wird sich intensiver mit dem Text beschäftigt und der Kommentar ausführlicher gestaltet, wobei auch Themen aus den Seminaren oder der Vorlesung mit aufgegriffen werden können. Eben dieses deutliche und detaillierte Feedback und den persönlichen Anteil schätzen die Studierenden sehr, da sie sehen, dass sich die Lehrenden wirklich mit ihrem ganzen Dokument auseinandergesetzt haben. Nach Aussage der Studierenden haben sie das Gefühl, dass die Beziehung zu den Lehrenden durch das Videofeedback intensiver und persönlicher wird, was ebenfalls ein wichtiger Punkt für den Lernprozess ist - eine gute Beziehung zu den Lehrenden.
Welche Hürden gibt es bei der Nutzung von Videofeedback?
Zunächst gibt es die Schwelle, es einfach mal zu machen. Die technischen Schritte passend zu der vorhandenen Infrastruktur an den unterschiedlichen Hochschulen müssen genau überlegt werden. Welche Lernplattform hat man? Muss also ein Link zu dem Video gepostet werden, oder kann die ganze Videodatei auf der Plattform hochgeladen werden?

Dann muss man sich darüber Gedanken machen, wie der Ablauf des Videofeedbacks gestaltet werden soll. Möchte ich das Dokument erst lesen und bereits Kommentare oder Markierungen einfügen, oder starte ich einfach spontan? Das ist sicherlich von Typ zu Typ und von Fach zu Fach unterschiedlich, aber diese Schritte sollten zumindest verinnerlicht werden.

Eine weitere Schwelle wäre, dass man sich selbst auf dem Bildschirm sieht und auch hört. Da muss man natürlich erst einmal drüber kommen, aber sobald das geschehen ist, funktioniert es super. Die Studierenden wissen es sehr zu schätzen und im Endeffekt geht es dann doch schneller als bei den herkömmlichen Methoden. Auf jeden Fall, wenn man nicht in die Falle tritt den Anspruch zu haben, dass das Feedback perfekt sein soll. Es besteht immer die Möglichkeit, das Feedback zu bearbeiten um es zu verbessern. Damit darf man gar nicht erst anfangen.
Was fällt Ihnen in Gesprächen mit Dozierenden auf?
Die meisten wissen zunächst nicht, wovon ich spreche. Wenn ich es dann erkläre, sieht man so richtig, wie der Groschen fällt und sie sich denken: "Warum eigentlich nicht?" An sich ist Videofeedback nichts neues und auch nichts besonderes. Es ist auch nicht mit einem unglaublichen technischen Aufwand verbunden. Lediglich ein Laptop und ein Screencast-Programm genügen. Dann legt man einfach los.
Welche Tools können für Videofeedback genutzt werden?
Es gibt diverse Gratisprogramme oder aber auch Bezahlversionen, je nach dem welche Möglichkeiten man hat. Screencast-0-Maticwäre ein Programm, das es sowohl gratis, als auch in einer Bezahlversion gibt. Bei Letzterer verfügt man im Nachhinein über mehr Bearbeitungsmöglichkeiten der Videos. Das Programm ist empfehlenswert, da es äußerst einfach zu Handhaben ist und auf allen Betriebssystemen funktioniert. Falls man über die Ressourcen verfügt, teurere Programm zu kaufen, dann wäre Camtasia Studio sehr gut, da es auch für Flipped Classroom Filme verwendet werden könnte.
Was wünschen Sie sich für die Zukunft von Videofeedback?
Ich hatte ja bereits die technischen Schritte erwähnt, welche eine Schwelle für die Lehrenden sein könnten, Videofeedback zu geben. Daher wünsche ich mir, dass in den unterschiedlichen Lernplattformen bei der Kommentarfunktion direkt ein kleiner Button fürs Videofeedback etabliert wird. So könnte man direkt über die Plattform einen Screencast starten, der dann auch direkt gesondert den Studierenden zugeteilt wird. Das würde vieles einfacher machen.

Im einem sogenannten HFD-Hangout am 25. Oktober 2018 hat Ilka Nagel (Østfold University College, Norwegen) einen Einblick in das Thema "Videofeedback" gegeben. Das Hangout wurde moderiert von Christian Friedrich.

Und auch hier zum Abschluss drei Praxisbeiträge:

Zweimal im Jahr erfolgt an der Robert-Bosch-Gesamtschule ein systematisches Feedbackverfahren zur Qualität des Unterrichts. Nach den Herbstferien und vor den Osterferien haben die Lehrkräfte die Möglichkeit, Fragebögen an ihre Schülerinnen und Schüler auszuteilen. Die Teilnahme an dem Verfahren ist freiwillig, im Herbst beteiligen sich etwa 90 Prozent der Lehrkräfte daran. Für die Unter-, Mittel- und Oberstufe gibt es jeweils eigene, auf die Altersstufen zugeschnittene Fragebögen. Darin finden sich Aussagen wie: „Der Unterricht ist abwechslungsreich", „Mein Lehrer kann den Unterrichtsstoff gut vermitteln" oder „Ich muss keine Angst haben, Fehler zu machen". Die Schüler und Schülerinnen können zu jeder Aussage durch ein Kreuz in einer Bewertungsskala mit drei Feldern ihre Meinung abgeben.

Warum sich überhaupt ein Feedback einholen?

Petra Griesel und Heide Gnaudschun in ihrem Artikel zu Feedbackverfahren im Unterricht:

Ein Unterricht, der die Lernenden bei der Gestaltung und Weiterentwicklung immer wieder mit einbezieht, schafft Akzeptanz und Vertrauen, bringt Abwechslung, erhöht Achtsamkeit und Verantwortungsübernahme aller Beteiligten und fördert die Reflexionsfähigkeit, wenn Wertschätzung dabei im Mittelpunkt steht. (...)

Für die Durchführung gilt: Einfach machen und nicht so kompliziert denken! Schüler(innen) freuen sich, wenn sie während, vor oder auch nach einer Unterrichtseinheit gefragt werden, was für sie gut ist oder war und was vielleicht verändert werden sollte. Sie fühlen sich dann gehört, ernst genommen, angenommen - kurz: beteiligt. Entscheidend dabei ist die Haltung, nicht die Perfektion der Methode. Bei der Einführung ist es deshalb wichtig, den Schüler(inne)n zu sagen, dass man selbst die Rückmeldung braucht, um bei der Planung und Gestaltung von Unterricht etwas besser machen zu können oder Bewährtes und Gelungenes weiter zu führen. Wichtig ist auch, dass die Schüler(innen) erfahren, dass die Ergebnisse der Rückmeldungen an (die Lehrkraft) zurückgehen und dass darüber gesprochen wird. Natürlich kann es Misstrauen geben, immer und zu jeder Zeit. Wenn beispielsweise leere Blätter abgegeben werden, dann ist das auch etwas, was zurück gespiegelt wird und dann zum gemeinsamen Thema gemacht miteinander werden kann. Niemand kann zur Teilnahme an diesem Feedbackverfahren gezwungen werden, aber es kann immer wieder angeboten werden und die Frage der Beteiligung kann auch zum Thema gemacht werden. (...)

Feedbackmethoden sollten also vor allem als Möglichkeit gesehen werden, miteinander in ein Gespräch zu kommen. Wenn misstrauische Schüler(innen) merken, dass auch das Misstrauen gesehen und ernst genommen wird, dann kann das schon ein Schritt in Richtung Vertrauensbildung sein. Deshalb möchten wir allen Mut machen, die bislang beim Einsatz von Feedbackmethoden gezögert haben. Wir haben die Erfahrung gemacht, dass es dabei für alle etwas zu gewinnen gibt.

Experimentell nachgewiesen ist, dass Fremd- und Selbstwahrnehmung häufig auseinanderliegen. Auch mir ging es in meinen ersten Gehversuchen im Umgang mit diesem Instrument so: Ich hatte Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsstufe 5 und 12 gebeten, mir eine Rückmeldung zu meinem Unterricht zu geben. An einigen Stellen, z. B. individuelle Förderung lagen meine eigenen Einschätzungen und die der Schülerinnen und Schüler weit auseinander.

Die Verhaltens- bzw. Aktionsmuster, die anderen Personen bekannt sind, mir aber nicht, nennt man in der Sozialpsychologie " blinde Flecken". Feedbackverfahren helfen, diese Unterschiede aufzudecken.

Gut belegt ist, dass das Einholen von Feedback zu einer Steigerung der Unterrichtsqualität führt. Für mich hat es sich gelohnt, meine Lerngruppen zu bitten, mir eine Rückmeldung zu den Zielen, Inhalten, Methoden und zur Verfügung gestellte Zeit zu geben. In dem nach der Auswertung der Befragung durchgeführten Gespräch erläuterten mir die Feedbackgeber die qualitativen Unterschiede und machten Vorschläge, wie sie sich besser unterstützt sehen könnten.

Die Feedbackgabe trägt zur Lehrergesundheit bei. In einer Veröffentlichung aus dem Jahr 2004 haben Enns und andere nachgewiesen, dass Lehrkräfte, die regelmäßig eine Rückmeldung zur Berufspraxis (Unterricht, Schulleben, Binnenverhältnisse) einholen,

das Gefühl haben, als Lehrkraft bestärkt zu werden,

an Sicherheit gewinnen (wichtig vor allem für junge Lehrkräfte)

eigene Schwachpunkte relativieren,

Offenheit und Sensibilität entwickeln,

ihre Arbeitszufriedenheit erhöhen,

Stressfaktoren abbauen und

von Anerkennung und Bestärkung profitieren

Grundsätzliches

1. Welchen Gewinnhätten wir von einer Feedbackpraxis? /Was erhoffen wir unsfür unsere Schule / für den Unterricht / für die Schülerinnen und Schüler / für die Lehrkräfte?

2. Wie wichtigist uns Feedback?

Fokussierung

1. Wollen wirFeedback schnell und unkomplizierteinführen? / Wollen wir einelangfristige Haltungsänderungbewirken? / Brauchen wir eineWiederbelebung bereits vorhandener Praxis?

2. Wieviel Aufwandwollen wir investieren? / Wie kann esleicht gehen?

Ressourcen im Kollegium

1. Was wissen wir eigentlich über diederzeitige Feedbackpraxisan unserer Schule?

2. Aufwelche Erfahrungenkönnen wir im Kollegium zurückgreifen?

3. Haben wir / hat jemand von uns eineSammlung von Feedbackinstrumenten?

Überlegungen zur Einführung

1. Wie könnten wir zumAusprobieren ermutigen?

2. Was brauchen unsere Kolleg*innen, um Unterrichtsfeedback auszuprobieren?

3. WelcheBefürchtungen / Bedenken / Ängstevermuten wir im Kollegium? / Wie könnten wir ihnen begegnen?

4. Wer wäre bereit, Unterrichtsfeedback zu erproben?

5. Wen würde man sich für dieMitarbeit in einer Pilotgruppewünschen? / Warum?

Zunächst soll ein Video zeigen, wie sich eine Schule (Burggymnasium Friedberg) auf den Weg gemacht hat:

Das in der Praxis vielfach erfolgreich genutzte PDCA- Modell bezieht sich auf ein Feedback, das Lehrer/innen von Schüler/innen einholen, um ihr berufliches Handeln zu reflektieren und weiterzuentwickeln. Im Kern geht es bei dieser Form des Feedbacks um die kontinuierliche Verbesserung und Weiterentwicklung der Lehr-/Lernprozesse bzw. des Unterrichts.

Feedback planen, Ziele klären
Am Beginn eines Feedbackprozesses stehen die Wahl eines Themas, zu dem die Lehrkraft gerne Rückmeldungen haben möchte, sowie die Auswahl einer geeigneten Methode bzw. eines Feedbackinstruments. Es gibt im Bereich Unterricht bzw. Lehr-Lernprozesse viele verschiedene Themen, auf die sich ein Feedback beziehen kann, z.B.

Welche Lehr- und Lernformen sprechen die Schüler/innen an und welche nicht?

Wie zufrieden sind die Schüler/innen mit der heutigen Unterrichtseinheit?

Warum gibt es in einer ganz bestimmten Klasse immer wieder Unzufriedenheit in Bezug auf den Unterricht?

Wie kann ich Schüler/innen zu mehr Selbstverantwortung im Hinblick auf ihr eigenes Lernen motivieren?

Welche Kompetenzen haben die Schüler/innen erworben?

Passend zur Fragestellung für das Schüler/innenfeedback gilt es dann, ein Feedbackinstrument auszuwählen. Folgende Aspekte sind (u. a.) bei der Auswahl zu bedenken:

Passt das gewählte Instrument zu meiner Fragestellung?

Passt das Instrument zur Schüler/innengruppe, die ich befragen möchte?

Kann ein bestehendes Instrument verwendet werden? Kann ein bestehendes Instrument für meine Fragestellung angepasst werden? Überlege ich mir ein neues Instrument?

Welche Instrumente wurden bei der befragten Schüler/innengruppe von mir oder von anderen Lehrkräften bereits eingesetzt? (Vermeidung des Einsatzes von immer denselben Instrumenten)

Feedback durchführen und Daten erheben

Es ist wichtig zu überlegen, wann das Feedback durchgeführt wird. Wenn ein Feedback z. B. am Ende eines Schuljahres durchgeführt wird, kann das zur Folge haben, dass die Lehrkraft den Unterricht für die befragte Klasse gar nicht mehr verbessern kann. Andererseits können solche „summativen Feedbacks" (Feedbacks am Ende eines Prozesses) auch sehr zweckmäßig sein, wenn es z. B. um die Gesamteinschätzung eines ganzen Schuljahres geht.

Die Schüler/innen sollten darüber informiert werden, warum das Feedback durchgeführt wird und was mit den Ergebnissen passiert.

Manchmal kann es sinnvoll sein, Schüler/innen die Möglichkeit zu geben, das Feedback anonym durchzuführen. Dieser Aspekt spielt auch bei der Auswahl der Feedbackmethode eine Rolle. Umgedrehte Flipcharts, die von den Schüler/innen anonym bepunktet oder beschrieben werden können, sowie Materialien, die ohne Namensnennung abgegeben werden können, sind Möglichkeiten, Anonymität zu gewährleisten.

Lehrkräfte sollten während der Durchführung des Feedbacks vor allem zuhören und das Gesagte auf sich wirken lassen. Eine sofortige Reaktion auf die Äußerungen der Schüler/innen oder eine Verteidigung sollte vermieden werden. Erst bei der Analyse der Ergebnisse (siehe nächster Schritt) nimmt die Lehrkraft Stellung zu den Ergebnissen („Zurückspielen"). Bei Unklarheiten oder offenen Punkten ist es sinnvoll, nachzufragen und sicherzustellen, ob das Feedback einzelner Schüler/innen richtig verstanden wurde. Zum Abschluss der Durchführungsphase sollte ein wertschätzender Dank für das Feedback der Schüler/innen erfolgen, auch oder gerade, wenn kritische Aussagen darunter sind. Das ist wichtig für den Aufbau einer Feedbackkultur, die sich dadurch auszeichnet, dass unterschiedliche Wahrnehmungen ernst genommen und andere Standpunkte akzeptiert werden.

Ergebnisse analysieren

Die Ergebnisse eines Feedbacks sollen mit allen Beteiligten analysiert und bewertet werden, damit es zu einer wirksamen Umsetzung von Verbesserungsmaßnahmen durch die Lehrkraft kommen kann. Bevor jedoch das Feedback gemeinsam mit den Schüler/innen analysiert wird, ist es sinnvoll, dass Lehrkräfte die Ergebnisse zunächst einmal für sich allein auf sich wirken lassen und reflektieren. Bei der Interpretation der Ergebnisse können folgende Fragestellungen hilfreich sein:

Was bedeuten die Ergebnisse für mich?

Was habe ich erwartet, was nicht? Überraschen mich die Ergebnisse?

Was bestätigt, was widerspricht meiner eigenen Einschätzung?

Wo zeigt sich Handlungsbedarf bzw. wo sehe ich Ansatzpunkte für Veränderungen?

Welche konkreten Verbesserungsmöglichkeiten kann ich aus den Ergebnissen herauslesen?

Nachdem die Daten von der Lehrkraft persönlich ausgewertet wurden, ist es wichtig, die Schüler/innen in die Besprechung der Feedbackergebnisse einzubinden. Dateninterpretation gelingt dann besonders gut, wenn die Ergebnisse aus verschiedenen Blickwinkeln betrachtet werden. Wenn Schüler/innen an diesem Prozess beteiligt werden, fühlen sie sich ernst genommen und sind vermutlich auch in Zukunft wieder bereit, sich bei Feedbackprozessen einzubringen. Es ist wichtig, die Schüler/innen zu Beteiligten im Feedbackprozess zu machen. Verantwortlich für den Erfolg von Lehr-/Lernprozessen sind niemals nur die Lehrkräfte allein, sondern auch die Schüler/innen. Soll es zu Verbesserungen kommen, müssen sich (in den meisten Fällen) beide Seiten beteiligen und entsprechende Aktivitäten in einem gemeinsamen Prozess umsetzen. Es kann durchaus sein, dass sich auch für die Schüler/innen durch das Feedback Konsequenzen für ihr eigenes Lernen ergeben (Was kann ich tun, um meinen eigenen Lernprozess zu verbessern?).

Bewährtes beibehalten und Verbesserungsmaßnahmen umsetzen

Schüler/innenfeedback kann nur dann sinnvoll umgesetzt werden, wenn Lehrkräfte tatsächlich Interesse an den Rückmeldungen der Schüler/innen haben und eine grundsätzliche Bereitschaft zur Verbesserung des Unterrichts besteht. Sehr häufig werden Lehrkräfte bei der Einholung von Feedback positiv bestätigt in dem, was bereits gut funktioniert. In dieser Hinsicht erfüllt das Feedback eine nicht zu unterschätzende motivierende und positiv verstärkende Funktion für die Lehrkraft. Darüber hinaus werden vermutlich Bereiche angesprochen, in denen sich die Schüler/innen Verbesserungen oder Veränderungen wünschen. Ob und was davon umgesetzt werden kann, entscheidet alleine die Lehrkraft.

Unter Umständen sprechen Schüler/innen auch Verbesserungen an, die aufgrund von gegebenen Rahmenbedingungen nicht umgesetzt werden können. In solchen Fällen ist es wichtig, dass Lehrkräfte darauf hinweisen und die Gründe dafür darlegen. Genauso wichtig ist es, dass Lehrkräfte den Schüler/innen gegenüber klar kommunizieren, welche Veränderungen sie umsetzen möchten. Nach einer gewissen Zeit ist es auch sinnvoll, noch einmal (unter Einbeziehung der jeweiligen Klasse) zu überprüfen, ob die Schüler/innen Verbesserungen tatsächlich wahrgenommen haben. Es gibt selbstverständlich viele Themen, bei denen Schüler/innen ebenso ihren Beitrag leisten müssen, damit lernwirksame Verbesserungen im Unterricht umgesetzt werden können.

Zwei grundlegende Missverständnisse
Schüler*innenrückmeldung meint Lehrkraftbewertung

Erfahrungen aus einem eigenen Forschungsprojekt (Bastian/Combe/ Langer 2005) zeigen, dass Lehrerinnen und Lehrer nicht selten Angst vor Feedback haben, weil sie befürchten, dass Rückmeldungen von Lernenden zur Bewertung ihrer Person "ausgenutzt " werden. Aus dem bislang Gesagten sollte deutlich geworden sein, dass dies nicht der Fall sein kann, wenn die Lernenden in ihrem Feedback vor allem ihren eigenen Lernprozess transparent machen: das Aufgabenverständnis, die Lernprozessgestaltung und die Bemühungen um Selbstregulation. Die Lernenden machen dabei sichtbar, was auf diesen Ebenen gelungen ist und was nicht. Daraus ergeben sich in einem nachfolgenden Feedbackgespräch dann Überlegungen und Konsequenzen auf zwei Ebenen:

Überlegungen zur Verbesserung des Lernens aufseiten der Lernenden und

Überlegungen zur Verbesserung des Lernarrangements aufseiten des Lehrenden.

Feedback meint die alltäglichen Reaktionen des Lehrenden auf die Lernenden.

Dazu noch einmal Hattie: Der Fehler, den ich machte, war in Feedback etwas zu sehen, was die Lehrpersonen den Lernenden geben. Das haben sie meist nicht getan, auch wenn sie behaupteten, dass sie es die ganze Zeit tun würden. Das meiste Feedback, das sie gaben, war sozialer und verhaltensbezogener Art. Die alltäglichen Reaktionen der Lehrenden auf die Lernenden sind nach den bisher genannten Kriterien kein Feedback,

wenn sie nicht auf den Lern- oder Verstehensprozess gerichtet sind,

wenn sie nicht auf "sichtbaren" Informationen über das Lernen basieren und

wenn sie keine Informationen zur Verbesserung des Lernens enthalten.

Dies trifft offensichtlich auf den überwiegenden Teil der alltäglichen Reaktionen von Lehrenden nicht zu.

Zusammenfassend, eine Notiz von Nele Hirsch in Zitierung des Buchs Kreativitäts-AG:

1. Feedback erhalten: Wer Feedback erhält, darf selbst entscheiden, was er/ sie damit weiter macht. Es ist keine Anweisung damit verbunden.

2. Feedback geben: Wer Feedback gibt, nennt nicht die Lösung, wie es besser geht, sondern fokussiert darauf, wo Schwierigkeiten/ Fehler liegen und stellt, wenn überhaupt nur einen möglichen Umgang damit vor.

Zunächst ein Kommentar einer Schuleiterin, die sich von der Schulgemeinde ein Feedback geben lassen wollte. Sie war als ehemalige Schulinspektorin mit den Instrumenten einer externen Evaluation vertraut. Daher bat sie uns, eine Rückmeldung der Schulgemeinde zu ihrem Wirken zu organisieren:

Es wurde mir klar, dass es ganz wichtig ist, sich als Schulleiterin auch einer Bewertung im Sinne eines Feedbacks zu stellen. Außerdem wollte ich nach vielen Jahren im Schuldienst mal ein Feedback über meine Tätigkeit bekommen. Mir war es einfach wichtig zu wissen, wo ich stehe und wie meine Arbeit bis dato eingeschätzt wurde. Außerdem wollte ich herausfinden, was ich ändern muss und worunter die Menschen vielleicht auch leiden.

Was ist ein 360°-Feedback?
Das 360°-Feedback-Verfahren ist eine Methode, mit dem sich Führungspersonen ökonomisch eine umfassende Rückmeldung über Ihre Arbeit einholen können. Das 360°-Feedback ist ein sogenanntes multi-source feedback: Verschiedene Personen aus dem Arbeitsumfeld werden gebeten, eine standardisierte Rückmeldung über die Qualität der Arbeit der Führungsperson abzugeben. Beurteilt werden in aller Regel Führungsmerkmale (z. B. Informationsweitergabe, Delegationsfähigkeiten), Persönlichkeitsmerkmale (z. B. Fairness, Offenheit), Haltungen (z. B. Zielorientierung) und Verhaltensweisen (z. B. Umgang mit Mitarbeitern). Neben diesen Fremdeinschätzungen wird auch die Selbsteinschätzung der Führungsperson auf den selben Dimensionen erhoben und zum Vergleich herangezogen.

Im Rahmen einer 360°-Feedback-Befragung erhalten Führungskräfte einen ausführlichen Feedbackbericht. Damit werden zwei Ziele verfolgt. Zum einen soll die Führungsperson in die Lage versetzt werden, ihre Stärken und Schwächen zu erkennen. Sie kann daraus wichtige Rückschlüsse darauf ziehen, wo sie Unterstützungs- bzw. Weiterbildungsbedarf hat. Zum anderen kann die Führungsperson Diskrepanzen zwischen ihrer Selbsteinschätzung und der Fremdeinschätzung durch die verschiedenen Personengruppen identifizieren. Wenn solche Diskrepanzen bestehen, kann das ein Hinweis auf verdeckte Konflikte sein. Damit bekommt die Führungsperson die Möglichkeit, geeignete Maßnahmen zur Lösung oder Reduzierung der Konflikte einzuleiten.
Ziele des 360°-Feedback-Verfahrens
Das 360° -Feedback-Verfahren für Schulleitungen dient dazu, den Schulleiter*innen in möglichst ökonomischer Form eine umfassende Rückmeldung über die Qualität ihrer Arbeit zu geben. Ein weiteres Ziel des Verfahrens liegt darin, Konfliktpotentiale zwischen der Schulleiterin bzw. dem Schulleiter und den anderen an der Schule beteiligten Personengruppen aufzudecken. Dies geschieht durch die Rückmeldung von Stärken und Schwächen, wie sie von den verschiedenen Beurteilergruppen gesehen werden, und durch die Diskrepanzanalyse zwischen der Selbst- und den jeweiligen Fremdeinschätzungen.

Ein Konfliktpotential ist dann vorhanden, wenn die Fremdbeurteilungen schlecht ausfallen. Darüber hinaus ist aber auch wichtig, ob es Diskrepanzen zwischen der Selbst- und den Fremdeinschätzung gibt. Ein besonders kritisches Ergebnis liegt dann vor, wenn die Fremdeinschätzungen schlecht ausfallen und gleichzeitig erheblichere negative Diskrepanzen zwischen der Selbst- und Fremdeinschätzung vorliegen. Negative Diskrepanzen sind vorhanden, wenn die Fremdeinschätzungen schlechter als die Selbsteinschätzung sind, d. h. die jeweiligen Schulleiter*innen sich überschätzen. Eine mögliche Erklärung für die Überschätzung ist, dass die Schulleiter*innen nicht wissen, wie die Qualität Ihrer Arbeit von den einzelnen Beurteilergruppen eingeschätzt wird. In einem solchen Fall versetzt die Identifizierung von Diskrepanzen die SchulleiterInnen erst in die Lage, handeln zu können. In der Aufdeckung von Diskrepanzen zwischen der Selbst und der Fremdeinschätzung liegt eine Stärke des 360 Grad-Feedback-Verfahrens.

Zu beachten ist, dass die Ursachen von kritischen Ergebnissen mannigfaltig sein können und nicht allein bei der Schulleiterin bzw. dem Schulleiter liegen müssen. Konfliktursachen können beispielsweise auch durch strukturelle Gegebenheiten an der Schule verursacht sein. Das 360°- Feedback lässt keine objektiven Aussagen über die Qualität der Arbeit der Schulleiterin bzw. des Schulleiters zu und ist als Regelbeurteilungsverfahren nicht einsetzbar.

Grundsätze des 360°-Feedback-Verfahrens
Damit ein 360°-Feedback-Verfahren erfolgreich durchgeführt werden kann, sind folgende Grundsätze zu beachten:

Freiwilligkeit:Es muss gewährleistet werden, dass die SchulleiterInnen freiwillig entscheiden können, ob sie an der Befragung teilnehmen oder nicht. Das 360°-Feedback-Verfahren ist ein Instrument, das zur Unterstützung der Arbeit von Schulleiter*nnen gedacht ist. Ebenso muss auch die Teilnahme aller anderen befragten Personen freiwillig und ohne Zwang erfolgen.

Vertraulichkeit:Die Ergebnisse der 360°-Feedback-Befragung werden in einem persönlichen Einzelgespräch mit der Schulleiterin bzw. dem Schulleiter zurückgemeldet. Der Grundsatz dabei muss sein, dass allein die Schulleiterin bzw. der Schulleiter entscheiden kann, wer noch Einblick in die Ergebnisse erhält.

Anonymität: In allen Phasen der 360°-Feedback-Befragung sollte die Anonymität der Befragung hervorgehoben werden. Die Datenerhebung und die Rückmeldung der Ergebnisse erfolgte in einer Form, die keine Rückschlüsse auf einzelne TeilnehmerInnen der Befragung zulässt.

Schritte des 360°-Feedback-Verfahrens
Das Vorgehen im Rahmen des 360°-Feedback-Verfahrens enthielt mehrere Schritte

Zunächst wurde in einem erstenVorgesprächmit der Schulleiterin bzw. dem Schulleiter das prinzipielle Vorgehen geklärt. Dazu gehörten die Präsentation des Fragebogens und die Erläuterung des Rückmeldeverfahrens (s. u.).

Wenn die SchulleiterInnen der Durchführung der Befragung zustimmten, wurde das Verfahren in einerGesamtkonferenzan der Schule vorgestellt. In diesem Rahmen konnte auch auf Befürchtungen oder Missverständnisse eingegangen werden, was zur Erhöhung der Akzeptanz und Bereitschaft zur Teilnahme beitragen sollte.

Parallel zur Befragung der MitarbeiterInnen der Schule werdenEltern- und Schülervertretungeneinbezogen.

Schließlich wurde nach Eingabe und Auswertung der Daten ein ausführlicherRückmeldeberichterstellt. Der Rückmeldebericht diente als Basis für dasRückmeldegesprächmit der Schulleiterin bzw. dem Schulleiter, das in aller Regel 1-1.5 Stunden dauert. Das Ziel der Rückmeldegespräche ist, deutlich zu machen,

1. wie die darin enthaltenen Statistiken gelesen werden können,

2. wie die Daten interpretiert werden können und

3. welche weiteren Handlungsschritte als Konsequenz der Ergebnisse zu empfehlen sind.

Praxistipps und Literaturhinweise

Blogbeiträge Formative Testverfahren unterstützen Lehrkräfte dabei, ihre Schülerinnen und Schüler gezielt zu fördern. Das hat Vorteile für beide Seiten, erklärt Prof. Dr. Benjamin Fauth im Interview.
Praxis

Vorlage, aus: Bangert, Was gute Lehrerinnen und Lehrer ausmacht 978-3-407-63214-2 © 2020 Beltz Verlag · Weinheim und Basel

Vorlagen für Retrospektive: Plakat-1, Plakat-2, Plakat-3 von Wibke Tiedmann (@TiedmannConsult)

Canva Vorlage für Elterngespräche Wer Theo/Freiday nicht kennt: Hier ein Blogbeitrag des Canva-Creators Jan Vedder

Canva Vorlage für den Englischunterricht, Präsentationsfeedback (ebenfalls in Englisch) via Sebastian Eisele @SebEisele

IQ.SH: Schülerfeedback.SH: Im Dialog mit Schülerinnen und Schülern - Die Kultur des Dialogs für die Unterrichtsentwicklung nutzen

Feedback in der Schule. Hinweise und Beispiele

Reflexion über Klausurergebnisse (M), Vorlage von Stefanie Grabarz (@SteffiGR_)

Bilder zu Feedbackrückmeldungen der Schüler*innen, Tweet von Tim Kantereit (@Herr_Ka_Punkt)

Lernentwicklungsgespräch mit Kind und Eltern, von Susanne Posselt (@susanneposselt)

Formulare zum Feedback und Feedforward von Lernwerkstatt digital, RPrydaczenko@digitalcourage.social @RPrydaczenko

Über die Chancen & Notwendigkeiten von Lehrerfeedback von @KBildung

Entwicklung eines neuen Schülerfeedback-Fragebogens zur Messung der Unterrichtsqualität und des Standes des Kooperativen Lernens für das Oberstufenschulhaus Junkholz in Wohlen, Bachelorarbeit

Feedbackformular, einmal anders....von @georgmuehlbauer

Feedbackmaterialien (D, FR, EN) im PAGES und PDF-Format von @ottomachtschule

Befragungsportal aus BW mit vielen evidenzbasierten Beispielen

Methodenkoffer

Linzer Diagnosebogen zur Klassenführung (LDK)

Digitales Feedback im Unterricht, eine Lehrkraft berichtet über Erfahrungen mit Wooclap

Reflexionsfragen am Ende der Stunde, Vorschläge von Björn Nölte

Feedback from a Distance - eine (englischsprachige) Übersicht

7 Smart, Fast Ways to Do Formative Assessment | Edutopia

Ideensammlung "Kommunikation im öffentlichen Raum" von @cv_city

SEB zur mündlichen Note von @KBildung

Audiofeedback, kostenfreier Selbstlernkurs von @vedducation

Evaluation und Feedback mit digitalen Medien Padlet von @schm_and

Feedbackgenerator und das Template dazu

Feedbackthemen, -geber*innen via Glücksrad(?)

Artikel c't zu Tweedback(€)

Orientierung im Tool-Chaos: Feedback, von Anna Ansari, Uni Göttingen

Logbuch/Lerntagebuch/Studienbuch von Julia Thurner,

Peer-Feedback mit mebis

Wirklich aus Fehlern lernen - Die Verbesserung von Klassenarbeiten als Anlass zum individuellen Lernen, von Andreas Kalt (@retemirabile)

Feedback als Teil einer neuen Lehr-/Lernkultur, von Michaela Bergmann * @MiBerg21

Ein Glossar qualifizierender, notenbezogener Wörter, von @zelesnik@bildung.social (Liste kann von jedem/jeder ergänzt und bearbeitet werden)

Formative Assessment: Bewerten um des Lernens Willen , Blogbeitrag von Björn Nölte für die Bundeszentrale für politische Bildung (bpb)

Feedback in der Kultur der Digitalität von Nele Hirsch (@ebildungslabor)

Peer-Feedback in der Deutscharbeit von Sonja Senftleben (@frausonnig)

Praktisches Formular für Peer-Feedback von Jamie Clark (@XpatEducator) (aus dem Englischen leicht übertrag- und anpassbar)

Feedback der SuS via Flinga von Iris Laube-Stoll (@insidexyz)

Wie entsteht Feedbackkultur an Schulen? Blogbeitrag von @edkimo

Feedback im Hybridunterricht, Blogbeitrag von Joscha Falck (@joschafalck)

Mehr Diagnose und Feedback, weniger Bewertung - Corona-Lernprobleme überwinden von Andreas Kalt (@retemirabile)

5 Great Speech to Text Apps to Transcribe Audio Recordings by Med Kharbach (@EducatorsTech)

Handbuch zur Retrospektive in der Schule von Miriam Lerch (@miriamlerch)

Theorie, Ergebnisse aus der Bildungsforschung

Zierer, Klaus; Wisniewski, Benedikt; Schatz, Christina; Weckend, Denise; Helmke, Andreas: Wie kann Feedback der Lernenden die Unterrichtsqualität verbessern?

Christopher Kellermann, Max Nachbauer, Holger Gärtner & Felicitas Thiel: Effekte eines Unterrichtsfeedbacks von Schulleitungen auf die selbst eingeschätzte Entwicklung der Unterrichtskompetenz von Lehrkräften - Ergebnisse einer Interventionsstudie unter Berücksichtigung der Zielorientierungen von Lehrkräften

Nicola Marc Spichiger: Entwicklung eines neuen Schülerfeedback-Fragebogens zur Messung der Unterrichtsqualität und des Standes des Kooperativen Lernens für das Oberstufenschulhaus Junkholz in Wohlen - Bachelor Thesis

Coole Assessment Toolbox der Uni Bern (Schweiz)

7 Hüte einer Lehrperson, Prof.'in Anne Sliwka (@SliwkaAnne) zu Cognitive Apprenticeship

Wie kann Schülerfeedback wirksam werden?

Auszug aus „Lernen nach Hattie. Wie gelingt guter Unterricht?"

Leitfaden Schülerfeedback (Modellversuch, ISB München)

Welche Erfolgsfaktoren guten Unterrichts hat Hattie in seiner Studie ausgemacht? Antworten gibt ein kurzes und übersichtliches Erklärvideo

Feedbackseite des Bildungsservers Rheinland- Pfalz

Personalisiertes Lernen mit digitalen Medien. Ein roter Faden

Lernen trotz Corona: Begleiten, Beurteilen und Prüfen

Wenn SchülerInnen sich gegenseitig beurteilen: Wie lernwirksam ist Peer Assessment im Unterricht? Clearing House Unterricht, TUM (München)

Wolfram Rollett, Hannah Bijlsma, Sebastian Röhl: Student Feedback on Teaching in Schools

Sebastian Röhl & Holger Gärtner: Relevant Conditions for Teachers' Use of Student Feedback

Hattie's 8 Mindframes, Sketchnote via YT

Feedback (strukturiert und effizient zur Verbesserung von Studium und Lehre einsetzen) , Slideshare von Mathias Magdowski (@MMagdowski)

75 Formative Assessment Examples von @helpfulprof

Feedback geben: 6 Regeln, Beispiele + konstruktive Methoden Anwendungen aus der Wirtschaft, von karriere bibel

Is Standards-Based Grading Effective?

360°-Feedback

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Feedback kann nur wirksam werden, wenn Lehrende und Lernende sich gemeinsam für das Lernen und die Gestaltung von Lernarrangements verantwortlich fühlen - wobei jede Seite ihre je eigene Aufgabe hat. Diese Haltung ist kein Selbstläufer - daran muss immer wieder gearbeitet werden bei Lehrenden und bei Lernenden. Prof.

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dialogorientierte, chatähnliche Lernpfade

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Digitales Whiteboard mit sehr vielen weiteren Funktionen

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Strategisch vorgehen und planen

Richte dein Handeln stets an den Kundenbedürfnissen und der Strategie deines Unternehmens aus. Dazu definierst du die einzelnen Ziele und Initiativen, stellst visuell Prioritäten und Abhängigkeiten dar und verfolgst dann einfach nur, wie deine Pläne aufgehen. Besonders gut klappt dies auf einem unendlich erweiterbaren Board.

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Miro | Der visuelle Arbeitsbereich für Innovation

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Miro ist ein visueller Arbeitsbereich für Innovation, in dem Teams Projekte verwalten, Produkte entwerfen und gemeinsam die Zukunft gestalten. Werde Teil von über 60 Mio. Usern aus aller Welt.

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Variante B: Standard-Version („Ganzheitlich & praxisnah“) – für mittleres Niveau

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Variante B: Standard-Version („Ganzheitlich & praxisnah“) – für mittleres Niveau

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Planung der gesamten Stunde (Einstieg, Erarbeitung, Sicherung)

Einsatz von max. drei Tools – eines pro Phase

Einbindung fachlicher und überfachlicher Kompetenzen

Berücksichtigung mind. zwei Kriterien für guten Unterricht (z. B. kognitive Aktivierung, Binnendifferenzierung, Feedback etc.)

➡ Ergebnis: Plant eine komplette Unterrichtsstunde mit sinnvollem Tool-Einsatz in allen Phasen. Achtet darauf, kognitive Aktivierung, Differenzierung und Kompetenzorientierung sichtbar umzusetzen.

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Augmentation (Erweitern):

Digitale Medien sind ein direkter Ersatz für Arbeitsmittel, wodurch zusätzliche Lernmöglichkeiten entstehen und es zu einer funktionalen Verbesserung kommt (z. B. Ein in einem Textverarbeitungsprogramm geschriebener Aufsatz kann einfach überarbeitet und umgestellt werden. Eine Rechtschreibprüfung kann eingesetzt oder es kann nach Synonymen gesucht werden. Das von Schüler*innen ungeliebte Ins-Reine-Schreiben von Entwürfen entfällt. Formatives Feedback durch die Lehrpersonen und Schülerselbstkontrolle können einfach umgesetzt und für eine deutliche Verbesserung von Texten genutzt werden).

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Variante C: Erweiterte Version („Ambitioniert & multiperspektivisch“) – für digitale Tüftler:innen

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Variante C: Erweiterte Version („Ambitioniert & multiperspektivisch“) – für digitale Tüftler:innen

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Komplettstunde mit kreativem Zugang und evtl. kleiner Mini-Reihe (2 Stunden)

Kombination von Tools in einem lernlogischen Ablauf (z. B. Padlet + Schoolwork + Chatbot)

Fokus auf Binnendifferenzierung, Feedback, Deeper Learning, kognitive Aktivierung

Reflexion: Was lässt sich aus der Stunde langfristig übernehmen?

➡ Ergebnis: Entwerft eine kreative digitale Stunde oder Mini-Reihe, in der ihr mehrere Tools lernlogisch kombiniert. Nutzt die Chance, vertieftes Lernen, individuelle Lernwege und digitale Vereinfachung sinnvoll zusammenzubringen.

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Modifikation (Umgestalten):

Digitale Medien ermöglichen eine bedeutsame Umgestaltung von Aufgaben (z. B. Lernende arbeiten mit einem offenen Webtool wie Etherpads, mit dem sie räumlich und zeitlich flexibel an einem gemeinsamen Text schreiben können).

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Redefinition (Neugestalten):

Digitale Medien ermöglichen neuartige Aufgabenformate zu gestalten, welche analog so nicht möglich sind (z. B. Lernende erstellen und veröffentlichen einen Blog, zu dem sie aus dem Web Kommentare und Rückmeldungen bekommen).

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https://www.youtube.com/watch?v=dGOepZaxLzo

interaktive Instrumentenkunde

Rhythmusübungen

Songs komponieren und remixen

Songanalyse

Filmmusiken erstellen

Emotionen vertonen

Geräuschaufnahmen (field recordings)

Klangcollagen erstellen

Podcasts und Hörspiele erstellen