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Dias:

11/08

18/08

25/08

01/09

08/09

Professora, como os assuntos que vimos durante esse bimestre se estenderam ao longo de várias aulas, preferi fazer minhas reflexões e inferências sem separá-las por dias. Espero que entenda.

Acima estão as aulas que participei.

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O direito à literatura, de Antonio Candido

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O direito à literatura, de Antonio Candido

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Leitura obrigatória para todos os professores. Esse ensaio de Antonio Candido traz reflexões importantíssimas para compreender a função social da literatura.

De acordo com Candido, a leitura é humanizadora. Ela ajuda a organizar nossos pensamentos.

Resenha do Professor Weslley Barbosa: https://youtu.be/wRTJKbSXtPE?si=Usw6Wm4nw_oWYMdl

Todos, sem exceção, devem ter acesso à literatura.

Isso, como sabemos, não é a realidade.

-> O Brasil que lê menos: pesquisa aponta perda de quase 7 milhões de leitores em 4 anos; veja raio X.

Essa notícia de novembro de 2024 apresenta os dados preocupantes sobre a situação da leitura no Brasil.

Um trecho que me chamou a atenção foi sobre a escola deixar de ser lugar de leitura. De acordo com a pesquisa, em 2007 35% dos entrevistados citaram a escola como lugar onde costumam ler livros. Em 2024 foram 19%.

-> Isso me leva a questionar, onde estamos errando? Como sociedade, como Estado e como professores, o que podemos fazer?

Pensamento nisso, me vem à cabeça alguns desafios que a leitura enfrenta:

Preço: os livros estão ficando cada vez mais caros, o que desencentiva a leitura e dificulta o acesso para pessoas de baixa renda]

Internet e Attention Span: as redes sociais, em especial o Tiktok (mas também Instagram e Youtube) têm afetado algo que chamamos de attention span, ou seja, o tempo que o conseguimos nos concentrar totalmente, sem multitasking. Isso é por conta do excesso e velocidade que os conteúdos nas redes sociais é oferecido para crianças e adolescentes (e até adultos). Esse excesso de dopamina resulta numa dificuldade de se concentrar em tarefas mais longas como a leitura.

Dois vídeos para entender melhor sobre os efeitos do celular e das redes sociais na nossa mente:

Sobre o conceito de Doomscrolling: https://youtu.be/LbzKnnPPuBg?si=ZyQ4WSB0jtL-RqlQ

Sobre o conceito de Attention Span: https://youtu.be/6QltxZ-vPMc?si=AYFLEsF3FEUBxZpP

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1 de 4 Estudante procura livro em biblioteca de Poços de Caldas (MG) - Foto: Júlia Reis/g1

Estudante procura livro em biblioteca de Poços de Caldas (MG) - Foto: Júlia Reis/g1

O hábito da leitura de livros está sendo praticado por menos pessoas no Brasil: divulgada nesta terça-feira (19), a 6ª edição da "Retratos da Leitura no Brasil" aponta que 53% dos entrevistados não leram nem mesmo parte de uma obra nos três meses anteriores à pesquisa.

"Se considerarmos somente livros inteiros lidos, no período de três meses anteriores à pesquisa, o percentual de leitores é ainda menor, de 27% dos brasileiros", afirma a pesquisa.

O número de não leitores verificado em 2024 representa um aumento de cinco pontos percentuais em relação ao de 2019, que era a edição mais recente da pesquisa. Os dados deste ano são os que apresentam o maior total de "não-leitores" na série histórica do levantamento, que começou em 2007.

Percentual de leitores no país

Fonte: Retratos da Leitura no Brasil

Os dados também marcam a primeira vez na série histórica da pesquisa que a proporção de não leitores é maior do que a de leitores na população brasileira.

A "Retratos da Leitura" é considerada a pesquisa mais abrangente na tarefa de medir o comportamento do leitor brasileiro. Ela foi feita pelo Instituto Ipec (Inteligência em Pesquisa e Consultoria) e ouviu 5.504 entrevistados durante visitas domiciliares em 208 municípios entre 30 de abril e 31 de julho de 2024.

A pesquisa é uma iniciativa do Instituto Pró-Livro (IPL) e contou com parceria da Fundação Itaú e apoio da Associação Brasileira de Livros e Conteúdos Educacionais (Abrelivros), da Câmara Brasileira do Livro (CBL) e do Sindicato Nacional dos Editores de Livros (SNEL).

Considerando a estimativa populacional brasileira, os dados apontam que o país tem atualmente 93,4 milhões de leitores (considerando a população com cinco anos ou mais). Nos últimos quatro anos, houve uma redução de 6,7 milhões de leitores no país, de acordo com os dados.

Outros destaques da pesquisa

Entre as faixas de "11 e 13 anos" e "70 anos ou mais" não houve queda no percentual.

Considerando apenas livros lidos inteiros, a média é de apenas 0,82 por entrevistado.

Os principais motivos que levam à leitura são: "gosto pessoal" (24%), "distração" (15%) e atualização cultural ou conhecimento geral (15%).

A leitura motivada pelo gosto diminui quanto maior a faixa etária dos indivíduos. Entre as crianças de 5 a 10 anos, 38% dizem ler por esse motivo. Durante a adolescência e até os 24 anos, esse índice varia de 31% a 34%.

"Essa redução está em sintonia e pode explicar os demais resultados de queda no percentual de leitores e na média de livros lidos. (...) Esses dados revelam que estamos perdendo esses potenciais leitores, que disseram gostar muito ou gostar um pouco de ler. O que nos faz perguntar o que estamos deixando de fazer para manter esse interesse", afirma Zoara Failla, coordenadora da pesquisa.

Segundo a pesquisa, as obras mais citadas pelos entrevistados foram:

1. Bíblia

2. O Pequeno Príncipe

3. Turma da Mônica

4. Harry Potter

5. Diário de um Banana

6. A Culpa é das Estrelas

7. Sítio do Pica-Pau Amarelo

8. A Cabana

9. Crepúsculo

10. Violetas na Janela

11. O Menino Maluquinho

12. Gibis/História em Quadrinhos

13. Dom Casmurro

14. Pai Rico, Pai Pobre

15. 50 Tons de Cinza

16. Capitães da Areia

17. As Crônicas de Nárnia

18. O Diário de Anne Frank

19. Como Eu Era Antes de Você

20. Vidas Secas

21. Cinderela

22. Os Três Porquinhos

23. Iracema

24. A Arte da Guerra

25. O Grande Conflito

26. O Alquimista

27. Chapeuzinho Vermelho

28. Meu Pé de Laranja Lima

De acordo com o estudo, aparecem nas primeiras posições:

1. Machado de Assis

2. Monteiro Lobato

3. Mauricio de Sousa

4. Augusto Cury

5. Paulo Coelho

6. Jorge Amado

7. Zibia Gasparetto

8. Clarice Lispector

9. Carlos Drummond de Andrade

10. Chico Xavier

11. Colleen Hoover

12. JK Rowling

13. Ariano Suassuna

14. Cecília Meireles

15. Agatha Christie

A maioria dos entrevistados cita a própria casa (85%) como o lugar onde costuma ler. Entretanto, os responsáveis pela pesquisa notam uma queda na identificação da escola como lugar de referência para a leitura. "É preocupante notar como as salas de aula estão deixando de ser um lugar de leitura, conforme a série histórica demonstra", comenta Zoara Failla.

Segundo a pesquisa, em 2007, 35% citaram o espaço escolar como o lugar onde costuma ler livros. "Em 2011, foram 33%. Na edição seguinte, de 2015, as menções correspondiam a 25% da população. Em 2019, foram 23%. E agora foi de 19%, o menor índice já registrado", apontam os organizadores da pesquisa.

Os dados mostram ainda que a indicação de livros pela escola tem um peso cada vez menor na motivação. "Considerando o livro atualmente lido pelo entrevistado, apenas 4% responderam que o faziam por recomendação escolar, proporção que foi de 25% em 2011, e 10% nas duas últimas edições da pesquisa (2015 e 2019)", afirmam os analistas da pesquisa.

3 de 4 Fabiano Piúba, Secretário de Formação, Livro e Leitura do Ministério da Cultura, em apresentação da pesquisa Retratos da Leitura do Brasil. - Foto: Emily Santos/g1

Fabiano Piúba, Secretário de Formação, Livro e Leitura do Ministério da Cultura, em apresentação da pesquisa Retratos da Leitura do Brasil. - Foto: Emily Santos/g1

Acompanhando a queda no percentual de leitores no país, o número médio de leitores por gênero também caiu. Apesar disso, as mulheres continuam lendo mais que os homens.

De 2019 para 2024, o percentual de mulheres leitoras caiu 5%, ficando em 49% nacionalmente. Já entre os homens, a queda foi de 6%, chegando a 44%.

A estimativa do levantamento é de que haja 50,4 milhões de mulheres leitoras e 42,9 milhões de homens leitores no país.

4 de 4 Estudante lê o livro de poesia 'Astronomia em versos', com poemas de estudantes de 11 anos da rede pública. - Foto: Divulgação/Governo do Estado de SP

Estudante lê o livro de poesia 'Astronomia em versos', com poemas de estudantes de 11 anos da rede pública. - Foto: Divulgação/Governo do Estado de SP

Em uma comparação que considera a população leitora que estuda e a população leitora que não estuda, o primeiro grupo é percentualmente mais que o dobro do segundo.

Entre os estudantes, 77% são leitores, contra 37% dos não estudantes.

Já quando considerando-se a escolaridade, leem mais pessoas no ensino superior (63%), seguidas por estudantes dos anos finais do ensino fundamental (49%), do ensino médio (48%) e anos iniciais do ensino fundamental (40%).

Qual é o melhor livro de cada estado brasileiro? Professores votam

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O Brasil que lê menos: pesquisa aponta que país perdeu quase 7 milhões de leitores em 4 anos; veja raio X

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Estudante procura livro em biblioteca de Poços de Caldas (MG) - Foto: Júlia Reis/g1 O hábito da leitura de livros está sendo praticado por menos pessoas no Brasil: divulgada nesta terça-feira (19), a 6ª edição da "Retratos da Leitura no Brasil" aponta que 53% dos entrevistados não leram nem mesmo parte de uma obra nos três meses anteriores à pesquisa.

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A escola deixou de ser lugar de leitura?

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A escola deixou de ser lugar de leitura?

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Nessa "caixinha" eu estava planejando relatar a minha experiência durante o estágio obrigatório em uma Escola Estadual, sobre o que percebi em relação ao ensino de literaturas.

Contudo, não demorou muito para eu entrar em um rabbit hole.

Originalmente eu iria comentar sobre o uso de plataformas para o ensino de literaturas, no caso, o LeiaSP e a Redação Paulista, e como elas são completamente ineficazes e até mesmo prejudiciais para o incentivo à leitura. Acontece, no entanto, que eu não sou a primeira a perceber isso e estou longe de ser a última.

Nesse artigo de julho, autoria de Fernando Cássio, é possível compreender o que não só eu, como alunos e professores vêm se indignando há tempos: A plataformização do ensino público paulista é um desastre.

Essa outra notícia não tem relação direta com o ensino de literaturas, mas sim com a disciplina de Material Didático do ano passado, então achei interessante linkar aqui: Pesquisadores criticam método e conteúdo de slides do governo de SP

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"Lendo a Liberdade" - Programa de Incentivo à Leitura 

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"Lendo a Liberdade" - Programa de Incentivo à Leitura 

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A Fundação de Amparo ao Preso, FUNAP, tem o Programa de Incentivo à Leitura - "Lendo a Liberdade" o qual tive o prazer de participar nos dois primeiros anos do curso de Letras, sob orientação do professor Paulo Edson e da Silvana Gabaldo. Infelizmente, a Uniso não participa mais desse programa.

Nesse programa, as pessoas privadas de liberdade emprestam livros e realizam relatórios de leitura, que são enviados a universidades para serem corrigidos.

Se o relatório seguir adequadamente os critérios, essa pessoa recebe remição da pena.

Eu acredito muito no potencial desse programa, li mais de 100 relatórios e consegui perceber na escrita dessas pessoas que algo positivo surgia da leitura.

Esse programa é um dos projetos institucionais que democratiza o acesso à literatura!

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Programa de Incentivo à Leitura – “Lendo a Liberdade”

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O cânone da literatura brasileira deve ser objeto de reflexão de todo professor de literatura.

Não podemos fugir dele, nem precisamos, mas é necessário fazer um posicionamento crítico.

-> Os clássicos são, sim, importantes. Devemos lê-los. Mas os não-clássicos são tão importantes quanto e devem ser valorizados. A importância de um não diminui o de outro.

-> A leitura dos clássicos é estigmatizado pelos alunos da educação básica, seja pela dificuldade da compreensão ou pela "chateza" do conteúdo. É um desafio real quebrar esse estigma.

-> Os livros contemporâneos lidos pelos nosso alunos não devem ser julgados ou diminuídos. A leitura é um hobby, um prazer, e o gosto literário é PESSOAL.

Acima está o link da nova lista de leitura obrigatória da Fuvest (2026 - 2028). Pela primeira vez, a lista conta unicamente com obras literárias de mulheres, brasileiras e estrangeiras.

Inclusive, no final da notícia há a lista atual, do ano de 2025. De 9 obras, apenas 2 são de autoria feminina (Cecília Meirelles e Ruth Guimarães).

A lista da Fuvest é muito importante para o ensino de literatura, principalmente no Ensino Médio. Ela é, também, reflexo do cânone. Por isso, essa decisão de incluir somente autoras mulheres é muito significativa. Essas figuras icônicas da literatura ficam, na maioria das vezes, às sombras de obras como Dom Casmurro e Vidas Secas, por exemplo.

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FUVEST 2026 – FUVEST renova sua lista de leituras obrigatórias para o vestibular 2026 – 2029 – Fuvest

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Novas obras literárias propostas entre os exames de 2026 e 2028 trazem apenas autoras

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O que é?

-> Uma estratégia de narrativa que expande um conteúdo através de múltiplas plataformas, onde cada meio adiciona novas camadas à história original.

-> Diferente da crossmedia, que simplesmente adapta a mesma mensagem para diferentes canais, a transmídia constrói uma experiência complementar e envolvente.

-> A transmídia também permite uma maior personalização do conteúdo, tornando-o mais atrativo para diferentes perfis de consumidores. Dessa forma, as histórias se tornam mais ricas, interativas e duradouras.

-> O público não apenas consome passivamente o conteúdo, mas participa ativamente na construção e disseminação da história.

Como funciona?

Para ser considerado uma transmídia, as informações devem ser fragmentadas e distribuidas através diferentes meios de comunicação, mantendo a coerência e interatividade. Cada mídia deve trazer informações exclusivas e complementares, estimulando o público a buscar diferentes pontos de contato com a história.

Principais plataformas:

-> Cinema e TV

-> Redes sociais

-> Games e Realidade Virtual

-> Livros e quadrinhos

-> Eventos e ativações presenciais

-> Podcasts e plataformas de áudio

-> Os maiores exemplos são o universo Star Wars e Marvel Cinematic Universe (MCU).

Fonte: https://www.approach.com.br/blog/transmidia

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Um desafio que se tornou muito óbvio durante as apresentações de exemplos de transmídias que fizemos foi: isso realmente é transmídia?

Acima nós vimos o que caracteriza uma transmídia e deu pra perceber que não é algo simples ou fácil de se encontrar, muitas vezes achamos que algo é transmídia quando na realidade é apenas uma múltimidia ou crossmídia.

Por esse motivo, a imagem acima é muito útil para compreender a diferença entre esses conceitos.

Crossmídia: o mesmo conteúdo é adaptado para diferentes canais, sem acrescentar informações novas.

-> Uma história é interpretada de forma independente em diferentes mídias, de modo que consumir a história em um meio pode reforçar sua compreensão em outros.

Exemplo: adaptações cinematográficas.

O filme Crônicas de Nárnia: O Leão, a Feiticeira e o Guarda-roupa (2005) é uma adaptação cinematográfica do livro de mesmo nome do autor C.S. Lewis. É possível assistir ao filme ser lido o livro e vice-versa. Consumir ambos, no entanto, pode enriquecer a experiência.

Multimídia: Uma história é contada através de diferentes mídias simultaneamente, com sua narrativa apoiada por artefatos espalhadas por vários tipos de mídia.

Nenhum desses artefatos pode contar a história por conta própria e a narrativa não pode ser entendida se faltar um desses elementos.

Fonte: https://tecnologiasmidiaticas.wordpress.com/2011/04/19/conceitos-de-multimidia-crossmidia-transmidia

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A pedido da professora, nós levamos exemplos de transmídia da nossa coletânea para compartilhar com nossos colegas.

Meu exemplo foi o universo literário e cinematográfico de Tove Jansson, "Moomin Valley".

Levando em consideração os desafios de definir se algo é transmídia ou não, será que o universo Moomin Valley é de fato transmídia?

Vamos analisar:

Tudo começa com a série de livros de Tove Jansson

-> 12 livros explorando a família dos Moomins, o mundo e outros personagens! É a produção original, mas não para por aí!

Segue para os desenhos animados (o primeiro em 1969, produção japonesa)

-> Não assisti a todos os episódios de todas as séries, mas assisti a série de desenhos mais popular de 1990 e produzida pela Telecable (disponível no Youtube).

Posso dizer que, apesar de adaptar vários aspectos dos livros, há episódios originais com narrativas novas!

-> Se parássemos por aqui, o universo Moomin Valley poderia ser considerado apenas crossmídia. Mas ainda tem mais coisas!

Dois parques temáticos, um no Japão e outro na Finlândia

-> Entra na categoria de eventos e ativações presenciais

-> A principal atração dos parques é a icônica casa cilíndrica azul dos Moomins, mas também há vários personagens para interagir (como as princessas dos parques da Disney)

Um vídeogame focado no personagem Snufkin

-> Traz uma narrativa nova

-> Foca na filosofia de vida do personagem, envolvendo a música, natureza, liberdade e rebeldia

-> Acredito que é o fator mais transmídia do universo de Moomin Valley!

Website oficial interativo

-> O site https://www.moomin.com/en

possui todas as informações sobre Moomin Valley que você precisar. Há uma linha do tempo, todos os livros, informações sobre os personagens, merch, um quiz "Which Moomin Character are you?", notícias, artigos etc.

-> A página Explore Moominvalley em específico é muito interessante. Trata-se de um mapa interativo do mundo, onde você pode clicar na localização para descobrir mais sobre.

-> Na página Snufkin's Song for a Friend é possível criar uma música em uma harmônica (instrumento utilizado por Snufkin) e enviar para um amigo!

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Outro exemplo de transmídia que eu não poderia deixar de mencionar, uma vez que é uma obra que amo muitíssimo, é a trilogia Gormenghast, de Mervin Peake.

A trilogia conta com: Titus Groan (1946), Gormenghast (1950) e Titus Alone (1959).

Em adição, tem uma novela, Boy in Darkness (1956) e um quarto livro finalizado pela esposa de Peake após a sua morte, Titus Awakes (2011).

Além de ser uma fantasia clássica, comparável ao Senhor dos Anéis de J. R. R. Tolkien, Gormenghast possui algumas transmídias muito interessantes!

Há uma minissérie, Gormenghast (2000), produzido pela BBC, adapta os dois primeiros livros.

Em 1998, Irmin Schmidt produziu uma ópera, também chamada Gormenghast, além de um CD da ópera.

No site https://www.gormenghastopera.com/

está disponível toda a produção da ópera, com a história, vídeos, áudios, libretto, fotos (inclusive da primeira exibição em 98!).

A obra de Peake também inspirou inúmeras produções musicais, especialmente britânicas.

Alguns exemplos:

"Lady Fuschia" - Strawbs https://youtu.be/NRyL8GZyFxQ?si=X2J3ZvKy-iNrrTIx

"Titus Groan" - Aldous Hurding (MINHA FAVORITA)

https://youtu.be/Kg6mxq_n8qA?si=IuvSufDsEI7ZQhSF

"Hall of Bright Carvings" - Titus Groan https://youtu.be/NUoUGRd9-XA?si=wr_SGES_j1hgX9_g

Para a disciplina de Língua Inglesa: Criação de Texto, eu escrevi um blurb (sinopse) para o primeiro livro da trilogia. Está disponível em documento anexado na coluna da disciplina.

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Gormenghast – A Fantasy Opera by Irmin Schmidt

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Commissioned by Wuppertaler Bühnen, the work was performed in the English language and premiered at the Operahouse Wuppertal on 15. November 1998.
Inspired by Mervyn Peake’s masterpiece of gothic fantasy, English novelist Duncan Fallowell wrote the libretto in St.Petersburg, combining romance, comedy and futurism into an adventure of epic strangeness peopled by unforgettable characters.

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BRASIL, 2018. Base Nacional Comum Curricular p. 244

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Writing about writing: o objetivo dessa disciplina é aprender sobre a escrita através da escrita! Ou seja, nós escrevemos sobre escrever. É uma experiência muito importante para futuros professores. Assim como a professora Maria Angélica pede para que nós façamos produções multimodais, é importante que a gente produza textos para compreender como esse processo de aprendizagem deve/pode acontecer.

A importância da produção escrita no ensino de língua inglesa:

Na educação básica, é comum que a produção de textos seja ignorada nas disciplinas de língua inglesa. Os motivos são vários, e nós já sabemos a maioria. Cabe a nós refletir e repensar as práticas de letramento em língua inglesa que ocorrem nas salas de aula brasileiras.

A BNCC, em seu texto introdutório de língua inglesa no ensino fundamental, já trás um como:

"Inicia-se com texto que utilizam poucos recursos verbais e se desenvolve para textos mais elaborados".

Trecho completo na imagem acima.

Interdisciplinaridade com outras disciplinas:

Todos os módulos do curso de Letras possuem disciplinas que estão relacionadas e interconectadas. Contudo, eu percebi que o segundo módulo em específico é mais transdiciplinar que os outros.

-> Obviamente, se desejamos produzir certo texto, devemos primeiramente ler o gênero. Um bom escritor é, também, um bom leitor.

Quando produzimos o blurb, além de ler o livro escolhido, também lemos blurbs de outros livros para compreender esse gênero.

Assim, há relação com as disciplinas de Prática de Ensino de Literatura, Literatura Brasileira e Didática. Também há relação com a Literatura Inglesa, que vimos semestre passado.

-> Acho importante perceber isso uma vez que na prática, o professor vai unir todos esses conhecimentos para planejar e desenvolver suas aulas/projetos.

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Transmídia de "A Cartomante", de Machado de Assis

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Transmídia de "A Cartomante", de Machado de Assis

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Para produzir essa transmídia nós unimos todas as disciplinas do semestre em uma atividade só!

Como eu disse no começo da coluna, ensinar literatura hoje em dia se tornou mais difícil por conta da internet. Contudo, essa mesma internet pode oportunizar projetos como esse.

Baseando-se na Pedagogia dos multiletramentos do New London Group e Roxane Rojo, podemos pensar em maneiras de tornar o ensino de literaturas mais interativo, mais multimodal e mais agencial.

A proposta da transmídia de A Cartomante foi produzir redes sociais dos personagens do conto machadiano. As produções de nossos colegas foram super criativas. Tweets, Stories e Reels do Instagram, jornais, utilização de memes etc.

Essa proposta une a literatura com a coletânea do alunado, que é o uso de internet e redes sociais. Assim os alunos se sentem motivados a ler a obra e realizam produções autorais (Alô, Língua Portuguesa: Criação de Texto?)

Aqui também é importante lembras dos REA! As obras de Machado de Assis são ótimas pra isso pois todas estão no domínio público.

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Qual a diferença entre presuposto e subentendido?

Os pressupostos são de mais fácil identificação, estando sugeridos no texto. Os subentendidos são deduzidos pelo leitor, sendo da sua responsabilidade.

Exemplos:
- Heloísa está cansada de ser professora.
Pressuposto: Heloísa é professora.
Subentendido: Talvez porque o salário é baixo ou há muita indisciplina.

Fonte: https://www.normaculta.com.br/pressuposto-e-subentendido

No meu texto de pressuposto, pensei na ideia de confundir o leitor. No começo, parece que é o pai da família, mas no final entende-se que é, na verdade, o cachorro!

Já no texto de subentendido, eu pensei em uma cena de jantar no ponto de vista dos garçons. O casal está tendo uma discussão (famosa DR) mas os garçons não sabem todo o contexto. No final, não fica óbvio o motivo da briga, mas subentende-se que têm relação com o prato de risoto com camarões...

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Novela

-> Dom Quixote de La Mancha, Miguel de Cervantes

Ainda não li Dom Quixote, então procurei uma resenha para entender um pouco sobre a obra.

Adoro a youtuber Tatiana Feltrin, suas resenhas são muito interessantes:

https://youtu.be/4EJ1-vnqAWQ?si=c1b_BvRmI8Lmb9Ih

Algo que me intrigou sobre a definição da novela foi "maior que um conto e menor que um romance" sendo que o melhor exemplo de novela é Dom Quixote... com mais de mil páginas!

Mas acredito que sempre há exceções à regras né? Então é melhor se apegar à estrutura da novela, ao invés do seu tamanho.

Procurei outros exemplos de novelas e achei:

Vidas Secas, Graciliano Ramos. (Será mesmo?)

A volta do parafuso, Henry Jame (The Turn of the Screw). Inspirou uma das minhas séries favoritas: A Maldição da Mansão Bly!

Conto

-> Edgar Allan Poe é, definitivamente, um dos maiores autores de contos.

No semestre anterior, para a disciplina de Literatura Anglófona, nós lemos alguns dos contos de Poe. Para o diário de bordo, eu criei essa apresentação fazendo um panorama dos contos com a minisérie The Fall of the House of Usher (mesmo diretor de A Maldição da Mansão Bly, inclusive). A série adapta não só o conto que dá nome à série, como vários outros contos (e poemas) de Poe!

Recomendo ver o slide 7 em específico...

https://www.canva.com/design/DAGkpoc9HZs/rQEZfppgcsTgocVKo8n3Ew/edit?utm_content=DAGkpoc9HZs&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton

Sobre a estrutura do conto, Edgar Allan Poe, além de escrever contos magníficos, também escreveu a teoria por trás deles. Durante a disciplina de Literatura Inglesa nós estudamos a estrutura de um conto e suas características.

Romance

Ah, aqui o cânone brilha! (E os contemporâneos também!)

Memórias Póstumas de Brás Cubas, Senhora, O Cortiço, Grande Sertão Veredas, Memórias de um Sargento de Milícias, Triste Fim de Policarpo Quaresma, A hora da estrela são só alguns exemplos.

O romance é o gênero mais comum, mais popular até. Na lista 2026 da Fuvest, por exemplo, os romances são a maioria.

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A diferença entre suspense e terror é que no suspense a platéia (espectadores) sabem que algo está prestes a acontecer, mas os personagens em cena não, causando um sentimento de ansiedade nos espectadores. No terror, ambos personagens e platéia não tem sabem, logo, se assustam juntos.

Tentei transmitir esse sentimento de ansiedade e consciência do que irá acontecer através do ponto de vista do "vilão" da história.

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Ambos são tem apenas um enunciador, porém, no monólogo há a intenção de ser ouvido. No solilóquio não, é o discurso interior que não precisa de um ouvinte para fazer sentido.

A maior exemplo de solilóquio é "Ser ou não ser" de Hamlet, Shakespeare.

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No link acima estão as produções que realizamos para essa disciplina, incluindo o feedback do Chat GPT.

Achei muito interessante revisar nosso texto com o ChatGPT. Pessoalmente, não sou muito boa em escrita criativa, então me ajuda receber esses feedbacks constantes para incorporar as dicas de escrita.

É claro, o prompt que mandamos pro Chat é muito importante, isso que vai realmente definir como o Chat nos ajuda. O prompt que o professor Paulo nos fornece é muito bom!

Aproveitei essa ideia para a disciplina de Língua Portuguesa: Criação de Texto. Minhas produções dessa disciplina também estão aqui no Padlet, anexados em um documento.

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BRASIL, 2018. Base Nacional Comum Curricular, p.242

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A criação de texto não é apenas verbal/escrita, principalmente quando pensamos na importância dos multiletramentos no ensino de língua inglesa.

Assim, devemos também pensar em textos híbridos, multimodais, cybernéticos!

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Durante a aula nós acabamos pesquisando algumas Puns... Elas são hilárias! Mas mais que isso, acredito que tem um grande potencial para usar essas puns na sala de aula!

Minhas puns favoritas do site acima:

4. I want to be cremated as it is my last hope for a smoking hot body.

5. Yesterday, I accidentally swallowed some food coloring. The doctor says I’m okay, but I feel like I’ve dyed a little inside.

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Need a Good Laugh? These 101 Funny Puns Will Get You Giggling All Day

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Puns are undeniably cheesy at times, but sharing funny puns almost always leads to a good laugh-and in this day and time, we could all use more of that right

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Esse foi o texto teórico que nos fundamentamos nesse bimestre.

A estilística é um ramo de estudo da linguística. Na realidade há vários tipos de estilísticas, o que é muito interessante para nos aprofundar.

Basicamente, a estilística é o estudo do USO da língua, das ESCOLHAS linguísticas que fazemos quando escrevemos um texto. Seja consciente ou inconsiente, há um significado, uma razão e uma ideologia por trás. Já dizia Bakhtin e Círculo, nenhum discurso é livre de ideologia!

Esse vídeo curtinho faz uma explicação geral sobre Estilística: https://youtu.be/obReIgE_lAc?si=zn9y_awOcv-igz5E

Abaixo deixei um print da parte que achei mais importante.

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Aliteração (alliteration): repetição de primeira letra

exemplo (Margaret Atwood's Princess Prunella and the Purple Peanut https://curvebreakerstestprep.com/alliteration-definition-use-examples/

Ellipsis -> omissão deliberada de uma ou mais palavras em uma frase cujo significado é claro pelo contexto

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Share your videos with friends, family, and the world

# data[].attributes.attachment_link.title
ghibli playlist | studio ghibli ost collection, ghibli music, soundtrack

# data[].attributes.body
BOSI, Alfredo. História concisa da literatura brasileira. São Paulo: Cultrix, 1970/2004. 10e. (869.909 B755h)

CÂNDIDO, Antônio; CASTELLO, José Aderaldo. Presença da literatura brasileira: história e antologia. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1996/2001. v.1 = 8e. / v. 2 = 5e. (869.909 C223ph)

MOISÉS, Massaud. A literatura brasileira através dos textos. São Paulo: Cultrix, 1977/2000. 8e. (869.909 M724L)

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Preview do Audiobook de The Blind Assassin

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Preview do Audiobook de The Blind Assassin

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Nesse audiobook podemos acompanhar a leitura que fizemos em sala de aula do primeiro capítulo "The Bridge".

Esse capítulo foi um ótimo exemplo de blurb, na minha opinião. Pelo menos eu estou muito interessada em ler a obra, e esse é o objetivo de um blurb!

"Ten days after the war, my sister Laura drove a car off a bridge."

"It wasn't the brakes, I thought. She had her reasons."

Esses trechos, somados ao título The Blind Assassin me deixaram intriguadas.

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The Blind Assassin by Margaret Atwood · Audiobook preview

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Margaret Atwood lendo um trecho de Blind Assassin!

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Margaret Atwood lendo um trecho de Blind Assassin!

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Obrigada professor Paulo, agora preciso comprar esse livro (em inglês) para lê-lo imediatamente!!

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Margaret Atwood reads from The Blind Assassin

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As primeiras páginas da obra estão disponíveis no link acima.

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my neighbor totoro drawing GIF by hoppip

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Nessa aula nós lemos e analisamos dois poemas de Thomas Hardy (1840 - 1928). O primeiro foi Neutral Tones e o segundo The Man He Killed. Durante a leitura nós conferimos as palavras desconhecidas, já que são poemas do século XVIII e XIX e o vocabulário é bem diferente.

Thomas Hardy foi um poeta e novelista inglês e suas obras foram significativas para a literatura inglesa. Apesar de termos estudado literatura inglesa no semestre anterior, não me recordo de ter lido sobre ele. Foi interessante conhecer mais um grande autor inglês!

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A aula foi baseada na unidade 3 de Stylistics, de Verdonk. Além de apresentar o poema como gênero, suas características e funções sociais, Verdonk faz uma análise do poema Neutral Tones, de Thomas Hardy.

-> Eu selecionei dois excertos dessa unidade.

O primeiro apresenta as características únicas da poesia. Esse texto de teoria literária teria sido muito útil para nós no semestre passado, para a disciplina de Literatura Inglesa!

"The language of poetry has the following characteristics: its meaning is often ambiguous and elusive; it may flout the conventional rules of grammar; if has a peculiar sound structure; it is spatially arranged in metrical lines and stanzas; it oftens reveals foregrounded pattern in its sounds, vocabulary, grammar, or syntax, and last but not least, it frequently contains indirect references to other texts."

O segundo fala sobre a "função" da poesia. Esse trecho me lembrou o ensaio "O direito à literatura", de Antonio Candido. Ambos autores concordam que a função da literatura é atuar na mente e alma de seus leitores.

"[...] It enables us to satisfy our needs as individuals, to escape, be it ever so briely, from our humdrum socialized existence, to feel reasured about the disorder and confunsion in our minds, and to find a reflection of our conflicting emotions"

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Conceitos para análise de poemas: Background X Foreground

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Conceitos para análise de poemas: Background X Foreground

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The foreground is the part of a visual composition, scene, or system that is closest to the viewer or the user, appearing in the front and commanding attention, while the background is the part that is farthest away, or operates behind the scenes without direct interaction, providing context, depth, or supporting the main subject.

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We stood by a pond that winter day,

And the sun was white, as though chidden of God,

And a few leaves lay on the starving sod;

– They had fallen from an ash, and were gray.

Your eyes on me were as eyes that rove

Over tedious riddles of years ago;

And some words played between us to and fro

On which lost the more by our love.

The smile on your mouth was the deadest thing

Alive enough to have strength to die;

And a grin of bitterness swept thereby

Like an ominous bird a-wing….

Since then, keen lessons that love deceives,

And wrings with wrong, have shaped to me

Your face, and the God curst sun, and a tree,

And a pond edged with grayish leaves.

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O poema Neutral Tones me lembrou muito dos poemas de William Blake, apesar de serem temas totalmente diferentes, ambos autores são britânicos e viveram em tempos não muito diferentes um do outro. Acima está a apresentação que meu grupo fez na Noite dos Poetas, semestre passado.

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Enquanto eu pesquisava mais sobre William Blake, eu encontrei este canal de Youtube que apresenta um conceito de "Close Reading Poetry" que, como o nome indica, é uma leitura lenta e profunda de poemas, buscando extrair o máximo de sentido e complexidade que o autor inseriu nos versos. É algo bem interessante!

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William Blake The Marriage of Heaven and Hell "The Argument" | Close Reading, Speculations & Musings

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FAZENDA, Ivani, C. A. Interdisciplinaridade: história, teoria e pesquisa. Campinas. Papirus, 1995/2002. 6e. (371.3 F295i)

HERNANDEZ, F.; VENTURA, Montserrat. Organização do currículo por projetos de trabalho: organização do currículo por projeto de trabalho. Porto Alegre: Artmed, 1998. 8e. (375 H478o) Biblioteca A

CRESWELL, John W. Projeto de pesquisa. Porto Alegre: Penso, 2021. Biblioteca A

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"Had he and I but met

By some old ancient inn,

We should have sat us down to wet

Right many a nipperkin!

"But ranged as infantry,

And staring face to face,

I shot at him as he at me,

And killed him in his place.

"I shot him dead because —

Because he was my foe,

Just so: my foe of course he was;

That's clear enough; although

"He thought he'd 'list, perhaps,

Off-hand like — just as I —

Was out of work — had sold his traps —

No other reason why.

"Yes; quaint and curious war is!

You shoot a fellow down

You'd treat if met where any bar is,

Or help to half-a-crown."

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The Man He Killed is a poem portraying the inner thoughts of a returned soldier. In his reflections, he revisits the encounter he had with an enemy soldier, probably in the trenches. He killed the other man; however, he wrestles with a feeling similar to regret and tries to find justification for the killing.

Firstly, he imagines a possibility where he and the other soldier met in a bar. If this had happened, they wouldn’t have tried to kill each other. Instead, they would have shared drinks and talked.

However, they actually met as enemies in war. There, they stood face to face as equals and fired at each other. As we know, the poetic persona was the survivor — just a bit luckier than the other man.

Moreover, the poetic persona, like many real soldiers, reflects: “It could’ve been me.” Just like him, the other soldier might have enlisted simply because he was out of money, without much thought. But unlike him, the other soldier was not fortunate enough to come back alive.

This poem was written in 1902, around the time of the Boer War in South Africa, fought between the British Empire and the Boer republics. Therefore, we can safely assume that both Hardy and the poem are clearly anti-war. Perhaps Hardy wrote this poem to raise awareness and evoke an anti-war sentiment in his society.

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Reading and analysis of The Man He Killed

# data[].attributes.subject
Reading and analysis of The Man He Killed

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Para produzir a análise do poema, eu assisti a esse vídeo. Foi muito útil pra entender melhor o sentido do poema e o significado de algumas palavras mais antigas.

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🔵  The Man He Killed Poem by Thomas Hardy - Summary Analysis The Man He Killed Poem by Thomas Hardy

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Nessa aula nós praticamos a escrita de biografia com o exercício acima. É um exercício bem interessante de se fazer em sala de aula!

A BNCC propõe, na disciplina de língua inglesa, produção de biografias no 7º do Ensino Fundamental II.

(EF07LI14) Produzir textos diversos sobre fatos, acontecimentos e personalidades do passado (linha do tempo/timelines, biografias, verbetes de enciclopédias, blogues, entre outros).

Também há a menção da produção de autobiografias na disciplina de inglês!

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Pensando no ensino de biografias nas aulas de inglês: multimodalidade

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Pensando no ensino de biografias nas aulas de inglês: multimodalidade

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Novamente pensando na aplicação em sala de aula, encontrei esse mini biografia de Hemingway em formato de vídeo. É um possível recurso audiovisual para utilizar na apresentação da proposta de produção. O vídeo é curto e com legendas traduzidas automaticamente.

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Ernest Hemingway - Author | Mini Bio | BIO

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Para os professores, ou leitores em geral, há essa biografia sobre Hemingway. O vídeo aborda um lado da vida desse grande autor que é, geralmente, deixado de lado. Hemingway sofria de depressão e graves problemas mentais, provavelmente herdados de seu pai. Teve uma vida bem conturbada, com alcoolismo e síndrome de transtorno bipolar. É uma perspectiva de vida que influenciou significativamente em suas obras, mas que a maioria dos leitores desconhece.

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HEMINGWAY: The Unbearable Pain of Greatness

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Acima está minha prática de biografia.

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Aula substituída pela profa. Maria Angélica.

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Faltei.

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Apresentação e bate-papo com Diogo Bandeira e Lennon Silva.

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Proposta de produção: A Day in Brian's Life

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Proposta de produção: A Day in Brian's Life

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Nessa aula nós fizemos uma produção baseada na sequência ilustrada acima. Em uma disciplina anterior nós já fizemos uma prática similar, mas com a história de um macaco fugindo do zoológico.

Gosto muito desse tipo de exercício para produção escrita. É direto e simples mas permite muita criatividade e autonomia dos alunos! Também é uma maneira interessante para praticar tempos verbais.

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A Day in Brian’s Life

1

Yesterday, Brian’s political science professor extended his class for so long that Brian missed the bus and it even started raining. Actually, it was pouring. And our boy Brian didn’t take his umbrella with him. Talk about bad luck. For this reason, he sprinted to the bus stop.

2

Eventually, Brian gave up. The rain wasn’t fading away and he was getting tired. He zipped his jacket up and began walking with his head down.

3

When Brian finally looked up, he realized he was on the wrong street. Poor Brian, he must have taken a wrong turn somewhere. He looked around, but the rain was so heavy he could barely see two foot in front of him.

4

Defeated, he took out his phone to look at the map. What he didn’t think through, though, was that the water would damage his phone. Lesson learned the hard way!

5

It took some time, but Brian eventually made his way to the bus stop. He thought he would be able to catch a taxi, but so did dozens of people, so he settled for the bus.

6

Unsurprisingly, the bus was also packed, but at least he finally had a roof over his head and a cover from the rain

7

It seemed that our poor boy Brian’s day wasn’t done from getting worse. The traffic was, well, terrific. The route that usually took 20 minutes took two hours. Oh, how unlucky!

8

Finally, Brian got home. He couldn’t wait to tell his friends about this disastrous sequence of events the following day. That way he could at least have a good laugh with them. Little did he know about the fever that awaited him the next morning…

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Nessa aula nós produzimos uma resenha de livro ou filme, seguindo as orientações da imagem acima. Eu escolhi o filme Crônicas de Nárnia: O Leão, A Feiticeira e o Guarda-roupa.

Assim como dito na aula anterior, é um modelo de produção textual muito interessante! Nesse caso, para alunos do Ensino Médio, pelo nível de gramática e vocabulário necessário.

O aluno é incentivado a participar por poder escolher o objeto da resenha, ou seja, pode escolher um livro ou filme que gosta. O professor pode propor práticas de produção textual mais estruturadas e fechadas como essa para que os alunos se sintam mais confiantes em produção mais autônomas no futuro.

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The Chronicles of Narnia: The Lion, the Witch and the Wardrobe is a 2005 fantasy film directed by Andrew Adamson. It is the first movie in a trilogy based on the books by C. S. Lewis, the renowned British author. The film won several awards, including Best Soundtrack at the 2006 Golden Globe Awards (USA). Moreover, actress Tilda Swinton received the Best Villain award at the 2006 MTV Movie Awards (USA) for her role as the White Witch.

The story is set in London in 1940, during World War II. It follows four siblings—Peter, Susan, Edmund, and Lucy (from oldest to youngest)—who are sent to the British countryside to escape the Nazi air raids. Separated from their mother, the children often argue and struggle to adapt to their new life, which is understandable given the circumstances. One day, while playing hide-and-seek, the youngest, Lucy, hides inside a wooden wardrobe in an empty room. To her surprise, the wardrobe becomes a portal to Narnia, a magical world inhabited by fauns, centaurs, minotaurs, mermaids, talking beavers, and ruled by a White Witch with ice powers.

As the story unfolds, the siblings face numerous challenges in this fantastic new land. Though they encounter danger, they also find friendship, courage, and purpose. The children learn that their arrival in Narnia had been foretold by prophecy and that they are destined to free the land from the Witch’s cruel reign. With the help of Aslan, the great lion, and their Narnian allies, Peter, Susan, Edmund, and Lucy defeat the Witch, restore peace to Narnia, and are crowned its Kings and Queens.

This film, besides being one of my childhood favorites, is a wonderful fantasy adventure that stimulates the imagination of children while offering meaningful lessons for adults. Throughout the story, we witness the growth of each character and how the strength of family and friendship helps them face hardship and become better people. The Chronicles of Narnia teaches us that everyone makes mistakes, but with love and support, we can always overcome them.

In conclusion, this movie is an excellent choice for audiences of all ages. Children, adults, and even the elderly can enjoy its magic, emotion, and depth. Whether you watch it for its historical context (World War II), its enchanting adventure, or its spiritual symbolism inspired by C. S. Lewis’s beliefs, this film offers something special for everyone.

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Avaliação

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Como recurso analógico do nosso Projeto Integrador, escolhemos o Lapbook.

Pessoalmente, nunca tinha ouvido falar sobre o lapbook antes. Mas achei que é um recurso muito interessante e interativo, principalmente pra sair da "mesmice" de um cartaz feito de cartolina. Os elementos interativos e dobraduras resultam em muitas variedades de lapbooks!

Essa interatividade também se assemelha aos recursos digitais como canva ou padlet, podendo ser uma alternativa para escolas que tem pouco ou nenhum acesso à internet ou computadores.

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Para a produção do nosso lapbook, selecionamos excertos do livro que achamos mais importante e colocamos em um envelope de carta colado no lapbook. Além disso, há um elemento interativo que revela informações importantes da obra.

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Faltei.

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Premiação do Aluno TOP!

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Devido a premição do Aluno TOP, perdi grande parte da aula. A seguir estão algumas inferências do começo e final da aula, além de informações dos slides da professora.

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Adaptações cinematográficas para incentivo da leitura literária?

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Adaptações cinematográficas para incentivo da leitura literária?

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Nos slides acima são apresentados diversas sequências didáticas baseadas nas tendências atuais de ensino de literatura.

Entre elas, a que me chamou a atenção foi a sequência C: comparar texto literário e adaptação audiovisual

Essa é uma proposta que eu venho investigando desde o primeiro semestre. Foi tema do meu primeiro projeto integrador e ainda está presente em vários aspectos da minha vida acadêmica. Quaaase foi tema do meu TCC.

Eu acredito que, em uma sociedade em que nós não desgrudamos das telas, usar as produções cinematográficas para incentivo da leitura literária é algo que pode funcionar muito bem se for planejado e executado com intencionalidade.

A vantagem dessa proposta é que há muitos, muuitos filmes e séries adaptadas de livros!

Gênero fantasia e infantojuvenil: Crônicas de nárnia, Percy Jackson, Harry Potter, Coraline.

Clássicos e cânones: Grande Gatsby, Capitães da areia, Orgulho e Preconceito, Orlando (Virginia Woolf), O retrato de Dorian Gray e por aí vaí.

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Até mesmo contos tem adaptações audiovisuais!

A animação acima, de 12 anos atrás, é uma adaptação bem fiel de O coração delator. Eu vou utilizá-la para a Prova Prática do ENADE, em uma aula de inglês para o 8º ano

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A professora trouxe esse hyperlink da obra do nosso Projeto Integrador, Quincas Borba!

Achei muito interessante, é um site que explica o significado de expressões incomuns atualmente, de expressões estrangeiras ou referências que o Machado de Assis trás no texto.

Para leitores mais novos, é um recurso muito útil para aproveitar 100% da obra. Muitos alunos tem receio de ler os clássicos por acharem a linguagem muito complicada ou "antiquada". Mas devemos lembrá-los que isso é normal e faz parte da aprendizagem, assim como eles usam um vocabulário novo que pessoas mais velhas tem dificuldade de entender. Não há vergonha em não conhecer essas palavras e há recursos como esse site que ajudam na aprendizagem.

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NOTA DESTA EDIÇÃO ELETRÔNICA

Quando veio a público em forma de livro, em 1891, o romance Quincas Borba já tinha saído, aos pedaços, e bem diferente, num periódico da época, chamado A Estação.

Uma década tinha transcorrido desde a publicação de Memórias póstumas de Brás Cubas, que causara verdadeiro abalo na literatura brasileira de então, deixando perplexos leitores e críticos: o que tinham agora em mãos fugia ao romance de costumes com cor local, padrão instaurado no Romantismo e ainda muito favorecido pelo público. Fugia também ao padrão realista-naturalista, que começava a chegar aos consumidores brasileiros de literatura, principalmente vindo da Europa, padrão este que encontraria um sucesso até certo ponto fácil entre nós. E fugia, ainda, ao padrão dos próprios romances anteriores de Machado de Assis, narrativas bem comportadas, lineares, histórias com princípio, meio e fim.

Nos dez anos (1881-1891) entre as publicações em livro dos dois romances, Machado não parou de escrever, de publicar: o contista de Papéis avulsos (1882) e de Histórias sem data (1884) bem como o cronista das Balas de estalo e de Bons dias! estavam em plena atividade, exercitando a pena, aprimorando o estilo, afiando a ironia, amadurecendo, enfim. Não é de surpreender, portanto, que Quincas Borba seja um romance menos esfuziante que o anterior, menos ousado, menos experimental. Trata-se de uma narrativa de terceira pessoa convencional (ainda que não em termos absolutos), que conta uma história bem concatenada, com personagens verossímeis, movimentando-se contra o pano de fundo nítido da sociedade da capital imperial, na segunda metade da década de 1860. Bem mais palatável.

No entanto, não se pode nunca subestimar o gênio de Machado de Assis, a começar pela ambiguidade do título do romance, que, como o narrador dirá no último capítulo, pode referir-se tanto ao "filósofo" Quincas Borba, que transita do livro anterior para este, quanto ao cão, nomeado pelo dono com o seu próprio nome, em observância a uma das facetas do seu sistema filosófico, o humanitismo. A voz narrativa apresenta também certa sofisticação e, se o narrador de terceira pessoa é o mais presente no romance, aqui e ali aflora um narrador de primeira pessoa, que, sedutor, faz do leitor um aliado, quase um cúmplice, observadores ambos das personagens e da ação.

Além da sofisticação técnico-formal, Quincas Borba apresenta um enredo bastante complexo, agenciando um número considerável de personagens, cujas relações o narrador explora com fina psicologia e com aguda observação da sociedade em que se movimentam. É talvez o mais óbvia e aparentemente realista dos livros de Machado de Assis, no qual o narrador é implacável na denúncia do arrivismo, da hipocrisia, da falta de escrúpulos da sociedade da corte, que se lança vorazmente sobre o parvo Rubião, o qual, por sua vez, se embaraça irremediavelmente na rede que sua loucura ajuda a tecer. No entanto, não se engane o leitor: o livro que tem diante dos olhos transcende escolas e se inscreve na literatura brasileira como um romance plenamente maduro, a ombrear com o que de melhor já produziu a literatura ocidental.

O texto da presente edição eletrônica foi estabelecido a partir da edição crítica elaborada pela Comissão Machado de Assis (Brasília: Instituto Nacional do Livro; Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1969) e da edição preparada por Adriano da Gama Kury (Rio de Janeiro: Edições Casa de Rui Barbosa: Garnier, 1998), compulsada também, em caso de dúvida, a última edição acompanhada pelo autor em vida (1899) - e, portanto, autorizada por ele -, da qual há exemplar na biblioteca da Fundação Casa de Rui Barbosa. Em casos extremos, recorreu-se à primeira edição em livro (1891), da Garnier, também existente na biblioteca da Fundação. Sempre que encontramos discrepâncias entre as edições mencionadas acima, seguimos, a cada caso, a edição que nos pareceu oferecer a melhor lição.

Na preparação deste texto, foram tomadas algumas decisões editoriais, das quais é preciso dar conta ao leitor. A ortografia foi atualizada - conforme o Novo Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa de 1990, em vigor no Brasil desde 1º de janeiro de 2009. No entanto, nos casos em que os melhores dicionários atuais consignam uma forma dupla de grafia (como em "sumptuoso"/"suntuoso", "noute"/"noite"), preferiu-se aquela utilizada pelo autor, não obstante o arcaísmo e não obstante o fato de que, neste romance, ora use uma forma, ora, outra ("noite" nos capítulos IX, XXXIV, L etc., e "noute" nos capítulos XLVIII e CLXI).

Foram respeitadas algumas especificidades da escrita de Machado de Assis, frequentemente "corrigidas" em edições posteriores, como o emprego particular de "meia" (advérbio) flexionado: "meia inclinada", "meia coberta"; ou como o uso de "mais ruins", em vez de "pior". Também se respeitou a regência duplamente indireta, em exemplos como: "Custa-lhe muito a acostumar-se"; e a regência indireta quando devia ser direta: "Bem pode ser que o sócio, esticando a espera, quisesse justamente fazer-lhe crer que se tratava de um terremoto". E o contrário disso, ou seja: manteve-se regência direta em casos em que o correto seria indireta: "Sim, esquecera-se que o internúncio devia casá-los". Respeitou-se, igualmente, a oscilação, presente nas edições compulsadas, entre "em todo caso" (uso mais frequente) e "em todo o caso". O mesmo com relação a "toda parte" e " toda a parte".

Quanto ao uso de iniciais maiúsculas, seguiu-se o padrão das Edições Casa de Rui Barbosa, adotando-se as mesmas, por exemplo, nos nomes de instituições ("Câmara dos Deputados"). Entretanto, em respeito ao que chamamos de atmosfera textual do romance, foram mantidas certas iniciais maiúsculas sempre que nelas percebemos um gesto estilístico do autor, como quando menciona D. Pedro II, sempre referido como "o Imperador". Essa atmosfera textual se consubstancia também no emprego de palavras estrangeiras, que mantivemos, mesmo quando edições modernas preferem a forma aportuguesada das mesmas: "tilbury", "coupé" (e não "tílburi", "cupê").

Possivelmente o maior problema no estabelecimento de textos escritos no século XIX é o da pontuação. Ao preparar esta edição, optou-se por uma política a meio caminho entre uma atualização radical, de acordo com as normas presentes, e o respeito à pontuação de Machado de Assis. Para citar um exemplo: manteve-se a vírgula antes da aditiva "e" precedendo verbos cujo sujeito é precisamente o mesmo da oração anterior: "Quincas Borba calou-se de exausto, e sentou-se ofegante". Nos casos de elipse do verbo, inseriu-se vírgula para indicá-la: "Dar-se-ia que, provada a alienação mental do testador, nulo ficaria o testamento e perdidas, as deixas?"

Nos romances anteriores publicados neste site, adotamos a convenção de recorrer às aspas sempre que a fala de uma personagem é, na verdade, a expressão verbal de um pensamento que não chega a ser exteriorizado, e, nos diálogos, preservar o travessão. No entanto, em Quincas Borba essa questão se complica, na medida em que, frequentemente, discurso direto, discurso indireto e discurso indireto livre se misturam de tal modo, que se torna difícil discerni-los. Por conta dessa espécie de fusão, de mistura de discursos, em todos os momentos em que o narrador parece reproduzir a confusão mental de Rubião (como no capítulo XCV, em que a personagem fica fora de si, por ciúmes de Sofia), procurou-se preservar a pontuação do autor, de acordo com as edições consultadas.

Acerca das notas, "Deus" e "Diabo" só foram considerados personagens e merecedores de links quando a referência era especificamente à tradição religiosa ocidental em geral e à católica em particular, e não simplesmente parte de uma frase feita, como "quando Deus quiser", ou "mandou o moço ao diabo".

Esta não pretende ser uma edição crítica. Nosso objetivo foi produzir uma edição fidedigna do texto machadiano que, através dos hiperlinks, oferece ao leitor do século XXI uma ferramenta de fácil utilização e encurta a distância entre ele, leitor, e o enorme universo de referências de Machado de Assis.

Registre-se aqui a colaboração, na pesquisa dos hiperlinks, de Camila Abreu, ex-bolsista de Iniciação Científica na Fundação Casa de Rui Barbosa; na revisão, a de Ana Maria Vasconcelos, bolsista de Iniciação Científica, e, na construção do texto digital e do software que possibilita a visualização dos links, a de Eduardo Pinheiro da Costa, técnico em informática da Fundação Casa de Rui Barbosa.

Em breve, estará disponível neste site uma edição de Quincas Borba tal como foi publicado em A Estação, com texto estabelecido por Ana Cláudia Suriani da Silva e anotada por John Gledson.

Marta de Senna, pesquisadora
Marcelo da Rocha Lima Diego, bolsista de Iniciação Científica
Fundação Casa de Rui Barbosa/CNPq/FAPERJ

novembro de 2009

Revisto em fevereiro de 2011.

CAPÍTULO III

Um criado trouxe o café. Rubião pegou na xícara e, enquanto lhe deitava açúcar, ia disfarçadamente mirando a bandeja, que era de prata lavrada. Prata, ouro eram os metais que amava de coração; não gostava de bronze, mas o amigo Palha disse-lhe que era matéria de preço, e assim se explica este par de figuras que aqui está na sala, um Mefistófeles e um Fausto. Tivesse, porém, de escolher, escolheria a bandeja - primor de argentaria, execução fina e acabada. O criado esperava teso e sério. Era espanhol; e não foi sem resistência que Rubião o aceitou das mãos de Cristiano; por mais que lhe dissesse que estava acostumado aos seus crioulos de Minas, e não queria línguas estrangeiras em casa, o amigo Palha insistiu, demonstrando-lhe a necessidade de ter criados brancos. Rubião cedeu com pena. O seu bom pajem, que ele queria pôr na sala, como um pedaço da província, nem o pôde deixar na cozinha, onde reinava um francês, Jean; foi degradado a outros serviços.

- Quincas Borba está muito impaciente? - perguntou Rubião bebendo o último golo de café, e lançando um último olhar à bandeja.

- Lá vou soltá-lo.

Não foi; deixou-se ficar, algum tempo, a olhar para os móveis. Vendo as pequenas gravuras inglesas, que pendiam da parede por cima dos dous bronzes, Rubião pensou na bela Sofia, mulher do Palha, deu alguns passos, e foi sentar-se no pouf, ao centro da sala, olhando para longe...

"Foi ela que me recomendou aqueles dous quadrinhos, quando andávamos, os três, a ver cousas para comprar. Estava tão bonita! Mas o que eu mais gosto dela são os ombros, que vi no baile do coronel. Que ombros! Parecem de cera; tão lisos, tão brancos! Os braços também; oh! Os braços! Que bem feitos!"

Rubião suspirou, cruzou as pernas, e bateu com as borlas do chambre sobre os joelhos. Sentia que não era inteiramente feliz; mas sentia também que não estava longe a felicidade completa. Recompunha de cabeça uns modos, uns olhos, uns requebros sem explicação, a não ser esta, que ela o amava, e que o amava muito. Não era velho; ia fazer quarenta e um anos; e, rigorosamente, parecia menos. Esta observação foi acompanhada de um gesto; passou a mão pelo queixo, barbeado todos os dias, cousa que não fazia dantes, por economia e desnecessidade. Um simples professor! Usava suíças (mais tarde deixou crescer a barba toda) - tão macias, que dava gosto passar os dedos por elas... E recordava assim o primeiro encontro, na estação de Vassouras, onde Sofia e o marido entraram no trem da estrada de ferro, no mesmo carro em que ele descia de Minas; foi ali que achou aquele par de olhos viçosos, que pareciam repetir a exortação do profeta: Todos vós que tendes sede, vinde às águas. Não trazia ideias adequadas ao convite, é verdade; vinha com a herança na cabeça, o testamento, o inventário, cousas que é preciso explicar primeiro, a fim de entender o presente e o futuro. Deixemos Rubião na sala de Botafogo, batendo com as borlas do chambre nos joelhos, e cuidando na bela Sofia. Vem comigo, leitor; vamos vê-lo, meses antes, à cabeceira do Quincas Borba.

CAPÍTULO IV

Este Quincas Borba, se acaso me fizeste o favor de ler as Memórias póstumas de Brás Cubas, é aquele mesmo náufrago da existência, que ali aparece, mendigo, herdeiro inopinado, e inventor de uma filosofia. Aqui o tens agora em Barbacena. Logo que chegou, enamorou-se de uma viúva, senhora de condição mediana e parcos meios de vida; mas, tão acanhada que os suspiros no namorado ficavam sem eco. Chamava-se Maria da Piedade. Um irmão dela, que é o presente Rubião, fez todo o possível para casá-los. Piedade resistiu, um pleuris a levou.

Foi esse trechozinho de romance que ligou os dous homens. Saberia Rubião que o nosso Quincas Borba trazia aquele grãozinho de sandice, que um médico supôs achar-lhe? Seguramente, não; tinha-o por homem esquisito. É, todavia, certo que o grãozinho não se despegou do cérebro de Quincas Borba - nem antes, nem depois da moléstia que lentamente o comeu. Quincas Borba tivera ali alguns parentes, mortos já agora em 1867; o último foi o tio que o deixou por herdeiro de seus bens. Rubião ficou sendo o único amigo do filósofo. Regia então uma escola de meninos, que fechou para tratar do enfermo. Antes de professor, metera ombros a algumas empresas, que foram a pique.

Durou o cargo de enfermeiro mais de cinco meses, perto de seis. Era real o desvelo de Rubião, paciente, risonho, múltiplo, ouvindo as ordens do médico, dando os remédios às horas marcadas, saindo a passeio com o doente, sem esquecer nada, nem o serviço da casa, nem a leitura dos jornais, logo que chegava a mala da Corte ou a de Ouro Preto.

- Tu és bom, Rubião - suspirava Quincas Borba.

- Grande façanha! Como se você fosse mau!

A opinião ostensiva do médico era que a doença do Quincas Borba iria saindo devagar. Um dia, o nosso Rubião, acompanhando o médico até à porta da rua, perguntou-lhe qual era o verdadeiro estado do amigo. Ouviu que estava perdido, completamente perdido; mas, que o fosse animando. Para que tornar-lhe a morte mais aflitiva pela certeza...?

- Lá isso, não - atalhou Rubião -; para ele, morrer é negócio fácil. Nunca leu um livro que ele escreveu, há anos, não sei que negócio de filosofia...

- Não; mas filosofia é uma cousa, e morrer de verdade é outra; adeus.

CAPÍTULO V

Rubião achou um rival no coração de Quincas Borba - um cão, um bonito cão, meio tamanho, pelo cor de chumbo, malhado de preto. Quincas Borba levava-o para toda parte, dormiam no mesmo quarto. De manhã, era o cão que acordava o senhor, trepando ao leito, onde trocavam as primeiras saudações. Uma das extravagâncias do dono foi dar-lhe o seu próprio nome; mas, explicava-o por dous motivos, um doutrinário, outro particular.

- Desde que Humanitas, segundo a minha doutrina, é o princípio da vida e reside em toda a parte, existe também no cão, e este pode assim receber um nome de gente, seja cristão ou muçulmano...

- Bem, mas por que não lhe deu antes o nome de Bernardo? - disse Rubião com o pensamento em um rival político da localidade.

- Esse agora é o motivo particular. Se eu morrer antes, como presumo, sobreviverei no nome do meu bom cachorro. Ris-te, não?

Rubião fez um gesto negativo.

- Pois devias rir, meu querido. Porque a imortalidade é o meu lote ou o meu dote, ou como melhor nome haja. Viverei perpetuamente no meu grande livro. Os que, porém, não souberem ler, chamarão Quincas Borba ao cachorro, e...

O cão, ouvindo o nome, correu à cama. Quincas Borba, comovido, olhou para Quincas Borba:

- Meu pobre amigo! Meu bom amigo! Meu único amigo!

- Único!

- Desculpa-me, tu também o és, bem sei, e agradeço-te muito; mas a um doente perdoa-se tudo. Talvez esteja começando o meu delírio. Deixa ver o espelho.

Rubião deu-lhe o espelho. O doente contemplou por alguns segundos a cara magra, o olhar febril, com que descobria os subúrbios da morte, para onde caminhava a passo lento, mas seguro. Depois, com um sorriso pálido e irônico:

- Tudo o que está cá fora corresponde ao que sinto cá dentro; vou morrer, meu caro Rubião... Não gesticules, vou morrer. E que é morrer, para ficares assim espantado?

- Sei, sei que você tem umas filosofias... Mas falemos do jantar; que há de ser hoje?

Quincas Borba sentou-se na cama, deixando pender as pernas, cuja extraordinária magreza se adivinhava por fora das calças.

- Que é? Que quer? - acudiu Rubião.

- Nada - respondeu o enfermo sorrindo -. Umas filosofias! Com que desdém me dizes isso! Repete, anda, quero ouvir outra vez. Umas filosofias!

- Mas não é por desdém... Pois eu tenho capacidade para desdenhar de filosofias? Digo só que você pode crer que a morte não vale nada, porque terá razões, princípios...

Quincas Borba procurou com os pés as chinelas; Rubião chegou-lhas; ele calçou-as e pôs-se a andar para esticar as pernas. Afagou o cão e acendeu um cigarro. Rubião quis que se agasalhasse, e trouxe-lhe um fraque, um colete, um chambre, um capote, à escolha. Quincas Borba recusou-os com um gesto. Tinha outro ar agora; os olhos metidos para dentro viam pensar o cérebro. Depois de muitos passos, parou, por alguns segundos, diante de Rubião.

CAPÍTULO VI

- Para entenderes bem o que é a morte e a vida, basta contar-te como morreu minha avó.

- Como foi?

- Senta-te.

Rubião obedeceu, dando ao rosto o maior interesse possível, enquanto Quincas Borba continuava a andar.

- Foi no Rio de Janeiro - começou ele -, defronte da Capela Imperial, que era então Real, em dia de grande festa; minha avó saiu, atravessou o adro, para ir ter à cadeirinha, que a esperava no largo do Paço. Gente como formiga. O povo queria ver entrar as grandes senhoras nas suas ricas traquitanas. No momento em que minha avó saía do adro para ir à cadeirinha, um pouco distante, aconteceu espantar-se uma das bestas de uma sege; a besta disparou, a outra imitou-a, confusão, tumulto, minha avó caiu, e tanto as mulas como a sege passaram-lhe por cima. Foi levada em braços para uma botica da rua Direita, veio um sangrador, mas era tarde; tinha a cabeça rachada, uma perna e o ombro partidos, era toda sangue; expirou minutos depois.

- Foi realmente uma desgraça, disse Rubião.

- Não.

- Não?

- Ouve o resto. Aqui está como se tinha passado o caso. O dono da sege estava no adro, e tinha fome, muita fome, porque era tarde, e almoçara cedo e pouco. Dali pôde fazer sinal ao cocheiro; este fustigou as mulas para ir buscar o patrão. A sege no meio do caminho achou um obstáculo e derribou-o; esse obstáculo era minha avó. O primeiro ato dessa série de atos foi um movimento de conservação: Humanitas tinha fome. Se em vez de minha avó, fosse um rato ou um cão, é certo que minha avó não morreria, mas o fato era o mesmo; Humanitas precisa comer. Se em vez de um rato ou de um cão, fosse um poeta, Byron ou Gonçalves Dias, diferia o caso no sentido de dar matéria a muitos necrológios; mas o fundo subsistia. O universo ainda não parou por lhe faltarem alguns poemas mortos em flor na cabeça de um varão ilustre ou obscuro; mas Humanitas (e isto importa, antes de tudo), Humanitas precisa comer.

Rubião escutava, com a alma nos olhos, sinceramente desejoso de entender; mas não dava pela necessidade a que o amigo atribuía a morte da avó. Seguramente o dono da sege, por muito tarde que chegasse a casa, não morria de fome, ao passo que a boa senhora morreu de verdade, e para sempre. Explicou-lhe, como pôde, essas dúvidas, e acabou perguntando-lhe:

- E que Humanitas é esse?

- Humanitas é o princípio. Mas não, não digo nada, tu não és capaz de entender isto, meu caro Rubião; falemos de outra cousa.

- Diga sempre.

Quincas Borba, que não deixara de andar, parou alguns instantes.

- Queres ser meu discípulo?

- Quero.

- Bem, irás entendendo aos poucos a minha filosofia; no dia em que a houveres penetrado inteiramente, ah, nesse dia terás o maior prazer da vida, porque não há vinho que embriague como a verdade. Crê-me, o Humanitismo é o remate das cousas; e eu, que o formulei, sou o maior homem do mundo. Olha, vês como o meu bom Quincas Borba está olhando para mim? Não é ele, é Humanitas...

- Mas que Humanitas é esse?

- Humanitas é o princípio. Há nas cousas todas certa substância recôndita e idêntica, um princípio único, universal, eterno, comum, indivisível e indestrutível - ou, para usar a linguagem do grande Camões:

Uma verdade que nas cousas anda
Que mora no visíbil e invisíbil.

Pois essa substância ou verdade, esse princípio indestrutível é que é Humanitas. Assim lhe chamo, porque resume o universo, e o universo é o homem. Vais entendendo?

- Pouco; mas, ainda assim, como é que a morte de sua avó...

- Não há morte. O encontro de duas expansões, ou a expansão de duas formas, pode determinar a supressão de uma delas; mas, rigorosamente, não há morte, há vida, porque a supressão de uma é a condição da sobrevivência da outra, e a destruição não atinge o princípio universal e comum. Daí o caráter conservador e benéfico da guerra. Supõe tu um campo de batatas e duas tribos famintas. As batatas apenas chegam para alimentar uma das tribos, que assim adquire forças para transpor a montanha e ir à outra vertente, onde há batatas em abundância; mas, se as duas tribos dividirem em paz as batatas do campo, não chegam a nutrir-se suficientemente e morrem de inanição. A paz, nesse caso, é a destruição; a guerra é a conservação. Uma das tribos extermina a outra e recolhe os despojos. Daí a alegria da vitória, os hinos, aclamações, recompensas públicas e todos os demais efeitos das ações bélicas. Se a guerra não fosse isso, tais demonstrações não chegariam a dar-se, pelo motivo real de que o homem só comemora e ama o que lhe é aprazível ou vantajoso, e pelo motivo racional de que nenhuma pessoa canoniza uma ação que virtualmente a destrói. Ao vencido, ódio ou compaixão; ao vencedor, as batatas.

- Mas a opinião do exterminado?

- Não há exterminado. Desaparece o fenômeno; a substância é a mesma. Nunca viste ferver água? Hás de lembrar-te que as bolhas fazem-se e desfazem-se de contínuo, e tudo fica na mesma água. Os indivíduos são essas bolhas transitórias.

- Bem; a opinião da bolha...

- Bolha não tem opinião. Aparentemente, há nada mais contristador que uma dessas terríveis pestes que devastam um ponto do globo? E, todavia, esse suposto mal é um benefício, não só porque elimina os organismos fracos, incapazes de resistência, como porque dá lugar à observação, à descoberta da droga curativa. A higiene é filha de podridões seculares; devemo-la a milhões de corrompidos e infectos. Nada se perde, tudo é ganho. Repito, as bolhas ficam na água. Vês este livro? É Dom Quixote. Se eu destruir o meu exemplar, não elimino a obra, que continua eterna nos exemplares subsistentes e nas edições posteriores. Eterna e bela, belamente eterna, como este mundo divino e supradivino.

CAPÍTULO VII

Quincas Borba calou-se de exausto, e sentou-se ofegante. Rubião acudiu, levando-lhe água e pedindo que se deitasse para descansar; mas o enfermo, após alguns minutos, respondeu que não era nada. Perdera o costume de fazer discursos, é o que era. E, afastando com o gesto a pessoa de Rubião, a fim de poder encará-la sem esforço, empreendeu uma brilhante descrição do mundo e suas excelências. Misturou ideias próprias e alheias, imagens de toda sorte, idílicas, épicas, a tal ponto que Rubião perguntava a si mesmo como é que um homem que ia morrer dali a dias podia tratar tão galantemente aqueles negócios.

- Ande repousar um pouco.

Quincas Borba refletiu.

- Não, vou dar um passeio.

- Agora não; você está muito cansado.

- Qual! Passou.

Ergueu-se e pôs paternalmente as mãos sobre os ombros de Rubião.

- Você é meu amigo?

- Que pergunta!

- Diga

- Tanto ou mais do que este animal - respondeu Rubião, em um arroubo de ternura.

Quincas Borba apertou-lhe as mãos.

- Bem.

CAPÍTULO VIII

No dia seguinte, Quincas Borba acordou com a resolução de ir ao Rio de Janeiro, voltaria no fim de um mês, tinha certos negócios... Rubião ficou espantado. E a moléstia, e o médico? O doente respondeu que o médico era um charlatão, e que a moléstia precisava espairecer, tal qual a saúde. Moléstia e saúde eram dous caroços do mesmo fruto, dous estados de Humanitas.

- Vou a alguns negócios pessoais - concluiu o enfermo - e levo, além disso, um plano tão sublime, que nem mesmo você poderá entendê-lo. Desculpe-me esta franqueza; mas eu prefiro ser franco com você a sê-lo com qualquer outra pessoa.

Rubião fiou do tempo que este projeto lhe passasse, como tantos outros; mas enganou-se. Acrescia que, em verdade, o doente parecia estar melhorando; não ia à cama, saía à rua, escrevia. No fim de uma semana, mandou chamar o tabelião.

- Tabelião? - repetiu o amigo.

- Sim, quero registrar o meu testamento. Ou vamos lá os dous...

Foram os três, porque o cão não deixava partir o amo e senhor sem acompanhá-lo. Quincas Borba registrou o testamento, com as formalidades do estilo, e tornou tranquilo para casa. Rubião sentia bater-lhe o coração violentamente.

- Está claro que eu não o deixo ir só para a Corte - disse ele ao amigo.

- Não, não é preciso. Demais, Quincas Borba não vai, e não o confio a outra pessoa, senão a você. Deixo a casa como está. Daqui a um mês estou de volta. Vou amanhã; não quero que ele pressinta a minha saída. Cuide dele, Rubião.

- Cuido, sim.

- Jura?

- Por esta luz que me alumia. Então sou alguma criança?

- Dê-lhe leite às horas apropriadas, as comidas todas do costume, e os banhos; e quando sair a passeio com ele, olhe que não vá fugir. Não, o melhor é que não saia... não saia...

- Vá sossegado.

Quincas Borba chorava pelo outro Quincas Borba. Não quis vê-lo à saída. Chorava deveras, lágrimas de loucura ou de afeição, quaisquer que fossem, ele as ia deixando pela boa terra mineira, como o derradeiro suor de uma alma obscura, prestes a cair no abismo.

CAPÍTULO IX

Horas depois, teve Rubião um pensamento horrível. Podiam crer que ele próprio incitara o amigo à viagem, para o fim de o matar mais depressa, e entrar na posse do legado, se é que realmente estava incluso no testamento. Sentiu remorsos. Por que não empregou todas as forças, para contê-lo? Viu o cadáver do Quincas Borba, pálido, hediondo, fitando nele um olhar vingativo; resolveu, se acaso o fatal desfecho se desse em viagem, abrir mão do legado.

Pela sua parte o cão vivia farejando, ganindo, querendo fugir; não podia dormir quieto, levantava-se muitas vezes, à noite, percorria a casa, e tornava ao seu canto. De manhã, Rubião chamava-o à cama, e o cão acudia alegre; imaginava que era o próprio dono; via depois que não era, mas aceitava as carícias, e fazia-lhe outras, como se Rubião tivesse de levar as suas ao amigo, ou trazê-lo para ali. Demais havia-se-lhe afeiçoado também e para ele era a ponte que o ligava à existência anterior. Não comeu durante os primeiros dias. Suportando menos a sede, Rubião pôde alcançar que bebesse leite; foi a única alimentação por algum tempo. Mais tarde, passava as horas, calado, triste, enrolado em si mesmo, ou então com o corpo estendido e a cabeça entre as mãos.

Quando o médico voltou, ficou espantado da temeridade do doente; deviam tê-lo impedido de sair; a morte era certa.

- Certa?

- Mais tarde ou mais cedo. Levou o tal cachorro?

- Não, senhor, está comigo; pediu que cuidasse dele, e chorou, olhe que chorou que foi um nunca acabar. Verdade é - disse ainda Rubião para defender o enfermo -, verdade é que o cachorro merece a estima do dono: parece gente.

O médico tirou o largo chapéu de palha para concertar a fita; depois sorriu. Gente? Com que então parecia gente? Rubião insistia, depois explicava; não era gente como a outra gente, mas tinha cousas de sentimento, e até de juízo. Olhe, ia contar-lhe uma...

- Não, homem, não; logo, logo, vou a um doente de erisipela... Se vierem cartas dele, e não forem reservadas, desejo vê-las, ouviu? E lembranças ao cachorro - concluiu saindo.

Algumas pessoas começaram a mofar do Rubião e da singular incumbência de guardar um cão em vez de ser o cão que o guardasse a ele. Vinha a risota, choviam as alcunhas. Em que havia de dar o professor! Sentinela de cachorro! Rubião tinha medo da opinião pública. Com efeito, parecia-lhe ridículo; fugia aos olhos estranhos, olhava com fastio para o animal, dava-se ao diabo, arrenegava da vida. Não tivesse a esperança de um legado, pequeno que fosse. Era impossível que lhe não deixasse uma lembrança.

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Quando eu estava procurando uma edição de Quincas Borba para comprar, esbarrei nessa edição da editora Panda Books, que trás o texto integral junto com explicações e links para compreender a trama, como é possível ver na imagem (retirada de uma avaliação da Amazon, não é foto minha).

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Nessa aula nós discutimos sobre os modelos tradicionais de ensino de literatura, que muitos de nós já vivenciamos, e como podemos superá-los com as tendências atuais.

Esse campo de pesquisa está em constante desenvolvimento e nunca há uma resposta certa e pronta para todas as situações.

Como futuros professores devemos continuar pesquisando e lendo sobre essas tendências, refletindo sobre a prática docente e testando diferentes metodologias para aprimorar o ensino de literaturas.

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Foco exclusivo na historiografia das escolas literárias

Ensino como memorização e classificação rígida

Abordagem com fragmentos de obras para exemplificar características

Esses são os modelos que a maioria dos estudantes vivenciaram na educação básica.

Infelizmente a situação não mudou muito. Na minha experiência fazendo o estágio obrigatório em uma escola estadual, identifiquei vários desses aspectos nas aulas de literatura.

Há, inclusive, um banner com a linha do tempo das escolas literárias de Portugal e do Brasil pendurado na parede do corredor das salas de aula, parecido com a foto acima. Como discutimos em sala, o problema não é a definição das escolas literárias, mas como esse conhecimento é ensinado e cobrado nas escolas. O banner pendurado na parede, por exemplo, representa algo que os alunos devem olhar todos os dias para memorizar as informações.

O terceiro fato, abordagem com fragmentos, está presente nas apostilas, principalmente do 3º ano do Ensino Médio. Geralmente é nesse ano que os alunos estudam a maior parte da literatura. É um número muito grande de obras e autores para se ver em um único ano, assim, uma maneira que o sistema contorna esse problema é trabalhando apenas com excertos que deixam explícito as características da escola literária.

Os alunos, em todo o período da educação básica, mas principalmente no 3º ano, não chegam nem perto de ler uma obra na íntegra. Nas escolas do estado de São Paulo há outro dilema, referente às plataformas de leitura, mas é um assunto muito complexo para ser abordado aqui.

A desigualdade social fica muito evidente nesse aspecto, uma vez que os vestibulares para universidades como a USP requerem a leitura de dezenas de obras literárias. Os alunos de escolas públicas, muitas vezes, nunca ouviram falar desses autores ou obras.

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Foco na leitura e fruição do texto literário

Ensino como experiência e formação humana

Prioridade à leitura integral das obras

As tendências atuais são propostas para superar o sistema de ensino de literatura falho.

Elas são, de fato, mais difíceis de serem aplicadas do que os modelos tradicionais, principalmente pela estrutura precária das escolas. Mas não é por isso que devemos deixar de tentar formar cidadãos críticos.

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Faltei.

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Nesse dia nós produzimos dois textos:

Texto com zoomorfismo

-> Recurso narrativo que atribui características de animais a seres humanos, objetos ou eventos.

-> Proeminente no Naturalismo, principalmente em O Cortiço

Texto injuntivo

-> Texto de instrução, linguagem direta, ordem, verbos no imperativo

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Texto original:

Meu namorado tem duas personalidades: com seus amigos banca o durão, ele lidera o grupo como se fosse o rei da floresta, todos tem medo de seu rugido. Mas, comigo, ele parece mais um gatinho. Quando eu sento no sofá, ele logo vem ao meu lado, encosta a cabeça no meu ombro e ronrona baixinho.

Feedback: enfatizar mais as características animais, retirar "gatinho", deixar subententido a comparação leão x gato doméstico.

Texto corrigido:

Meu namorado tem duas personalidades. Com seus amigos, ele banca o durão, lidera o grupo como se fosse o rei da selva, todos tem medo do seu rugido. Mas, comigo, ele se transforma. Quando me sento no sofá, ele logo se aproxima, em passos silenciosos, encosta a cabeça no meu ombro e deixa escapar um ronronar manso, buscando afeto e cafuné.

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Eu estava andando pela rua quando encontrei um papel no chão que dizia:

"Vá para a biblioteca municipal e empreste o primeiro livro da terceira prateleira da segunda estante à esquerda."

Estranhei, mas obedeci. No livro, outro papel:

"Muito bem. Agora leve esse livro para o restaurante da avenida. Vista uma roupa social, Chegue exatamente às 20h."

Ao abrir a porta do restaurante, às 19h59, ouvi:

"Parabéns pra você, nessa data querida..."

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Monólogo aterrorizante entre motorista e passageiro

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Monólogo aterrorizante entre motorista e passageiro

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Você vai prestar ENEM esse ano, né? Medicina, você disse? É, tem que estudar bastante mesmo, vi que pode chegar a mais de cem candidatos por vaga... Mas também não pode estudar demais, você ficou sabendo da menina que teve burnout e... você sabe né? Coitadinha...

Mas não é somente estudante não, teve um homem que tava tentando passar em um concurso pela terceira vez e não conseguiu, aí ele... Que vida difícil. Enfim, você vai bem, não se preocupa, tá?

Chegamos no destino, Ana. Boa sorte na sua prova! Não esquece de dar 5 estrelas no app, tá?

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Ensaio para a peça da Semana de Arte Moderna de 1922

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Semana de Letras!