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Resumen: Bock nos habla de la relación entre psicología y educación al pasar de la Escuela Tradicional a la Escuela Nueva, pues la primera de estas, determinada por la religión, no veía necesaria otra comprensión del ser humano. En la segunda, se pasa a ver al niño como bueno por naturaleza y corrompible, por lo que la misión era mantener su bondad, siendo la psicología la que aporta conocimientos sobre el niño y su desarrollo. Sin embargo, esta complicidad instauró un desarrollo universal para todos los niños, ignorando los contextos particulares y patologizando a quienes no lo cumplen.

Análisis Crítico: Si revisamos la trayectoria profesional de Ana Bahía Bock se puede entender el por qué de este escrito. Ana es psicóloga social y educadora brasileña (Asociación Latinoamericana para la Formación y Enseñanza de la Psicología, s.f.), por lo que no es de extrañarse que escriba sobre cómo se ha relacionado, y se sigue relacionando, la psicología con la pedagogía. Es muy interesante el recorrido histórico que hace para comprender esta complicidad ideológica entre estas disciplinas, tiñendo su escrito con reflexiones críticas acerca del quehacer de la psicología, muy propio del contexto latinoamericano en el que se formó como profesional.

Comentario: Me sorprende ver cómo en las prácticas educativas aún existe esta complicidad ideológica entre psicología y pedagogía, ya que yo, durante mi proceso escolar, lo vi de primera mano. No me refiero a haberlo vivido, pero si me percataba y me llamaba la atención que varios amigos míos se encontraban “condicionales”, ya sea por comportamiento o por bajas notas. Esta denotación negativa hacia mis compañeros, más que ayudarles a seguir el ritmo que el colegio esperaba, los segregaba y los ponía como principales focos de burlas, desde otros compañeros como también de profesores y profesoras.

Asociación Latinoamericana para la Formación y Enseñanza de la Psicología. Psicólogos en Latinoamérica. (s.f.). Ana Mercês Bahia Bock. https://psicologos-alfepsi.org/brasil/ana-merces-bahia-bock

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Resumen: Para la psicología es desafiante definir su quehacer en el contexto educativo, pues los profesionales de esta disciplina se encuentran distanciados de la cultura escolar al tener que dar respuesta a las diferencias individuales de los alumnos para mantener la calidad y exigencias del aprendizaje a la vez que las escuelas buscan trabajar la inclusión de estudiantes vulnerables para obtener recursos del estado. Además, las dinámicas micropolíticas de control y de poder en las escuelas dejan a la deriva a lxs psicólogxs al no tener un rol definido y distanciarlos del trabajo pedagógico, generando una crisis en su identidad profesional.

Análisis crítico: En este texto es muy importante el contexto educacional en el que se encuentra Chile. Los programas gubernamentales sobre educación en chile tienen un impacto directo sobre las dinámicas que ocurren dentro de las escuelas. La Ley de Subvención Escolar Preferencial (Carrasco et al., 2019) es uno de los factores más macro que contribuye a este distanciamiento del curriculum de las escuelas y a la crisis de identidad profesional de lxs psicólogxs. Además, la cultura de la competencia e individualismo que tiñe a nuestro país perpetúa aún más este fenómeno, el cual estxs autorxs se encargaron de evidenciar.

Comentario: Resulta algo desesperanzador visibilizar la realidad que les toca vivir a los psicólogos educacionales a falta de planes de acción definidos y concretos. Siento que adecuarse a los lineamientos del colegio a como de lugar puede llegar a ser frustrante, sobre todo por las brechas disciplinares entre lxs educadorxs y lxs psicólogxs. Aún así, hay un atisbo de esperanza al no tener estos roles concretos. Puede ser posible llegar a dialogar con los otrxs profesionales y lograr llegar a un acuerdo colaborativo sobre las labores que le competen al psicólogx, en pos de mejorar el ambiente educacional y laboral.

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Resumen: El curriculum es una construcción social; corresponde a las experiencias de las personas dentro de un plan de acciones pedagógicas; el cómo actúan las personas situadas en un contexto y sociedad particular. A la base de esto están los “intereses constitutivos del conocimiento” (Grundy, 1994, p.3), que influyen directamente en la construcción del conocimiento. Existen tres: el técnico establece reglas para controlar y explicar los fenómenos; el práctico busca comprender los significados en el medio mediante la interacción e interpretación; y el emancipador busca la liberación y autonomía del individuo de las restricciones impuestas en el mundo.

Análisis crítico: Grundy en este libro, al establecer estos intereses del conocimiento de la teoría de Habermas, no sólo permitió dar un sustento teórico sólido a las prácticas y fundamentos del curriculum escolar (Alderete, 2014), sino que también invita a reflexionar acerca de cómo debemos pensar las prácticas educativas sabiendo que el curriculum no sólo son lineamientos de acción aislados, sino que también, estas prácticas, son interacciones humanas; una construcción social de mano de todos los actores que se encuentran en un contexto educativo. Es una visión constructivista del quehacer pedagógico, que vela por la emancipación como el interés último e ideal.

Comentario: Siento que se ignora bastante el hecho de que se trabaja con personas; con infancias, y que el educar no se trata sólo de tratar de aprender a multiplicar o leer un libro para después realizar una prueba. El trabajo pedagógico es mucho más desafiante que eso. Una de las razones del por qué me cambié de pedagogía en música a psicología se relaciona con esto, pues al cuestionarme cómo poder lograr que mis alumnos aprendan, no sólo notas musicales, sino cosas como el respeto, la reflexión o lo ético es una tarea con mucha responsabilidad de por medio.

Alderete, A. (2014). Los intereses constitutivos del conocimiento: implicancias en el curriculum. Revista De La Escuela De Ciencias De La Educación, (2), 287-300. https://doi.org/10.35305/rece.v0i2.146

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Resumen: Freire expone un método de educación que va más allá de sólo entregar conocimientos de forma mecánica, pues esto no ayuda a la democratización de la sociedad ya que se deja de lado a quienes no conectan con esta realidad. En vez de esto, se propone un método más activo y participativo, basado en el diálogo y en los conocimientos populares para generar conciencia crítica del mundo y de la realidad, lo que corresponde al primer paso para la acción, emancipación y alfabetización de las poblaciones rurales.

Análisis crítico: En el momento en que Freire publica su escrito, la política educativa en Brasil sufrió la desvinculación don el Estado, lo que consecuentemente impidió el acceso de muchas personas a la educación (Guimarães, 2007). Esto influye directamente en el trabajo que Freire realiza; trabajo que realiza con varias personas analfabetas. El velar por una educación más activa y emancipatoria, responde directamente a las carencias en materia de educación que se vivían por ese entonces. Su visión crítica está rodeada por este contexto; y visibiliza a la vez las deficiencias de un educación mecánica y la riqueza de una educación participativa.

Comentario: Esta propuesta de Freire, por muy necesaria y enriquecedora que sea, es bastante difícil adoptarla y llevarla a cabo. El contexto actual de la educación en chile, si bien ha tenido mejoras y avances, aún está empapada de una cultura que privilegia a unos pocos e ignora a muchos. Aún así, creo que el cambio y la transformación empiezan por unx mismx. Si nos damos a la tarea de tomar consciencia sobre nuestra labor en materia de educación, creo que es muy posible llevar a cabo un cambio positivo significativo, y transmitirlo a otrxs de igual forma.

Guimarães Fonseca, S. (2007). La formación de profesores, las técnicas y prácticas de enseñanza de la Historia: cambios educacionales y culturales en Brasil post 1964. Revista Iberoamericana De Educación, 44(2), 1–9. https://doi.org/10.35362/rie4422253

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Resumen: “Privatización de lo Público en el Sistema Escolar. Chile y la Agenda Global de Educación” (Baleriola, 2019, p. 2) es un libro que expone temas contingentes relacionados con el sistema educacional chileno en el marco de la privatización de la educación y desvalorización de lo público en el chile neoliberal. Los capítulos tratan de temas como la actual escuela neoliberal, la privatización, las subjetividades de los actores educacionales, políticas públicas en chile, contexto histórico chileno, la desigualdad, etc. Este proporciona una comprensión general del fenómeno de la privatización de lo público y las condiciones que lo permiten.

Análisis crítico: Más allá de la reseñan de un libro por sí sola, este escrito también tiene la intención de dar un contexto de lo que caracteriza actualmente el sistema educativo chileno, con el fin de problematizar y concientizar, especialmente a quienes trabajan en educación, pues comprender lo que está por detrás de lo que se vive en la práctica educativa proporciona posibilidades de acción concreta a lxs educadorxs, lxs invita a reflexionar y priorizar un cambio positivo a la hora de ejercer y brindar educación.

Comentario: Nunca en mi vida, antes de haber entrado en esta carrera, me cuestioné todo lo que rodea el contexto de nuestro país. Cosas como el neoliberalismo, la privatización o las ideologías dominantes me eran muy ajenas. Ahora que lo he estudiado y que lo comprendo, tengo sentimientos encontrados. Por un lado, prima la decepción y algo de pesimismo por el cómo se ha venido desarrollando nuestro país. Por el otro, de todas formas, siento la necesidad de hacer un cambio, aunque sea a muy pequeña escala, con el fin de aportar un grano de arena para el porvenir.

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Resumen: A fin de contribuir con el avance que se ha hecho en materia de educación, se exponen cinco prioridades a tomar en cuenta para el próximo gobierno. La primera es cambiar la cultura escolar competitiva y punitiva por una más colaborativa y confiable; la segunda apunta a mejorar la educación inicial; la tercera busca fortalecer la educación pública; la cuarta propone una nueva institucionalidad y mayor equidad para la educación técnico profesional; y la quinta busca fomentar el liderazgo en los equipos directivos de las escuelas para una mejora sistémica.

Análisis crítico: El contexto en el cual se escriben estas propuestas tenía como principal porvenir las elecciones presidenciales y el proceso para aprobar la nueva constitución (Educación 2020, 2021), por lo que estas se escribieron inspiradas por la transformación que se percibía en Chile. Apuntan a cambios significativos para poder seguir avanzando como sociedad, y contribuir a seguir mejorando el sistema educativo a futuro. El hecho de ser una fundación que nace desde un movimiento ciudadano implica que conocen la realidad que se vive en la escuela, lo que influye en su idea de educación de calidad.

Comentario: Es innegable que las políticas y programas tienen a la base el gobierno de turno y su ideología. Si bien estas propuestas velan por una mejora en temas de educación, nada está asegurado a futuro. Puede que más adelante, o muy próximamente, llegue al poder un gobierno con otras ideas sobre educación, generando avances, o asimismo un retroceso en materia de educación. Debemos ser conscientes de quienes queremos que gobiernen, estar informadxs y velar por la mejor opción; que nos pueda brindar un mejor porvenir y dejar a las nuevas generaciones un piso estable para que puedan vivir y desarrollarse.

Educación 2020, (18 de noviembre de 2021). Un nuevo Chile sólo es posible con una nueva educación: aquí te compartimos cinco prioridades y 10 desafíos para un nuevo gobierno.

https://www.educacion2020.cl/noticias/un-nuevo-chile-solo-es-posible-con-una-nueva-educacion-aqui-te-compartimos-cinco-prioridades-y-10-desafios-para-un-nuevo-gobierno/