# data[].attributes.body
Se busca compensar esta dispersión con modelos integradores y sistémicos que promuevan la interdisciplinariedad

# data[].attributes.headline
La importancia de la interdisciplinariedad

# data[].attributes.subject
La importancia de la interdisciplinariedad

# data[].attributes.body
Pensadores como Francis Bacon, Comenio, Galileo, Descartes y Leibniz han destacado la necesidad de mantener la unidad del conocimiento para evitar la ruptura y anarquía epistemológica.

# data[].attributes.body
Los conocimientos superespecializados deben convivir con modelos integradores que promuevan la comprensión de los problemas en su conjunto.

# data[].attributes.headline
El debate sobre los contenidos escolares

# data[].attributes.subject
El debate sobre los contenidos escolares

# data[].attributes.body
La organización de los contenidos escolares es cada vez más importante, y es necesario buscar una restauración de los significados humanos del conocimiento.

# data[].attributes.headline
El enfoque cambia: Del contenido al estudiante

# data[].attributes.subject
El enfoque cambia: Del contenido al estudiante

# data[].attributes.body
-Antes se pensaba que lo más importante era lo que se enseña

# data[].attributes.body
Define la educación como la manera de «brindar al cuerpo y al alma de toda la belleza que sea posible

# data[].attributes.body
Establece que el desarrollo de la persona tenga como núcleos organizadores la gimnasia y la música (que se refería a todas las artes).

# data[].attributes.body
Según Claparede y Decroly, las personas primero percibimos las cosas de forma general, no por partes.

# data[].attributes.headline
La división de la ciencia establecida por Aristóteles

# data[].attributes.subject
La división de la ciencia establecida por Aristóteles

# data[].attributes.body
Especulativa (física, matemática, filosofía), práctica (lógica, ética, política) y poética (arte) está al servicio de una concepción de la educación entendida como la formación física, intelectual y moral cuya finalidad es la «virtud».

# data[].attributes.body
El gran sistemático de la educación en los tiempos antiguos, que articula la enseñanza en torno a la gramática, la música, la geometría, la astronomía, la historia y la filosofía, que era el plan de estudios romano habitual en la época, pero que, una vez resumido por él, sería el modelo de los estudios medievales (las siete artes liberales) y que transmiten el esquema de la orbis doctrinae.

# data[].attributes.headline
El trivium (gramática, retórica, dialéctica)

# data[].attributes.subject
El trivium (gramática, retórica, dialéctica)

# data[].attributes.body
Se articula con el quadrivium (aritmética, geometría, astronomía, música) en el seno de un conjunto unificado que integra las letras y las ciencias. Esta pedagogía de la totalidad se renueva sin ruptura en el Renacimiento, época en la que se perpetúa bajo la forma del humanismo tradicional.

# data[].attributes.body
Autor de la Didáctica Magna, está convencido de que existe una estrecha relación entre los diversos campos del saber (pansofismo) y afirma que si la enseñanza fracasa es por no saber relacionarlas y adaptarlas a la persona.

# data[].attributes.body
Esta comprobado que aprendemos más cuando algo nos interesa o nos motiva

# data[].attributes.body
Organiza el sistema de enseñanza en Francia creando la Universidad Imperial, en la que por primera vez en la historia se diferencian las facultades de letras y las facultades de ciencias. Esta concepción se extiende a todo el mundo occidental con lo cual se conforma una diversificación intelectual al crear la necesidad entre el alumnado de escoger entre la cultura literaria y la cultura científica, ya que cada una de estas culturas es amputada de

la otra. Esta compartimentación del saber provoca que un sector considerable del campo epistemológico se construya como si el otro no existiera.

# data[].attributes.body
El modelo tradicional se basa en disciplinas rígidas

# data[].attributes.body
¿Cuál es la función que ha de tener el sistema educativo?

¿Qué tipo de ciudadanos y ciudadanas ha de promover la enseñanza?

¿Qué enseñar?

# data[].attributes.body
La realidad en nuestro país considera al sistema educativo como un medio o instrumento para conducir a las personas más “capacitadas” hacia la universidad.

Conlleva a que en nuestra cultura profesional  el profesorado de un nivel más alto se quejen de alumnos y alumnas que llegan “mal preparados” del nivel anterior.

La expresión “fracaso escolar” se interpreta como la incapacidad de superar las finalidades educativas predeterminadas en el camino a la universidad.

# data[].attributes.body
Todo aquel que no es universitario es un fracasado escolar.

La difusión del pensamiento democrático hace reflexionar acerca de la importancia que tiene la educación para el desarrollo de la persona.

Las verdaderas necesidades de la persona como ser global que ha de dar respuesta a todos los problemas que le plantea la vida en sociedad.

# data[].attributes.body
Se abordan las distintas formas en que las disciplinas pueden relacionarse en el ámbito del conocimiento y su aplicación en la enseñanza. Explica que los métodos globalizados no se basan en la estructura de una disciplina específica, sino que presentan los contenidos desde una perspectiva más amplia y holística. En cambio, la forma tradicional de enseñanza suele ser multidisciplinar, donde las disciplinas se presentan de forma aislada y sin conexión entre sí.

# data[].attributes.body
Se hace una distinción clara entre multidisciplinariedad, pluridisciplinariedad, interdisciplinariedad, transdisciplinariedad y metadisciplinariedad, conceptos que surgen de la epistemología y no directamente de la práctica educativa:

# data[].attributes.body
Organización tradicional de contenidos por materias independientes, sin relación explícita entre ellas.

# data[].attributes.body
Relación complementaria entre disciplinas afines, como en los departamentos escolares.

# data[].attributes.body
Cooperación entre disciplinas, compartiendo métodos o conceptos, y en algunos casos, creando nuevos campos (ej. bioquímica).

# data[].attributes.body
Nivel más alto de integración disciplinar, donde se comparte un paradigma común. Es más un ideal que una práctica común.

# data[].attributes.body
Perspectiva que trasciende las disciplinas, proponiendo una mirada global del conocimiento; no parte de las disciplinas, sino que las usa como herramientas para comprender la realidad.

# data[].attributes.body
Enfoque globalizadora: perspectiva globalizadora o visión globalizadora.

Organizar contenidos desde una concepción de la enseñanza. conocimiento e intervencion

Ofrecer al alumnado los medios para comprender y actual en la complejidad.

Permite identificar un pensamiento complejo seleccionando diferentes instrumentos conceptuales y metodologicos.

# data[].attributes.body
Se reconoce que trasladar estos conceptos del ámbito epistemológico al educativo es complejo, pero útil para analizar los métodos globalizados. Estos parten de una visión metadisciplinar, ya que no centran su enfoque en las disciplinas como objeto de estudio, sino como medio para alcanzar objetivos educativos. Sin embargo, en la práctica, las relaciones que más se logran establecer dentro de estos métodos suelen ser de carácter interdisciplinar, no transdisciplinar, debido a la falta de un cuerpo teórico unificado.

# data[].attributes.body
El enfoque globalizador propone una enseñanza más holística y flexible, utilizando las disciplinas como herramientas para entender la realidad de forma integrada, y no como compartimentos cerrados.

# data[].attributes.headline
El papel de las disciplinas para dar respuesta a los problemas de comprensión y de intervención en la realidad

# data[].attributes.subject
El papel de las disciplinas para dar respuesta a los problemas de comprensión y de intervención en la realidad

# data[].attributes.body
Contenidos de aprendizajes

Recuperar la escuela.

propuesta de enseñanza.

Dar respuesta a los problemas bajo enfoque de saberes o disciplinas.

concebir la enseñanza.

# data[].attributes.body
La función de la escuela tradicional y el mismo proceso de paralización que sufre el saber y, la enseñanza, con la presión de nuevas materias por ocupar un lugar, hace que aparezca una preocupación cada vez más elaborada sobre el sentido de la enseñanza y el papel que las disciplinas, las nuevas y las antiguas, han de ocupar en un tiempo que es siempre limitado.

# data[].attributes.body
La vinculación de la enseñanza en propuestas relacionadas con el hecho de dar respuesta a problemas vitales del alumnado y de la futura persona adulta, hace que, simultáneamente, se busquen pautas de intervención en las que la importancia de los contenidos estrictamente disciplinares por sí mismos se relativice, al mismo tiempo que las mismas necesidades de integración del saber en el campo de la ciencia fuercen la búsqueda de fórmulas que superen la parcialización del conocimiento en la escuela.

# data[].attributes.body
Encontraremos, por un lado, los métodos globalizados y el enfoque globalizador, que son conceptos únicamente ligados a la educación; el primero alude a métodos de enseñanza completos y el segundo, a una forma y actitud de concebir la enseñanza y de aproximarse al hecho educativo. En los dos casos se prescriben unas determinadas formas de presentar y organizar los

contenidos.

# data[].attributes.body
Con este nombre se designan todos aquellos métodos completos de enseñanza que, de una manera explícita, organizan los contenidos de aprendizaje a partir de situaciones, temas o acciones, independientemente de la existencia o no de unas materias o disciplinas que hay que impartir. En los métodos globalizados el alumnado se moviliza para llegar al conocimiento de un tema que le interesa, para resolver unos problemas del medio social o natural que se le cuestionan, o para realizar algún tipo de montaje.

# data[].attributes.body
Bajo el término globalización, son diversas las metodologías empleadas. Las primeras fueron las impulsadas por Decroly con el nombre de centros de interés, y por Kilpatrick con el nombre de método de proyectos.

# data[].attributes.headline
Relaciones entre los diferentes conceptos metodos globalizados, relaciones disciplinares y enfoque globalizador

# data[].attributes.subject
Relaciones entre los diferentes conceptos metodos globalizados, relaciones disciplinares y enfoque globalizador

# data[].attributes.body
organización de contenidos por áreas

organizar los contenidos de aprendizaje y enseñanza.

Multidisciplinariedad

Interdisciplinariedad

Metadisciplinariedad

Enfoque globalizador

# data[].attributes.body
Con un mayor o menor grado de diferenciación, se han ido creando hasta nuestros días otros métodos que podemos situar bajo el epígrafe de globalizados: el sistema de complejos de la escuela de trabajo soviética, los complejos de interés de Freinet, la investigación del medio del MCE (Movimento de Cooperazione Educativa), el currículum experimental de Taba, el trabajo por tópicos, los proyectos de

trabajo global, etc.

# data[].attributes.headline
Proceso para definir los principios y las fases del enfoque globalizaador

# data[].attributes.subject
Proceso para definir los principios y las fases del enfoque globalizaador

# data[].attributes.body
Función social de la enseñanza: principios y fases de intervención que se desprenden. A partir de áreas o disciplinas

Concepción de aprendizaje: principios y fases de la intervención que se desprenden. desde metodos globalizados.