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Montaño miriam fabiana

Lic en enfermería

Cátedra de enfermería del adulto y del anciano

1-obtaculos para formar en técnicas de simulación por falta de espacio físico debido a la cantidad de comisiónes

2-deficit de confort en las aulas

Objetivo

Integrar más horas de práctica a la cátedra

Para poder elevar el nivel a salud que llegaría a la realidad

Lo implementarla tanto en simulación como en nosocomio

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Bernardini Sofia

Carrera Lic. en Enfermería

Catedra: Practica Final Integrada II

Necesidades Identificadas:

1. Se observo dificultad en la toma de decisiones en servicios de alta complejidad donde se requiere intervención inmediata

2. Obstáculos en la ejecución de la practica real debido a la limitada posibilidad de contacto directo con los pacientes en servicios cerrados.

3. Falta de entrenamiento practico en contextos reales.

Como Objetivos:

1. Desarrollar competencias clínicas a través de escenarios realistas que lleven al alumno a la respuesta rápida por la complejidad de los pacientes, Promoviendo la comunicación para poder vencer la barrera del no contacto por temor o inseguridad.

Etapa de utilización

1. Seria utilizado las primeras dos o tres semanas antes de que el alumno salga a la practica institucional para mostrarles el escenario con el que se encontraran.

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Módulo 2

Adriana Farfán

Licenciatura en Fonoaudiología

Necesidades:

·       Integrar conocimientos teóricos y prácticos en la resolución de problemas clínicos reales y/ o simulados en las diferentes áreas de la Fonoaudiología, tales como voz- audición - deglución y lenguaje.

·       Conocer procedimientos de evaluación de la voz – audición – deglución y lenguaje.

Objetivos:

·       Aplicar procedimientos clínicos de evaluación funcional en las diferentes áreas de la carrera de fonoaudiología (otoscopia , video deglución, fibrolaringoscopia ) mediante prácticas de simulación clínica, que le permitan integrar a los alumnos las habilidades técnicas, comunicativas y reflexivas.

Etapa:

·       Teniendo en cuenta que la carrera tiene una modalidad articulada, integrada, la aplicaría posterior al desarrollo de la clase teòrica.

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Lic en Obstetricia

Especialista en salud reproductiva y sexual de la mujer.

Catedra: Practicas Hospitalarias 1 y 2. Obstetricia normal

Necesidad 1: Falta de seguridad y habilidades comunicacionales al entrevistar a pacientes. Por vergüenza, temor y falta de fluidez al iniciar el diálogo clínico con la gestante.

Necesidad 2: Dificultades en la correcta confección de la Historia Clínica Perinatal Base (HCPB) Errores frecuentes en el llenado de antecedentes personales, gineco-obstétricos, quirúrgicos y familiares, omisión de datos clave como deseo del embarazo, vínculos de apoyo o nivel educacional.

Necesidad 3: Escasa destreza en la toma de signos vitales y evaluación obstétrica inicial. Estas habilidades son esenciales para clasificar a la gestante en bajo o alto riesgo y tomar decisiones clínicas acertadas.

Necesidad elegida:

Dificultades en la correcta confección de la Historia Clínica Perinatal Base (HCPB)

Objetivo:

Lograr que la estudiante realice una adecuada anamnesis obstétrica, identificando antecedentes personales, familiares, quirúrgicos y gineco-obstétricos, y complete correctamente la Historia Clínica Perinatal Base, educacionales, existencia o no de grupos de apoyo familiar. Reconociendo su relevancia como herramienta clínica, documento legal y fuente de datos para la toma de decisiones en salud.

Asi poder preparar y fomentar la seguridad y preparacion para realizar entrevistas clínicas reales.

Precisión en el registro y sistematización de la información obstétrica.

Lograr comprender el valor ético, legal y sanitario de cada dato recogido.

Relacionar teoría con práctica, integrando conocimientos clínicos con aspectos humanos, sociales y legales de la atención.

Inicio del cursado en ambas cátedras
Tanto en Prácticas Hospitalarias I (primer año) como en Prácticas Hospitalarias II (segundo año), al comienzo del año lectivo, en el bloque temático correspondiente a la historia clínica y evaluación inicial de la gestante:

En Prácticas I: dentro de la Unidad 2: Introducción al control prenatal (Historia Clínica Perinatal Base).

En Prácticas II: dentro de la Unidad 2: Nomenclatura Obstétrica y Examen de la persona gestante, específicamente en semiología y anamnesis obstétrica.

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Lic. Belén Gordillo. Licenciatura en Enfermería, Cátedra: Bases de Enfermería.

2-Detección de necesidades:

Necesidad 1:
Dificultad para integrar los conocimientos teóricos con la práctica del cuidado básico del paciente (por ejemplo: higiene, confort, movilización, toma de signos vitales).

Necesidad 2:
Inseguridad y ansiedad del estudiante al realizar por primera vez procedimientos básicos en el entorno clínico real.

Necesidad 3:
Falta de desarrollo de habilidades de comunicación terapéutica con el paciente y su entorno desde el inicio de la práctica.

3. Elección de una necesidad y su objetivo

Necesidad elegida: Inseguridad y ansiedad del estudiante al realizar por primera vez procedimientos básicos.

Objetivo:
Aplicar una simulación clínica de fidelidad media, donde el estudiante practique en un entorno seguro la toma de signos vitales, el baño en cama y la movilización de un paciente parcialmente dependiente, para fortalecer su seguridad, habilidades técnicas y comunicación con el paciente.

4. Etapa de la cátedra en la que se utilizaría

Esta simulación se implementaría en la segunda mitad del cuatrimestre, una vez que los estudiantes ya han adquirido los fundamentos teóricos y han observado demostraciones. El objetivo es que antes de asistir a las prácticas hospitalarias, tengan una experiencia previa en un entorno simulado que les permita equivocarse, corregir, y ganar confianza.

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Romina Lara

Licenciatura en Nutrición

Catedra: Seminario Integrador III - Eje Gestion Alimentaria

Necesidades a resolver en la catedra:

1. Falta de conocimientos previos y nula experiencia en contextos reales de gestión alimentaria con escasa integración teórico-práctica

2. Necesidad de desarrollar habilidades para la toma de decisiones en entornos complejos y cambiantes, ya que se observa ansiedad o inseguridad en situaciones reales.

3. Déficit en habilidades comunicacionales y de trabajo en equipo dentro de contextos institucionales, observando falta de espacios seguros para el error y la práctica deliberada.

Selecciono la necesidad dos, cuyo objetivo seria:

Que los estudiantes puedan tomar decisiones fundamentales frente a una situación crítica en un servicio de alimentación institucional, integrando conocimientos técnicos, habilidades de planificación y resolución de problemas.

Utilizaría dicha estrategia desde el inicio del semestre:

1. Para poder diagnosticar saberes previos y habilidades blandas.

2. Generar motivación y sentido del contenido.

3. Como ésta materia inicia con prácticas desde la la primera clase, la simulación encaja muy bien como estrategia activa desde el comienzo, solo que adaptada a su nivel inicial (con menos complejidad técnica y mas foco en el razonamiento, la actitud y el trabajo en equipo)

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Rocio Aballay

Lic. En Terapia Ocupacional.

1. Necesidades destacadas:

Dificultad para integrar los conceptos visto en clase y ponerlo en practicas: como por ejemplo primera entrevista con familias/pacientes o cuidadores.

2. dificultad en el armado de objetivos terapéuticos o razonamiento clínico.

3. entrenar la parte comunicativa, empática y escucha activa con pacientes, familias y cuidadores.

4. No conocer o estar en contacto con los futuros lugares de practicas.

Objetivo:

Lograr el desarrollo de las habilidades comunicativas, armado de objetivos y reconocer el campo laboral a través de la participación activa en simulación con diferentes escenarios planteados (realizar una visita al consultorio, poder llevar a cabo una primera entrevista, resolucion de casos clinicos)

Lo utilizaría a la mitad de la catedra para que los alumnos puedan conocer y observar como es el espacio, luego realizaria una segunda visita donde los alumnos pueden integrar todos los conceptos (armar entrevista y realizarla a los pacientes (simulados)

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2-Yanina silva: Médica cirujana pediátrica.

3-Necesidades en los residentes de cirugía pediátrica:

1) Enfocados en el entusiasmo por hacer, se pierde el foco del saber.

2) Necesidad de trabajar la comunicación efectiva, para mejorar el trabajo interdisciplinario.

3) Pocas actividades de simulación quirúrgica implementadas o planificadas en el programa de la especialidad. Actualmente están diseñadas como talleres o actividades aisladas .

Elijo el punto 3

4-OBJETIVOS

*Analizar el programa curricular de la especialidad.

*Elegir un procedimiento que se realice desde el primer año de residencia, para fortalecer la competencia quirúrgica desde 1 er año a 4 año con el mismo procedimiento elegido.

5-Lo elegiría en la etapa inicial de la formación en primer año

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Emilse Sánchez

Lic. en Terapia Ocupacional.

Alguna de las necesidades:

1) Limitación en el desarrollo del razonamiento clínico.

2) Desafíos en la transferencia de conocimientos teóricos a la práctica previos a las prácticas profesionales.

3) Falta de entrenamiento en las habilidades de comunicación para la interacción con pacientes/cuidadores, por ejemplo, en instancia de entrevistas iniciales.

Como objetivo:

Desarrollar habilidades comunicativas en los estudiantes para establecer relaciones terapéuticas efectivas, mediante la práctica de interacciones con pacientes y cuidadores (simulados) en escenarios simulados relacionados a entrevistas iniciales (desde la confección hasta la ejecución de la misma).

Lo utilizaría finalizando la cátedra, para que los estudiantes puedan, con todos los conocimientos de la misma, hacer preguntas asertivas y a modo de cierre de la cátedra.

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Nahuel Cardozo

Licenciatura en Nutrición.

Catedra: Dietoterapia del adulto

1- Necesidades detectadas:

1. Falta de entrenamiento en la entrevista/consulta nutricional con pacientes adultos, especialmente en contextos complejos como por ejemplo: pacientes con enfermedades crónicas, baja adherencia al tratamiento o barreras psicosociales.

2. Dificultad para integrar los conocimientos clínicos teóricos con habilidades comunicacionales y de razonamiento dietoterápico al momento de realizar un plan nutricional individualizado.

3. Poca experiencia práctica en la toma de decisiones e intervenciones frente a situaciones críticas o de urgencia (ej. paciente con hipoglucemia, deshidratación severa o soporte nutricional).

2- Con respecto al item 2 mencionado anteriormente:

Objetivo general de la simulación: Que el estudiante sea capaz de integrar conocimientos clínico-nutricionales y habilidades comunicacionales para elaborar y presentar un plan dietoterápico personalizado a un paciente adulto con enfermedad crónica, considerando las características clínicas, psicosociales y culturales del caso.

3- Utilizaría la estrategia de simulación principalmente cuando los alumnos ya hayan recibido y adquirido los conocimientos teóricos/clínicos sobre las patología/s prevalentes en el adulto y las competencias básicas en planes alimentarios y evaluación nutricional abordados durante el cursado de la catedra.

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Julieta Chaloum

Lic. en Sociología

Profes. En Metodología de la Investigación en Enfermería

Detección de necesidades a resolver en la materia "Metodología de la Investigación en Enfermería"

1. Dificultades para formular preguntas de investigación y objetivos claros.

2. Desconocimiento en la aplicación práctica de técnicas de recolección de datos (entrevistas, encuestas, observación).

3. Falta de comprensión sobre el rol ético del investigador en contextos clínicos reales.

Dificultad seleccionada:
Muchos estudiantes presentan dificultades para formular preguntas de investigación claras, pertinentes y viables, así como para redactar objetivos específicos alineados con esas preguntas. Esta debilidad impacta en la calidad de sus proyectos y en la comprensión del proceso investigativo.

Objetivo general de la simulación:
Favorecer la capacidad de los estudiantes para formular preguntas de investigación y objetivos específicos a partir de la observación y análisis de una situación clínica simulada, promoviendo el razonamiento crítico y el vínculo entre la práctica y la investigación.

Etapa de la cátedra en la que se utilizaría

Esta estrategia se aplicaría en la etapa intermedia del curso, luego de haber trabajado:

El concepto de problema de investigación.

Las características de una buena pregunta de investigación.

La redacción de objetivos de investigación.

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Gabriela Silva

Licenciatura en Nutrición.

Necesidades a resolver en la carrera:

Dificultades en la comunicación:
Los alumnos suelen tener los conocimientos técnicos, pero no logran transmitirlos con claridad, empatía o adaptados al contexto del paciente.

Inseguridad en la realización de entrevistas alimentarias y anamnesis nutricional, (les cuesta organizar la entrevista, jerarquizar datos y conducirla con fluidez)

Desconocimiento de cómo actuar ante situaciones clínicas complejas o sensibles
Por ejemplo: pacientes con trastornos alimentarios, diagnósticos emocionales que afectan la adherencia al tratamiento, etc.

Necesidad seleccionada:
Dificultad en la comunicación profesional y empática con el paciente en contextos clínicos reales.

Objetivo:
Desarrollar habilidades de comunicación efectiva y escucha activa en el abordaje de pacientes con condiciones clínicas relacionadas con la nutrición.

Lo aplicaría después de abordar fundamentos teóricos de valoración nutricional y comunicación, y antes de las prácticas reales o rotaciones.

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Analía Landolfo

Dra. en Fonoaudiología.

Profesora de la cátedra "Sistema de Soporte de la Producción y Recepción de la Comunicación" en la carrera Licenciatura en Fonoaudiología.

NECESIDADES

- Mayor crédito horario para poder desarrollar contenidos y práctica.

- Necesidad de integrar conocimientos teóricos y prácticos en la resolución de problemas clínicos reales o simulados.

- Conocer e implementar  los procedimientos de evaluación de la voz, deglución, audición y lenguaje.

OBJETIVO

Conocer y aplicar procedimientos clínicos de evaluación funcional de la voz y la deglución (fibrolaringoscopía, videodeglución) mediante escenarios de simulación clínica que integren habilidades técnicas, comunicativas y reflexivas.

Lo implementaría luego de cada desarrollo teórico.

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Mauricio Tripole

Anatomia en Medicina y Lic en Obstetricia

Necesidades:

Medicina: Mayor material, al ser muchos alumos y deteriorarse del materal cadaverico y no tener remplazo. Faltantes de piezas anatomicas. Mayor espacio fisico.

Lic en Obtetricia: no se realizan precticas en morgue o similar.

Objetivos: Simuladores virtuales anatomicos (mesas de training anatomicos), Simulacion con Plastinados, Simulacion con Materiales en impresion 3D.

Implementacion: al tener mayor cantidad de materiales disponibles se pueden organizar mas comodamente comisiones en ambas carreras, manipulando mas el material, poder ver con mas detalles.

Se organizan comisiones por dia, en cada comision en grupos con materales anatomicos

Con explicaciones de los docentes en pantallas mostrando elementos especificos para todos los alumnos en general

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Antes que nada, aclaro que éste es el primer año de fonoaudiología, la simulación clinica es totalmente innovadora en la carrera.Los alumnos están viendo las bases anatómicas y funcionales de la comunicación. Al tener una curricula integrada, se les ha brindado toda la bibliografia, y se ha trabajado con ABP , por lo que considero que sería muy bueno que en simulación puedan experimentar, mediante un estudio de fibroscopia la observacion y reconocimiento anatomico de las estructuras de fosas nasales, velo del paladar, faringe, laringe y cuerdas vocales, como así también su funcionalidad en respiración, deglución y fonación . Esto sería en la etapa final del cuatrimestre a fin que continúen integrando todos los aprendizajes.

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Ania Velazquez

*Lic. en Terapia Ocupacional

NECESIDADES

-Mejorar las estrategias de Evaluación

-Identificar y redactar los objetivos a plantear en los tratamientos de los pacientes de sus prácticas

-Buscar actividades acordes a los objetivos planteados.

OBJETIVO:

Lograr que el alumno plantee los objetivos de intervención, con un lenguaje técnico apropiado y acorde a las necesidades de la evaluación.

Debería usarlo en la etapa de Planificación, para que sea parte del refuerzo que necesita el alumno y quede plasmado en el programa de la cátedra, ya que es algo que vienen trabajando en años anteriores y se continúan visualizando las dificultades. Para que luego pueda verse reflejado en la etapa de Implementación, cuando se aborde específicamente ese entrenamiento en la redacción de los objetivos, además de la selección adecuada de las actividades para el tratamiento.

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Maria Carolina Balaguer

Lic en Fonoaudiologia

Necesidades:

-Estar en contacto con elementos que puedan ver y tocar de anatomia (Partes del craneo, oidos, laringes, etc)

-Poder visualizar y relacionar anatomica y funcionalmente aparato respiratorio, fonatorio y deglutorio, a traves de una rino video endoscopia

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Hola soy Ivana Matus lic de enfermeria

Como necesidad elijiria:

insumos (descartables) como asi también muñecos de simulación

El objetivo es esta elección es garantizar que estudiantes y profesionales cuenten con el material necesario para llevar a cabo cada procedimiento para asegurar el desarrollo del aprendizaje y aumentar la destreza y seguridad en si mismo con el fin de reducir errores en un paciente real que como profesional es nuestra prioridad su seguridad.

Lo utilizaría en la catedra de materno en segundo año de la carrera ya que es una de las materias pilares de la enfermeria Como asi también adulto requieren ambas, de mucha práctica y teoria

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Carla Fuentes

Lic. en Terapia Ocupacional.

Necesidades;

*Conocer sobre la Simulación Clínica

*Saber implementar estrategias de simulación en la Catedra.

Los objetivos a implementar:

Favorecer el rol de la simulación clínica

Incrementar el conocimiento y los beneficios de esta estrategia

Mejorar las herramientas de implementación

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LO USARIA EN GABINETE,SIMULACION,

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IMPLEMENTAR MAS SIMULARES YA QUE ESTAN MUY DETERIORADOS

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montaño miriam fabiana catedra enfermeria del adulto y el anciano.

ninguna