# data[].attributes.body
La evaluación educativa es un proceso continuo y sistemático que busca obtener información relevante sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes para mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje. Se trata de un componente esencial del proceso educativo que permite a los docentes tomar decisiones informadas y ajustar sus estrategias pedagógicas para optimizar el rendimiento académico de los alumnos.

# data[].attributes.body
La evaluación diagnóstica es un proceso que se realiza al inicio de un ciclo escolar o curso para identificar los conocimientos previos, habilidades y estilos de aprendizaje de los estudiantes. Su propósito principal es obtener información sobre el punto de partida de los alumnos para adaptar la enseñanza y facilitar nuevos aprendizajes.

# data[].attributes.attachment_link.title
Diagnóstico educativo y evaluación diagnóstica 2025

# data[].attributes.body
Proceso continuo que busca obtener información sobre el aprendizaje de los estudiantes para retroalimentar y mejorar tanto el proceso de enseñanza como el de aprendizaje

# data[].attributes.body
También llamada evaluación final, es un proceso que se realiza al finalizar un período de aprendizaje para valorar el nivel de conocimientos, habilidades y competencias adquiridas por los estudiantes, generalmente con el objetivo de asignar calificaciones o determinar si se alcanzaron los objetivos educativos.

# data[].attributes.body
Información que un docente proporciona a un estudiante sobre su desempeño, con el objetivo de guiarlo en su aprendizaje y ayudarlo a mejorar. No se trata solo de señalar áreas de oportunidad, sino también de reconocer aciertos y ofrecer estrategias para avanzar.

# data[].attributes.attachment_link.title
Retroalimentación: el corazón de la evaluación para el aprendizaje

# data[].attributes.body
Determinar en qué medida se están cumpliendo las metas de calidad que se fijan asociadas a los aprendizajes que se espera logren los estudiantes a su paso por la escuela. Es decir, recolectar información para tomar decisiones informadas.

# data[].attributes.attachment_link.title
Para qué nos sirve evaluar y cuáles es su propósito

# data[].attributes.body
Enfoque pedagógico que busca medir el aprendizaje de los estudiantes a través de tareas que reflejen situaciones del mundo real, promoviendo así un aprendizaje significativo y el desarrollo de habilidades relevantes. En lugar de centrarse en la memorización y reproducción de conocimientos, la evaluación auténtica involucra a los estudiantes en la aplicación de sus habilidades y conocimientos en contextos prácticos y relevantes.

# data[].attributes.body
Las competencias genéricas son aquellas comunes a la mayoría de las profesiones que son transferibles entre distintas actividades de un sector u organización. Durante los procesos de evaluación, subsiste la necesidad de conocer cuáles son las competencias docentes que el profesorado considera fundamentales.

# data[].attributes.body
Proceso sistemático y permanente de análisis, evaluación y ajuste de las prácticas educativas con el objetivo de optimizar el aprendizaje y el desarrollo integral de los estudiantes.

# data[].attributes.body
Se refiere a los principios y valores morales que guían el proceso de evaluación, asegurando que sea justo, transparente, responsable y respetuoso con los evaluados.

# data[].attributes.body
Capacidad de emitir una opinión o valoración sobre el aprendizaje, el rendimiento o el progreso de un estudiante, utilizando criterios y estándares predefinidos.

# data[].attributes.body
Son las requeridas para el desempeño de una ocupación en concreto, están relacionadas más con funciones o puestos de trabajo. Aportan al estudiante o al trabajador los conocimientos, actitudes, habilidades y valores propios de cada profesión y actividad laboral.

# data[].attributes.body
El aprendizaje significativo, según la teoría de David Ausubel, es un tipo de aprendizaje en el que los nuevos conocimientos se relacionan de manera no arbitraria y sustancial con los conocimientos y experiencias previas del estudiante, creando un nuevo significado y permitiendo una comprensión más profunda y duradera. Este tipo de aprendizaje involucra la dimensión emocional, motivacional y cognitiva del individuo, donde la motivación y las creencias personales juegan un papel importante.

# data[].attributes.attachment_link.title
Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel | Conceptos Clave | Pedagogía MX

# data[].attributes.body
Es un conjunto de criterios o de parámetros desde los cuales se juzga, valora, califica y conceptúa sobre un determinado aspecto del proceso educativo. También pueden ser entendidas como pautas que permiten aunar criterios, niveles de logro y descriptores cuando de juzgar o evaluar un aspecto del proceso educativo se trata (Vera, 2004).

Según Díaz Barriga (2005) las rúbricas son guías o escalas de evaluación donde se establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeño que una persona muestra respecto de un proceso o producción determinada. Se puede decir que las rúbricas integran un amplio rango de criterios que cualifican de modo progresivo el tránsito de un desempeño incipiente o novato al grado del experto.

# data[].attributes.body
El aprendizaje basado en competencias (ABC) es un enfoque educativo que prioriza el desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes específicas que los estudiantes necesitan para tener éxito en un campo profesional o académico. Este enfoque se centra en la aplicación práctica de lo aprendido y en la capacidad del estudiante para resolver problemas y adaptarse a diferentes situaciones.

# data[].attributes.body
La evaluación por competencias es un proceso que mide la capacidad de una persona para aplicar sus conocimientos, habilidades y actitudes en situaciones reales, ya sea en el ámbito laboral o educativo. Se diferencia de la evaluación tradicional al enfocarse en el "saber hacer" y no solo en la memorización de información. En lugar de calificar la reproducción de conocimientos, se evalúa la capacidad de la persona para resolver problemas, tomar decisiones y desenvolverse eficazmente en contextos específicos.

En la educación básica tuvimos este modelo a través de la RIEB del 2011.

# data[].attributes.body
La lista de cotejo es un instrumento que relaciona acciones sobre tareas específicas, organizadas de manera sistemática para valorar la presencia o ausencia de estas y asegurar su cumplimiento durante el proceso de aprendizaje. No obstante, también la lista de cotejo presenta algunas limitaciones, como no valorar el grado de cumplimiento de las actividades descritas y disminuir los detalles de la observación, por lo que su alto grado de generalidad puede conducir a sesgos.

# data[].attributes.body
La metacognición se refiere a la conciencia y control sobre los propios procesos de pensamiento y aprendizaje. Implica la capacidad de reflexionar sobre cómo se aprende, planificar estrategias, monitorear el progreso y evaluar el éxito de esas estrategias. En esencia, es "pensar sobre el pensamiento".

# data[].attributes.body
El "desempeño observable" se refiere a la manifestación concreta y medible de las habilidades, conocimientos y actitudes de una persona a través de sus acciones y comportamientos. Es decir, son las acciones que una persona realiza y que pueden ser vistas, escuchadas o medidas objetivamente, a diferencia de las suposiciones o inferencias sobre lo que una persona podría hacer.

# data[].attributes.body
Según Sanchéz (2009)se les han considerado como “contenedores de cursos” que incorporan herramientas de comunicación y seguimiento del alumnado, un espacio de desarrollo de aprendizaje o un matriz de contenido o secuencia de actividades de aprendizaje significativo.

Concluyendo que el término de Plataforma es un amplio rango de aplicaciones informáticas instaladas en un servidor cuya función es la de facilitar al profesorado la creación, administración, gestión y distribución de cursos a través de Internet.

# data[].attributes.headline
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) 

# data[].attributes.subject
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) 

# data[].attributes.body
Son herramientas web o recursos tecnológicos que pueden ofrecer, en las labores docentes, una nueva perspectiva en los procesos de evaluación mediados por las herramientas digitales y dan beneficios como:

• Mayor frecuencia de la evaluación.

• Inmediatez en la corrección y entrega de resultados.

• Proceso fiable.

• Reducción de la carga burocrática.

• Posibilidad de guardar e imprimir informes en diversos formatos.

• Facilidad para compartir los resultados con otros compañeros.

• Diseño de pruebas atendiendo a nuestras programaciones y a las características de los estudiantes.

• Combinación de diferentes materiales y herramientas al diseñar las preguntas (imágenes, gráficos, sonidos, videos, entre otros).

• Mayor flexibilidad de acceso.

• Implicación activa del estudiante.

• Aumento de la motivación intrínseca y extrínseca.

• Retroalimentación inmediata.

• Disminución de la ansiedad y el estrés que generan los exámenes tradicionales.

Integrando la gamificación, es decir, el uso de estrategias y elementos relacionados con el diseño de juegos en entornos educativos.

# data[].attributes.body
Esta plataforma gratuita es bastante intuitiva y gráfica, permite crear o aprovechar los cuestionarios existentes y, a su vez, compartir con otros colegas las pruebas personalizadas que configuremos.

Enseña a los estudiantes a analizar ideas de forma crítica, desarrollar habilidades intelectuales y de pensamiento, a la par de que facilita la comprensión de principios y generalizaciones.

Cuenta con cuestionarios individuales o grupales con tres opciones diferentes de respuestas: verdadero o falso, opción múltiple y respuesta corta. Una de sus grandes fortalezas reside en la posibilidad de configurar pruebas anónimas, asegurando a los estudiantes una participación sin miedo a seleccionar respuestas equivocadas, así como un modo de navegación abierta.

Permite al docente ver los resultados que han obtenido los alumnos y exportarlos a Excel o imprimirlos en PDF, lo que facilita la labor docente a la hora de recopilar calificaciones numéricas y reduce, por lo tanto, el tiempo y el trabajo que implica corregir exámenes escritos.

# data[].attributes.attachment_link.title
¿Qué es Socrative? Evalúa a tus Estudiantes en Tiempo Real 📲✨ #shorts

# data[].attributes.body
Es una plataformas de software libre, permite usarla en diversos propósitos, adaptarla a las necesidades de uno y distribuirla o compartirla por ello .

Está traducida a más de 75 idiomas. Moodle fue iniciada en 1999 y la primera versión salió en 2002, las cifras anteriores nos dan idea del crecimiento exponencial de esta plataforma. Va camino de convertirse en un estándar de plataforma educativa virtual, con usuarios tan prestigiosos como la británica Open University.

# data[].attributes.body
Google ha implementado una variedad de herramientas ofimáticas para su uso en la nube. Los Formularios de Google permiten:

Crear, editar, modificar, adecuar y publicar formularios en línea.

Insertar imágenes y videos al formulario.

Elegir el tema del formulario utilizando plantillas prediseñadas o imágenes y logos propios.

Una variada tipología de opciones de preguntas y respuestas (opción múltiple, texto a completar, respuesta corta, párrafo, elegir de una lista, etc.).

Trabajar individualmente o de forma colaborativa a distancia.

Editar, chatear y comentar en tiempo real junto con otras personas.

Compartir formularios en sitios web, por mail o enviando un enlace, concediendo permisos de edición o solo de lectura.

Descargar e imprimir formularios.

Genera en forma automática un primer tratamiento de estadísticos básicos

Exportar los datos en una hoja de cálculo para realizar diferentes análisis y tenerla disponible en Google Drive.

Compartir los resultados del formulario con otros usuarios de Google.

Observar los resultados en representaciones gráficas.

El cuestionario, se puede enviar o publicar en línea para ser contestado por los destinatarios, acorde con el escenario pedagógico o didáctico en el que se aplique, obteniendo los resultados en forma virtual o en una hoja de cálculo, para su uso, almacenamiento y consulta en la nube desde el celular, tableta o computadora personal, siempre a través de la cuenta de correo de Google. La información no está propiamente en el correo, se almacena en Google Drive, que es otra de las herramientas tecnológicas con las que cuenta esta compañía.

# data[].attributes.body
Esta plataforma digital que permite reforzar, ampliar y evaluar conceptos utilizando una interfaz similar a la de un concurso, requiere conexión a internet. Aunque su versión gratuita no ofrece la posibilidad de generar encuestas, de usar formatos tipo puzzle o slide o de lanzar preguntas abiertas, sí admite la creación de juegos tipo test (quiz) que se pueden proyectar en clase para que el alumnado conteste a través de sus ordenadores, tabletas o teléfonos móviles, ya sea de forma individual o en grupo.

En la actualidad, Kahoot! se ha convertido en una de las plataformas más utilizadas para llevar a cabo procesos de evaluación diferentes, divertidos y amenos, que ayudan a nuestro alumnado a aprender, recordar y reforzar conocimientos, evitando los momentos de tensión y ansiedad que generan las pruebas de evaluación tradicionales.

# data[].attributes.body
El término ítem se utiliza en evaluación para referirse a una pregunta en una prueba de corrección objetiva. En muchas ocasiones, en español, el término ítem puede utilizarse indistintamente como sinónimo de pregunta. Una tarea o ejercicio de evaluación puede incluir uno o más ítems.

# data[].attributes.body
Una evidencia de aprendizaje es cualquier tipo de información o prueba que demuestra que un estudiante ha logrado un determinado nivel de conocimiento, habilidad o competencia. Estas evidencias pueden ser variadas, incluyendo exámenes, tareas, proyectos, trabajos escritos, presentaciones orales, portafolios, entre otros.

# data[].attributes.body
La coevaluación es un proceso donde los estudiantes evalúan el trabajo de sus compañeros. Es una forma de evaluación formativa que permite a los estudiantes participar activamente en su propio aprendizaje, obteniendo retroalimentación de sus pares y desarrollando habilidades de evaluación.

# data[].attributes.body
La heteroevaluación es un proceso en el cual una persona, generalmente en una posición de autoridad o experiencia, evalúa el trabajo, desempeño o características de otra persona. En el contexto educativo, es común que el docente evalúe a los estudiantes.

# data[].attributes.body
Es un instrumento que permite evaluar el desempeño de los estudiantes, asignando niveles de logro a diferentes criterios o indicadores. Funciona como una herramienta de evaluación que describe el grado de intensidad o frecuencia de una conducta o característica, permitiendo una evaluación graduada en lugar de una simple clasificación binaria.

# data[].attributes.attachment_link.title
Escalas de valoración | Profesores - AulaPlaneta

# data[].attributes.attachment_link.description
Las escalas de valoración son útiles para realizar una valoración del desempeño de tareas, procedimientos o actitudes concretas. Las escalas de valoración permiten, a través de una evaluación cualitativa, medir el grado de adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas de por parte del alumnado, así como su actitud ante trabajos de carácter colaborativo o individual.

# data[].attributes.body
Es un tipo de evaluación en la que las respuestas a las preguntas son claras y específicas, y generalmente existe una única respuesta correcta. Estas pruebas suelen utilizar formatos como opción múltiple, verdadero/falso o emparejamiento, donde la calificación se basa en la precisión de las respuestas seleccionadas o completadas.

Ventajas de las pruebas objetivas:

Eficiencia: Permiten evaluar a un gran número de personas en un tiempo relativamente corto.

Consistencia: La evaluación es uniforme para todos los examinados, ya que las respuestas correctas son claras.

Facilidad de corrección: La corrección se puede automatizar, lo que ahorra tiempo y recursos.

Identificación de áreas débiles: Permiten detectar áreas específicas donde el estudiante necesita más apoyo o refuerzo.

# data[].attributes.attachment_link.title
Pruebas objetivas. Las de respuesta limitada | Contextos ...

# data[].attributes.attachment_link.description
Found on Google from aretio.hypotheses.org

# data[].attributes.body
Es un tipo de evaluación escrita donde se requiere que los estudiantes desarrollen respuestas extensas a preguntas o planteamientos, demostrando su comprensión, capacidad de análisis y habilidades de comunicación escrita. A diferencia de los exámenes de opción múltiple, las pruebas de ensayo permiten evaluar procesos cognitivos más complejos, como la organización, el razonamiento y la síntesis.

Tipos de pruebas de ensayo:

Pruebas de ensayo breve: Se enfocan en la evaluación de aprendizajes específicos, con límites en la extensión de la respuesta.

Pruebas de ensayo amplio: Permiten una mayor libertad de expresión y evaluación de procesos cognitivos más complejos.

Preguntas tipo ensayo: Pueden incluir preguntas que requieren la elaboración de texto libre o la presentación de información en un formato específico.

# data[].attributes.attachment_link.title
Pruebas de ensayo by Stephenie Tafur on Prezi

# data[].attributes.body
Barberá lo define como: “Un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación que consiste en la aportación de producciones de diferente índole por parte del estudiante a través de las cuáles se pueden juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o materia de estudio. Estas producciones informan del proceso personal seguido por el estudiante, permitiéndole a él y a los demás ver sus esfuerzos y logros en relación a los objetivos de aprendizaje y criterios de evaluación establecidos previamente” (2005:69).

# data[].attributes.body
Es una herramienta que permite a las personas registrar sus experiencias, pensamientos y sentimientos, para luego analizarlos y aprender de ellos. Es un espacio personal donde se explora el proceso de aprendizaje y se fomenta la metacognición. En esencia, es un diario donde se escribe sobre lo que se hace, se piensa y se siente, con el objetivo de comprender mejor el propio proceso de aprendizaje y desarrollo personal.

# data[].attributes.body
Es un conjunto de preguntas diseñadas para recopilar información específica de los encuestados, ya sea en un estudio, investigación, sondeo o encuesta. Se utiliza para obtener datos organizados sobre las variables de interés. Puede contener preguntas cerradas, donde se ofrecen opciones predefinidas, o preguntas abiertas, que permiten respuestas más elaboradas. La elección del tipo de pregunta dependerá de la información que se busca obtener y del diseño del estudio.

# data[].attributes.attachment_link.title
4 Tipos de preguntas del cuestionario de investigación

# data[].attributes.body
Una entrevista es una conversación planificada entre dos o más personas, donde una o más personas hacen preguntas y otra u otras responden, con el objetivo de obtener información, explorar un tema, evaluar a un candidato o recopilar datos para investigación.

Tipos de entrevista:

Entrevista estructurada: El entrevistador sigue un guion preestablecido de preguntas.

Entrevista no estructurada: El entrevistador tiene flexibilidad para adaptar las preguntas y el diálogo.

Entrevista semiestructurada: Combina elementos de las dos anteriores, con preguntas predefinidas y espacio para la improvisación.

# data[].attributes.body
Es una pregunta, afirmación o instrucción que forma parte de una prueba o evaluación y que busca medir el conocimiento, comprensión o habilidades de un estudiante sobre un tema específico. Es la unidad básica de una evaluación que requiere una respuesta del evaluado

# data[].attributes.body
Es un método de investigación que implica la observación sistemática y predeterminada de fenómenos específicos. Se caracteriza por el uso de instrumentos y categorías definidas previamente para registrar y analizar datos. Este enfoque permite al investigador recolectar información de manera rigurosa y objetiva, enfocándose en aspectos concretos y medibles.

# data[].attributes.body
Es un proceso donde el individuo reflexiona sobre su propio trabajo, identificando fortalezas y áreas de mejora.

Fomenta la responsabilidad personal y la conciencia sobre el propio aprendizaje.

Puede incluir la revisión de tareas, proyectos, o incluso la actitud y comportamiento en el trabajo o estudio.

# data[].attributes.body
En entornos virtuales de aprendizaje las rúbricas “se convierten en instrumentos idóneos para clarificar la realización de actividades y contrarrestar la incertidumbre que genera la falta de presencialidad y de comunicación sincrónica que caracteriza a los entornos de enseñanza virtual”

Además, mediante las rúbricas, los estudiantes pueden conocer de manera clara y específica las expectativas de los docentes en el desarrollo de las actividades propuestas por estos.

Así entonces, cuando los docentes utilizan la rúbrica en los ambientes virtuales de aprendizaje (AVA), los estudiantes pueden identificar con claridad los contenidos propuestos; además, de los objetivos que se pretenden alcanzar en el trabajo académico, por hallarse planteado en la rúbrica.

# data[].attributes.body
Son nuevos escenarios educativos asociados a entornos virtuales o en línea, donde se busca generar, analizar y comprender las configuraciones de estos espacios para la enseñanza y el aprendizaje buscando reconocer su enorme complejidad intrínseca, asociada a la gama de usos de estas tecnologías, a su diversidad y a la heterogeneidad de criterios utilizados para describirlos y clasificarlos.

Algunos criterios que suelen aparecer son los siguientes:

·         La configuración de recursos tecnológicos utilizados: computadoras, redes más o menos amplias de computadoras, sistemas de interconexión, soporte y formato de la información, plataformas, sistemas de administración de contenidos o de aprendizaje, aulas virtuales, etc.

·         El uso de aplicaciones y herramientas que permiten la combinación de recursos, como simulaciones, materiales multimedia, tableros electrónicos, correo electrónico, listas de correo, grupos de noticias, mensajería instantánea, videoconferencia interactiva, etc.

·         La mayor o menor amplitud y riqueza de las interacciones que las tecnologías seleccionadas posibilitan. En cuarto lugar, el carácter sincrónico o asincrónico de las interacciones.

·         Y las finalidades y objetivos educativos que se persiguen y las concepciones implícitas o explícitas del aprendizaje y de la enseñanza en las que se sustentan.

# data[].attributes.body
La AA es un concepto relativamente nuevo, entre sus precursores están George Siemens y Tanya Elias, quienes la definen como “el uso de datos inteligentes, datos producidos por el alumno y modelos de análisis para descubrir información y conexión social, y para predecir y asesorar sobre el aprendizaje, así como la medición, recopilación, análisis e informe de datos sobre los alumnos y sus contextos con el fin de comprender y optimizar el aprendizaje y los entornos en los que se produce”, respectivamente.

En 2011 apareció el concepto por primera vez en el Informe Horizon; desde entonces, ha tomado gran relevancia en la educación. Dicho informe las define como la interpretación de una amplia cantidad de datos producidos y recopilados en beneficio de los estudiantes, para evaluar el progreso académico, predecir el rendimiento futuro y detectar posibles problemas. Los datos se recopilan a partir de acciones explícitas de los estudiantes, como completar tareas y responder exámenes, y de acciones tácitas, que incluyen interacciones sociales en línea, actividades extraescolares, publicaciones en foros de discusión y otras actividades como parte del progreso del estudiante.

Su objetivo es “permitir que los maestros y las escuelas adapten las oportunidades educativas al nivel de necesidad y habilidad de cada estudiante en un tiempo cercano”. Y el propósito de identificar las oportunidades para mejorar el proceso educativo y personalizar la experiencia de estudio para cada estudiante, lo que permite minimizar los riesgos de deserción. Tiene tres productos fundamentales: las alertas tempranas, la recomendación de cursos y el aprendizaje adaptativo.

# data[].attributes.body
Son la herramienta que te proporciona una la base para mejorar y agilizar procesos empresariales o educativos, promover el registro y la implementación de bases de datos; mientras te facilita el intercambio de información.

Un formulario digital recopila información de manera estructurada, para después almacenarla y poder utilizarla para alcanzar un objetivo en específico.

# data[].attributes.body
Es el hilo conductor del aprendizaje que, a la vez, nos ayuda a mantener a los estudiantes implicados, activos y motivados. En esta concepción, la función calificadora también está presente, pero no es la razón fundamental ni aquello que principalmente nos mueve a tomar las decisiones más trascendentales sobre cómo debe ser la evaluación en cada contexto y para cada objetivo de aprendizaje.

# data[].attributes.body
Un indicador es una herramienta que muestra indicios o señales de una situación, actividad o resultado.Un indicador es una herramienta cuantitativa o cualitativa que muestra Indicios o señales de una situación, actividad o resultado; brinda una seÑal relacionada con una única información, lo que no implica que ésta No pueda ser reinterpretada en otro contexto. Imaginemos el caso de un Semáforo.En el terreno de la educación, un indicador no es sino un artificio, que proporciona información relevante acerca de algún aspecto significativo, de la realidad educación precisa que el indicador tiene dos características que son su carácter sintético y su capacidad para orientar la toma de decisiones. Los indicadores han sido objeto de muchas críticas, pero son sólo eso, herramientas el indicador, como herramienta en el proceso evaluativo, se puede aceptar que es una buena aproximación para observar y estar alerta sobre puntos fuertes y débiles; con respecto al proceso enseñanza-aprendizaje.

# data[].attributes.attachment_link.title
Cómo redactar un indicador de evaluación

# data[].attributes.body
Los criterios de evaluación (García, 2010, p. 81) son los Principios, normas o ideas de valoración en relación a los Cuales se emite un juicio valorativo sobre el objeto evaluado. Deben permitir entender qué conoce, comprende y sabe hacer El alumno, lo que exige una evaluación de sus conocimientos Teóricos, su capacidad de resolución de problemas, sus Habilidades orales y sociales, entre otros aspectos. Según esta Autora, para definir los criterios de evaluación es necesario Tener en cuenta las siguientes recomendaciones: • Para cada contenido determinar que competencias Se esperan desarrollar y establecerle un criterio de Evaluación. • Especificar claramente el tipo y grado de aprendizaje Que se pretende que el alumno alcance. Deben hacer Referencia a aprendizajes relevantes, entendiendo Como tales, aquellos necesarios para que el alumno Avance en dicho proceso.• Determinar un aprendizaje mínimo y, a partir de él, Fijar diferentes niveles para evaluar la diversidad de Aprendizajes.

# data[].attributes.attachment_link.title
"Criterios de Evaluación: Cómo Crearlos y Aplicarlos Correctamente | Guía con Ejemplos"

# data[].attributes.body
Es un proceso continuo, que pocas veces concluye al primer intento. La lista inicial de criterios se debe revisar y replantear de cara a las producciones y desempeños que manifiestan los alumnos a lo largo de la unidad de trabajo, del ciclo o curso de enseñanza-aprendizaje se afirma que lo que se pretende es proponer indicadores contextuados y lo más precisos posible del desempeño del aprendiz, que el enfoque de la evaluación que propugnan es más cualitativo que cuantitativo, que interesa explorar los procesos de crecimiento y avance de alumnos y/o docentes y que necesariamente integran elementos de autoevaluación y reflexión. Sin embargo, la tarea no es sencilla; el evaluador tiene que tomar conciencia de lo que implica emitir un juicio acerca de las producciones generadas por alguien (incluso por él mismo) en torno a lo que aconteció en un proceso formativo dado. Se requiere un conocimiento amplio –y en ese sentido “experto”- para especificar estándares de desempeño apropiados.

# data[].attributes.attachment_link.title
Cómo evaluar el desempeño de tus alumnos

# data[].attributes.body
La validez es un juicio valorativo holístico e integrador que requiere múltiples fuentes de evidencia para su interpretación, e intenta responder a la pregunta: “¿qué inferencias pueden hacerse sobre la persona basándose en los resultados del examen?” (Downing, 2003). Validez no es una propiedad intrínseca del examen, sino del significado de los resultados en un entorno educativo específico y las inferencias que pueden hacerse a partir de los mismos (Carrillo-Ávalos et al., 2020; Downing, 2003).Quienes desarrollan pruebas e interpretan sus resultados,

Deben poseer nociones básicas de los conceptos de validez y confiabilidad, para incorpoRarlos de manera apropiada en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Este capítulo presenta un panorama básico de dichos conceptos, además de describir las principales amenazas a la validez.

# data[].attributes.attachment_link.title
📐 Validez y Confiabilidad de un instrumento de medición

# data[].attributes.body
La Real Academia Española, algo es objetivo cuando es desinteresado y desapasionado y perteneciente o relativo al objeto en sí mismo, con independencia de la propia manera de pensar o de sentir. Si nos fijamos, por otro lado, en la palabra ‘evaluación’, tenemos que se trata de la acción de estimar los conocimientos, aptitudes y rendimiento de los alumnos. Para los estudiantes también posee un componente importante de elemento acreditativo de la adquisición de esos conocimientos y competencias que les permite avanzar en su formación. Buscar elementos que permitan valorar la totalidad de los conocimientos, las aptitudes y el rendimiento del estudiante, independientemente de la manera de pensar o sentir del evaluador

# data[].attributes.body
El Alineamiento curricular es la secuenciación intencional, lógica, psicológica y operativa que articula los contenidos, los objetivos, las perspectivas y las metodologías aplicables, mediante el uso de una tecnología que garantice el flujo integrado, tanto de Principios y Fundamentos educativos, como de conocimientos, valores, hábitos, actitudes y aptitudes prescritas, hasta concretarse en la práctica formativa cotidiana. Así, el alineamiento se logró con métodos analíticos y de tecnología informática como programas de secuenciación optimización y graficación por teoría de redes. La fuente de los datos es la práctica de los autores en trabajos profesionales de diseño de dos doctorados, ocho maestrías, una licenciatura y dos programas de bachillerato general. En los principales resultados de estos estudios se ha observado la reducción de la dispersión cognitiva del currículum.

# data[].attributes.body
La Taxonomía de Bloom es un marco referencial para los docentes los cuales la consideran ideal para la Evaluación del nivel cognitivo adquirido en una determinada área de conocimiento, por ejemplo, al aplicar Conceptos adquiridos se requiere en los niveles de la taxonomía, recordar y entender (Masapanta y Velázquez,2018; Churches, 2009; Fuller, y otros, 2007; Bloom, 1990). Fundamentalmente, a través de esta Taxonomía los estudiantes adquieren nuevas habilidades y conocimientos, Por tal razón se presentan varios niveles cada uno con el propósito de garantizar a los docentes el idóneo Aprendizaje de los estudiantes (Masapanta y Velázquez, 2018; Churches, 2009). La Taxonomía y sus variaciones Han apoyado a los docentes en su pensamiento o el dar respuesta a la importante cuestión de como aprenden Los estudiantes y que situación atender en las programaciones del aula (Careiro, 2019; Hallak , y otros, 2000; Woolfolk, 2010). La Taxonomía de Bloom ordena un conjunto de habilidades intelectuales desde un nivel simple hacia la Complejidad. Además de ser jerárquico es acumulativo, puesto que para avanzar un nivel el estudiante tiene que Dominar el nivel anterior

# data[].attributes.body
La tabla de especificaciones es un instrumento para la elaboración de las pruebas. En él se consignan en forma esquemática los conocimientos, contenidos, objetivos, Competencias (se emplean diferentes denominaciones…) que serán objeto de Evaluación. Incluye además la indicación acerca de qué ítems o actividades de la Prueba corresponden a cada contenido u objetivo… De esta manera, la Tabla de Especificaciones permite apreciar qué es lo que pretendía evaluar cada ítem de la Prueba, permite garantizar que sean cubiertos todos los aspectos relevantes del Referente, y permite apreciar el peso en cantidad de ítems que tiene cada aspecto”. (Ravela, 2006, p. 113).De esta definición se desprende que la tabla de especificaciones es una herramienta De mucha utilidad al momento del desarrollo de las preguntas y también cuando se van Seleccionan y organizan para el ensamblaje del instrumento.

La estructura que toma la tabla y su contenido pueden variar drásticamente de Acuerdo con varios factores: el propósito de la evaluación y la naturaleza del objeto de Medida, la especificidad del marco de referencia con que se cuenta, el dispositivo que se Construirá e incluso el dominio o pericia de los desarrolladores de preguntas que deberán Utilizar la tabla

l

# data[].attributes.body
Las llamadas ‚escalas Likert‛ son instrumentos psicométricos donde el encuestado debe indicar su acuerdo o desacuerdo sobre una afirmación, ítem o reactivo, lo que se realiza a través de una escala ordenada y unidimensional (Bertram, 2008). Estos instrumentos suelen ser reconocidos entre los más utilizados para la medición en Ciencias Sociales (Cañadas y Sánchez-Bruno, 1998; Dawes, 1975). Este tipo de escala surgió en 1932, cuando Rensis Likert (1903-1981) publicó un informe en el que exponía cómo usar un tipo de instrumento para la medición de las actitudes (Likert, 1932; Edmondson, 2005). Originalmente, este tipo de instrumentos consistía en una colección de ítems, la mitad expresando una posición acorde con la actitud a medir y la otra mitad en contra. Cada ítem iba acompañado de una escala de valoración ordinal. Esta escala incluía un punto medio neutral así como puntos a izquierda y derecha, originalmente de desacuerdo y de acuerdo, con opciones de respuesta numéricas de 1 a 5. La escala de alternativas aparecían en horizontal, uniformemente espaciadas, al lado del ítem e incluyendo las etiquetas numéricas. Es importante tener en cuenta que las escalas que utilizan alternativas de respuesta no están vinculadas con el acuerdo o desacuerdo con los ítems, no son escalas Likert en sentido original. No obstante, es frecuente que se les denomine escalas ‚tipo Likert‛ por generalización (Nadler, Weston y Voyles, 2015).

# data[].attributes.body
La pertinencia se entiende como un atributo de un proceso educativo que es intersubjetivo, contextual y situado históricamente en el que se consideran las demandas y expectativas de diversos actores educativos (Cabrera, 2019), desde un nivel que inicia en lo individual, pues parte de las características, particularidades y necesidades de los sujetos y abarca también a la sociedad (Schmelkes, 2018). En general, se alude a la pertinencia cultural y lingüística como un medio para combatir la asimetría escolar que se expresa en aprendizajes que no les sirven para su vida, sobre todo si se trata de una vida comunitaria (Schmelkes, 2003). La asimetría escolar expresada en indicadores de logro académico tiene referencia directa con la pertinencia

La pertinencia se logra mediante un proceso intersubjetivo en el que no solo los talleristas aprecian los aprendizajes situados y útiles en la comunidad, sino también en el que los niños y las niñas consideran lo aprendido.

# data[].attributes.attachment_link.title
Conceptos claves EVALUACIÓN, CALIDAD Y PERTINENCIA