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A Perturbação do Espetro do Autismo (PEA) pode ser identificada por 3 áreas principais:

🔬 Biológicos:

Fatores genéticos ou bioquímicos.

Ainda não existe um teste único que confirme o diagnóstico.

🧠 Neurológicos:

Diferenças no desenvolvimento do cérebro.

Exames podem mostrar alterações, mas não são conclusivos.

👀 Comportamentais (os mais importantes):

Pouco contacto visual, não responde ao nome.

Pouco interesse por brincar com outras crianças.

Movimentos repetitivos (abanar mãos, alinhar objetos).

Dificuldade em comunicar.

Gosta de rotinas e resiste a mudanças.

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História sobre a Inclusão de uma criança na sua comunidade.

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👥 As principais dificuldades sociais são:

Dificuldade em iniciar ou manter conversas.

Pouco ou nenhum contacto visual.

Não entende sinais sociais (expressões, gestos).

Evita ou não sabe fazer amizades.

Pouco interesse em partilhar emoções ou brincadeiras.

Pode parecer distante ou indiferente aos outros.

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🗣️ As principais dificuldades são:

Atraso ou ausência de fala.

Uso repetitivo de palavras ou frases (ecolalia).

Dificuldade em iniciar ou manter conversas.

Não usa gestos ou expressões faciais como esperado.

Dificuldade em entender o que os outros dizem.

Pode não perceber ironias ou piadas.

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As crianças com PEA podem ter alguns problemas físicos e mentais associados. Estes problemas variam muito de criança para criança.

Problemas físicos mais comuns:

Alterações no sono (insónias ou sono agitado).

Problemas gastrointestinais (prisão de ventre, dores de barriga).

Maior sensibilidade a certos alimentos ou alergias.

Alterações motoras (algumas crianças têm pouca coordenação motora).

Problemas mentais e emocionais:

Ansiedade ou medos excessivos.

Alterações de humor ou irritabilidade.

Maior risco de desenvolver depressão na adolescência.

Em alguns casos, pode haver défice intelectual associado (mas nem sempre).

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Na versão publicada do DMS (DSM-5; American Psychiatric Association, 2014), a PEA caracteriza-se pela existência de défices persistentes na comunicação e interação social, assim como requer a presença de padrões restritos e repetitivos de comportamento, interesses ou atividades.

A PEA é uma condição do neurodesenvolvimento que influencia a maneira como o indivíduo comunica, estabelece relações interpessoais e interpreta o ambiente que o rodeia.

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Acredita-se que o autismo sempre existiu, mas só foi reconhecido como perturbação no início do século XX.

1911: O termo autismo foi usado por Eugene Bleuler para descrever o isolamento emocional em pessoas com esquizofrenia. Por isso, muitas crianças com PEA foram mal diagnosticadas durante décadas;

1943: Leo Kanner identificou o autismo como uma perturbação distinta, de origem biológica, com foco em dificuldades na interação social e vínculos afetivos;

Em paralelo, Hans Asperger estudou crianças com caraterísticas semelhantes, mas com boa capacidade verbal e cognitiva, o que deu origem ao termo Síndrome de Asperger, divulgado por Lorna Wing nos anos 70;

Nas últimas décadas, o autismo passou a ser visto como uma perturbação complexa do neurodesenvolvimento, com manifestações muito variadas;

Desde o DSM-5 (2014), fala-se em Perturbação do Espetro do Autismo (PEA) para englobar todos os graus e variações desta condição.

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Existem três níveis de gravidade, nomeadamente:

✔️ Grau 1 (exige apoio) - défice na comunicação social, dificuldade e interesse reduzido em iniciar interações sociais. Apresenta uma inflexibilidade de comportamento, causando perturbações no funcionamento de um ou mais contextos.

✔️ Grau 2 (exige apoio considerável) - défice grave, no que diz respeito à comunicação social verbal ou não verbal, limitação em iniciar interações sociais e resposta reduzida a aberturas sociais que partem dos outros. Apresentam inflexibilidade do comportamento e dificuldade em lidar com a mudança e sofrimento e/ou dificuldade em mudar de foco ou ações.

✔️ Grau 3 (exige apoio muito considerável) – défice grave nas habilidades de comunicação social verbal e não verbal, causando danos graves de funcionamento e limitação em dar início a interações sociais e resposta mínima a aberturas sociais que partem dos outros. Apresentam inflexibilidade de comportamentos e extrema dificuldade em lidar com a mudança, bem como grande dificuldade em mudar de foco ou ações.

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Na verdade, ainda não se sabe ao certo o que origina o autismo, mas sabe-se que é uma combinação de fatores genéticos e ambientais que influenciam o desenvolvimento do cérebro. Existem algumas causas ambientais que combinados com fatores genéticos, parecem aumentar a probabilidade de nascer com autismo e afetar a composição genética ou o desenvolvimento neurológico pré-gravidez e durante o nascimento:

✔️ exposição pré-natal à poluição do ar ou certos pesticidas;

✔️ idade avançada dos pais no momento da conceção

(tanto do pai como da mãe);

✔️ doenças maternas durante a gravidez;

✔️ prematuridade extrema ou peso muito baixo do bebé ao nascer;

✔️ qualquer dificuldade de parto que leve a períodos de privação de oxigénio no cérebro do bebé.

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O diagnóstico do autismo baseia-se principalmente na observação clínica e na informação fornecida pela família.

Na 5ª edição do Diagnosis Statistical Manual (DSM-V), da Associação Americana de Psiquiatria, são estabelecidos dois grupos de critérios de diagnóstico (APA, 2013):
‍✔️ Défices persistentes na comunicação social e interação social, em todos os contextos do indivíduo, no presente ou no passado;

✔️ Padrões de comportamentos, interesses ou atividades restritos e repetitivos.

No entanto, ainda há desafios, como:

critérios ligeiramente diferentes para condições como a Síndrome de Asperger;

dificuldade em aplicar os mesmos critérios a todas as idades, já que o autismo muda ao longo do desenvolvimento;

diferenças entre rapazes e raparigas, pois muitas raparigas com PEA passam despercebidas, o que exige uma abordagem mais sensível ao sexo.

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Comportamentos restritivos e repetitivos

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Comportamentos restritivos e repetitivos

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Entre os 9 e os 12 meses, já podem surgir alterações sensoriais em bebés que mais tarde são diagnosticados com PEA. Estas alterações manifestam-se por:

Comportamentos repetitivos (ex.: bater ou mover os braços de forma rítmica).

Movimentos motores atípicos.

Gestos como tapar os ouvidos, indicando hipersensibilidade a sons.

Dos 12 aos 18 meses, é comum observar:

Movimentos repetidos dos braços.

Tendência para alinhar objetos, rodar brinquedos ou repetir ações fixas.

Estes comportamentos são sinais importantes de alerta, pois:
✅ São características centrais do diagnóstico de PEA.
✅ Podem dificultar a adaptação a mudanças e limitar a exploração do ambiente.
A deteção precoce destes sinais permite intervenções mais eficazes, melhorando o desenvolvimento e a inclusão social da criança.

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O autismo não tem cura, porque não é uma doença, mas sim uma perturbação do neurodesenvolvimento.
Por isso, o objetivo não é “curar”, mas sim apoiar cada pessoa para melhorar a autonomia, o bem-estar e a inclusão social.

Não existe um tratamento único, cada caso é único e precisa de uma intervenção personalizada.

As terapias mais comuns são:

Terapia da fala e comunicação

Terapia ocupacional

Apoio psicopedagógico

Intervenções comportamentais

Estas intervenções ajudam a:
✔️ melhorar a comunicação verbal e não verbal;
✔️ desenvolver atenção e concentração;
✔️ reduzir comportamentos repetitivos;
✔️ melhorar a interação social e a regulação emocional.

O sucesso depende de:
✅ Diagnóstico precoce
✅ Apoio regular e contínuo
✅ Envolvimento da família
✅ Equipa multidisciplinar (psicólogos, terapeutas, professores, médicos)

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A Associação Voz do Autista tem como lema “Nada Sobre Nós, Sem Nós”, é uma associação criada por pessoas autistas, para pessoas autistas, baseada em defender que os autistas devem tomar as suas próprias decisões. Pauta a sua ação pelo apoio e defesa dos autistas, para lutar pela sua inclusão e aceitação, recusando as pessoas autistas como doentes, mas aceitando-as como neurodivergentes.

Para mais informações consultar: Voz do Autista – Voz do Autista

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A FPDA - Federação Portuguesa de Autismo é uma Instituição Particular de Solidariedade Social (IPSS) e Organização não Governamental de Pessoas com Deficiência (ONGPD) de âmbito nacional, com sede em Lisboa.
A FPDA foi fundada em 2003 e, atualmente, conta com 13 associações federadas que cobrem todo o território nacional, incluindo os arquipélagos dos Açores e da Madeira.

O principal objetivo deste projeto é eliminar os obstáculos digitais que as pessoas com autismo com níveis cognitivos mais baixos enfrentam, facilitando o acesso autónomo e igualitário às tecnologias digitais, de forma a garantir a continuidade dos seus processos educativos e o seu desenvolvimento social e pessoal.

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✔️ O DIREITO de as pessoas com autismo viverem uma vida independente e completa até ao

limite das suas potencialidades.

✔️O DIREITO de as pessoas com autismo terem um diagnóstico e uma avaliação clínica precisos, acessíveis e livres de preconceitos.

✔️O DIREITO de as pessoas com autismo receberem uma educação acessível e apropriada.

✔️ O DIREITO de as pessoas com autismo (e seus representantes) serem implicadas em todas as decisões que afetem o seu futuro; os desejos do indivíduo devem, na medida do possível, ser reconhecidos e respeitados.

✔️ O DIREITO de as pessoas com autismo terem uma habitação acessível e adequada.

✔️ O DIREITO de as pessoas com autismo terem equipamentos, assistência e serviços de apoio necessários a uma vida plenamente produtiva, digna e independente.

✔️ O DIREITO de as pessoas com autismo receberem um rendimento ou um salário suficiente para uma alimentação, vestuário e habitação adequados tal como para as outras necessidades vitais.

✔️ O DIREITO de as pessoas com autismo participarem, tanto quanto possível, no desenvolvimento e na administração dos serviços criados para os seu bem-estar.

✔️O DIREITO de as pessoas com autismo terem acesso a aconselhamento e cuidados apropriados à sua saúde mental e física e à sua vida espiritual. Isto inclui a acessibilidade a tratamentos de qualidade e a medicação administrativa somente no seu melhor interesse e tomadas todas as medidas de proteção necessárias

✔️ O DIREITO de as pessoas com autismo a um emprego significativo e formação vocacional sem discriminação ou estereotipo; a formação e o emprego devem respeitar as capacidades e escolhas do indivíduo.

✔️ O DIREITO de as pessoas com autismo terem acessibilidade o transporte e liberdade de movimentos.

✔️O DIREITO de as pessoas com autismo terem acesso à cultura, ao lazer, à atividade recreativas e desportivas e de nelas participaram plenamente.

✔️ O DIREITO de as pessoas com autismo terem igual acesso a todos os equipamentos, serviços e atividades da comunidade e poderem utilizá-los.

✔️ O DIREITO de as pessoas com autismo terem relações sexuais e outras, incluindo o casamento, sem a elas serem forçados ou nelas explorados.

✔️ O DIREITO de as pessoas com autismo (e os seus representantes) terem representação legal e assistência jurídica assim como a completa proteção de todos os seus direitos legais.

✔️ DIREITO de as pessoas com autismo não serem submetidas ao medo e à ameaça de um internamento compulsivo em hospitais psiquiátricos ou outras instituições restritivas da sua liberdade.

✔️ O DIREITO de as pessoas com autismo não serem submetidas a tratamentos físicos abusivos ou a negligência de cuidados.

✔️ O DIREITO de as pessoas com autismo não serem submetidas ao uso abusivo ou inadequado de farmacologia.

✔️ O DIREITO de as pessoas com autismo (ou os seus representantes) ao acesso a todas as informações contidas nos seus relatórios pessoais, médicos, psicológicos, psiquiátricos e educacionais.

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Nas últimas décadas, os estudos sobre o autismo têm demonstrado um aumento significativo da sua prevalência. Atualmente, estima-se que cerca de 1 em cada 150 crianças possa apresentar uma PEA, um número muito superior ao que se verificava no final do século XX, quando se apontava para 1 caso em cada 1000.

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Como podemos ajudar uma Criança Autista?

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Como podemos ajudar uma Criança Autista?

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✔️Atrair a sua atenção antes de começar a conversa;

✔️Usar uma linguagem clara e de palavras curtas para que a pessoa consiga perceber;

✔️Dar algum tempo para que consiga perceber e reagir ao que se lhe está a dizer;

✔️Expressar de uma forma clara os nossos sentimentos;

✔️Respeitando sempre o seu tempo, ajudar para que consiga desenvolver habilidades de interação social;

✔️Se a pessoa estiver num momento ansioso, procurar um lugar sossegado onde se consiga acalmar.

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Atividade realizada usando materiais recicláveis, como rolos de papel higiénicos pintados e decorados.

Preparou-se 14 rolos, sendo 7 identificados, externamente, com números e 7 com letras. No interior dos rolos, encontravam-se materiais como milho, pedras, vidro, bolotas, conchas do mar, arroz e massa, respetivamente.

Cada grupo de crianças recebeu um cartão com números e outro com letras (a seguir demonstrados).

Organizados em dois grupos, as crianças adivinhavam e identificavam os sons resultantes do chacoalhar dos rolos , fazendo a correspondência aos números e letras nos cartões.

No final, fez- se uma associação correta entre cada letra e o seu som, consolidando o que foi aprendido de forma prática e interativa.

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Adivinha os sons escondidos

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Material de apoio à atividade sensorial (cont.)

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Material de apoio à atividade sensorial (cont.)

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Adivinha os sons escondidos

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Material de apoio à atividade sensorial (conclusão)

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Material de apoio à atividade sensorial (conclusão)

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Associa a cada número a letra correspondente

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Associa a Cada Número a Letra Correspondente

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Pintar ovos da páscoa usando a imaginação.

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Preparar cubos de gelo coloridos, em copos de iogurte reutilizados, misturando a água com diferentes tintas.

Depois de congelados, as crianças pintam livremente um grande papel de cenário, com os cubos de gelo coloridos.

É uma atividade sensorial, divertida e criativa, que envolve todos com entusiasmo!

Objetivos:

Despertar a curiosidade e a imaginação, incentivando a criatividade e o respeito pelo meio ambiente através da reutilização de materiais.

Proporcionar uma experiência criativa que estimule a exploração de cores, temperaturas e texturas, valorizando a sustentabilidade.

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Utilizar terra misturada com água para pintar livremente, com as mãos ou com pincéis, um papel de cenário, explorando cores e texturas naturais.

É uma proposta divertida e exploratória, que desperta grande curiosidade e envolvimento.

Objetivos:

Despertar a curiosidade e a imaginação, promovendo o contacto direto com materiais naturais.

Estimular o sentido tátil, a observação da natureza e o desenvolvimento da motricidade fina.

Valorizar a experimentação livre, criando experiências significativas de ligação com o meio natural.

Contactar diretamente com a terra, sentir a sua textura, cheirá-la e observar os seus detalhes, criando uma ligação mais próxima com a natureza.

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Comemoração do Dia Mundial da Consciencialização do Autismo

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Comemoração do Dia Mundial da Consciencialização do Autismo

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Comemoração do Dia Mundial de Consciencialização do Autismo

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Disponibilizar diferentes tipos de flores, tintas e uma folha de papel com um tronco de uma árvore impresso. Cada criança escolhe uma flor natural ao seu gosto, bem como a cor da tinta que quer utilizar. Mergulhando a flor na tinta, carimbam os ramos da árvore, criando composições artísticas únicas e personalizadas.

Atividade animada que permite a interação.

Objetivos:

Estimular os sentidos e a criatividade através do contacto direto com elementos naturais.

Promover a expressão artística individual de forma lúdica.

Trabalhar a motricidade fina de forma divertida e colaborativa.

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Preparar uma grande caixa com água e colocar flores naturais de diferentes formas e cores. Desafiar a procura de flores de cores específicas e colocá-las nos copos correspondentes, usando um coador como ferramenta de apoio.

Esta atividade possibilita tocar, cheirar e observar as flores de perto, num momento de grande descoberta.

Objetivos:

Estimular os sentidos através do contacto com a água, as cores e os aromas das flores.

Desenvolver a atenção, a acuidade visual/auditiva e a coordenação motora.

Proporcionar momentos de exploração livre, promovendo a curiosidade e o prazer pela descoberta.

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1. As capacidades de uma pessoa com autismo dependem de cada indivíduo.

2. ‍O facto de uma pessoa não ser verbal, não significa que não seja inteligente ou que não seja capaz de se expressar.

3. ‍O Autismo não é, em si, uma doença mental. No entanto, as pessoas no Espetro podem ser mais vulneráveis ao desenvolvimento de problemas ao nível da saúde mental devido ao sofrimento causado pelos conflitos sociais, incompreensão, discriminação e outros fatores.

4. ‍Algumas pessoas com autismo têm capacidades intelectuais normais ou acima da média.

5. ‍Um indivíduo pode ter facilidade em conversar e apresentar elevadas competências intelectuais, no entanto, não significa que não tenha dificuldades ao nível da interação social e da compreensão de determinados aspetos do mundo à sua volta.

6. Muitas pessoas com autismo querem estudar e encontrar um emprego que as realize. Em muitos casos, as pessoas com autismo podem trazer muitas competências e dedicação para o local de trabalho.

7. ‍Nos domínios da educação e do emprego, algumas pessoas com autismo irão necessitar de adaptação e apoios razoáveis com os aspetos da vida escolar/trabalho. Da mesma forma, muitas pessoas com autismo gostariam de viver o mais autonomamente possível. Em muitos casos, isso requer serviços flexíveis e baseados na comunidade, que façam um equilíbrio entre a privacidade e a liberdade com o suporte disponível em determinados aspetos da vida diária.

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1. Educação Inclusiva | Direção-Geral da Educação

2. Prestação Social para a Inclusão - seg-social.pt

3. AAC Symbols and shared resources - ARASAAC

4. Portada - Autismo Diario

5. Página não encontrada | O autismo fala

6. Autismo | TPT

7. Materiais Didáticos para Crianças Autistas - Metodologia ABA | STIMULUS

8. Recursos – Voz do Autista

9. 33 Atividades para Alunos com Autismo para Imprimir

10. New Message!

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Como conseguir lidar com uma Criança Autista?

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Como conseguir lidar com uma Criança Autista?

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Para comunicar e interagir com uma criança autista, é importante ter estratégias adequadas:

✔️Criatividade: Usar brincadeiras novas e temas do interesse da criança ajuda a manter o foco e o envolvimento.

✔️Comunicação alternativa: Usar gestos, imagens, objetos coloridos ou recursos visuais, pois muitos autistas respondem melhor a estímulos visuais do que só palavras.

✔️Toques e palavras: Respeitar o espaço pessoal , aproximar-se com calma e usar uma linguagem clara e simples, com gestos de apoio se necessário.

✔️Animais: O contacto com animais pode acalmar e estimular o desenvolvimento social e emocional (ex.: hipismo, ter um animal de estimação).

✔️Postura tranquila: Evitar gritos ou barulhos fortes, manter a calma e respeitar rotinas, pois mudanças repentinas podem causar desconforto.

✔️Definir limites: Mesmo com dificuldade em entender regras, é essencial estabelecer limites claros desde cedo.

✔️Estimular interação: Promover o contacto com outras crianças e adultos para desenvolver a socialização.