# data[].attributes.body
単元を計画するときに、ゴールの活動を目指して書くために読み進める実践が増えてきているように感じる。主張も抑えて、書きぶりも押さえてと単元を作る方がよいのか。単元によって使い分けるべきなのか。

# data[].attributes.headline
説明文でつける力の具体は

# data[].attributes.subject
説明文でつける力の具体は

# data[].attributes.body
低学年では中学年では高学年ではどこを目指すべきなのか？学習指導要領の言葉をかみ砕いて理解したい。

# data[].attributes.body
一番説得力のある事例は？どの事例が一番すごいと感じますか？など答えのない発問をすることがある。この発問を通して、内容の把握ができればよいと考えているが。。。説明文で全体から読むことをするためにはどんな発問が良いのだろう？

# data[].attributes.headline
説明文の指導における主体性・協働性

# data[].attributes.subject
説明文の指導における主体性・協働性

# data[].attributes.body
どうしても説明文では、一斉授業や一人での作業になることが多い。主体的で協働的な学びへ授業改善をしていくアドバイスがほしい。

# data[].attributes.body
筆者の書き方の工夫を活用できることを目指すのか、筆者の主張を読み取り、それに対する自分の考えをもてることを目指すのか。

# data[].attributes.body
説明文を学習する時に、子どもたちにとって魅力的な単元のゴールとはどのようなものがあるのか。できるだけ意欲的に説明文の学習に取り組ませたい。

# data[].attributes.body
説明文を読むことに重きを置いているはずが、だんだん意見文を書くために読んでいる…と目的がぶれそうになります。どちらも大切にするのが正解なのでしょうが、その塩梅が難しいです。

# data[].attributes.body
要約や要旨など、どの部分をどうまとめたら良いのか、指導に不安があります。考え方や書きぶりも流派があるとも聞きます…。児童も、何が正解なのか判断しづらく、苦手意識をもっている子が多いように感じます。

# data[].attributes.headline
要点・要約・要旨の勘所とは

# data[].attributes.subject
要点・要約・要旨の勘所とは

# data[].attributes.body
要点・要約・要旨、この指導を中学年～高学年で行うと思いますが、それぞれの指導の仕方が教科書や指導書を見ていても曖昧、というのが私の受け止めです。だからこそ、実践する際にまとめることが目的となってしまい、本当につけさせたい力（汎用性のある資質・能力）をつけさせれていない感覚があります。それぞれの指導の勘所を教えてほしいです。

# data[].attributes.headline
要点・要約・要旨の目的は

# data[].attributes.subject
要点・要約・要旨の目的は

# data[].attributes.body
要点・要約・要旨を指導する際、子どもにとっての目的や切実感をもたせづらい。どうしても「やらねばならぬもの」として指導してしまいがち。また、指導の仕方も難しいと感じています。

# data[].attributes.headline
内容を読み取る上での発問

# data[].attributes.subject
内容を読み取る上での発問

# data[].attributes.body
「なぜ事例をこの順にしたのか」「はじめとおわりの段落は入れ替えてもOK？」などの発問によって、文章の構造を把握したり、段落相互の関係をつかんだりすることができたらと思っているが、発問のバリエーションが乏しいのが現状・・・。子ども達が「確かに気になる！」「考えたい！」と思う発問は。

# data[].attributes.body
子どもによって、筆者の書きぶりや文章の構成に気付く児童もいれば、内容を読み取ることでいっぱいいっぱいの児童もいてその差が激しい。グループ活動をしても深まらず、できる子の意見だけで進んでしまうことがある。単元ゴールで書く活動を行うまでに、もう少し土台を揃えるための手立てや工夫ができないかと・・・。

# data[].attributes.headline
板書やワークシートを効果的にするために

# data[].attributes.subject
板書やワークシートを効果的にするために

# data[].attributes.body
子どもが板書を書き写すだけになってしまい思考が深まらなかったり、教師の一方的なまとめになり、子どもの対話が見えない板書になることがあるため、板書を通してより思考が深まるものにするには？また、枠に沿って答えを書くだけでなく、より書きたくなるワークシートの工夫。

# data[].attributes.headline
説明文単元を前向きにスタートできる導入

# data[].attributes.subject
説明文単元を前向きにスタートできる導入

# data[].attributes.body
高学年の説明文になると、読んだだけでは遠い存在のように感じる教材もありますが、身近さを感じたり、ゲーム要素を取り入れたりなど、説明文学習に楽しく前向きになれる導入のアイデアがあれば教えていただきたいです。

# data[].attributes.headline
子どもがわくわくするゴール

# data[].attributes.subject
子どもがわくわくするゴール

# data[].attributes.body
説明文の単元ゴールが感想文や意見文になることが多いので、子どもがわくわくする、興味を引きつける単元のゴールのレパートリー教えて頂きたいです。

# data[].attributes.headline
子ども主語の説明文の学習

# data[].attributes.subject
子ども主語の説明文の学習

# data[].attributes.body
子ども主語の国語の学習にするために説明文の学習でも児童と問い作りを行ったり、単元内自由進度学習を入れたりする実践が増えてきたように思います。これから少しずつ子どもたちと共に授業を作っていく必要があると思うが、実際の取り組み方やメリットデメリットを学んでいきたい。