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Brincando também se aprende

Escola Ronconi Projeto Especial da Libras como Segunda Língua para Estudantes Surdos

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Pedagogia Visual

O surdo aprende pelo espaço visual

Nesta atividade os alunos estão buscando referências para completar a traballho proposto

Escola Ronconi

Projeto Especial da Libras como Segunda Língua para Estudantes Surdos

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Emefi Homera - Durante os atendimentos utilizo materiais que ajudem a apoiá-lo na escrita, como jogos, letras móveis, massinha, entre outros.

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Completando o texto com as palavras que faltam...

A casa " Vinícius de Moraes"

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Para o letramento do aluno surdo só palavras não bastam é necessário a escrita, a imagem e o sinal correspondente

Escola Ronconi

Projetto Especial da Libras como Segunda Língua para Estudantes Surdos

Docente Interlocutora

Rosemary Ribeiro

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Transformando vidas, levando a criança para o mundo da comunicação

Fazemos do limão uma limonada

Escola Ronconi

Projeto Especial da Libras como Segunda Língua para Estudantes Surdos

Docente Interlocutora

Rosemary Ribeiro

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Tecnologia utilizada no cotidiano da sala de aula, desenvolvimento da Sequencia Didática do bimestre

Escola Ronconi

Projeto Especial da Libras como Segunda Língua para Estudantes Surdos

Docente Interlocutora

Rosemary Ribeiro

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Iniciamos o projeto " Instagram", estimulamos a escrita através de posts. Na foto acima a estudante foi convidada a pesquisar sobre Síndrome de Down e fazer um post a respeito.

Professora: Roberta Barbosa

EMEFI Elza Regina Ferreira Bevilacqua

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Trazendo para a escrita os conhecimentos prévios de cada criança, listando nomes dos personagens da nossa história

Escola Ronconi

Projeto Especial da Libras como Segunda Língua para Estudantes Surdos

Docente Interlocutora

Rosemary Ribeiro

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Nesta proposta, a aluna iniciava a leitura de um conto de fadas, cujo título não era revelado à criança inicialmente. Em determinado momento, a escrita cessava e a aluna dava sequência ao conto, dando-lhe um desfecho.

EMEFI Possidônio Salles.

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EMEI MARIO CAMPANER - FLÁVIA

A escrita exige controle dos músculos das mãos e dos dedos. Pintar com os dedos ou fazer pontilhismo com cotonetes ou pincéis pequenos ajuda a fortalecer esses músculos e a desenvolver os movimentos necessários para segurar o lápis corretamente.

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EMEFEI Therezinha do Menino Jesus Soares do Nascimento - Renata de OLiveira

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Práticas inclusivas com materiais comcretos

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Práticas inclusivas com materiais comcretos

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aluna não verbal, com dificuldade para registro e cordenação motora fina. Aprendendo as vogais com materiais diversificados.

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Para alunos que ainda não conseguem grafar, utilizo as letras móveis.

EMEFI Profª Luzia Levina.

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Tenho adotado uma pratica valiosa que é o uso das letras móveis, que permite que o aluno manipule as letras para formar palavras e frases, promovendo uma interação pratica e divertida com a escrita. 

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Tenho adotado uma pratica valiosa que é o uso das letras móveis, que permite que o aluno manipule as letras para formar palavras e frases, promovendo uma interação pratica e divertida com a escrita. 

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Oportunizar a criança a realizar registros com materiais e estratégias diferenciadas estimulando a coordenação motora fina, atenção e concentração.

EMEI PROFESSOR LADIEL BENEDITO DE CARVALHO - Professora Valdenês Simeão.

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EMEFI Waldemar Ramos - Josele da Silva Resende

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Nesta proposta,a aluna foi incentivada a explorar a escrita de forma livre em uma lousa, com apoio da profissional de apoio que a acompanha.

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Gabriel ainda apresenta resistência para registros de próprio punho, mas aceita usar letras móveis e mesmo na fase pré silábica, já começou a reconhecer algumas letras, usa a letra G inicial do seu nome como recurso da escrita.

Registro da interface.

EMEFI Profª Mariana Teixeira Cornélio.

Walkíria Goulart

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EMEI Maria Alice Pasquarelli - Ana Maria

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Uso do brinquedo Loto Leitura. São letras móveis para construção de palavras. Usado para crianças que já estão avançando no desenvolvimento, mas ainda tem uma resistência com o uso de algum suporte para grafar.

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Edewaldo Santa'ana. Aluno do 3º ano do fundamental

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Neste contexto, utilizei um jogo interativo com modelo de roleta, da qual o aluno terá que pensar em uma palavra com a sílaba complexa e em seguida escrever. Profª Ana Luisa

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EMEI Elza Ferreira Rahal - Prof. Jeane A. B. Marques

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Tenho algumas crianças que não pegam em lápis, canetinhas ou outro riscante. Gosto muito de utilizar as letras móveis imantadas, escrever o nome com massinha e na bandeja com areia.

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Uso diversos materiais e recursos para apoiar o desenvolvimento da escrita, como letras móveis, caneta e lousa, massinha, areia, entre outras possibilidades.

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Práticas de escrita com uso de tecnologia

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Práticas de escrita com uso de tecnologia

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O teclado é uma ferramenta fundamental nesse processo de pensar a escrita, e aos poucos tentando trabalhar o registro de próprio punho.

EMEFI Leonor

Professor Edvam

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Heitor é muito inteligente e demonstra grande interesse pelas palavras — como ele mesmo costuma dizer, “gosta das palavras”. Embora ainda não faça a escrita convencional, encanta-se pelas letras móveis. Por meio desse recurso, temos construído um excelente caminho para o desenvolvimento da sua linguagem e alfabetização.

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EMEI Maria Leonor: Durante os atendimentos, para a Pietra que não se interessa por riscantes, utilizo a massinha com as letras do nome dela para o reconhecimento do seu nome.

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O Aluno Dom o Pré II, não grafa, utilizamos as letras móveis para o registro, apresentamos a imagem e ele faz a escrita com as letras móveis.

Alessandra Moreira.

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Nesta proposta, Murilo que tem Síndrome de Down e TEA, estava reconhecendo a letra inical de seu nome. Neste dia, trabalhamos de diferentes formas: letras móveis, lousa e papel. Ele gosta muito da cor azul, por isso ela fez parte do nosso contexto. Ele apresenta muita dificuldade no processo de aprendizagem, mas cada dia é um ótimo momento para retomar o aprendizado, brincar, conversar e assim seguimos com nossos avanços, passo a passo, pouco a pouco.

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Trabalhando com linhas para representar desenhos e consequentemente traçar letras. 

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Trabalhando com linhas para representar desenhos e consequentemente traçar letras. 

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A estudante apresenta dificuldade para registrar o seu nome, bem como desenhar. Sua forma de escrever aparece como pequenas linhas/traços e bolinhas. Estamos trabalhando com diversos recursos para desenvolver a habilidade de escrita, com materiais concretos (linhas, bolinhas de pompom, massinha, tinta guache)... e escritas e desenhos explorados de forma espontânea.

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O estudante de baixa visão realiza treino grafomotor.

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EMEFI Prof.ª Maria Augusta Moreira da Costa

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EMEFI Prof.ª Maria Augusta Moreira da Costa

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Com o estudante de baixa visão, deficiência intelectual e TEA a proposta é aprimorar a motricidade para iniciar a grafia de letras sinuosas, como o "S", "D", "G", "B" entre outras. Ele iniciou a escrita do nome recentemente, porém, requer apoio para nomeá-las porque atualmente, enquanto grafa utilizando letra bastão, verbaliza "sobe, desce, sobe e desce", se referindo a letra N, por exemplo e apresenta dificuldade em grafar tais letras. Diante disso, foi oferecido o circuito motor e para esse atendimento, o objetivo foi ele segurar o pincel enquanto passava por cima da linha sinuosa, de maneira contínua.

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Lavínia é uma criança do Pré II, ela apresenta muita dificuldade no processo de aprendizagem. Ela está na fase de escrita : grafismo primitivo, no início da escrita registrava seu nome através de bolinhas, com uso do recurso das letras móveis, iniciou o processo de escrita.

Registro: Atendimento Contraturno

Emei Profª Lourdes de Oliveira Mendes

Profª Michele Mota

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A criança surda vive um processo de letramento. Palavras sozinhas não é o suficiente para aquisição da escrita. Para fazer sentido é necessário conter as imagens tbm. Ao entender que uma palavra escrita é a imagem que ele conhece a descoberta é encantadora.

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Meu aluno Isaac me surpreende a cada dia. Está no processo de escrita do nome, mas se recursa a fazer o registro de maneira convencional. Mas vem surpreende nos mostrando que brincando também se aprende. No parque gosta de fazer o registro do seu nome usando o giz e grafando no chão. então a partir desse gatilho oferecemos ferramentas também lúdicas que possa brincar e aprender com a proposta.

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Maria Vitória apresenta dificuldade motora por paralisia cerebral, e na escrita do nome disponibilizamos a ela letras móveis, imantadas,canetão \lousa mágica entre outras possibilidades para realização da escrita e Maria Vitória já começa a identifica algumas letras de seu nome.Durante esse momento percebemos o quanto fica orgulhosa ao conseguir "pegar" sem ajuda a letra e realizar a escrita do nome.

Registro de interface.

Profª Ana Maria -

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Carlos é autista nível 3 de suporte e não aceita manusear materiais riscantes. No entanto, ele demonstra interesse por atividades sensoriais. Nesta atividade, foi permitido que ele explorasse as letras em sua própria maneira. Em seguida, o professor começou a traçar as letras no fubá com os dedos para que ele observasse. Embora não tenha repetido a ação naquele momento, ele parou e ficou observando atentamente o que estava sendo feito. E assim seguimos, um passo de cada vez.

Trabalho colaborativo interface

Professora AEE: Joseane Moraes

professora Pré II: Tainá

Cedin Delza Giovanelli

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Emefi Norma  De Conti - Prof. Miriam Izawa

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Atividade desenvolvida para aluno trabalhar leitura e escrita de palavras de sílabas simples.

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Estratégias diferenciadas - AEE - Emefi Dosulina Chenque Chaves de Andrade 

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Estratégias diferenciadas - AEE - Emefi Dosulina Chenque Chaves de Andrade 

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Isabelly tem dificuldades motoras devido a síndrome de Noonan (uma de suas características é atraso no desenvolvimento neuropsicomotor e/ou deficiência intelectual leve. ). Está no 7º ano. Nesta atividade estamos trabalhando com os nomes dos amigos. Como não realiza registros de maneira convencional, utilizamos as fotos e os nomes de maneira separada para que a estudante faça o pareamento inicial encontrando figura/palavra. Em seguida, fazemos ainda com modelagem: foto, nome impresso e nome feito com alfabeto móvel. E para terminar, Isabelly escreve seu próprio nome e o nome de um amigo sem utilizar o modelo.

Professora Stela Maris

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Reflexão sobre a escrita, com o objetivo de avançar na fase. 

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Reflexão sobre a escrita, com o objetivo de avançar na fase. 

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João é um aluno extremamente inteligente e falante, está a um passo para se alfabetizar. Tem dificuldades em se concentrar, porém consegue sempre realizar as propostas e vem avançando no seu processo de aprendizagem. O objetivo da atividade é refletir sobre a escrita e subsidiar João Pedro, afim de repertoriar, pois acredito que logo que se alfabetizar, seu universo será muito amplo para as questões e curiosidades que apresenta.

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A aluna se recusa a segurar o lápis, utilizamos letras móveis como recurso para ajudá-la no registro

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Muitos alunos PCDs gostam de se expressar por meio da lousa mágica. Um recurso simples, barato e lúdico.

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a partir do pareamento de imagens e letras, é possível obter o registro inspirado nas percepções do aluno

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Durante atendimento com Emilly , a aluna fazendo registro de seu nome utilizando prendedores com letras do nome .

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Emei Cassiano Ricardo. Daniel é uma criança que está se adaptando a rotina escolar. Está constantemente agitado, descobrimos que as letras e números o encantam. Quando chega na sala de recurso procura pela letras móveis para organiza-las. Deixo de propósito. Ele prefere, por enquanto, organiza-las no chão. Se coloco em cima da mesa , ele mesmo pega e coloca no lugar para organizar. Profª Alda.

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Uso de recursos tecnológicos para auxiliar na escrita dos estudantes do AEE.

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Theo apresenta resistência em realizar registros de próprio punho, por isso oportunizo os registros usando a lousa imantada, letras móveis, massinha entre outras estratégias para que possam apoiar o seu desenvolvimento da leitura e escrita.

Registro do contra turno

EMEI Padre João (itinerante)

Valéria Limeira Fujisawa

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EMEFI Prof.ª Jacyra Vieira Baracho (Prof.ª Karla Maia)

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Estratégias com Base no Hiper foco e na Rigidez Cognitiva

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Estratégias com Base no Hiper foco e na Rigidez Cognitiva

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Caio é um aluno com Transtorno do Espectro Autista (TEA) que apresenta rigidez cognitiva e está em processo de alfabetização. Ele já reconhece as letras do alfabeto e demonstra hiper foco em brinquedos em miniatura, um interesse que pode ser aproveitado como ferramenta de aprendizagem.

Nos atendimentos, o que mais chama sua atenção é a lousa imantada com letras de madeira, onde ele demonstra grande motivação para formar nomes de pessoas e objetos familiares, como os miniaturas que tanto gosta. Essa atividade lúdica permite que ele se envolva com a escrita de forma concreta e significativa, mesmo sem ainda utilizar a grafia convencional em atividades formais.

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Emei Arlindo Caetano Filho

Utilizamos diversos recursos para apoiar a escrita das nossas crianças, desde os tradicionais riscantes, letras móveis, letras justas, pareamentos e a lousa. A Luiza tem demostrado interesse em registar seu nome na lousa com a escrita convencional. Participando desse momento com empolgação e autonomia sendo incentivada a se desenvolver cada dia mais.

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EMEFI Suely Antunes de Mello- Sala do AEE

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Bingo com imagens e letras móveis, Alissa está no 1º ano, tem uma boa base alfabética, mas ainda tem rsistência em sua sala de aula, No atendimento foco, para o avanço dela na alfabetização e dominio da leitura.

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Cedin Jardim Castanheira.

Professora Maria Isabel

Yuri do Pré I, não verbal, apresenta dificuldade para registro, estou sempre ofertando propostas que possa desenvolver sua coordenação motora fina. Seguiu com a proposta de exploração das letras de seu nome com o recurso do alfabeto móvel. Sempre ofertando como atividade contínua em reconhecer as letras do nome, seguindo para a ficha do nome e ficha de sua foto. Yuri compreende quando chamado pelo nome, segue aos comandos das propostas. São ofertados vários momentos de propostas com diferentes materiais e suportes .

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Daniela está no Pré II e apresenta dificuldades na aquisição das habilidades básicas. Estamos fomentando para que ela crie o interesse em letras e números. Junto com a professora regente e auxiliar temos conquistado alguns passos. Por exemplo: ela já escreve seu nome com o apoio do cartão utilizando letras móveis. Agora temos percebido que ela aprecia quando pegamos a mãozinha dela e a auxiliamos para grafar seu nome no papel. Estamos encantadas com o progresso.

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Escrita no fubá tem como objetivo introduzir a criança na pré-escrita de uma forma sensorial, através da coordenação olho-mão, concentração, relaxamento e reconhecimento das formas ,mediante a representação criativa de figuras. Dessa forma, a aprendizagem se realiza pouco a pouco e progressivamente.

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Cedin Paulo César S. Mortari / Professora Sabrina Brito

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Cedin Paulo César S. Mortari / Professora Sabrina Brito

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Este é o Noah, ele tem um pouco de resistência a riscantes, então para deixar registrado sua escrita utilizei fubá. Noah tem dificuldade em controlar seus impulsos, por isso escreveu seu nome por partes. No entanto, ele ficou muito feliz com a proposta.

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Na atividade realizada, o aluno Andrew foi convidado a observar uma flor natural (hibisco) e a realizar um desenho a partir dessa observação. Com base nas informações apresentadas em um texto digital, disponível em um tablet, ele foi incentivado a registrar em uma mapa mental algumas informações sobre a flor.

Essa proposta teve como principal objetivo estimular o interesse pela escrita de forma significativa e contextualizada, respeitando o ritmo de Andrew, que demonstra certa resistência ao ato de escrever. A escolha de uma abordagem multisensorial com elementos visuais (a flor real), digitais (leitura no tablet) e manuais (desenho e escrita).

Durante a atividade, observou-se que Andrew se envolveu com o desenho, o que contribuiu para diminuir sua resistência inicial. O uso do recurso visual real (a flor) aliado ao digital funcionou como uma ponte entre o interesse de observar e o desafio de registrar. A iniciativa foi muito positiva, pois mostrou disposição em participar e superar, mesmo que gradualmente, sua dificuldade com a escrita.

Esse tipo de atividade, que valoriza a autonomia do aluno e proporciona uma escrita com sentido, é fundamental para fortalecer a autoconfiança e desenvolver suas habilidades de expressão de forma acolhedora e eficaz.

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Dentre a variedades de propostas que utilizamos no atendimento as crianças do público AEE, busco envolvê-los de forma com que se sintam felizes e instigados a realizar, portanto fazer um levantamento do que mais agrada e atende as necessidades da criança são princípios básicos para efetividade da proposta.

Adriana Naves - AEE

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EMEFI Prof. Moacyr Benedicto de Souza-Prof. Simone

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Tenho utilizado o tablet, que torna a escrita mais atrativa. Tem sido uma estratégia bem aceita pelo estudante.

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EMEI IDELENA MENEZES.                                    Estratégia de escrita,para que esse momento fique mais prazeroso.

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EMEI IDELENA MENEZES.                                    Estratégia de escrita,para que esse momento fique mais prazeroso.

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Lucas é uma criança que demonstra pouco interesse em pegar no riscante. Para tornar o momento da escrita mais prazeroso, utilizei uma estratégia lúdica: peguei um jogo da memória com figuras de animais e coloquei todas as peças viradas para baixo. Lucas escolhia uma peça, e, ao virá-la, escrevia o nome do animal correspondente.

Ao final da atividade, pedi para que ele escolhesse um dos animais que havia revelado. Lucas escolheu desenhar um gato. Foi um momento de muita tranquilidade, que contribuiu para que ele se sentisse seguro e confiante para grafar.

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ALUNO RYAN COM DIFICULDADES MOTORAS, COM O USO DA TECNOLOGIA , O ALUNO ESTA SE APROPRIANDO DO SISTEMA DE ESCRITA.

ESCOLA ALDA DE SOUZA ARAUJO

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EMEFI Maria Gomide - Professora Isabelle

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EMEFI Maria Gomide - Professora Isabelle

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As letras móveis são uma ferramenta valiosa para crianças que enfrentam dificuldades na grafia. O Samuel consegue grafar, porém muitas vezes se recusa, então utilizo as letras móveis ou jogos para incentiva-lo.

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Aluno em atividade de escrita com utilização de letras móveis.

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Aluna não verbal mas emite sons vocálicos.

Reconhecimento das vogais, escrita e pronúncia dos sons.

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EMEI Profa. Ângela de Castro.

Professora Andréa P. Nóbrega Gomes.

Utilizo várias estratégias, como ilustrado acima. Por questões sensoriais algumas crianças apresentam essa barreira em pegar nos riscantes, a proposta é utilizar letras móveis, podendo ser imantada, realizando recorte e colagem com a crianças que não demonstram resistência com o uso de cola. Crianças que apresentam insegurança em registrar, o uso do alfabeto móvel possibilita que ela registre de forma mais leve e depois ao transcrever vai possibilitando segurança e aumento na sua auto estima.

Outras situações realizadas como escrever na lousa e uso do tablet.

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Prática de escrita com recorte e colagem

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Prática de escrita com recorte e colagem

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Escrita dos nomes de familiares e professores com aluno surdo e deficiente intelectual que ainda não escreve de forma convencional, utilizando o recorte e colagem com apoio do alfabeto manual e dos nomes impressos.

EMEFI Ronconi

Projeto Especial de Ensino de Língua Portuguesa como Segunda Língua para estudantes Surdos.

Professora Interlocutora Thamires

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EMEI Profª Cremilda Alves de Oliveira Azevedo    (Profª Flávia S. Calado)

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Criança do Pré II, desde do início do ano realizava leitura de palavras e pequenos textos, mas sempre apresentou grande rigidez em registrar . Comecei a trazer propostas de escrita para o contraturno evidenciando o hiperfoco por animais e deu certo, primeiramente ele explorou as fichas dos animais, utilizou as letras móveis para montar (deixei separado as letras justas), depois de ler , guardei as letras e oferecei outras fichas de animais ele escolheu mais duas, em seguida, ofereci o lápis e a folha e disse a ele: - vamos escrever? Para minha surpresa ele pegou o lápis e realizou a escrita com autonomia das duas palavras utilizando a imagem dos animais, e não foi a que ele havia montado com as letras móveis. Foi um momento emocionante.

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Profª Edileuza da Silva S Santos  AEE Emei josé Madureira Lebrão

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Thauan é aluno do Pré II, é uma criança Nível de Suporte 2, apresentando necessidade de movimento e repertório verbal limitado,oque tem mostrado grandes avanços. Participa com interesse de atividades lúdicas e interativas, embora sua energia possa afetar a concentração.

Na escrita, tem demonstrado avanços significativos, especialmente na escrita do próprio nome de forma convencional, o que o deixa bastante orgulhoso. Em alguns momentos, brinca trocando sons das letras para interagir, mostrando vínculo afetivo e prazer pela atividade.

Thauan é estimulado com diversos tipos de riscantes e materiais sensoriais, como letras móveis, massinha, tinta, barbante e pó de café, e se diverte muito nesses momentos, demonstrando motivação e engajamento. Atualmente, encontra-se na hipótese pré-silábica, mas já consegue escrever o nome com apoio visual e, às vezes, de forma independente, iniciando a associação entre letras e sons.

Ainda precisa de apoio em atividades do cotidiano, mas se mostra mais participativo quando se sente seguro.

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Pratica de alfabetização com letras moveis, iniciamos com a formação de palavras simples com o alfabeto móvel e em seguida utilizamos a folha sulfite para escrever as palavras formadas, e então fizemos a leitura da mesma.

A aluna Vitoria, ela tem dificuldades em reter informações, por esse motivo trabalho a alfabetização com o alfabeto móvel , a escrita e leitura.

EMEFI Maria Antonieta Ferreira Payar.

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Noah está no 2º ano, ele tem diagnóstico de TEA, DI e um transtorno motor que compromete a motricidade fina. Ele vem aos poucos superando seus desafios e já consegue realizar a pega no lápis e fazer pequenos registros, como seu nome, letras iniciais de algumas palavras (algumas necessita de suporte). Para chegar até aqui, realizou muitas atividades com massinha, letras móveis, entre outros recursos.

Profª Daiane

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Evolução da escrita com base no hiperfoco da criança

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Evolução da escrita com base no hiperfoco da criança

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Uma criança com TEA pode transitar por vários hiperfocos, e nós professores, devemos transitar junto!

Otávio possui hiperfoco em massinha, recurso este que foi sua primeira forma de comunicação, escreve utilizando a massinha com uma habilidade impressionante. O estudante estava, em 2022, hiperfocado nas histórias da Tatiana Belinky, portanto utilizei as historias dela para que ele aceitasse a escrita no papel. Hoje, Otávio já se apropriou da escrita com letra cursiva.

Farei mais uma publicação aqui, com um vídeo mostrando a destreza desse aluno para escrever. Cabe ressaltar que todo processo foi contextualizado e respeitando a necessidade do estudante.

Aluno Otávio hoje no 5° ano, TEA nível 2

Professora do AEE: Walquíria

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Escrita com base no hiperfoco, continuação

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Escrita com base no hiperfoco, continuação

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Aqui o hiperfoco da vez eram os atores e personagens do filme: "Turma da Mônica Lições".

Foi possível inserir a letra cursiva de forma contextualizada e significativa para o estudante.

Continuação...

Aluno Otávio 5° ano TEA nível 2

EMEFI Ilga Pusplatais

Professora Walquíria

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João é um aluno do Pré II e ainda gosta de ficar no chão, estamos trabalhando aos poucos para que ele possa se apropriar da cadeira. Durante um atendimento ele estava deitado brincando com os animais, que é seu hiperfoco, e coloquei o alfabeto móvel na sua frente, pedi a sua ajuda para escrever o nome dos animais que ele estava brincando, ele escreveu "Leão", "Tigre" e por último escreveu "zoológico".

Professora: Daniela

Escola: Madre Teresa e Zilda Altimira

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EMEFI Emmanuel Antônio dos Santos - Professora Maria das Graças

Gustavo é aluno do 7º ano, com TEA. É alfabetico, mas resistente com relação a grafia. É resistente a seguir orientações, recusa-se a falar com seus pares na escola, fala minimamente. Recusa-se a segurar qualquer riscante, até mesmo teclas. Uma alternativa que apresentou algum resultado foi a utilização de pincel em pintura com tinta guache, Gustavo aceitou a atividade e utilizou os materiais da proposta de forma satisfatória. Com essa atividade, estou buscando outras que ative o interesse de nosso aluno quanto a grafia.

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Alunos auxiliando uns aos outros na escrita.

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O aluno Emanoel, é alfabético, porém apresenta muita dificuldade em registrar com o próprio punho, o estudante sabe escrever corretamente mas a escrita não é convencional

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Nos atendimentos em interface venho oferecendo para a aluna letras móveis devido suas limitações. Neste dia, apresentei no primeiro momento as letras do seu nome e em seguida pedi para ela escrever embaixo tendo como apoio aquele que eu já havia feito.

Material utilizado: letras com imãs e lousa

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Registros feitos pela estudante surda e leitura sinalizada em Libras por ela.

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No AEE de educação infantil utilizamos várias estratégias como , letras moveis, lousa mágica , barbante ou areia colorida em cima do nome também a escrita livre ou com auxilio.

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Marcos, por vezes, gosta de registrar no papel, mas apresenta resistência e perda de foco. No entanto, é apaixonado por massinha! Durante a atividade proposta, que era escrever seu nome, eu fiz algumas letras e Marcos fez e recitou o nome das letras e leu seu nome com sucesso!

Professora Juliana, EMEI Maria Clara Fernandes.

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Construção do nome próprio com letras móveis e apoio visual com foto . EMEI Lúcia Maria do Amaral

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Cedin Ana Maria de Arruda Pereira.

Arthur prefere fazer a escrita de forma espontânea, desenhando e nomeando as imagens, nesta foto ele estava ajudando a fazer desenhos para a produção do tapete da sala, ele desenhou sua família e depois escreveu em cima do desenho da sua mãe a palavra mãe e também assinou seu nome.

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Gabriel não aceita riscantes, então oferecemos letras móveis com velcro. Com essa adaptação, ele apresenta autonomia e monta seu nome com clareza.

Professora Juliana, EMEI Maria Clara Fernandes

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Letras Móveis: Facilitando a Construção da Escrita

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Com as letras móveis, a criança que ainda não sabe grafar pode experimentar a escrita, reconhecendo sons e montando palavras de maneira significativa.

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Na Educação Especial, especialmente na sala de recursos, esse processo exige estratégias diferenciadas, respeitando o ritmo individual dos alunos.

Sumara Umbelino AEE

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Emei Ana Isabel Barbosa - Professora Ana Paula, Aluno Samuel Pre II. 

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Emei Ana Isabel Barbosa - Professora Ana Paula, Aluno Samuel Pre II. 

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Samuel está no pre II , neste momento estiu realizando a sondagem de hipótese, Samuel é alfabético, porém, não aceita escrever com objetos riscantes, por isso sempre usa outras formas para escrever, registrar etc.. nesse momento ele usa letras móveis para escrever.

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Simone Cardoso Fernandes - professora AEE Ensino Fundamental

Escola Emefi Júlia Bernanrdes Rodrigues

Aluno com autismo 2 ano.

A escrita é um processo que exige tempo, paciência e respeito ao ritmo de cada criança. No caso de Davi Felipe, aluno do segundo ano do ensino fundamental, esse processo tem se desenvolvido gradualmente, com avanços significativos. Davi já compreende a estrutura da escrita e reconhece as letras com clareza, demonstrando entendimento sobre a formatação textual. Sua principal dificuldade está na coordenação motora fina, especialmente na pega do lápis. Durante os atendimentos, realizo intervenções específicas para auxiliá-lo nesse aspecto. Em alguns momentos, ele aceita o uso de adaptadores; em outros, permite que eu o ajude diretamente na pega correta. Aos poucos, com incentivo e acompanhamento constante, Davi tem conseguido escrever sem a necessidade do adaptador. Esse progresso evidencia a importância de respeitar o tempo individual de cada aluno e de oferecer apoio contínuo, promovendo o desenvolvimento da escrita de forma significativa e acolhedora.

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Kalel é uma criança com autismo, nível 2,  PRE I , que começa a dizer algumas palavras, ainda não tem bom controle motor, e não gosta de utilizar riscantes, está conseguindo escrever seu nome com as letras móveis e apoio das letras justas. Foram três meses para que ele realizasse o pareamento, agora o próximo passo, será ajuda-lo a escrever sem apoio da ficha.

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EMEI DOROTI DA SILVA CUNHA - Professora Carine Galvani de Siqueira.

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EMEI DOROTI DA SILVA CUNHA - Professora Carine Galvani de Siqueira.

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Outras formas utilizadas, respeitando as etapas do processo.

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Outras formas utilizadas, respeitando as etapas do processo.

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Adaptar as atividades e materiais de acordo com as necessidades individuais de cada criança, de forma singular e personalizada.

Professora Juliana, Emei Maria Clara Fernandes

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Práticas de escrita - Professora Lusiane  -  Emef Felício Savastano

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Práticas de escrita - Professora Lusiane  -  Emef Felício Savastano

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Como os alunos do AEE apresentam diferentes níveis de compreensão da escrita, para aqueles que ainda não adquiriram a escrita alfabética e coordenação motora fina, utilizo o alfabeto móvel, o computador da sala, escritas tendo o professor como escriba. E para aqueles que apresentam nível de aprendizagem mais avançado proponho nos atendimentos reescrita de gêneros como cantigas, parlendas, bilhetes e contos.

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Maria Luiza é uma aluna que demonstra grande interesse por explorar diferentes materiais riscantes e superfícies para escrita. Neste dia, foi oferecida a ela a oportunidade de escrever na lousa, proposta que a motivou significativamente. A aluna participou com entusiasmo, demonstrando bom desempenho ao auxiliar na escrita da rotina do dia, revelando envolvimento e iniciativa na atividade. Essa postura evidencia o quanto a escrita, quando proposta de forma significativa, pode favorecer a participação ativa da estudante.

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EMEFI Lucia Pereira- Durante os atendimentos procuro observar a condição sensorial do aluno, sua coordenação motora finado e quais as melhores estrategias e materiais de interesse do aluno para facilitar sua aprendizagem, o importante é trazer significados para que o aluno se aproprie das letras e dali avançar gradualmente

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Ethan, demonstra certa resistência em escrever com lápis no papel, então uma das estratégias que utilizo é a escrita com letras móveis e letras justas. Nesse proposta ele escreveu seu nome completo com as letras magnéticas no armário de aço da sala.

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Sophia tem atrofia nos membros e muita dificuldade para segurar lápis e gravar as letras, está sendo alfabetizada através das letras móveis. Assim realizo com elas varias propostas através de jogos e brincadeiras para aprimorar e auxiliar o seu processo de alfabetização, leitura e escrita.

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Muitos alunos da Educação Especial resistem em utilizar os riscantes e participar de situações de escrita convencionais, escrita dos nomes dos colegas, entre outras. Dessa forma, oferecer possibilidades diferenciadas pode tornar os momentos de produção de escrita mais atraentes e proporcionar o envolvimento e interesse da criança, proporcionando o avanço nas habilidades esperadas para cada nível.

EMEI Maria da Glória

Beatriz Morais

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Para apoiar o desenvolvimento da escrita com estudantes que não grafam ou não demonstram interesse por registros, utilizo estratégias lúdicas e personalizadas. Um exemplo é o aluno Pedro, que inicialmente não se interessava por atividades precisam de registro. Foi confeccionado para ele um quebra-cabeça com seu nome, como proposta do AEE. A atividade teve tanto sucesso que se tornou parte da rotina da sala regular. Após montar o nome, Pedro passou a localizar as letras no alfabeto móvel, organizá-las na ordem correta e, por fim, fazer o registro na lousa mágica. Essa sequência respeita seu ritmo, estimula o reconhecimento das letras e promove o interesse pela escrita de forma concreta e significativa.

Professora Susana Bizarria.

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Deficiência Visual e a Escrita. Maria Antonieta.

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Deficiência Visual e a Escrita. Maria Antonieta.

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O deficiente visual também escreve e manifesta sua escrita através do braille, porém nada impede que se ofereça riscantes para manifestar também através desta forma.

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A lousa mágica foi um recurso que encontramos nessa última semana que despertou o interesse do Samuel para atividades de escrita e até desenho. Ele ficou muito animado, e comemoramos com ele cada traço que realizou na tentativa de grafar uma letra de seu nome. Prof Thaís - AEE / EMEI Iracema O. Mello / Turma Pré I D

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Pareamento do nome próprio, utilizando o alfabeto móvel.

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Estratégias práticas da escrita. EMEI Profª maria José Guido - Andrea Veiga

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Estratégias práticas da escrita. EMEI Profª maria José Guido - Andrea Veiga

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Eu utilizo diversos recursos e estratégias com meus estudantes do AEE, como a escrita do nome na lousa ao chegarem no atendimento, o uso de letras móveis e a escrita espontânea. Essas práticas estimulam o reconhecimento do próprio nome, o desenvolvimento da coordenação motora fina, a consciência fonológica e a autonomia na escrita. Além disso, favorecem a comunicação escrita como uma importante forma de expressão, permitindo que os estudantes ampliem suas possibilidades de interação e registro, fortalecendo sua participação nos diferentes contextos escolares.

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CEDIN MAROCA VENEZIANI PRATICAS DE ESCRITA COM VARIOS MATERIAIS 

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CEDIN MAROCA VENEZIANI PRATICAS DE ESCRITA COM VARIOS MATERIAIS 

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è uma forma muito divertida de praticar a escrita, com as crianças pode ser usando massinha , tinta ,letras moveis.

Desenvolver coordenação motora fina e reconhecimento das letras.

Reproduzir o nome próprio.

Formar palavras a partir de imagens.

Prof : Josely Moratore AEE

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Lavínia é uma criança do Pré II que está começando a escrever graficamente na folha. Antes utilizava o alfabeto móvel. Agora já sabe escrever o seu nome e começou a grafar outras palavras. Para que ela compreenda que é escrita de palavras, faz-se necessário o apoio visual na folha. Sem a imagem no papel, ela faz desenhos. Com a imagem, ela comṕreende que é para usar as letras e realizar a escrita.

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Nos atendimentos contraturno utilizo diversos materiais como ferramenta na prática da escrita, como alfabeto móvel, massinha, letras de músicas impressas, jogos. A estudante fez o uso do alfabeto móvel para escrever e identificar palavras e fonemas. EMEFI Hélio Walter.

Na foto estamos utilizando letras móveis, com

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Simone Cardoso Fernandes - Professora Aee - Manhã

Escola Emefi Julia Bernardes Rodrigues

O processo de leitura e escrita precisa ser construído respeitando as particularidades de cada criança, especialmente quando há comprometimentos no desenvolvimento. Giovanna Masseno, aluna do segundo ano, possui síndrome de Dow e apresenta tempo reduzido de concentração, o que exige abordagens mais lúdicas e adaptadas. Embora ainda não escreva de forma convencional, Giovanna demonstra interesse e criatividade ao se expressar por meio de suas próprias estratégias. Em seus escritos do nome por exemplo, ela cria descrições imaginativas como garatujas , revelando um rico universo simbólico. Para favorecer seu envolvimento com a leitura e a construção da escrita, introduzi atividades com brinquedos lúdicos, como quebra-cabeças de palavras com apoio de cores e imagens. A partir desses recursos, Giovanna passou a utilizar pistas visuais — como cores e figuras — para formar palavras e, assim, realizar a leitura da imagem relacionada. Essas experiências mostram como, mesmo sem a escrita tradicional, a aprendizagem pode acontecer de forma significativa quando respeitamos as potencialidades da criança e oferecemos estratégias que dialogam com seu modo de aprender.

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Em todo atendimento temos a hora do conto como estimulação da oralidade.

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Tenho vários estudantes com autismo que se recusam a pegar riscantes de qualquer tipo. Com eles uso principalmente as letras móveis coloridas.