# data[].attributes.body
Me llamo Zulma Angelica Vidal y soy estudiante del Instituto Superior de Formación Docente N° 808, en el Profesorado de Educación Primaria. Tengo 38 años y desde que soy chiquita recuerdo mi anhelo por ser maestra. Cuando tenia 6 años me compre con mis ahorros, una valijita de Juliana maestra y desde allí ,cada vez que jugaba, se fortalecía mi sueño de ser docente.

Esta catedra de Educación digital es sumamente importante tanto para mi formación como así también para cuando logre desempeñarme frente a mis alumnos, ya que considero que las herramientas digitales y tecnológicas son indispensables hoy en día, debido a que estamos inmersos en un mundo digital y debemos preparar a nuestros/as estudiantes para el futuro.

# data[].attributes.body
En esta oportunidad, realizamos una actividad diagnóstica en donde debíamos indagar y reflexionar sobre las diferentes plataformas y aplicaciones virtuales que utilizamos diariamente con diferentes objetivos.

Luego, en una hoja A4 colocada de manera horizontal (apaisada), dibujamos nuestro PLE (Entorno Personal de Aprendizaje)

Para hacerlo, clasificamos las herramientas, aplicaciones o recursos que usamos habitualmente en tres grupos:

Buscar: todo lo que utilizamos para encontrar información o aprender cosas nuevas (por ejemplo, Google, YouTube)

Compartir: los medios que usamos para comunicar, publicar o intercambiar ideas con otros (como WhatsApp, Instagram)

Crear: las herramientas que nos permiten producir nuestros propios contenidos (como PowerPoint, Word, Canva)

Podíamos representarlo con dibujos, iconos o palabras, como formando un mapa visual de su propio entorno de aprendizaje.

Una vez realizada esta actividad, debíamos responder las siguientes preguntas, que luego compartimos en el foro de la catedra:

¿A qué se denomina Entorno Virtual de Aprendizaje, o PLE en inglés?

PLE son siglas en inglés (Personal learning enviorment) que significa "Entorno Personal de Aprendizaje, se trata de herramientas virtuales que utilizamos a diario para nuestra formación personal y profesional. Nos permiten buscar, crear y compartir información.

¿Cómo utilizarías alguna de las apps que volcaste en tu PLE en tus prácticas?

Las aplicaciones que utilizaría para mis practicas serian canva para realizar juegos, infografías, folletos o trípticos, Word y Google drive para realizar mis secuencias, Prezi para realizar líneas de tiempo y Pinterest para buscar recursos.

Material bibliográfico:

Hernández Carmen Molina. MI entorno Personal de aprendizaje. (2013)

Adell Jordi & Castañeda Linda. Los Entornos Personales de Aprendizaje (PLEs): Una manera de entender el aprendizaje

# data[].attributes.body
En esta actividad el objetivo, era crear una presentación de diapositivas multimedia de manera colaborativa sobre términos relativos a las TIC, con la estructura de un glosario.

Primeramente, debíamos definir con nuestros saberes previos las siguientes palabras:

Internet

“La Nube” de almacenamiento

World Wide Web

Cookies

Algoritmo

Wifi

Big Data

Luego buscamos las definiciones en diferentes páginas web, aprendiendo a distinguir la información confiable de la que no lo es, y a evaluar qué contenidos resultaban más valiosos y pertinentes. Con esa información, seleccionamos las definiciones mas adecuadas para cada término.

Por último elegimos 2 palabras: WWW y Cookies, para realizar una puesta en común con las demás compañeras.

Material Bibliográfico

Familias Digitales. ¿Cómo convivir con las tecnologías? (2020) desarrollado por Chicos.net. Telecom

Taller de Búsquedas en internet. Educación Digital en la Nueva Escuela Secundaria (NES). Secretaria de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

Caldeiro, G.; Chamorro, F.; Gonzales, N.; Kvitca, A y Milillo, C. (2024). Inteligencia artificial y aprendizaje activo: Investigación y diseño de estrategias de enseñanza con IA en escuelas. Fundar/ PENT FLACSO. Disponible en fund.ar

# data[].attributes.headline
Poniendo en juego los criterios de accesibilidad

# data[].attributes.subject
Poniendo en juego los criterios de accesibilidad

# data[].attributes.body
Objetivo:

Practicar el diseño accesible para presentaciones, creando ejemplos de diapositivas que cumplan y que no cumplan con los criterios básicos de accesibilidad visual y textual.

En esta actividad elaboramos dos pares de diapositivas, eligiendo dos conceptos del glosario: Cookies y WWW. En cada caso, realizamos una versión con mal diseño y otra correctamente diseñada, aplicando los principales criterios de accesibilidad para presentaciones.

Algunos de los criterios más importantes que tuvimos en cuenta fueron:

Márgenes adecuados: evitar colocar texto en los bordes de la diapositiva.

Distribución del texto: no escribir de margen a margen; es preferible dejar espacios y párrafos claros para facilitar la lectura.

Tipografía: usar un máximo de dos tipografías por presentación y mantenerlas coherentes en todas las diapositivas.

Interlineado e interletrado: ajustar el espaciado del texto para mejorar la legibilidad.

Ortografía: cuidar el uso correcto de mayúsculas y tildes.

Contraste: elegir combinaciones de colores entre el fondo y la tipografía que faciliten la lectura, evitando contrastes excesivos o fondos con texturas.

Imágenes: incluir al menos una imagen por diapositiva que complemente el contenido.

De este modo, pudimos comparar visualmente qué elementos favorecen o dificultan la accesibilidad, reflexionando sobre cómo un buen diseño contribuye a la comprensión del mensaje.

Bibliografía

J.R. Hilera-González y E. Campo-Montalvo. (Eds.). (2015). Guía para crear contenidos digitales accesibles: Documentos, presentaciones, vídeos, audios y páginas web (1ª ed.). Alcalá de Henares, España: Universidad de Alcalá.

# data[].attributes.attachment_link.description
Check out this Presentation designed by gis.

# data[].attributes.body
En esta actividad debíamos crear una presentación digital de manera colaborativa, y para ello elegimos la plataforma Canva. La propuesta apuntó a combinar criterios de diseño accesible y el trabajo colaborativo con el grupo.

Primero mi compañera de grupo generó el archivo del Glosario y luego nos agregó al resto de las integrantes del grupo con nuestros mails, para que podamos trabajar de manera asincrónica.

Los objetivos de la actividad fueron:

Identificar los elementos y recursos básicos de las presentaciones visuales mediante el análisis de casos.

Representar la información a través de estrategias de diseño acordes al producto multimedia, incorporando principios de accesibilidad.

Identificar y aplicar tipografías adecuadas según su función en el producto, cuidando la legibilidad.

Incorporar imágenes y audios accesibles, es decir, de fácil lectura y comprensión.

Reconocer y manipular formatos de imagen y audio más utilizados (jpg, png, wav, mp3).

Hipervincular elementos gráficos o textos con contenidos externos al producto multimedia.

Adecuar los mensajes digitales según los destinatarios previstos.

De esta manera, la actividad no solo permitió aplicar criterios de diseño accesible, sino también fortalecer el trabajo colaborativo y responsable en entornos digitales.

Webgrafía:

https://aprendiendofotografia.com/composicion/composicion-el-formato-y-la-relacion-de-aspecto/

# data[].attributes.attachment_link.description
Check out this Presentation designed by gis.

# data[].attributes.body
En esta actividad aprendimos a "Compartir". Para ello creamos un hipervínculo, que lo creamos con la intención de compartir nuestro trabajo académico, a nuestras compañeras y docente. En él podían acceder como visitante, es decir solo podían ver el contenido, pero no editarlo. Este link lo compartimos en el foro de nuestro campus virtual en la catedra de Educación Digital.

Webgrafía:

https://youtu.be/yo1-Kc5WiW8

# data[].attributes.body
En esta actividad, el objetivo era que nuestras compañeras evaluaran nuestro trabajo, a partir de una planilla de coevolución. En ella, se colocaba un puntaje dependiendo de cómo estaría el trabajo.

En el caso de nuestro grupo nos calificaron con 9.50, y luego cuando la profesora reviso la coevolución coincidió con los criterios de nuestras compañeras. Esta actividad nos sirvió para mejorar nuestra presentación del glosario TIC.

Cita bibliográfica:

Anijovich, R. (2010). La evaluación significativa: Cómo mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Paidós.

# data[].attributes.body
En esta actividad, primero definimos la categoría Inteligencia Artificial.

Tomamos uno de los contenidos que nos compartió la profesora, para entender la IA. Lo analizamos y lo compartimos en clase.

Aquí presentare los contenidos que analizamos:

Contenido 1 : Beneficios y riesgos de la inteligencia artificial

El siguiente texto tiene como objetivo dar cuenta de los beneficios y los riesgos que presenta la IA si no es usada con cautela y precaución. Por un lado, la IA puede mejorar nuestra vida en muchos aspectos, ayudando a resolver problemas como la guerra y la pobreza, y haciendo que la sociedad funcione de manera más eficiente. Pero también hay que tener cuidado, porque si una IA súper avanzada no sigue los mismos objetivos que los humanos, podría generar problemas inesperados

Contenido 2: Usuarios sufren raros delirios tras uso intensivo de ChatGPT

El artículo trata sobre cómo el uso intensivo de ChatGPT ha llevado a algunos usuarios a experimentar delirios y comportamientos místicos, creyendo que la IA tiene poderes especiales, incluso creyendo que es una divinidad “Dios”. El mismo presenta testimonios de personas que han desarrollado ideas obsesivas, como creer que están en misiones sagradas o que pueden construir teletransportadores.

Contenido 3 Inteligencia Artificial, entre el deseo y el miedo

El artículo comienza con una reflexión sobre cómo las herramientas de inteligencia artificial (IA), como los generadores de texto e imagen, están transformando nuestra manera de pensar, trabajar y educarnos. Dichas herramientas han evolucionado a lo largo del tiempo planteando que los sistemas actuales de traducción automática (como Google Translate desde 2016) incorporan redes neuronales y procesamiento contextual, lo que les permite operar en un modo “enciclopédico”, considerando el contexto y las conexiones semánticas quedando atrás el modo “diccionario” traducción palabra por palabra.

Asimismo, plantea que la incorporación de la IA en la educación genera tensiones:

Las tareas clásicas deberán rediseñarse porque la IA puede producir textos rápidamente. Esto obliga a repensar cómo se evalúa el aprendizaje y la producción original

La IA también se presenta como una oportunidad para enriquecer la enseñanza, que el docente puede emplear para el diseño de clases novedosas.

El Impacto ambiental de su utilización, cada acción realizada por una IA (como generar texto o imágenes) tiene un costo ecológico importante y contribuye a la crisis ambiental.

Los temores colectivos que genera la IA, especialmente la idea de ser reemplazados por máquinas. Este miedo es parte del imaginario moderno cada vez que surge una tecnología disruptiva.

El autor propone una integración crítica de estas tecnologías, alejándose tanto del rechazo conservador como de la adopción acrítica. La IA no debería reemplazar al ser humano, sino potenciarlo. Como otras tecnologías disruptivas del pasado, su impacto será complejo, y por eso el debate sobre su uso no debe quedar en manos exclusivas de las grandes corporaciones.

A continuación presentaré las preguntas y respuestas de la actividad:

¿Qué diferencias encuentran entre las posturas de los distintos materiales?

Las diferencias que podemos observar entre las diferentes posturas es que el artículo “Beneficios y riesgos de la inteligencia artificial” busca informar sobre los impactos de la IA en la sociedad, enfatizando en sus beneficios en la sociedad como también alertando sobre los riesgos si no se controla adecuadamente.  mientras que “Usuarios sufren raros delirios tras uso intensivo de ChatGPT” adopta una postura más alarmante, porque se centra en los efectos psicológicos del uso excesivo de la IA, a diferencia de la primer postura, habla de impactos individuales y casos extremos en los que los usuarios desarrollan ideas delirante y místicas, tras la interacción constante con IA. Y por último el texto “Inteligencia Artificial, entre el deseo y el miedo,”  aborda parte de los textos anteriores por un lado manifiesta no sólo las ventajas de la implementación de la IA  en educación y en la vida cotidiana sino también  trata de concientizar sobre su uso responsable y con conocimiento.  Las nuevas tecnologías generan miedo, pero también oportunidades. Como ha ocurrido con otras innovaciones (Internet), la IA genera tensiones, temores y resistencias, pero también abre nuevas posibilidades. El texto invita a superar el miedo paralizante y buscar formas de integración crítica, especialmente en el ámbito educativo.

¿Qué competencias digitales deberían desarrollar como futuros docentes en relación a la IA?

Los docentes deben desarrollar competencias para poder transmitir a sus estudiantes el uso apropiado de la IA. Por ejemplo: Conocer la IA y cómo funcionan sus algoritmos, evaluar sesgos, sus fundamentos, aplicaciones y limitaciones, evaluar el impacto de la IA en la educación y promover su uso en los estudiantes de forma responsable sin sustituir su autonomía. Saber gestionar las aplicaciones de IA para poder planificar, evaluar  y generar contenido educativo. Aplicar herramientas de IA en el aula para personalizar el aprendizaje y mejorar la enseñanza. Garantizar la seguridad de la información de los estudiantes.

¿Cómo podrían explicar a sus estudiantes qué es la IA y cómo funciona, de manera acorde a su edad?

Para explicar a los estudiantes de primer ciclo qué es la IA y cómo funciona, podemos comenzar explicando que la Inteligencia Artificial o IA es como una computadora que aprende de todo lo que ve y escucha. : Explicar que la IA aprende como ellos en la escuela, recopilando información y mejorando con la práctica. También le podemos decir que es como un amigo que puede ayudarnos a hacer cosas en la computadora o en el teléfono, buscar información o hacer tareas. Por ejemplo si queremos saber que es un dinosaurio le preguntamos a un asistente, para que nos de la información.

¿Qué aspectos de la IA les generan más inquietud como futuros docentes?

Como futuras  docentes tenemos la preocupación de  que los estudiantes dependan demasiado de la IA, que realicen plagio y se desinformen, ya que la facilidad para generar contenido puede afectar la originalidad, autonomía y el pensamiento crítico. También la seguridad y privacidad de los datos de los estudiantes, y tener en cuenta que la tecnología no puede percibir sentimientos y emociones como lo hacemos los seres humanos. Por otra parte, debemos reflexionar que no todos los estudiantes tienen la misma facilidad de acceso a las tecnologías en este caso la IA.

¿Cuáles les parecen más interesantes?

La IA despierta entusiasmo en los docentes ya que ayuda a adaptar contenidos a las necesidades individuales de los estudiantes, se puede reducir la carga administrativa y permitir más tiempo para la enseñanza y se pueden encontrar enfoques innovadores para mejorar la enseñanza y el aprendizaje utilizando actividades creativas. También como docente podemos fomentar la participación colaborativa, la comunicación y tener acceso para visualizar producciones y detectar posibles plagios.

¿Cambiará su rol docente con la integración de la IA en el aula?

No lo cambiaría, porque es el docente quien guía a los estudiantes en su proceso de aprendizaje, en el aula se presentan situaciones que la IA jamás podrá contemplar, es decir, la empatía, guía y acompañamiento que tienen los docentes no puede ser reemplazada con la inteligencia artificial. La tecnología no posee sentimientos como los docentes, por lo tanto no puede comprender las necesidades emocionales de los estudiantes. Y es el mismo docente quien puede ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades como la comunicación, el trabajo en equipo y la resolución de conflictos.

Por otra parte, la IA puede crear en los estudiantes dependencia tecnológica, lo cual reduciría su capacidad de pensar críticamente.

Bibliografía:

Novomisky,S.yBernardo,N.(2023). Clase Nro.1: Principales características de la IA como problema para la AMI. Alfabetización mediática e informacional en la era de la inteligencia artificial (IA). Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

Ferrarelli, M. (2023). “¿Cómo abordar la inteligencia artificial en el aula?” Documento Nº 17. Proyecto Las preguntas educativas: ¿qué sabemos de educación? Buenos Aires: CIAESA

# data[].attributes.body
En esta presentación la idea era presentar un aula del futuro, del 2040, con nuestro grupo intercambiamos las diferentes características que tendría. Primordialmente necesitábamos que este aula contara con una conexión eléctrica, que permitiera a los estudiantes enchufar sus dispositivos. Por este motivo la distribución de los bancos ya no seria la tradicional.

El aula no será un espacio homogéneo, sino que contará con distintas áreas:

Mesas grandes, pizarras interactivas de pared a pared, y pantallas compartidas para proyectos grupales.

Espacios más tranquilos con sillas cómodas, con acceso a las herramientas digitales.

Áreas designadas con el equipamiento necesario para experiencias inmersivas y manipulación de robots.

Un espacio más amplio con proyecciones holográficas o pantallas digitales interactivas para exposiciones.

Conexión a internet de alta velocidad y redes inalámbricas en cada rincón del aula para soportar el uso intensivo de tablets, dispositivos y robótica.

Puntos de carga inalámbrica en mesas y superficies, y tomas de corriente USB y eléctricas discretamente incorporadas en paredes y suelos.

Reemplazarán las pizarras tradicionales, ocupando paredes enteras y permitiendo la interacción multitáctil, la colaboración en tiempo real y el acceso a recursos digitales.

Proyectores holográficos que permiten imágenes 3D interactivas, y pantallas flexibles y adaptables que pueden mostrar contenido educativo en cualquier superficie.

Link del trabajo grupal:

https://docs.google.com/document/d/1gZz5Yawa4rmnJlCQMqszRWZzjF-_vs2z/edit?usp=sharing&ouid=114105542514540798263&rtpof=true&sd=true

# data[].attributes.body
Objetivo:
Reflexionar sobre los avances tecnológicos y su impacto en la educación, analizando cómo las tecnologías emergentes generan tanto expectativas como desafíos para la práctica docente.

Para introducirnos al eje Tecnologías que irrumpen", tuvimos que pensar en cómo las innovaciones tecnológicas aparecen en forma de oleadas. Las cuales pueden traer consigo falsas expectativas, nuevas oportunidades creativas, problemas inéditos y desafíos pedagógicos que requieren una mirada crítica por parte del docente.

Para contextualizar esta reflexión, leímos un texto de Nicholas Burbules, “Educación: riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información” (2006)

A partir de esa lectura, identificamos cinco “highlights”, para relacionarlas con la práctica docente actual:

1. “Toda tecnología implica una visión del mundo, una forma particular de pensar y de actuar.”
Reflexión: Las tecnologías no solo facilitan tareas, también moldean prácticas, valores y modos de relación en el aula. El desafío docente es reconocer esa influencia y tomar decisiones pedagógicas conscientes.

2. “Cada innovación tecnológica trae consigo promesas de transformación educativa, pero también riesgos de exclusión o dependencia.”
Reflexión: Frente al entusiasmo por las nuevas herramientas (como la IA), es clave mantener una mirada crítica que equilibre el potencial con sus implicancias éticas y sociales.

3. “No basta con tener computadoras; importa cómo se usan y para qué fines.”
Reflexión: La verdadera inclusión tecnológica se da cuando los y las docentes acompañan a los estudiantes en el desarrollo de pensamiento crítico y competencias digitales significativas.

4. “El docente no pierde relevancia ante la tecnología; su función cambia hacia la orientación, la selección y la mediación del conocimiento.”
Reflexión: En contextos atravesados por la IA y los recursos digitales, el docente se vuelve aún más importante como guía y acompañante del aprendizaje.

5.“La educación debe preparar para aprender a lo largo de la vida, adaptándose a contextos tecnológicos en constante transformación.”
Reflexión: Más que enseñar herramientas concretas, se trata de fomentar una actitud flexible, reflexiva y crítica ante los cambios tecnológicos.

Bibliografía:

Burbules, N. C. (2011). Riesgos y promesas de las TIC en la educación: ¿Qué hemos aprendido en estos últimos diez años? En Ministerio de Educación de la Nación (Ed.), Educación y nuevas tecnologías: Los desafíos pedagógicos ante el mundo digital (pp. 143–158). Buenos Aires: Plan Conectar Igualdad.

# data[].attributes.body
Para esta clase, debíamos investigar acerca de tecnologías que surgieron en su momento como disruptivas y que de a poco, las docentes, se fueron apropiando de sus funciones.

Buscamos ejemplos de algunos que pueden aplicarse en escuelas, y encontramos la aplicación Ciencia al viento: Se trata de una propuesta de turismo científico basado en la astronomía. El diseño y planificación de la iniciativa se desarrolló con motivo del eclipse total de sol en diciembre de 2020, en un contexto de pandemia y aislamiento social preventivo y obligatorio.

La propuesta es descargar una aplicación de la pagina, que permite descargar una plantilla que tiene un cubo con diferentes dibujos en sus laterales. Una vez que se descargó y armó el cubo la idea es abrir la app con el celular para que con su cámara detecte los patrones del dibujo (de la cara del cubo elegida) y proyecte una imagen en Realidad Aumentada.

Links para descargar la aplicación

https://cienciaalviento.ar/proyectos/una-mirada-hacia-el-cielo/

https://play.google.com/store/apps/details?id=com.CienciaAlViento.UnaMiradaAlCielo

# data[].attributes.attachment_link.description
Se trata de una propuesta de turismo científico basado en la astronomía. El diseño y planificación de la iniciativa se desarrolló con motivo del eclipse total de sol en diciembre de 2020, en un contexto de pandemia y aislamiento social preventivo y obligatorio.

# data[].attributes.body
En esta clase recibimos la visita del Profesor Juan Pablo Sfiligoy, que está a cargo del Club de Robótica de la Educación de Formación Integral N °506.

Durante el encuentro nos comentó que trabaja como Administrador de Red (ADR).
La charla giró principalmente en torno al proyecto de robótica que coordina. Él nos explicó que fue pionero en impulsar una propuesta de este tipo destinada a estudiantes con discapacidad. El camino no fue fácil: tuvo que comenzar por contenidos muy elementales para ir sumando, de a poco, desafíos más complejos.

Con su acompañamiento, los chicos aprendieron a usar el correo electrónico, realizar videollamadas y explorar circuitos a través de Tinkercad. Después de apropiarse de estas primeras herramientas, avanzaron hacia la etapa de diseño y construcción de robots. Incluso pudimos ver uno de los modelos creados, y realmente me sorprendió el nivel de trabajo logrado. Además, participaron en distintas competencias (donde intervienen numerosas escuelas, entre ellas la ENET) y tuvieron la gratificante experiencia de ganar una de ellas.

El objetivo de esta clase fue conocer las diferentes herramientas y recursos que él implementa en sus clases con sus estudiante, para que podamos ver el abanico de recursos podemos implementar para nuestras futuras practicas.

https://www.tinkercad.com/

https://www.educ.ar/recursos/150028/robotica-y-programacion

https://utopia.fundacionbyb.org/crear/robotica-experiencias

https://noticias.chubut.gob.ar/notas/educacion/3146/provincia-entrego-equipamiento-para-el-taller-de-robotica-de-la-escuela-de-formacion-integral-n-506.html

# data[].attributes.body
El objetivo de esta clase era reflexionar sobre el uso cotidiano y automatizado que hacemos de las tecnologías digitales (en particular, de las redes sociales, páginas web y aplicaciones), y cómo esas prácticas influyen en la construcción de nuestra identidad virtual.

Para ello, analizamos las categorías que propone la Sociedad Internacional para la Tecnología en la Educación (ISTE) en colaboración con la Digital Citizenship Coalition (Digital Citizenship Coalition):

1.Equilibrado: Tomo decisiones informadas sobre cómo priorizar mi tiempo y actividades en línea y fuera de ella.

Dentro de esta categoría la profesora nos brindó un Padlet, que contenía una encuesta sobre bienestar digital. Dentro del Padlet también había una consigna grupal, en la cual debíamos compartir consejos sobre como propiciar un bienestar digital.

Nuestros consejos:

Rutinas de desconexión

• Crea rituales diarios sin tecnología: leer, caminar, meditar.

• Designa zonas libres de dispositivos en casa (como el comedor o el dormitorio).

• Practica el “domingo sin pantallas” o al menos unas horas de desconexión

Conexión emocional y social

• Aleja los dispositivos durante comidas y reuniones familiares.

• Fomenta conversaciones cara a cara siempre que sea posible.

• Sé consciente de cómo el uso del celular puede afectar tus relaciones.

2.Informado: Evalúo la precisión, perspectiva y validez de las publicaciones en redes sociales y medios digitales.

Para trabajar sobre esta categoría, la profesora nos compartió una página web argentina, que sirve para verificar si la información encontrada es verdadera o no. De la pagina ella tomo un posteo sobre las fake news de las últimas olimpiadas.

También nos compartió otros recursos de juegos digitales.

Links compartidos:

Olimpíadas

Chequedo

https://chequeado.com/desinformacion-revelada/

Escape Room

3.Inclusivo: Estoy abierto a escuchar y reconocer respetuosamente múltiples puntos de vista, y me relaciono con otros en línea con respeto y empatía.

Para abordar esta competencia, la profesora nos compartió una experiencia que entrelaza pueblos originarios, tecnología, IA y redes interculturales.

El objetivo de esta competencia fue reconocer que existen diferencias culturales y que éstas influyen en las interacciones en línea. Si aceptamos esta diversidad digital, podemos ser más inclusivos y crear un mundo digital más armonioso.

Link compartidos:

https://www.traductorrapanui.cl/about

https://www.uc.cl/noticias/crean-traductor-basado-en-ia-para-preservar-la-lengua-rapa-nui/

https://social.desa.un.org/es/issues/los-pueblos-indigenas/decenio-internacional-de-las-lenguas-indigenas-2022-2032

https://www.academialenguarapanui.cl/

4.Comprometido: Utilizo tecnología y canales digitales para la participación cívica, para resolver problemas y ser una fuerza para el bien en las comunidades físicas y virtuales.

En esta clase la profesora nos enseño que los derechos digitales son un aspecto fundamental de la ciudadanía digital y abarcan la privacidad y la seguridad, la libertad de expresión, el acceso a la información, los derechos de autor y la propiedad intelectual.

El objetivo era comprender que los derechos digitales son cruciales para una participación responsable en la sociedad del conocimiento actual.

Links compartidos:

https://www.derechosdigitales.org/

https://www.eff.org/

https://www.eff.org/pages/digital-rights-bytes

https://www-digitalrightsbytes-org.translate.goog/?_x_tr_sl=en&_x_tr_tl=es&_x_tr_hl=es&_x_tr_pto=wapp

5.Alerta: Soy consciente de mis acciones en línea y sé cómo estar seguro y crear espacios seguros para otros en línea.

Para abordar esta competencia, la profesora nos propuso jugar al juego creado por Google,  "Interland, sé genial en Internet".

Links compartidos:

https://beinternetawesome.withgoogle.com/es-419_all/

https://beinternetawesome.withgoogle.com/es-419_all/interland/

https://beinternetawesome.withgoogle.com/es-419_all/educadores

Webgrafía:

https://iste.org/digital-citizenship#coalition

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Teaching digital citizenship has never been more important. Prepare students to stay safe, solve problems and become a force for good.
Teaching digital well-being doesn't mean providing students with a list of "don'ts." It's about the do's - modeling and practicing skills that help young people become thoughtful, empathetic digital citizens who know how to use technology to learn and solve problems in their digital and physical communities.

The digital citizenship competencies, developed by the ISTE-led DigCit Coalition in conjunction with coalition partners, shift the conversation from don'ts to do's.

# data[].attributes.attachment_link.description
ISTE resources on digital citizenship focus on creating digital citizens who can address ethical questions at the intersection of technology and humanity.

# data[].attributes.body
En esta clase se propuso reflexionar sobre las diferentes problemáticas que surgen del mal uso de las pantallas y los vínculos digitales. Estas situaciones (conflictos, tensiones y riesgos) no son nuevas, pero se amplifican y complejizan a través del poder masificador de las redes sociales y del entorno digital.

El objetivo central de la clase era que reconozcamos, como futuras docente, los distintos escenarios digitales en los que se desenvuelven los estudiantes, que comprendamos sus implicancias y podamos asumir un rol activo de mediación, orientación e intervención crítica frente a los desafíos que plantean las redes y la cultura digital actual.

Las diferentes problemáticas que conocimos fueron:

La niebla del Ciberbullyng,

El puente de los retos peligrosos,

El laberinto del juego online;

El monstruo del grooming: nuestro grupo eligió esta problemática para realizar el podcast, el Grooming "Es el accionar de un adulto que se comunica con un niño, una niña o adolescente a través de medios digitales (correos electrónicos, redes sociales, chats, juegos en línea) y se hace pasar por alguien de su edad con el fin de obtener algún tipo de resultado sexual. El grooming es una conducta extorsiva (“si no hacés esto, yo haré aquello”) que se da a partir de una manipulación de un adulto a un/a menor. Este accionar se puede manifestar de diferentes formas: puede ser que el adulto demande que se le envíen imágenes, videos o información íntima; o que intente concretar encuentros en persona, lo que puede derivar en abuso sexual o en trata de personas. Es importante destacar que el grooming es un delito penado por la ley."

Los afilados ecos del Sexting,

El pantano de la desinformación,

La soledad digital,

La cueva de las huellas digitales imborrables,

El panóptico Shareting,

La temible mirada de las redes,

Sirenas de las pantallas y el scroll

Material audiovisual de apoyo:

https://youtu.be/TjsCyfkKPk0

Bibliografía:

Pignolo, E. (2025). Mapa de la docencia digital 2025: Para el aula virtual. [Presentación en línea]. Instituto Superior de Formación Docente Nº 808.

Cobo Romani, C. (2019). Acepto las condiciones: Usos y abusos de las tecnologías digitales. Fundación Santillana.

# data[].attributes.body
El objetivo de esta actividad era utilizar el recurso del podcast, para transmitir información sobre alguna de las problemáticas de la ciudadanía digital.

Para la elaboración de nuestro Podcast, nos basamos en uno de los temas propuestos ( en nuestro caso fue El Grooming). Luego construimos el guión, con ayuda de la bibliografía presentada por la profesora, el mismo, debía tener una estructura narrativa tradicional: inicio/ introducción, desarrollo, cierre /conclusión, utilizando el lenguaje radial.

Después cada una de las integrantes de grupo eligió el personaje que debía representar con su voz, la cual fue grabada en audio de WhatsApp, y con esa copilacion armamos en dialogo completo en la plataforma Canva.

Para subirlo a la web, elegimos la aplicación SoundCloud y luego compartimos el link en el foro de la catedra.

Enlace de nuestro trabajo:

https://soundcloud.com/china-672589173/podcast-el-monstruo-del-grooming?si=656acbdc25ab45c0bcf8c16d13ea5b4b&utm_source=clipboard&utm_medium=text&utm_campaign=social_sharing

Bibliografía

https://www.unicef.org/argentina/el-grooming-es-un-delito

https://www.argentina.gob.ar/buscar/LEY%2026150

https://buenosaires.gob.ar/que-es-el-grooming-y-que-podemos-hacer-para-combatirlo

https://drive.google.com/file/d/1VEfA_Gcjb2JICe4fHA7PAAVb6VmN125n/view?usp=sharing

https://youtu.be/bCtFIM80oJE

# data[].attributes.attachment_link.title
Podcast EL MONSTRUO DEL GROOMING by China

# data[].attributes.attachment_link.description
En este podcast informamos acerca de que es el GROOMING, como prevenirlo y que podemos hacer en caso de sufrir esta situación

# data[].attributes.body
Objetivo de la clase

Reflexionar sobre las oportunidades que ofrece la educación virtual en la formación docente, reconociendo su potencial para el aprendizaje autónomo, colaborativo y continuo, y valorando el rol del docente como mediador y guía en distintos entornos digitales.

En esta clase se puso el foco en las capacitaciones y diferentes posibilidades que ofrece de la educación virtual. Para que reconozcamos la importancia de mantenernos actualizados en un mundo educativo que está en constante cambio.

Webgrafía:

https://campused.bue.edu.ar/

https://cursos.argentina.gob.ar/

https://conectaempleo-formacion.fundaciontelefonica.com/en-otros-paises

https://conectaempleo-formacion.fundaciontelefonica.com/competencias-para-educadores

http://capacitacion.chubut.gov.ar/

https://aulaabierta.org.ar/

https://www.chicos.net/capacitaciones

Pent-Flacso

https://flacso.org.ar/calendario/

https://dislexiacampus.com.ar/

Material bibliográfico:

Galdeano, M. y Buontempo, M. P. (2021). Educación virtual: aportes
para su diseño. Talleres en pandemia. Corrientes – Resistencia. https://hum.unne.edu.ar/
publicaciones/educa_virtual/educacion_virtual.pdf

# data[].attributes.body
A lo largo de esta cursada, la cátedra de Educación Digital me abrió una puerta que, sinceramente, no imaginaba tan amplia. Al principio, cuando escuchaba hablar de tecnologías, plataformas, IA o entornos virtuales, lo veía como algo más vinculado a lo técnico que a lo pedagógico. Sin embargo, con cada actividad, cada lectura y cada espacio de reflexión, empecé a comprender que la educación digital es, en realidad, una forma distinta de mirar la enseñanza y el aprendizaje.

Algo que me marcó especialmente fue la posibilidad de mirar mis propios hábitos digitales. Cuando trabajamos el PLE, por ejemplo, descubrí que convivimos con la tecnología todo el tiempo, pero pocas veces nos detenemos a pensar para qué, cómo o desde qué lugar la usamos. Ese momento de “poner en papel” las herramientas que uso para buscar, crear o compartir me hizo ver que la tecnología no es neutral, y que moldea continuamente mis modos de aprender. Ahí entendí que, como futura docente, voy a necesitar acompañar a mis estudiantes a reconocer también su manera de habitar lo digital.

Otro punto fuerte fue trabajar con los textos de Burbules y reflexionar sobre los riesgos y promesas de las tecnologías. Me quedó muy presente la idea de que toda tecnología trae consigo una visión del mundo. Esto lo relacioné mucho con la irrupción de nuevas herramientas como la inteligencia artificial. A veces sentimos que todo avanza más rápido de lo que podemos aprenderlo, pero esta cátedra me ayudó a no ver la tecnología como una amenaza, sino como un proceso que necesita análisis, criterio y, sobre todo, decisiones pedagógicas conscientes.

También disfruté muchísimo las actividades creativas: el glosario TIC en Canva, el diseño del Padlet, etc… Me di cuenta de que la educación digital no es solo “usar herramientas lindas”, sino aprender a comunicar, organizar, sintetizar. Descubrí que disfruto de esos procesos de diseño, y que quiero llevarlos a mis futuras prácticas porque ayudan a que los estudiantes encuentren otras formas de expresar lo que saben.

La cátedra también me dejó aprendizajes que no son solo técnicos. Me permitió cuestionar mis miedos, mis resistencias y mis creencias sobre enseñar con tecnologías. Me demostró que no se trata de saberlo todo, sino de estar predispuesta a explorar, a probar, a equivocarme y a aprender nuevamente. Eso, de alguna manera, también me hizo sentir acompañada: no tengo que ser experta para enseñar en entornos digitales, pero sí necesito ser reflexiva, crítica y curiosa.

Si tuviera que sintetizar qué me dejó esta materia, diría que me dio una mirada más humana sobre la tecnología. Entendí que lo digital no reemplaza al docente, sino que lo invita a asumir un rol distinto: el de mediador, el de guía, el de alguien que ayuda a navegar un mundo que cambia todo el tiempo. Y creo que ese es uno de los aprendizajes más valiosos que me llevo.

Hoy siento que cuento con más herramientas, pero sobre todo con más conciencia. Y eso, para mí, es lo que realmente transforma la manera en que enseño y aprendo.