# data[].attributes.body
Ainsworth, M. D., & Bell, S. M. (1970). Attachment, exploration and separation: Illustrated by the behavior of one-year-olds in a strange situation. Child Development, 41, 49–67.

https://www.jstor.org/stable/1127388

Asch, S. (1951). Effects of group pressure on the modification and distortion of judgements. En H. Guetzkow (ed.), Group, leadership and men. Pittsburgh: Carnegie Press https://www.ugr.es/~aula_psi/LA_CONFORMIDAD__EXPERIMENTO_DE_SOLOMON_ASCH.htm

Bowlby, J. (1969). Attachment and Loss: Attachment; John Bowlby. Basic books. https://psisemadrid.org/teoria-del-apego/

Páez Rovira, D., & Zubieta, E. M. (2004). Cultura y Psicología Social. En I. Fernández Sedano & S. Ubillos Landa (Coords.), Psicología social, cultura y educación (pp. 25-44). Madrid: Pearson Educación. file:///C:/Users/Usuario/Downloads/PAEZYZUBIETA.CulturayPsicologaSocial-2004EnPez....pdf

Sometics. (s. f.). Sociogramas en el aula. Recuperado de https://www.sometics.com/es/sociogramas-en-el-aula sometics.com

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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En el primer trimestre del primer curso de Bachillerato de Arte, se ha propuesto una actividad individual de análisis de un artista y como se desarrollaría un vestuario adecuado para el concepto artístico del mismo.

Para ello, se ha establecido un presupuesto por alumnos para comprar los materiales, pero no se les ha dicho cual es el límite para no condicionar su selección (Sólo se les comunicará si están dentro del presupuesto o lo han sobrepasado).

Por una parte, Jimena ha hecho una selección coherente de sus materiales respecto a su diseño final.

Lola ha querido seleccionar los materiales eligiendo los más caros, casi sobrepasando el presupuesto y con un proyecto por encima de sus capacidades.

Tatiana ha elegido un material de seda para la correcta ejecución de su proyecto, pero le preocupaba sobrepasar el límite.

Y Manuel y Estela, han seleccionado los materiales más económicos sin tener muy claro su proyecto.

Una vez adquirido los materiales, se han puesto a especular sobre el precio de los materiales de cada compañero, viéndose algunos en desventaja por el coste de su selección, lo que está ocasionando un ambiente hostil dentro y fuera del aula, sobre todo entre Estela y Tatiana.

Lola, ha optado por desvincularse de las discusiones y Jimena trata de mediar, alegando que cada uno ha sido libre en su elección.

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Jimena es una de las alumnas que más tiempo lleva en el centro, ya que cursó la ESO en el mismo instituto, lo que hace que conozca a gran parte del cuerpo docente y a otros muchos alumnos.

Además, es una alumna muy implicada y con grandes capacidades artísticas, siendo una referente para el resto de compañeros.

Viene de una familia de clase media-alta y sus padres se implican bastante en su proceso educativo.

Por otro lado, siempre afronta las situaciones de estrés (Exámenes, entregas, etc..) con bastante positividad, pero mucha exigencia.

Su comportamiento con el resto de alumnos es bastante amable, pero su grupo de amigos está muy definido y ante las disputas, prefiere mantenerse en un perfil bajo.

Ya que, tiene afinidad con la mayoría de alumnos y su carácter es imparcial, la han seleccionado como delegada de clase.

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Tatiana es una de las nuevas alumnas en el centro, ya que cursó la ESO en otro centro formativo.

Es una alumna bastante creativa y con ganas de aprender, pero cuando no consigue sus objetivos, se frustra mucho y hace comentarios muy críticos hacia sus habilidades.

Viene de una familia de clase trabajadora y desestructurada, ya que sus padres se divorciaron cuando era muy pequeña, y ella ha tenido que llevar gran parte de la carga familiar, cuidando a su hermana pequeña, porque su madre tenía varios trabajos.

No muestra conductas violentas, pero si algo agresivo-pasivas cuando alguien contradice su opinión (Tanto docentes, como alumnos), lo que genera un ambiente tenso en el aula.

Ya se ha visto involucrada en más de un altercado verbal durante el desarrollo de las clases, lo que ha supuesto un rechazo por gran parte del grupo.

Su grupo de amigos es bastante pequeño, pero se caracteriza por la similitud estética y de pensamientos de ella.

Por último, cabe destacar, que cuando durante las tutorías individuales, muestra una gran empatía y bondad, pero se aprecian rasgos de superioridad respecto a otros compañeros.

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Formación en Red del INTEF. (s. f.). Adaptaciones curriculares y T.D.A.H.. https://formacion.intef.es/tutorizados_2013_2019/pluginfile.php/50303/mod_imscp/content/5/adaptaciones_curriculares_y_tdah.html

Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes. (2025, 3 de enero). El Ministerio de Educación lanza una nueva publicación digital con las cifras anuales de la Formación Profesional. TodoFP. https://www.todofp.es/comunes/noticias/2025/nueva-publicacion-digital-ministerio.html

Selectividad Miró. (s. f.). TDAH y selectividad: claves para afrontarla. https://selectividadmiro.com/tdah-y-selectividad-claves-para-afrontarla/

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En el siguiente artículo encontraras todas las claves para afrontar la selectividad con TDAH.

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Generalmente, los alumnos con TDAH solo requieren adaptaciones curriculares no significativas.

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El Ministerio de Educación lanza una nueva publicación digital con las cifras anuales de la Formación Profesional

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El Ministerio de Educación lanza una nueva publicación digital con las cifras anuales de la Formación Profesional

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Cuando nos encontramos con alumnos con TDA/TDHA, en primer lugar, debemos analizar al alumno para entender cuales son sus necesidad. Es por ello, que requerirá un cambio dentro de la metodología.

Algunas de las herramientas que podemos emplear son:

Motivación del alumno e interés en su trabajo.

Situar al alumno en primera fila para poder ofrecer diferentes explicaciones.

Adaptar el tiempo de realización de tareas.

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Generalmente, los alumnos con TDAH solo requieren adaptaciones curriculares no significativas.

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El segundo principio que vamos a aplicar en este caso es el principio Antropológico, que deriva del concepto de persona como ser individual, libre único y singular. Ya que debemos atender a casos concretos por su singularidad, y desarrollar técnicas en función a las necesidades del alumno.

García-Mediavilla y Marínez-González, 2003.

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Principio de Intervención Social o Ecológico Sistémico

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Principio de Intervención Social o Ecológico Sistémico

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El primer principio que vamos a aplicar en este caso es el principio de Intervención Social o Ecológico Sistémico, ya que nos encontramos en una situación en la que se ve afectada la interacción entre varios alumnos del grupo, y por consiguiente, puede afectar de manera individual al alumnado.

Es por esto, que debemos analizar las interrelaciones que se producen entre los agentes y sistemas implicados.

García-Mediavilla y Marínez-González, 2003.

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Una vez realizada la evaluación y el diagnóstico de las posibles causas, tendremos que abordar la problemática de la dispersión de grupos, generando una cohesión en el mismo, ya que puede verse más marcada en los meses posteriores. Para ello, nos apoyaremos en las dinámicas de grupo.

De este modo, haremos que se genere un ambiente de empatía y compañerismo, poniéndose en el lugar del otro. Este tipo de acciones es muy útil para gestionar situaciones futuras en el mercado laboral y abordar la visión de uno mismo dentro de un grupo.

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Si, el estado sociométrico probablemente está muy ligado con el tipo de estilo de crianza, según la teoría de Woolfolk (2014) y su efecto en el apego que se desarrolla en la teoría del apego de Ainsworth y Bell (1970).

De esta forma, el tipo de crianza, se verá reflejado en el tiempo en los hijos, pese a que se puedan ver condicionados por agentes externos.

De esta forma, podemos ver en nuestros alumnos diferentes comportamientos que vengan derivados por el tipo de apego generado en la crianza:

· Apego seguro: En el caso de Jimena y Estela, se destaca el interés de sus padres en su progreso, con gestos de cariño y ánimo ante sus logros. Por lo que entendemos que los criadores se han mostrado disponibles a lo largo de la crianza.

Esto se refleja en la seguridad ante el entorno y buena gestión y regulación emocional ante agentes estresores.

Por otro, lado, son personas amables y con carácter imparcial ante conflictos, en los que prefieren mantener un perfil bajo.

· Apego inseguro evitativo: En el caso de Lola, observamos ciertas incoherencias a nivel de sus relaciones personales. Ya que no tiene un grupo claro de amigos, pero prioriza las relaciones con los "populares", probablemente porque implique un estatus social concreto. Y por otro lado, busca atención a través de un carácter altanero y prepotente, donde prima su logro individual, ante la cooperación.

Todo esto cambia en presencia de un padre autoritario, que puede haber generado inseguridades a lo largo de la crianza, haciendo que Lola rechace las críticas para evitar la vulnerabilidad.

· Apego inseguro ambivalente/resistente: Por último, observamos en caso de Tatiana, en la que observamos una frustración intensa ante sus posibles fracasos, siendo muy autocrítica.

Nos encontramos con que probablemente el apego durante la crianza haya sido insuficiente, generando una búsqueda de aprobación constante, que degenera en rabia al ser contradicha.

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Teoria del apego. Enfoques teoricos del apego enfocados en las interacciones niño/a - cuidador/a en la primera infancia. Bowlby, Ainsworth & Main.

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La situación del aula nos muestra que debemos abordar varios problemas, tanto a nivel individual, como grupal. Del mismo modo, debemos analizar el efecto que tienen ciertas conductas grupales a nivel individual, para poder crear un plan de acción y cerciorarnos de los múltiple factores que pueden estar afectando al rendimiento y conductas dentro del aula.

Observamos que hay una división clara de grupos, que puede venir dada porque hay algunos alumnos que optaron por la realización del Bachillerato artístico por querer desarrollar sus capacidades enfocadas a este sector y profesionalizarse en este campo. Sin embargo, otros grupos se decantaron por la especialidad artística, por la falsa creencia de que sería más fácil que otras especialidades (Como Ciencias Sociales o Humanidades) y por no tener claro si cursar un grado o especializarse en FP, ya que la demanda de FP ha aumentado considerablemente en los últimos años.

Esto puede generar desigualdades a nivel de jerarquías y status dentro del aula, provocando inseguridades y falta de motivación a nivel individual.

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El Ministerio de Educación lanza una nueva publicación digital con las cifras anuales de la Formación Profesional

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El Ministerio de Educación lanza una nueva publicación digital con las cifras anuales de la Formación Profesional

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Soy María Freire, profesora de un grupo de 20 estudiantes de primer curso de Bachillerato Artístico bastante heterogéneo, con inquietudes y ritmos de aprendizaje muy diferentes. El alumnado, no se conoce demasiado, ya que se encuentran en un cambio de ciclo. Nos encontramos en octubre, a principios del primer trimestre y, aunque en principio no se han detectado problemas de convivencia, muestran desinterés en gran parte de las asignaturas. Además, se han empezado a formar varios grupos con roles muy marcados, que en ocasiones interrumpen las clases, rompiendo el ritmo de trabajo.

Por otro lado, estudiantes como Manuel, parece que muestran interés en las asignaturas, pero a la hora de ejecutar las prácticas, parece no haber entendido los conceptos, lo que esta suponiéndole bastante frustración y desgana.

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Nos encontramos ahora con un caso más concreto, como es el de Manuel, que muestra signos de falta de comprensión, pese al gran interés de su formación. Por lo tanto, intuimos que puede venir dado por un problema de base de déficit de atención o TDA/TDAH.

Atendiendo a la raíz del problema, podremos desarrollar técnicas, estrategias y programas que ayuden al alumno a solventar sus necesidad y poder motivarlo desde la empatía.

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En el siguiente artículo encontraras todas las claves para afrontar la selectividad con TDAH.

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Dado que observamos que el distanciamiento de grupos viene dado por la creencia de estar en diferentes status (Por un lado, una parte del grupo se siente superior por tener claras sus inclinaciones artísticas, y por otro lado, el grupo que se siente desprestigiado por no tener clara su orientación laboral), debemos abordar esto desde el establecimientos de objetivos claros:

Pondremos en valor, la igualdad de todos los estudiantes, ya que se encuentran en un punto clave de su etapa formativa, y es igual de lícito tener un fututo previsto, que dudar sobre un futuro laboral.

Explicaremos las diferentes salidas profesionales que podremos encontrar en nuestra especialidad (Bachillerato artístico) y como puede fortalecer la creatividad en sectores laborales que no estén ligados directamente con el arte.

Expondremos herramientas y técnicas para mejorar las capacidades artísticas.

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Para el control y seguimiento de alumnos con TDA/TDHA es importante realizar tutorías frecuentes para cerciorarnos de que el alumno evoluciona positivamente y se siente cómodo en el aula.

En muchas ocasiones, la falta de comprensión y sentimiento de desubicación, puede llevar a una perdida de interés y absentismo.

Por un lado, realizaremos tutorías con el alumno de forma individual, donde definiremos los objetivos que tenemos que alcanzar y atenderemos a la motivación del alumno en cada etapa.

Por otro lado, realizaremos tutorías con los familiares, para abordar el tema desde el núcleo familiar y plantear tareas y herramientas que se pueden aplicar fuera del aula.

De este modo, tendremos una visión más global del alumno y podremos definir mejor los objetivos y la forma de llegar a ellos.

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Lola es otra de las alumnas que más tiempo lleva en el centro, por haber cursado la ESO allí. Por lo general, intenta cooperar siempre con sus compañeros, pero cuando se realizan trabajos grupales, intenta destacar por encima del resto con un carácter altanero y un poco despectivo hacia el resto.

Es una alumna bastante aplicada, pero no acepta bien las críticas constructivas, incluso saliendo del aula cuando se le corrige algo.

Viene de una familia de clase media y es hija única, y durante las tutorías con sus padres, se muestra bastante sumisa ante las exigencias de su padre.

No tiene un grupo fijo de amigos, aunque tiende a ponerse del lado de los populares. Por lo general, intenta que se genere un buen clima en el aula, pero si surge un conflicto, detona con conductas más agresivas a nivel verbal.

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Manuel es uno de los alumnos que ha llegado nuevo al centro. Su actitud es buena y colaborativa, pero en ocasiones parece perder el hilo de las clases y se siente frustrado.

Viene de una familia de clase media y desestructurada, ya que sus padres se divorciaron hace 4 años y el convive con su madre. Además, se ha buscado un trabajo cuidando perros para poder pagar sus cosas de forma independiente.

Está muy motivado por desarrollar sus capacidades artísticas, pero cuando se plantean las actividades, termina haciendo algo diferente a lo solicitado, lo que le está ocasionando una bajada de notas considerable.

Esto está generando que muchos compañeros no quieran formar grupo con él a la hora de trabajar, porque les supone un mayor esfuerzo tener que corregir su parte. Pero, por otro lado, es un alumno muy positivo e intenta mantener un perfil bajo a nivel lectivo, estando atento y trabajando de forma autónoma.

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Estela es una de las nuevas alumnas en el centro y aunque no es conocida por los profesores y alumnos, está obteniendo buenas notas y parece no tener ningún conflicto con otros compañeros.

Viene de una familia de clase media, es hija única y sus padres han mostrado gran interés en el transcurso de sus tutorías, hablándole con cariño y premiando verbalmente sus buenas calificaciones.

Los resultados individuales son buenos, pero no de carácter sobresaliente. Y a la hora de trabajar en grupo, adquiere una actitud introvertida y poco colaborativa, lo que hace que no destaque en los trabajos grupales.

A nivel social, suele relacionarse más con alumnos como Manuel o Lola, aunque ha tenido algún conflicto con ella en el desarrollo de un trabajo grupal.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema "Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia" puede influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Dentro de la situación de conflicto presentada y con los sujetos que intervienen en ella, podemos distinguir diversos patrones en la influencia grupal:

· Jimena: Identificamos su actitud con una "Polarización grupal", en la que intenta romper con la dinámica de ambiente hostil y razonando sobre libre elección de los materiales. Su seguridad le permite resistir la presión social del grupo y actuar como mediadora.

· Lola: En su caso, tenderá a la "Ilusión de invulnerabilidad", con una selección demasiado ambiciosa para su proyecto, donde prima su beneficio y opta por desvincularse y tomar distancia para evitar el rechazo.

· Tatiana: Mostrara un efecto de "Presión hacia la conformidad", al ser el foco de rechazo por parte de algunos de sus compañeros, poniendo en duda, incluso su valía y merecimiento de su selección de materiales.

· Manuel: El enfoque que desarrolla de bajo esfuerzo, viene dado por un efecto de "Holgazanería social", en la que la presión social ejercida por el grupo, hace que su toma de decisiones esté enfocada a la inactividad.

· Estela: En su caso, estaría más enfocada al efecto de "Polarización grupal", pero desde la perspectiva negativa, en la que se deja llevar por la hostilidad al verse en desventaja respecto a sus compañeros.

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes?¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a la pregunta.

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Sí, María Freire puede y debe intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste positivo en el comportamiento de los alumnos, ya que la interacción entre estos, es primordial para su desarrollo social y emocional.

Acciones y Estrategias (Grupal):

· Aprendizaje Cooperativo y Estructurado: En el que se diseñen actividades grupales que requieran interdependencia entre los alumnos, donde el éxito se logra si todos contribuyen. De este modo, se reduce la holgazanería social (Manuel) y se obliga a la cooperación de los evitativos (Lola).

· Normativa de Convivencia Grupal: Donde se establecerán normas claras de comunicación respetuosa antes de iniciar las tareas. Y podremos introducir una persona mediadora (Jimena).

Acciones y Estrategias (Individual):

· Regulación de la Ansiedad con Asertividad: Con técnicas de regulación emocional ante la frustración (Tatiana y Manuel), fomentando la comunicación directa y asertiva antes la aparición de problemas.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno realizar un sociograma en clase?¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para que resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Sí, se considera muy oportuno realizar un sociograma en la clase dadas las condiciones descritas. El ambiente hostil generado por la especulación de presupuestos (sobre todo entre Estela y Tatiana), indica que la dinámica social está alterada y existen problemas de convivencia en el grupo, por lo que el sociograma nos puede dar información de la raíz del problema y poder gestionarlo de forma grupal e individual.

Sociograma (Preguntas):

· ¿Con qué dos compañeros preferirías trabajar en el próximo trabajo grupal?

· ¿Cuáles de tus compañeros crees que se esfuerza más?

· ¿Cuál de tus compañeros crees que aporta más compañerismo?

· ¿Con qué dos compañeros evitarías trabajar en el próximo trabajo grupal?

· ¿Cuál de tus compañeros presenta dificultades a la hora de realizar un trabajo en grupo?

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Haga un sociograma con Sometics en un abrir y cerrar de ojos

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Haga de forma fácil un informe claro sobre las conexiones sociales, patrones de relaciones y cohexión en su grupo, clase o equipo, basándose en el Sociograma