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Durante o desenvolvimento do projeto, alguns textos e materiais foram fundamentais para construir a proposta de trabalho por projetos na EJA. Cada leitura contribuiu para que eu repensasse o papel da escola e o modo como o aluno pode se tornar protagonista do próprio aprendizado.

Rubem Alves (2001) – Pinóquio às avessas

“A escola não pode matar a curiosidade natural das crianças” (ALVES, 2001, p. 23).

Rubem Alves me ajudou a enxergar a importância de uma escola que desperte curiosidade, em vez de apenas transmitir conteúdos prontos. Ele reforça que o aprendizado nasce do encantamento e da vontade de descobrir, o que me fez pensar que, mesmo na EJA, o aluno adulto também tem o direito de sonhar, se encantar e aprender com prazer. Essa ideia inspirou a escolha do projeto sobre educação financeira, pois trata de um tema que faz parte da vida real dos estudantes e desperta interesse genuíno.

Referência:
ALVES, Rubem. Pinóquio às avessas: ou como ensinar e aprender em tempos de incerteza. 15. ed. Campinas: Papirus, 2001.

Maria Elizabeth Biondi (2018) – Uma nova cultura de aprendizagem

“O aluno precisa ser criador, participante e autor do próprio aprendizado” (BIONDI, 2018, p. 19).

A leitura de Biondi foi essencial para entender o conceito de protagonismo estudantil. Ela fala que o aluno precisa deixar de ser apenas ouvinte e se tornar criador, participante e autor do próprio aprendizado. Essa ideia orientou a forma como planejei as atividades: todas as propostas convidam o estudante da EJA a pensar, criar e se expressar — seja escrevendo, calculando, desenhando ou apresentando suas ideias. Assim, o projeto ficou mais dinâmico e significativo.

Referência:
BIONDI, Maria Elizabeth. Uma nova cultura de aprendizagem: o protagonismo do estudante e as metodologias ativas. São Paulo: Moderna, 2018.

Moran, José (2020) – Educação híbrida: desafios e oportunidades

“A educação híbrida combina momentos presenciais e virtuais de maneira a ampliar as possibilidades de aprendizagem” (MORAN, 2020, p. 7).

Com Moran, compreendi melhor como combinar momentos presenciais e digitais pode ampliar as oportunidades de aprendizagem. Essa visão me inspirou a incluir o uso de vídeos, pesquisas on-line e produções digitais simples, como planilhas e cartazes virtuais. No contexto da EJA, essa mistura entre o presencial e o digital ajuda o aluno a se sentir mais autônomo, usando a tecnologia de forma prática e útil.

Referência:
MORAN, José. Educação híbrida: desafios e oportunidades. São Paulo: Instituto Península, 2020.

Vídeo – “Caminhando com Tim Tim” (Canal Futura)

O vídeo Caminhando com Tim Tim me fez perceber que aprender pode ser um caminho de pequenas descobertas. Ele reforça que mudar começa com gestos simples — uma mensagem muito parecida com o que o projeto busca: mostrar que, com consciência e organização, é possível transformar a relação com o dinheiro e abrir novas possibilidades de vida.

Referência:
CANAL FUTURA. Caminhando com Tim Tim. Rio de Janeiro: Fundação Roberto Marinho, 2017. (Vídeo). Disponível em: https://www.futura.org.br.

Cadernos da TV Escola – Planejamento por Projetos

Esse material ajudou a consolidar a ideia de que trabalhar com projetos é uma forma de dar sentido ao que se ensina. Ele reforça que o ensino precisa estar conectado à realidade dos alunos e que o professor atua como mediador, e não como mero transmissor. Essa leitura me deu mais segurança para estruturar o projeto de forma interdisciplinar, integrando Língua Portuguesa, Matemática, História, Geografia, Ciências e Artes.

Referência:
TV ESCOLA. Cadernos da TV Escola: Planejamento por projetos. Brasília: MEC/SEED, 2018.

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Quando comecei a disciplina, confesso que olhava o trabalho por projetos com certo receio. Achava que era algo muito difícil, complicado de planejar e quase impossível de aplicar na prática escolar. Em alguns momentos, pensei até em trancar a disciplina (risos). Mas à medida que fui entrando em contato com o conteúdo, os textos, as videostutorias e as discussões com a professora e os colegas, percebi que, na verdade, trabalhar com projetos é uma das formas mais bonitas e significativas de ensinar.

As videostutorias foram uma parte essencial desse processo. Eram encontros muito ricos, com muita troca. Apesar de ter bastante gente, havia sempre um grupo mais fixo, e a professora conduzia tudo com leveza, sempre atenciosa, rindo, explicando e nos ajudando a compreender como cada parte do projeto se conectava à prática pedagógica. Ali, as dúvidas ganhavam voz e as ideias iam tomando forma. Foi nesses momentos que realmente comecei a entender o que significa o ensino por projetos: uma construção coletiva, viva, em que o aluno é protagonista e o professor, um mediador sensível.

Com os textos estudados, aprendi que o trabalho por projetos não é apenas uma metodologia, mas uma forma de olhar o processo de ensino-aprendizagem de maneira mais ampla, integrando saberes e experiências. Eles ajudaram a compreender que o projeto nasce de uma pergunta significativa, de algo que faz sentido para os alunos e que mobiliza curiosidade, investigação e criação. Isso mudou completamente minha forma de pensar a prática docente.

Hoje, vejo que o projeto não é um “peso”, mas uma oportunidade de aproximar a escola da vida, de promover aprendizagens verdadeiras e cheias de sentido. O percurso foi de muito aprendizado, mudança de visão e encantamento, um caminho que começou com dúvidas e terminou com a certeza de que quero, sim, aplicar o trabalho por projetos na minha prática.

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Durante todo esse processo, fiquei pensando muito sobre o verdadeiro sentido de trabalhar por projetos. Antes de começar a disciplina, eu via essa metodologia como algo muito complexo, quase inalcançável dentro da rotina da escola. Achava que exigia uma estrutura enorme e que só escolas-modelo conseguiriam fazer. Hoje, depois de estudar, ler os textos e participar das videostutorias, percebo que o trabalho por projetos é, na verdade, uma forma de tornar o aprendizado mais vivo e significativo, conectando o que o aluno aprende com a realidade que o cerca.

Mesmo assim, ainda fico me perguntando: como garantir que todos os alunos participem ativamente? Como lidar com as diferentes realidades e tempos de aprendizagem dentro de um mesmo projeto? São dúvidas que permanecem e que me instigam a querer aprender mais.

Também me questiono sobre o papel do professor nesse processo. Entendi que ele deixa de ser apenas o transmissor de conteúdos e passa a ser um mediador, um guia, alguém que estimula o aluno a descobrir. Mas, na prática, como equilibrar esse papel sem perder o controle da turma?

Essas indagações me fazem ver que aprender a trabalhar com projetos é um caminho contínuo, que exige sensibilidade, criatividade e escuta. E, acima de tudo, reforça em mim a certeza de que educar é um ato de construção conjunta, em que tanto o professor quanto os alunos crescem e aprendem juntos.

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Ao olhar para todo o percurso vivido na disciplina, percebo que muito mais do que aprender sobre projetos pedagógicos, aprendi sobre o verdadeiro sentido de ensinar. As leituras, os vídeos e as trocas durante as videostutorias me mostraram que o ensino por projetos não é apenas uma técnica, mas uma postura diante da educação, uma forma de unir conhecimento, emoção e experiência.

Rubem Alves (2001), em Pinóquio às avessas, me fez refletir sobre o tipo de escola que queremos construir: uma escola que desperte curiosidade e encantamento, e não apenas repita conteúdos. A partir dele, compreendi que educar é inspirar o desejo de aprender, é dar espaço para o aluno se descobrir e se expressar.
Com Maria Elizabeth Biondi (2018), percebi a importância do protagonismo estudantil: o aluno como autor da própria aprendizagem, alguém que cria, pensa e se envolve com sentido.
Já Moran (2020) me fez entender que o uso equilibrado da tecnologia e do ensino híbrido pode ampliar horizontes, tornando a sala de aula mais dinâmica e próxima da realidade dos estudantes.

O vídeo Caminhando com Tim Tim (Canal Futura) reforçou a ideia de que o aprendizado acontece no percurso, nos passos, nas descobertas e nas relações que se constroem. Isso me fez perceber que ensinar é caminhar junto, compartilhando experiências e aprendizados, e não apenas conduzir o outro.

Hoje, não vejo mais o trabalho por projetos como algo complexo ou distante, mas como uma forma concreta de tornar a educação mais humana, significativa e transformadora. Compreendi que cada etapa de um projeto é uma oportunidade de diálogo, de criação e de construção coletiva de saberes.
Essa disciplina me fez crescer como estudante e futura professora: mais confiante, sensível e consciente do papel que a escola tem em formar sujeitos críticos, curiosos e capazes de transformar suas próprias histórias.

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Para o desenvolvimento desta disciplina, optei por trabalhar com uma turma de EJA – Ensino Fundamental I, reconhecendo que cada estudante traz consigo experiências de vida, saberes prévios e trajetórias únicas. Esse contexto torna a sala de aula um espaço rico para a troca de experiências, onde o conhecimento escolar pode ser articulado de forma direta à realidade dos alunos. Como lembra Rubem Alves (2001), em Pinóquio às avessas, “a escola não pode matar a curiosidade natural das crianças”, e isso também vale para os jovens e adultos da EJA, que continuam desejando aprender, descobrir e se encantar com o conhecimento.

A escolha pelo planejamento no formato de projetos se fundamenta na compreensão de que essa metodologia valoriza o protagonismo do estudante e promove a construção ativa do conhecimento. Diferente de aulas fragmentadas, o trabalho por projetos oferece um fio condutor que integra diferentes áreas do saber, estimula a investigação, a produção autoral e a reflexão crítica. Essa proposta dialoga com os Cadernos da TV Escola (2018), que defendem o planejamento por projetos como caminho para conectar o conteúdo escolar à realidade dos alunos, tendo o professor como mediador das aprendizagens.

Além disso, o planejamento por projetos permite incorporar práticas pedagógicas contemporâneas, como a educação híbrida descrita por José Moran (2020), que combina momentos presenciais e virtuais, ampliando as possibilidades de interação e autonomia dos estudantes. Atividades que envolvem experimentação, construção e investigação tornam o aprendizado mais concreto e próximo da realidade. O vídeo Caminhando com TimTim (Canal Futura, 2017) reforça essa ideia ao mostrar que o conhecimento se constrói no percurso, nas pequenas descobertas e nas experiências compartilhadas.

No contexto da EJA, essa metodologia permite que os estudantes reconheçam o valor de seus saberes cotidianos, articulando-os aos conteúdos escolares. Como afirma Maria Elizabeth Biondi (2018), em Uma nova cultura de aprendizagem, o aluno precisa ser “criador, participante e autor do próprio aprendizado”, o que se concretiza quando o projeto se torna espaço de autoria, diálogo e cooperação. Assim, o registro das atividades em diários de bordo ou plataformas digitais acompanha o desenvolvimento individual e coletivo da turma, promovendo autonomia, consciência crítica e aprendizagem significativa.

Portanto, organizar o ensino por projetos na EJA não se limita à transmissão de conteúdos, mas cria experiências de aprendizagem que valorizam a história de cada estudante, ampliam horizontes e estimulam competências cognitivas, sociais e emocionais. Como destaca Rubem Alves (2001), aprender é um ato de encantamento e de humanização, e o projeto pedagógico, nesse sentido, se torna uma oportunidade de tornar a escola um lugar vivo, significativo e transformador.

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Pergunta norteadora

Como o conhecimento financeiro pode mudar a nossa vida?

Problematização

Grande parte dos estudantes da EJA vive com orçamentos apertados, muitas vezes precisando escolher entre pagar as contas, garantir a alimentação da família ou lidar com imprevistos. Além disso, a falta de conhecimento sobre planejamento financeiro, controle de gastos e alternativas de renda acaba ampliando as dificuldades do dia a dia. A escola, que poderia ser um espaço de apoio nesse sentido, quase nunca oferece ferramentas para lidar com essas questões práticas da vida adulta. Por isso, pensar em um projeto que trabalhe educação financeira é uma forma de aproximar o conhecimento escolar das reais necessidades dos alunos, dando condições de transformar a relação com o dinheiro e abrir novas perspectivas de futuro.

Justificativa

Na EJA, cada aluno carrega consigo muitas histórias, responsabilidades e também desafios. Um deles é lidar com o dinheiro no dia a dia. Muitas vezes, falta informação sobre como organizar o orçamento, planejar gastos ou até investir em pequenos negócios. É nesse ponto que a escola pode fazer diferença: não apenas ensinando conteúdos prontos, mas ajudando cada estudante a olhar para sua própria vida e encontrar caminhos possíveis.

Rubem Alves, em Pinóquio às avessas, lembra que a escola não deveria ser um espaço apenas de “guardar nomes”, mas um lugar que desperta encantamento e curiosidade. Quando trazemos temas como educação financeira e empreendedorismo, estamos justamente aproximando o aprendizado dos sonhos e necessidades reais dos alunos.

Maria Elizabeth Biondi fala de uma “nova cultura de aprendizagem”, em que o aluno deixa de ser apenas ouvinte e passa a ser protagonista. Na EJA isso é essencial, porque cada estudante já traz saberes do trabalho, da família e da comunidade, que podem se juntar ao conhecimento escolar para criar algo novo.

O vídeo Caminhando com Tim Tim mostra que aprender é um caminho cheio de descobertas, e a Campanha Futura – Pássaro lembra que a educação pode abrir horizontes. Trabalhar por projetos com esse tema é acreditar que o conhecimento pode ser um voo: quanto mais autonomia e consciência o aluno tem, mais longe consegue ir.

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Para dar sequência ao nosso projeto sobre educação financeira e empreendedorismo, pensamos em como cada área do conhecimento pode ajudar. Em Língua Portuguesa, podemos ler textos sobre consumo e escrever orientações simples, o que ajuda a desenvolver a leitura crítica. Como diz Rubem Alves em Pinóquio às avessas, a escola deve formar pessoas que saibam pensar por si e agir no mundo. Em Matemática, vamos trabalhar com cálculos de porcentagem, juros e organização de orçamentos, algo essencial para quem precisa controlar melhor o dinheiro no dia a dia.

Em História, podemos conhecer como o trabalho e o dinheiro foram mudando ao longo do tempo, e em Geografia analisar como a riqueza é distribuída e quais as consequências disso na vida das pessoas. Nas Ciências da Natureza, podemos discutir consumo consciente e sustentabilidade, relacionando nossas escolhas de compra com o cuidado com o meio ambiente. Já em Artes, podemos produzir cartazes, dramatizações ou vídeos, inspirados no vídeo Caminhando com Tim Tim, que mostra como pequenas mudanças podem transformar a vida.

Seguindo as ideias de Maria Elizabeth Biondi sobre uma nova cultura de aprendizagem, também queremos usar o ensino híbrido e a tecnologia. Assim, os alunos podem pesquisar, montar planilhas, criar apresentações e até usar jogos de simulação financeira. Desse jeito, o aprendizado não fica só na teoria, mas se conecta com a vida real, ajudando cada um a pensar no próprio futuro e nas escolhas que faz.

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Para continuar o projeto sobre educação financeira e empreendedorismo na EJA, os procedimentos didáticos foram pensados para que o aluno seja o principal participante do seu aprendizado. A ideia é que ele possa pensar, criar, ter autonomia e participar de forma ativa, mostrando o que sabe e o que aprende.
Essa proposta segue o que Rubem Alves (2001) diz, ao afirmar que a escola deve formar pessoas que saibam pensar e agir no mundo, e também o que Maria Elizabeth Biondi (2018) propõe sobre uma nova cultura de aprendizagem, em que o aluno é protagonista. Além disso, o projeto se inspira no vídeo “Caminhando com Tim Tim”, que mostra como pequenas mudanças no dia a dia podem transformar a vida das pessoas.

Língua Portuguesa

Iremos ler e analisar trechos do livro “Pai Rico, Pai Pobre” (Robert Kiyosaki, versão juvenil). Um dos trechos escolhidos é:

“As pessoas mais ricas do mundo constroem sistemas que trabalham para elas, enquanto as pessoas com menos recursos trabalham duro por dinheiro.”

Outro trecho importante é:

“O maior risco é não aprender a controlar o próprio dinheiro e depender sempre dos outros.”

Depois da leitura, cada aluno vai escrever um texto opinativo ou uma carta pessoal com o tema “Como posso transformar minha relação com o dinheiro?”, relacionando o que aprendeu no livro com sua própria vida.
Os textos serão lidos em pequenos grupos, para que todos possam ouvir e trocar ideias. Essa atividade ajuda os alunos a desenvolver a escrita, a reflexão e a autoria, além de fortalecer o diálogo e a aprendizagem entre colegas.

Matemática

Será exibido o vídeo curto “Juros Simples e Compostos” (canal Matemática Rio) para ajudar os alunos a entenderem o tema. Depois disso, eles vão montar planilhas no computador com a ajuda da professora, simulando o pagamento de uma dívida de R$ 500,00 com diferentes taxas de juros.
Em seguida, farão um planejamento financeiro simples, criando um orçamento mensal com despesas como alimentação, transporte, contas fixas e lazer.
Por fim, haverá uma roda de conversa para discutir como pequenas mudanças nos gastos podem gerar economia. Essa atividade faz com que os alunos percebam como a Matemática está presente nas situações reais do dia a dia.

História

Nesta atividade, os alunos vão conhecer como o trabalho e o dinheiro mudaram ao longo do tempo e o que isso tem a ver com a vida deles hoje.

Vamos começar mostrando imagens de diferentes profissões antigas e atuais, como lavradores, costureiras, sapateiros, operários de fábrica, motoristas de aplicativo e empreendedores locais.

Depois, haverá uma conversa sobre como o jeito de trabalhar e ganhar dinheiro mudou. Para engajar a conversa, podemos perguntar:

Quais trabalhos existiam antes e não existem mais?

Quais surgiram recentemente?

Como as pessoas ganhavam e usavam o dinheiro no passado?

O que mudou na forma de comprar e vender?

Em seguida, os alunos vão criar, em grupos, um painel comparativo “Ontem e Hoje”, mostrando de um lado as formas antigas de trabalho e consumo, e do outro, as formas atuais, com tecnologia e novos modos de empreender.

Eles podem usar desenhos, colagens e recortes de revistas. No final, cada grupo apresentará o painel e explicará o que aprendeu sobre as mudanças históricas do trabalho e do consumo.

Geografia

Para aproximar o conteúdo da realidade dos alunos, serão trabalhados dois temas principais:

Distribuição da riqueza: Vamos analisar mapas que mostram as regiões com maior e menor renda no Brasil, para discutir como o espaço geográfico pode influenciar as oportunidades e o acesso a bens e serviços.

Gastos e recursos locais: Será feita uma observação dos bairros onde os alunos moram, analisando onde estão os mercados, farmácias e transportes públicos, e como isso interfere no orçamento familiar.

Depois, os alunos vão fazer mapas mentais e esquemas que relacionem seus gastos diários com as desigualdades sociais e regionais. Essa atividade vai ajudá-los a refletir sobre como o lugar onde vivem influencia suas condições de vida e seus gastos.

Ciências da Natureza

Nesta atividade, o tema da educação financeira será ligado à sustentabilidade.
Faremos uma lista dos produtos que mais consumimos no dia a dia e vamos identificar quais podem ser reutilizados, consertados ou substituídos por opções mais econômicas e sustentáveis.
Depois, vamos criar um cartaz juntos com dicas de consumo consciente, mostrando como economizar e, ao mesmo tempo, cuidar do meio ambiente.
A atividade termina com uma roda de conversa, onde cada aluno compartilha suas percepções em relação ao consumo consciente. A ideia é que todos percebam como é possível gastar menos e cuidar do planeta ao mesmo tempo.

Artes

Começaremos a aula com a música “Xibom Bombom” (As Meninas), que fala sobre desigualdade social. Em grupos, os alunos vão fazer uma interpretação coletiva, relacionando a letra da música com as próprias experiências de vida, consumo e dinheiro.
Depois, cada grupo vai criar uma paródia musical com o tema “Educação financeira na minha vida”.
Essas paródias poderão ser apresentadas como canto, poesia falada ou dramatização.
O objetivo é transformar o aprendizado em expressão artística, valorizando a autoria, a criatividade e a autonomia de cada aluno.

Atividade Interdisciplinar – “Feirinha da Criatividade”

Objetivo: Estimular o empreendedorismo, a criatividade e a aplicação prática do conhecimento financeiro de forma simples e colaborativa.

Procedimento:

Cada aluno ou grupo criará um pequeno produto ou serviço, usando materiais simples que já tenha em casa ou na escola (como marcadores, cartazes, brinquedos reciclados, comidas simples ou artesanato).

Em seguida, vão planejar o preço de venda, calculando os custos e definindo um valor justo, aplicando o que aprenderam em Matemática.

Depois, escreverão uma pequena explicação sobre o produto ou serviço, mostrando para que serve e como pode ajudar alguém, aqui entra a Língua Portuguesa.

A turma vai organizar uma “feirinha” na sala de aula, onde cada aluno apresentará e “venderá” seu produto para os colegas, desenvolvendo comunicação, negociação e criatividade.

No final, todos participarão de uma roda de conversa, refletindo sobre o que aprenderam sobre planejamento financeiro, preço, lucro e economia doméstica, relacionando o aprendizado à própria vida.

Recursos: Materiais simples (papel, cartolina, lápis, sucata, produtos recicláveis), calculadora ou papel para contas, caderno para anotações e uma música de fundo para deixar o ambiente mais animado.