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“El ambiente debe ser rico en motivos que inviten a actuar, a descubrir, a comunicar” — Loris Malaguzzi

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Como docentes en formación en la primera infancia, vemos el ambiente como algo que abarca más que solo el espacio físico. Constituye una serie de condiciones, vínculos y estímulos que afectan directamente el desarrollo y el bienestar de los niños y niñas. Al referirnos al ambiente, no solo consideramos las paredes del salón de clases o los materiales de enseñanza, sino también el clima emocional, las rutinas establecidas, la calidad de las interacciones promovidas y la forma en que organizamos el día a día según las necesidades del grupo.
Por ejemplo, al planificar el salón para una sesión pedagógica, no es suficiente con colocar mesas y sillas; es esencial reflexionar sobre cómo ese espacio puede fomentar el juego, la exploración y la conversación. Ambientar un rincón con libros a la altura de los niños, complementado con cojines y marionetas, crea un entorno que no solo estimula el interés por la lectura y el lenguaje, sino que también les proporciona un lugar donde se sienten cómodos, seguros y con la libertad para elegir. Así, el ambiente actúa como un tercer educador, que orienta, acoge y transforma el aprendizaje de manera significativa.

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imagenes de ambientes de niños en escuelas animados   

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Desde nuestra preparación como futuras docentes, concebimos el ambiente educativo como un espacio diseñado cuidadosamente desde una perspectiva pedagógica y emocional, donde cada decisión busca apoyar los procesos de aprendizaje de los niños y niñas. Es un entorno que no solo se ajusta a los contenidos curriculares, sino que también tiene en cuenta los intereses, emociones, ritmos y características individuales de cada niño y niña. Es un lugar donde se aprende a través de la diversión, la exploración, la interacción y el compartir, y donde se forman lazos que impulsan el desarrollo integral.
En nuestras experiencias durante las prácticas pedagógicas, hemos observado que un ambiente organizado en áreas de juego simbólico, arte, ciencia o lectura permite a los niños y niñas moverse libremente y decidir qué y cómo quieren aprender. Esta libertad fortalece su autoestima y facilita la toma de decisiones desde una edad temprana. Además hemos visto que pequeños detalles, como exhibir fotos del grupo, incorporar elementos del entorno familiar o permitir que participen en la decoración del aula, crean un ambiente que sienten como propio y significativo. En este sentido, un ambiente educativo es aquel que acoge, escucha y dialoga con las voces de los niños y niñas.

Según Otálora Sevilla (2010), los ambientes educativos deben diseñarse pensando en el desarrollo integral de los niños y en su participación activa, lo que implica reconocer su contexto social, cultural y familiar como parte esencial del proceso educativo.

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¿Qué aspectos considera que deben hacer parte de un ambiente de aprendizaje que tenga en cuenta la cultura y las realidades sociales?

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¿Qué aspectos considera que deben hacer parte de un ambiente de aprendizaje que tenga en cuenta la cultura y las realidades sociales?

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Creemos con firmeza que un entorno educativo diseñado para niños y niñas en la primera infancia debe estar íntimamente relacionado con las realidades sociales y culturales que rodean a los pequeños.

Esto significa entender que cada niño llega desde un entorno específico, con tradiciones, conocimientos, lenguajes y maneras de vivir diferentes, y que la clase debería ser un reflejo y una celebración de esa riqueza diversa.

No se trata de establecer un único modelo educativo, sino de crear un espacio en el que todas las voces sean escuchadas, donde sus formas de ser, vestir, comunicarse o jugar no solo sean aceptadas, sino también apreciadas.

Como lo afirma Vélez Latorre (2013), “educar en la diversidad exige una actitud ética y pedagógica que valore las diferencias como parte fundamental del proceso educativo” (p. 100), y creemos que esta postura debe reflejarse directamente en la manera en que se construyen los ambientes para la infancia.
Durante nuestras experiencias prácticas, tuvimos la posibilidad de trabajar con un grupo de niños y niñas y algunos de ellos eran de diversas partes del país, y acciones tan simples como cantar canciones tradicionales de sus regiones, preparar platos típicos en clase o invitar a las familias a contar historias, produjeron un cambio favorable en la participación y en el sentido de pertenencia del grupo. Incorporar estos elementos no exige muchos recursos, sino sensibilidad y una disposición pedagógica.

Utilizar materiales reciclados o del entorno también es una manera de ajustar el ambiente a las situaciones económicas de las familias, mostrando que se puede ofrecer educación de calidad y calidez desde una perspectiva equitativa.
En conclusión, un entorno que valora la cultura y el contexto es un espacio que educa de manera inclusiva, que celebra la identidad de cada niño y niña que fomenta el aprendizaje desde aquello que les resulta familiar, cercano y significativo.

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A través de esta actividad pudimos comprender que construir ambientes significativos no es un acto técnico, sino profundamente humano. Como docentes en formación, nos llevamos la certeza de que cada espacio que creamos puede ser una oportunidad para transformar vidas, siempre que escuchemos y respetemos la voz de cada niño y niña.