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Barragán, Angeles. (s.f.). Problemas de conducta en el aula y su manejo docente. Blog de ISEP.

https://www.isep.es/actualidad-educacion/problemas-conducta-manejo-docente/

FEAFES Galicia. (2024, 21 de mayo). Beneficios del deporte para la salud mental. Saúde Mental FEAFES Galicia

https://feafesgalicia.org/noticias/beneficios-deporte-salud-mental/

Maestra reli Sonia. (2018, 15 de abril). Por 13 razones | La importancia de las palabras | Netflix | Experimento social. [Vídeo]. YouTube.

https://www.youtube.com/watch?v=uUEvKbk5-4E

Mamá Eva. (2020, 23 de noviembre). Estilos educativos parentales. [Fotografía]. Mamá Eva. Psicopedagoga.

https://mamaevapsicopedagoga.com/2020/11/23/estilos-educativos-parentales/

Padlet TA. (2025, 31 de octubre). Una tutora novata en el aula con alumnos inquietos. [imagen generada por IA]. Plataforma Padlet.

Padlet TA. (2025, 31 de octubre). Un adolescente con actitud chulesca. [imagen generada por IA]. Plataforma Padlet.

Padlet TA. (2025, 31 de octubre). Una adolescente sonriente con confianza en sí misma en el aula. [imagen generada por IA]. Plataforma Padlet.

Padlet TA. (2025, 31 de octubre). Chica adolescente seria e insegura en clase. [imagen generada por IA]. Plataforma Padlet.

Padlet TA. (2025, 31 de octubre). Un adolescente con cara de travieso. [imagen generada por IA]. Plataforma Padlet.

Padlet TA. (2025, 31 de octubre). Un adolescente reservado con un libro de manga en clase. [imagen generada por IA]. Plataforma Padlet.

Peyró, Patricia. (15 de octubre). POR QUÉ AYUDA HACER EL SOCIOGRAMA DE LA CLASE PARA EVITAR EL BULLYING. [Fotografía]. Control Parental.

https://www.control-parental.es/tag/sociograma-de-la-clase/

UNIR. (2025). Tema 3. Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia. [Apuntes de la asignatura Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad]. Universidad Internacional de La Rioja.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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Sí, en este caso lo realizaría para saber hasta qué punto se ha extendido el rechazo hacia Ander por parte del grupo clase. El sociograma nos proporciona información sobre los vínculos sociales que hay en el grupo clase y nos ayuda a evitar así posibles aislamientos y/o exclusiones.  (UNIR, 2025)

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¿Crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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¿Crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Sí. Las acciones que podría tomar serían: fomentar la empatía mediante vídeos como el adjunto. Incluso podríamos imitar las dinámicas que se proponen en el mismo (maestra reli Sonia, 2018). Además, podríamos fomentar el aprendizaje cooperativo u organizar tutorías individuales y grupales. Sería interesante, por otro lado, enseñarles técnicas cognitivas como la resolución de problemas o la autorregulación (Barragán, A.). Y por último, también podríamos promover la actividad física ya que "puede ayudarnos a gestionar el estrés, mejorar nuestro estado de ánimo, fortalecer nuestra autoestima (...)" (FEAFES Galicia, 2024), entre otros muchos beneficios.

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Por 13 razones | La importancia de las palabras | Netflix | Experimento social

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¿En qué sentido pueden influir los diferentes fenómenos de influencia grupal sobre el comportamiento de los 5 estudiantes?  

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¿En qué sentido pueden influir los diferentes fenómenos de influencia grupal sobre el comportamiento de los 5 estudiantes?  

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ASIER: Efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad. Por miedo a ser rechazado por su grupo de iguales pone el foco en el individuo más “débil”.

LAIA: el efecto que tiene Laia en el grupo es el de facilitación social. Su presencia refuerza el rendimiento del grupo y aporta bienestar emocional.

LEIRE: desindividualización y efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad. Con tal de no pensar diferente al grupo y que acaben metiéndose con ella prefiere callarse a dar su opinión respecto al conflicto. No se atreve a oponerse a la figura dominante del grupo.

UNAI: desindividualización y efecto de polarización grupal. Normalmente por sí solo no actuaría como en esta situación, pero cuando está en grupo se mimetiza con sus iguales dejando así su identidad de lado. Asimismo, podríamos hablar del efecto de polarización grupal por la misma razón, ya que intensifica la situación añadiendo más bromas, siguiendo a la figura dominante (Asier).

ANDER: En este caso también se vería afectado por el efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad. Teme ser rechazado por el grupo de iguales y prefiere autocensurarse y de esta manera no escalar más el conflicto.

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¿Crees que el estatus sociométrico  está asociado con el tipo de apego y el tipo de educación parental? 

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¿Crees que el estatus sociométrico  está asociado con el tipo de apego y el tipo de educación parental? 

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Sí. La familia es un agente socializador vital. El tipo de relación que tengan los adolescentes con sus cuidadores se reflejará en futuras relaciones con sus iguales (UNIR, 2025).

En el caso de Asier, seguramente tuvo un estilo de crianza rechazante; sus padres no se relacionaban con él de forma afectiva ni lo “controlaban” (en el buen sentido de la palabra), de ahí el que haya desarrollado un apego inseguro evitativo y que ahora conecte con sus iguales desde el rechazo.

Laia, sin embargo, ha desarrollado un apego seguro porque el estilo de crianza ha sido autoritativo. En este caso, los padres muestran su disponibilidad total hacia la hija, lo que se traduce en vínculos seguros con su grupo de iguales.

El estilo de crianza de Leire haya sido permisivo tal vez y el apego tal vez sea inseguro ambivalente/resistente.

El estatus sociométrico de Unai probablemente se deba a una crianza autoritaria y a un apego inseguro ambivalente. Esto podría explicar sus decisiones y/o opiniones impredecibles con respecto a sus iguales.

Por último, el de Ander podría ser un estilo de crianza autoritario, y esto derivaría, en su caso, en apego inseguro evitativo.

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Es un alumno con un buen rendimiento académico. Cuando se trata de trabajar de manera individual no tiene ningún problema. Sin embargo, a la hora de trabajar en grupo le cuesta participar. Esto se debe a que es una persona reservada e insegura. En cuanto está en un grupo quiere pasar desapercibido. El que la mayoría de los chicos de la clase se meta con él por no hacer lo que ellos hacen y juntarse con las chicas ha agravado su inseguridad.

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un adolescente reservado con un libro de manga en clase 

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El comportamiento de Unai suele ser ambivalente. A veces tiene conductas sociales positivas y otras negativas. En ocasiones suele ayudar a sus compañeros, por ejemplo, cuando tienen alguna dificultad en alguna tarea grupal. Tomando así el papel de líder. Sin embargo, en otras ocasiones, como en este conflicto, adopta una actitud controvertida, lo que genera que a veces sus compañeros no quieran trabajar con él. Además, con los adultos tiende a comportarse de manera hostil.

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Es una alumna con un rendimiento académico promedio. En un conflicto valorará de qué parte ponerse dependiendo también de lo que opine el líder y la mayoría del grupo. Esto refleja su inseguridad y su influenciabilidad. A veces puede entorpecer el ritmo de la clase. Pero por norma general suele tener un comportamiento social positivo, dispuesta a interactuar, y a trabajar dependiendo del grupo que le toque.

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chica adolescente seria e insegura en clase

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Es una alumna ejemplar. Con altas capacidades de trabajar tanto de manera individual como en grupo. Siempre dispuesta a ayudar a cualquiera de sus compañeros, escuchándolos de manera activa. Esto es muestra de su empatía, lo que a su vez le facilita abordar los conflictos con total serenidad. Además, es una persona muy positiva, nunca tiene una mala palabra hacia nadie. Es por ello que todo el mundo quiere trabajar con ella. Todas estas cualidades reflejan su alta autoestima, seguridad en sí misma y una inteligencia emocional desarrollada

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una adolescente sonriente con confianza en sí misma en el aula

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Su rendimiento académico deja mucho que desear. De hecho, para olvidarse de sus fracasos y frustraciones, tiene que criticar y señalar a los demás, reforzando así la idea de poder a través de hacer daño a otros. Normalmente siempre acaba generando un ambiente de trabajo desagradable en los grupos, y esto también llega a reflejarse fuera del aula. Todo lo que hace para llamar la atención deja en evidencia su baja autoestima. Nadie se siente a gusto al trabajar con él.

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María se encuentra con su primer reto como tutora. Le han asignado un grupo de 25 alumnos de 2º de ESO bastante heterogéneo y con distintos ritmos de aprendizaje. Están bastante alborotados y con pocas ganas de trabajar. Para conocerlos mejor ha creado un juego y se han dividido por equipos de 5. Hay un grupo en particular que está entorpeciendo el ambiente del aula. Cuando María se acerca le cuentan lo que ocurre. Al parecer, hay un alumno, Asier, que, con una actitud chulesca, dice que él no va a trabajar con Ander. Se queja de que no aporta nada, de que es un friki que siempre está con sus libros de manga. Otro integrante del grupo, Unai, siguiéndole la corriente a Asier, comenta además que siempre está con las chicas, y añade, entre risas, “¿no serás una más?”. Mientras que Laia, con una actitud más afable, defiende a Ander. Y la otra integrante del grupo, Leire, se queda callada. Esto está generando una crispación en el grupo y en general un ambiente en el aula poco agradable.

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una tutora novata en el aula con alumnos inquietos

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julian rua (2017, 12 de agosto). Merli - Redes sociales [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=eo14JAmkvs4

OpenAI. (2025, 3 de octubre). Respuesta generada por IA EDU sobre el principio antropológico y el evaluativo. Plataforma EDU.

Padlet TA. (2025, 3 de octubre). una alumna en clase mostrando poco interés y sin integrarse en el grupo [imagen generada por IA]. Plataforma Padlet.

Padlet TA. (2025, 10 de octubre) una adolescente haciendo uso excesivo de las redes sociales [imagen generada por IA]. Plataforma Padlet.

UNIR. (2025). Tema 1. La orientación educativa [Apuntes de la asignatura Sociedad, Familia y Educación]. Universidad Internacional de La Rioja.

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ACTUACIÓN CON EL PRINCIPIO DE PREVENCIÓN

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ACTUACIÓN CON EL PRINCIPIO DE PREVENCIÓN

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Podríamos invitar al centro a una persona que haya vivido una situación desagradable con respecto a las redes sociales así como con las drogas. De este modo, no solo estaríamos ayudando a la alumna, sino que también estaríamos concienciando a todo el grupo de los peligros del uso indebido de los mismos. Además, para que el mensaje calase más profundo, intentaríamos que esta persona fuese de la misma edad ya que, de este modo, es más probable que empaticen y se identifiquen con quien tienen delante.

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ACTUACIÓN CON EL PRINCIPIO ANTROPOLÓGICO

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ACTUACIÓN CON EL PRINCIPIO ANTROPOLÓGICO

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Empezaría por hablar con los demás docentes para saber si en sus materias también ha bajado el rendimiento académico y les preguntaría por su actitud en clase. Después, organizaría una reunión con la alumna, para entender mejor qué le está pasando y lo que le motiva a actuar así. En esta reunión podríamos también trabajar la falta de autoestima con varios ejercicios. Y, por último, me reuniría con sus padres para informarles de la situación y para valorar posibles soluciones.

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Soy Garazi, este año soy profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de segundo curso de educación secundaria bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó educación secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, hay una alumna que me llama la atención.

Actualmente nos encontramos al comienzo del 2º trimestre, acabamos de volver de las vacaciones de Navidad. Hasta ahora, a la alumna le gustaba involucrarse en las actividades grupales, participar en los debates, y obtenía buenos resultados. Sin embargo, últimamente parece distraída, parece que ha perdido el interés y ya no participa tanto a no ser que se le pida, no quiere agruparse con nadie. Se pasa la clase pintando garabatos y en cuanto suena el timbre, sale corriendo para juntarse con los de un curso mayor. Además, muestra síntomas de cansancio y llega tarde a clase.

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una alumna en clase mostrando poco interés y sin integrarse en el grupo