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El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es la base que orienta la vida escolar y define la identidad de una institución educativa.
En las escuelas rurales de Rionegro, Antioquia, el PEI adquiere una relevancia especial: integra la formación académica con las necesidades del territorio, la cultura campesina y la participación comunitaria.

De acuerdo con la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994), el PEI debe responder al contexto social, económico y cultural de la comunidad. En este sentido, el PEI se convierte en un instrumento de inclusión, liderazgo docente y desarrollo local.

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La escuela rural de Rionegro se ubica en una zona agrícola donde la comunidad campesina participa activamente en la vida escolar.
Su PEI se fundamenta en los principios de inclusión, participación democrática y sostenibilidad ambiental, fortaleciendo la relación entre escuela y comunidad.

Los docentes asumen un rol social, cultural y pedagógico, liderando procesos de transformación educativa que articulan el conocimiento con la práctica agrícola y la protección del entorno natural.

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El PEI de la escuela rural de Rionegro se compone de cinco elementos esenciales:

1. Objetivos:
Promover una educación integral basada en valores éticos, sociales y ambientales.
Fortalecer la identidad campesina y el arraigo territorial.
(Pérez Payrol & Baute Rosales, 2018)

2. Organización:
La escuela se organiza mediante comités pedagógicos y ambientales con participación de docentes, estudiantes y familias.
(Polo Albarracín & Sánchez Buitrago, 2022)

3. Gestión educativa:
Se enfoca en la cooperación, la planificación y el liderazgo compartido para transformar el entorno local.
(Avalos Rogel, 2019; Del Pozo Serrano, 2020)

4. Evaluación y seguimiento:
La evaluación se realiza de manera participativa, valorando tanto los logros académicos como el impacto social de la escuela.

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La Ley 115 de 1994 establece que cada institución educativa debe formular su PEI de manera participativa, adaptándolo a su contexto.
En la escuela rural de Rionegro, esta norma se refleja en la autonomía institucional y en la posibilidad de contextualizar los lineamientos nacionales a las realidades locales.

Los actores educativos —rector, docentes, estudiantes y familias— son los protagonistas del liderazgo escolar.

El liderazgo en este contexto se basa en la colaboración, la escucha activa y la gestión compartida, elementos esenciales para promover una educación de calidad con sentido humano.

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El PEI es más que un documento institucional: es una herramienta de transformación educativa y social.

En el contexto rural, permite fortalecer la identidad local, la participación ciudadana y el liderazgo docente.
Su aplicación demuestra que la gestión educativa puede ser democrática, inclusiva y centrada en el bienestar de la comunidad.

Reflexionar sobre el PEI implica reconocer que el liderazgo se construye colectivamente, mediante la colaboración y el compromiso con el territorio.

“El liderazgo educativo se construye en comunidad, desde la participación y el compromiso con el territorio.”

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Avalos Rogel, A. (Coord.). (2019). Investigación y formación docente. Investigación en las escuelas normales, currículo y evaluación (pp. 203–216). Newton Edición y Tecnología.

Congreso de la República de Colombia. (1994). Ley General de Educación (Ley 115 de 1994). Diario Oficial 41.214.

Del Pozo Serrano, F. J. (Comp.). (2020). Intervención educativa en contextos sociales. Fundamentos e investigación, estrategias y educación social en el ciclo vital (pp. 190–233). Editorial Universidad del Norte.

Pérez Payrol, V. B., & Baute Rosales, M. (2018). Gestión educacional y experiencias educativas (pp. 15–47). Editorial Universo Sur.

Polo Albarracín, M. J., & Sánchez Buitrago, J. O. (2022). La gestión directiva en las instituciones educativas (pp. 201–244). Editorial Unimagdalena.

Rodríguez Akle, Á. del C., & Sánchez Buitrago, J. O. (2019). Liderazgo en la gestión de las organizaciones escolares: transiciones paradigmáticas de la gestión educativa (pp. 23–52). Editorial Unimagdalena.