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En la actualidad, "existe una preocupación social por el rendimiento académico de los estudiantes. En más de una ocasión, se ha indicado que si un alumno no obtiene buenos resultados académicos, es porque o no quiere, o no tiene capacidad para ello". (Ministerio de Educación Cultura y Deporte. 2016).

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Se evidencian dos Planteamientos un anterior y otro actual.

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Indica que "las experiencias que tuviera una persona en su niñez tenían poco impacto en el desarrollo posterior, que la capacidad del cerebro de aprender dependía de la edad del individuo, que los genes con que nacía un niño determinaban cómo se desarrollaba su cerebro, que el cerebro de un niño era menos activo que el de un estudiante universitario o que el crecimiento y desarrollo cerebral decrecía con la edad" (Ministerio de Educación Cultura y Deporte. 2016. Pp 100).

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El cual indica que "se está demostrando como las experiencias a temprana edad tienen un impacto decisivo en el desarrollo del cerebro, al igual que dicho desarrollo no es lineal, debido a que existen momentos óptimos en el desarrollo del cerebro para adquirir diferentes tipos de conocimientos y de habilidades" (Portellano. 2005) citado en (Ministerio de Educación Cultura y Deporte. 2016).

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Según  Lipson y Wixson (1983) manifiestan la necesidad de que los estudiantes, deben “aprender a pensar”, no entendiendo únicamente las estrategias de aprendizaje que han de poner en marcha, sino además cuándo y cómo usarlas.

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(Álvarez y González, 1998),  plantean que  de esta forma estratégica "se pretende mejorar significativamente el rendimiento académico en las distintas materias curriculares, buscando que los docentes trabajen con los estudiantes el conocimiento condicional, declarativo y procedimental de estrategias de aprendizaje, educando de forma explícita e intencional con un amplio cuadro de estrategias y poniéndolas en práctica en el ambiente más idóneo de las diferentes materias" (Ministerio de Educación Cultura y Deporte. 2016).

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Donde se establece que "el estudiante debe desarrollar sus habilidades de pensamiento, dando lugar a un aprendizaje crítico, creativo y significativo"  (Dunlosky, Rawson, Marsh, Nathan, & Willinghamd, 2013) citado en (Ministerio de Educación Cultura y Deporte. 2016).

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Habilidades del pensamiento y el cerebro 

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Habilidades del pensamiento y el cerebro 

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Las relaciones entre "las habilidades de pensamiento y el cerebro es meta de la neuropsicología y se pueden estudiar mediante la actividad pluridisciplinar coordinada de diferentes ciencias que integran la neurociencia y la psicología" (Benedett, 2003) citado en (Ministerio de Educación Cultura y Deporte. 2016).

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Estrategias didácticas basadas en neuroeducación

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“Si al enseñar y formar a los jóvenes se llega a ofrecer los estímulos intelectuales que necesita el cerebro, se puede desarrollar las capacidades cognitivas y, en este caso, resulta también fácil aprender”

(Pherez, G. eat 2018)

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Hablemos de habilidades superiores del pensamiento  

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Hablemos de habilidades superiores del pensamiento  

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Se entiende por habilidades superiores del pensamiento  "aquellos procesos que lleva a cabo una persona con el objetivo prioritario de aprender, siendo el protagonista de su aprendizaje"  (Benarós, Lipina, Segretín, Hermida y Colombo 2010) citado en (Ministerio de Educación Cultura y Deporte. 2016).

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Se construyen el pensamiento y conocimiento, incluyendo hechos, conceptos, principios, habilidades, valores y su uso inteligente, de acuerdo con determinadas circunstancias y con el "insight" (percepción, intuición). (Dominowski, 1996). Cuando hablamos del pensamiento, debemos enten derlo como conocimiento activo, es decir, con el que se piensa de manera crítica, ética e innovadora, no así el conocimiento pasivo que se contenta con poco. El conocimiento y en especial el de tipo activo, se cuenta entre aquellas cosas que no ocurren con facilidad, siendo trabajar con las formas de hacer más manejables la enseñanza y el aprendizaje del conocimiento y su uso más crítico, ético e innovador.

Para desarrollar las habilidades de pensamiento superior, esta compuesto de una serie de varios subprocesos e n donde de manera gradual y acumulativa se va ascendiendo al nivel deseado. Usando la escalera como metáfora, podemos decir que dominar un subproceso implica el dominio de los escalones precedentes, por ejemplo: si se quiere alcanzar el dominio en el proceso de evaluación, se deberá previamente haber logrado suficiencia en el dominio de los procesos de resolución de problemas, síntesis y análisis.

En la escuela secundaria es el tipo de pensamiento que deben alcanzar nuestros alumnos.

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e. Habilidades del pensamiento de nivel superior - carrera_RRESMERALDA

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Para desarrollar las habilidades de pensamiento superior, esta compuesto de una serie de varios subprocesos e n donde de manera gradual y acumulativa se va ascendiendo al nivel deseado.

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Según  (Ferré, y Aribau, 2008), afirman que  para desarrollar las habilidades superiores de pensamiento, es importante que "desde los sentidos exteroceptivos se estimule correctamente al cerebro y que los distintos lóbulos cerebrales se encuentren en correctas condiciones, con el objetivo de que la información recogida se codifique correctamente y se comprenda en el área de Wernicke" (Ministerio de Educación Cultura y Deporte. 2016).

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Complicaciones en el desarrollo de las habilidades 

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Complicaciones en el desarrollo de las habilidades 

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Puesto que " al existir algún tipo de alteración en alguno de los lóbulos, dicha información no se comprenderá correctamente por parte del individuo" (Quintanar y Solovieva, 2002) citado en (Ministerio de Educación Cultura y Deporte. 2016).

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¿Cuáles son las habilidades de pensamiento superior?

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¿Cuáles son las habilidades de pensamiento superior?

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Entre ellas encontramos:
* Análisis.
* Síntesis.
* Conceptualización.
* Manejo de información.
* Pensamiento critico.
* Investigación.
*Metacognición.

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Es la capacidad para distinguir y separar las distintas partes de un todo, hasta llegar a conocer sus principios o elementos.

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Más de 40 años transformando organizaciones PROGRAMAS PARA GERENTES GENERALES: 7 de Setiembre. Programa de Alta Dirección 4 de Mayo. Programa Internacional de Transformación Digital

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Capacidad para llegar a la composición de un todo a partir del conocimiento y reunión de sus partes.

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Se define como la capacidad de abstraer los rasgos que son necesarios y suficientes para describir una situación, un fenómeno o un problema

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Es la "capacidad para visualizar y ubicar los datos y la información necesarios para la mejor comprensión de un fenómeno o situación dada; la capacidad para discernir la pertinencia de datos e informaciones disponibles; también la capacidad de encontrar tendencias o relaciones entre conjuntos desordenados de datos o informaciones" (Vielma. A. 2013).

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Capacidad de pensar por cuenta propia, analizando y evaluando la consistencia de las propias ideas, de lo que se lee, de lo que se escucha, de lo que se observa.

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Se define como "la capacidad para plantear interrogantes claros con respecto a una situación o fenómeno dado; de proponer hipótesis precisas y modelos conceptuales de lo que se estudia; de producir o recopilar datos e información con el propósito de verificar el modelo conceptual y las hipótesis; de examina el peso y la validez de la información y el grado con el que se refutan las hipótesis o los modelos conceptuales y, por último, formular teorías, leyes o conceptos acerca del fenómeno en estudio" (Vielma. A. 2013).

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La capacidad de reflexionar sobre los pensamientos propios, incluye la planeación antes de una tarea, el monitoreo durante una tarea y la autoevaluación al terminarla.

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Otras habilidades que son importantes en su implementación  

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Otras habilidades que son importantes en su implementación  

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Dentro de estas habilidades superiores del pensamiento se deberían incluir la inteligencia emocional y la inteligencia social.

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Importancia de las habilidades superiores del pensamiento 

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Importancia de las habilidades superiores del pensamiento 

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Importancia de las habilidades superiores del pensamiento 

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Importancia de las habilidades superiores del pensamiento 

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HABILIDADES DE NIVEL SUPERIOR EN EL PENSAMIENTO

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La importancia de las habilidades superiores desde una propuesta reflexiva 

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La importancia de las habilidades superiores desde una propuesta reflexiva 

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Ya que "la importancia de desarrollar estas habilidades en el aprendizaje es para preparar profesionales capaces de identificar problemas, planear estrategias, tomar decisiones y solucionar problemas de la vida real en cualquier ámbito en el que se desempeñen, personas capaz de proponer y de llevar a cabo estas propuestas en busca de objetivos en común" (Vielma. A. 2013).

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Buscando una relación entre las habilidades de pensamiento y la educación 

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Buscando una relación entre las habilidades de pensamiento y la educación 

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Las "habilidades y competencias del pensamiento de orden superior aplicadas a la educación actual tienen el fin de indicar que están más relacionadas con las necesidades de los modelos emergentes de desarrollo económico y social que con aquellas del siglo pasado al servicio del modo industrial de producción" (Vielma. A. 2013).

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Programas relacionados con las habilidades superiores  

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Programas relacionados con las habilidades superiores  

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(Aprender a pensar)
El objetivo primordial de este programa (Sánchez, 1992), es que los estudiantes conozcan desde un principios que deben llevar a cabo para que su aprendizaje sea significativo. Para ello, se centra en analizar los procesos básicos necesarios para alcanzar un proceso de razonamiento, que hará que los estudiantes alcancen unos procesos superiores que finalicen en lo que denomina meta procesos, en donde los alumnos son conocedores de los procesos cognitivos que deben llevar a cabo para que el aprendizaje adquirido sea de calidad (Ministerio de Educación Cultura y Deporte. 2016).

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Programas relacionados con las habilidades superiores 

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Programas relacionados con las habilidades superiores 

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(Programa de enriquecimiento instrumental)
Programa de intervención psicoeducativa autorregulado, creado por Feuerstein (1980), que "pretende el desarrollo de la inteligencia y de los procesos cognitivos de los estudiantes. Para ello, se centra en  aspectos como la orientación espacial, las progresiones numéricas, las instrucciones, las relaciones temporales y transitivas, los silogismos y los diseños de parámetros" (Ministerio de Educación Cultura y Deporte. 2016).

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Actividades que promueven las habilidades de pensamiento superior   

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Actividades que promueven las habilidades de pensamiento superior   

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Existen varias herramienta que tiene como objetivo que los estudiantes desarrollen sus habilidades de pensamiento, por medio de:
* Mapas de ideas.
*Mapas conceptuales.
* Diagramas.
* Flujos de datos.

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Mapas mentales, que son, como se hacen y sus beneficios. 

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Mapas mentales, que son, como se hacen y sus beneficios. 

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Por medio de de un objeto el cual sea llamativo, donde se busca favorecer las habilidades de pensamiento superior, se busca que los participantes prueben su observación, la comparación, la relación, clasificación y descripción, de forma innovadora y creativa.

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Se establece que "las capacidades de orden superior son importantes para la estructuración de un pensamiento complejo capaz de atender tanto al contenido como a los procedimientos. Y son importantes porque posibilitan un pensamiento racional y reflexivo y, a la vez, crítico, innovador y creativo" (Educación para niños. 2022).

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Para muchos jóvenes las competencias como "la adquisición, integración, análisis y colaboración, creatividad e imaginación, son propiciadas en los entornos escolares.

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Tal como lo menciona Zabala, J (2020) “En este sentido las organizaciones educativas deben asumir e implementar nuevos modelos pedagógicos, didácticos y curriculares, así como nuevas teorías y estrategias de enseñanza y aprendizaje” (Pp19).

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Las escuelas, y demás instituciones educativas, además de los maestros o docentes “deben ser gestores de cambios significativos en el cerebro de sus estudiantes” Zabala, J. (2020)