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조윤정, 변영임, 오재길, 이수현 (지은이)살림터 2021-02-12

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학습 격차 해소를 위한 새로운 도전 : 보편적 학습설계 수업 - 모두의 존엄, 모두의 성장을 꿈꾸는 교육

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240쪽

152*223mm (A5신)

336g

ISBN : 9791159301773

국내도서 > 사회과학 > 교육학 > 교육 일반

국내도서 > 대학교재/전문서적 > 사범계열 > 교육과정/교육평가

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학습격차 해소를위한 새로운도전

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학습 격차 해소를 위한 새로운 도전 : 보편적 학습설계 수업

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학습 격차 해소를 위한 새로운 도전 : 보편적 학습설계 수업

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수업 차이화하기 - 보편적 학습설계와 통합교육 수업 계획

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보편적 학습설계의 심화

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보편적 학습설계의 심화

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편집용(내지) - (정책2019-04) 보편적 학습설계(UDL) 수업실천 프레임워크와 전략 개발 연구

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보편적 학습설계 기반 수업

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보편적 학습설계 기반 수업

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국내에서 2002년부터 현재까지 발표된 보편적 학습설계(UDL)관련 학위논문과 연구논문을 연도별로 수집하여 국문초록을 중심으로 총정리하였다.

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[POD] 보편적 학습설계의 기본 | 김남진

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ⓒ Aladin Communication. All Rights Reserved.

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Making sense of universal design for learning

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배찬효,정동영(2013)_보편적 학습 설계에 관한 국내 연구 동향 분석_특수교육교과교육연구_6(1) 45-67

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The UDL Guidelines are a tool used in the implementation of Universal Design for Learning, a framework to improve and optimize teaching and learning for all people based on scientific insights into how humans learn. Learn more about the Universal Design for Learning framework from CAST. The UDL Guidelines can be used by educators, curriculum developers, researchers, parents, and anyone else who wants to implement the UDL framework in a learning environment. These guidelines offer a set of concrete suggestions that can be applied to any discipline or domain to ensure that all learners can access and participate in meaningful, challenging learning opportunities.

Reenvisioning the UDL Guidelines

Because the UDL Guidelines are meant to be informed by feedback from the field as well as new research, they have been updated several times in the past. We are in the process of updating the Guidelines once again in our UDL Rising to Equity initiative.

This update will focus specifically on addressing systemic barriers that result in inequitable learning opportunities and outcomes. CAST aims to develop a transparent, inclusive, and community-driven process. If you are interested in collaborating and staying updated on our progress, we invite you to complete a brief survey.

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The UDL Guidelines are a tool used in the implementation of Universal Design for Learning, a framework to improve and optimize teaching and learning for all people based on scientific insights into how humans learn. Learn more about the Universal Design for Learning framework from CAST. The UDL Guidelines can be used by educators, curriculum developers, researchers, parents, and anyone else who wants to implement the UDL framework in a learning environment. These guidelines offer a set of concrete suggestions that can be applied to any discipline or domain to ensure that all learners can access and participate in meaningful, challenging learning opportunities.

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[캐나다에서 쓰는 교생 실습일지] ⑥필요해서 하는 개별화수업

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교육플러스(e뉴스통신)

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[교육플러스] 캐나다의 학교 교육은 많은 이들에게 선망의 대상이다. 그중에서도 온타리오 주는 성공적인 교육개혁 성과로 더 주목 받고 있다. 교육부는 고교 학점제의 모델을, 교사들은 개별화 교육 사례를, 학부모는 부담은 적고 성적은 좋은 교육을 온타리오에서 찾는다. 모든 학생에게 친절하지만 성취도 놓치지 않는다는 이상을 내세운 온타리오 학교의 현장은 실제로 어떤 모습일까. <교육플러스>는 한국에서 교육받고 교육기자로 활동하다 캐나다로 이주, 교생실습 중인 정은수 교육플러스 국제전문기자의 눈으로 바라 본 온타리오 학교 현장의 이야기를 전한다.

"저 집에 갈게요."
"아직 수업 안 끝났어."
"저기 애들 있잖아요! 억울해요!"
복도까지 나갔던 앨리(가명)가 화를 내며 자리로 돌아왔다. 갑작스레 복도에서 난 소리에 수업이 끝난 줄 알았다는 것이다. 초등 1학년생 입에서나 나올 법한 얘기다. 하지만 앨리는 고교에서 두 번째 해 마지막 학기를 보내고 있다.

"죠셉(가명), 필요하면 얼마든지 돌아다녀도 좋지만, 친구들이 칠판 보는 건 막지 말아줘."
죠셉이 교실 의자에 앉아 있을 수 있는 시간은 길어야 1분 정도다. 수업 시간 중에 언제나 서 있고, 교실을 돌아다닌다. 가끔은 교실 바닥에 눕기도 한다.

"어? 써야 돼요? 난 맞춤법도 모르고, 글씨를 제대로 못 써요."
스탠(가명)은 이야기를 할 때는 또래들과 다를 바 없지만, 고교생인데도 글씨를 읽고 쓰는 게 어렵다. 그는 가끔 충동적으로 교사와 친구들이 어떻게 받아들일지 생각지 못하고 과격한 농담을 하기도 한다.

방금 묘사한 상황은 첫날 10학년 캐나다사 수업 중의 몇 장면이다. 이런 상황은 캐나다 교실에선 낯선 상황이 아니다. 문화가 허용적이고 자유로워서 그런 게 아니다. 이 아이들은 모두 개인별 교육 계획(Individual Education Plan, IEP)을 갖고 있는 아이들이다. IEP는 장애 등의 이유로 특별한 지원이 필요한 학생을 위한 교육계획이다. 이 반 학생 11명 중 9명이 IEP를 갖고 있다. 자폐 스펙트럼, ADHD, 발달지체부터 공식 진단이 없는 기타 IEP까지 종류도 제각각이다.

특수교육 계획이라고 부르지 않고 IEP라고 부르는 것은 따로 교육하지 않고 통합교육을 하고 있기 때문이다. 물론 모든 통합학급이 이처럼 90%에 달하는 학생이 IEP를 갖고 있지는 않다. 아무래도 학업을 어려워하는 학생이 많은 실용계열 과목인데다 담당 교사가 역사 전공에 추가로 특수 자격을 갖고 있어 좀 더 어려운 학생을 많이 맡은 경우다.

하지만 대학 진학계열인 세계사 과목 교실에도 20명 가량의 학생 중 4명이 IEP를 갖고 있다.이 중에도 고기능 자폐 스펙트럼이나 난독증 등 의학적 진단이 있는 학생도 포함돼 있다. 공식적인 IEP를 가진 학생 외에도 수업의 수준을 따라가는 데 어려움을 겪는 학생도 한둘 더 있다.

이런 상황이다 보니 온타리오의 유명한 '모두를 위한 교육' 체제에서 시행되는 '개별화 수업(Differentiated Instruction)'과 '보편적 학습 설계(Universal Design for Learning)'는 아름다운 교육적 이상의 결과물이 아니라 통합교육으로 인해 주어진 치열한 현실이 빚어낸 불가피한 선택이다. 여기에다 세계에서 손에 꼽는 국제학생 비율까지 생각한다면 더더욱 이상이 아닌 현실이다.

온타리오 라임스톤 교육청 2021-2022 학년도 특수교육계획 표지. 통합교육을 시행하고 있는 온타리오 주의 일반학교 교실에서는 흔히 특수교육 대상자 여러 명이 일반 학생과 함께 수업을 받고 있다. 개별화 교육이나 보편적 학습 설계는 이런 현실을 반영한 불가피한 선택이다. (사진=라임스톤 교육청)

학생의 흥미, 성향, 수준에 맞춰 학습 내용, 과정 등을 달리하 개별화 혹은 맞춤형 수업을 하지 않는다면 이렇듯 다양한 학생과 함께 하는 교실에서 학습은 사실상 불가능하기 때문이다. 보편적 학습 설계도 결국 서로 다른 다양한 필요를 가진 학생들을 하나의 수업으로 지도하는 방법이기 때문에 사용하는 것이다.

학생의 다양한 필요를 반영하는 이런 방식의 교수학습 모형을 선택하지 않으면, 수업을 따라오지 못하는 학생이 생길 수밖에 없다. 그게 통합교육은 도입했지만, 그에 맞는 방식을 도입하지 못했던 예전의 온타리오 상황이었다.

성공 사례만 듣다 보니 온타리오 교육부가 단순히 학생 성취도 저하에 대응하기 위한 교육 개혁의 방법으로 개별화 교육을 선택한 것처럼 보일 수 있는데, 이곳 교실의 모습을 보면 개별화 교육이 온타리오의 기본 방침이 된 것은 십수년 간 준비 안 된 통합 교육으로 진통을 겪으면서 도출해낸 결론이기 때문이 아닐까 생각해본다.
환경과 전문성 뒷받침돼야
물론 개별화 수업은 그만한 환경이 있어야 가능하다. 하루 아침에 교사의 의지만으로 이뤄질 수 있는 방식의 교육은 아니다. 앞서 언급했던 수업 내용에 대한 자율권은 이 부분에서도 우리네 학교와 가장 큰 차이로 느껴졌던 부분이다. 진도에 쫓기거나 교육과정 구성이 자유롭지 못하다면 이런 수업은 불가능하다.

지원이 필요한 아이가 많은 학급이라면 반드시 교육보조 인력도 필요하다. 학습방식의 다양성을 뒷받침할 교실환경과 보조기기도 갖춰야 한다. 개별화 수업에 대한 학생들의 경험, 사회적 인식, 학부모의 공감대는 물론이고 교사의 전문성도 결정적인 요소다. 학생과 수업내용을 잘 알지 못하면 개별화 교육은 그냥 허술한 교육으로 끝나기 십상이기 때문이다. 교육과정 이야기를 할 때도 그랬지만, 개별화 수업에서도 이곳 온타리오는 수업의 질이 교사의 전문성에 따라 천지차이가 날 수 있는 곳이라는 생각이 다시금 든다.

정은수 교육플러스 국제전문기자

정은수 는 10년간 한국교육신문 기자와 University World News 한국 통신원 등으로 일하면서 국내외 교육현장을 살펴왔다. 현재는 온타리오주에서 교사가 되기 위해 교원자격증 전환 과정을 밟고 있으며, 교육플러스 국제전문기자로 활동하고 있다.

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[캐나다에서 쓰는 교생 실습일지] ⑥필요해서 하는 개별화수업

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교육플러스] 캐나다의 학교 교육은 많은 이들에게 선망의 대상이다. 그중에서도 온타리오 주는 성공적인 교육개혁 성과로 더 주목 받고 있다. 교육부는 고교 학점제의 모델을, 교사들은 개별화 교육 사례를, 학부모는 부담은 적고 성적은 좋은 교육을 온타리오에서 찾는다. 모든 학생에게 친절하지만 성취도 놓치지 않는다는 이상을 내세운 온타리오 학교의 현장은 실제로 어떤 모습일까.

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유니버설 디자인(universal design)과 무장애 (Barrier Free, 배리어프리)디자인 관계(간단 비교)

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유니버설 디자인(영어: universal design, 보편 설계, 보편적 설계)과 무장애 (Barrier Free, 배리어프리…

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네이버 블로그 | 하루아트 미술학원

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"우리는 흔히 정상이라고 여기는 사람들보다

못한 사람들을 업신여기는 경향이 있다.

'정상'이라는 것은 완벽하고,

무언가를 할 수 있고, 능숙하고, 독립적이라 여겨진다.

불행히도 우리 사회의 디자이너들은 모든 사람들이

'정상'이라는 것에 부합하다고 생각한다.

그러나 이것은 사실이 아니다."

-로널드 메이스

#유니버설디자인 에 대해 배우며

내가 편리하게 누리던 많은 것들을

'소수의 누군가'에게 맞춘다면 바뀔

나의 삶들에 대해 생각해 보았습니다.

나는 정상일까요?

다수일까요? 소수일까요?

정상이라는 범주가

정상여부를 판단하는 기준일까요?

핸디캡이 없는 사람이라면

평생 아무런 장애를 갖지 않고

살아가게 될까요?

여러분도 상대방을

배려의 대상으로 바라본다는 것이

오히려 우리를 구분 짓고

차별을 강화시키고 있는 것이 아닌지

다시 한번 생각해 보시기 바랍니다.

#일본미대입시 #일본유학 은

#하루아트 에서 상담 가능합니다.

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소수 정예로 기본기부터 탄탄하게 가르칩니다.

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​상담문의 - 051.746.4260

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유니버설 디자인의 아버지, 로널드 메이스

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안녕하세요. #하루아트 입니다. "좋은 지도자는 많지만 로널드와 같이 장애를 가지고 있으면서 디자인...

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네이버 블로그 | 김홍상의 길이야기

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도로안전시설

스위스 베른, 여름 철에는 효용을 잘 모르겠지만, 눈 내려 빙판되면 금방 실감할 일 입니다. 낙상사고 방지해야지요.
우리나라는 산지, 구릉지가 많아 경사진 도로와 보도가 많지요. 지형적인 여건은 별 수 없더라도 도로 설계하시는 분들이 조금 더 신경쓰면 편리해지는 것 중 하나 소개합니다. 경사진 보도의 한 쪽 편에 계단을 설치(눈 내린 날 보행자 미끄럼 방지에 매우 유익하고, 특히 서울의 남산길처럼 종단횡단의 복합경사가 있는 곳은 더욱 유용)하거나, 계단의 갓 부분에 경사램프를 붙여주면 유모차,휠체어, 자전거 이동이 매우 편리해집니다. 독일, 우측가로 계단을 이용(날씨 궂을 때)하거나, 맑은 날은 경사면 이용.
독일, 경사로를 이렇게 붙이면 유모차 이동이 매우 쉽습니다.

스페인. 좌측가로 경사램프, 여기로 자전거 유모차 휠체어 이동, 노면재질이 수성암이라 빗길에도 노면마찰력이 비교적 높게 유지됩니다.

이탈리아 토스카나 지방 산 지미냐노 마을. 경사지역, 눈이라도 내리면 계단을 이용해야겠지요.

일본, 자전거 이동을 고려한 육교의 경사램프, 재료특성상 마찰력 유지에 문제가 있지 않을까 싶고요. 유모차 이동에는 앞의 예보다 불편하겠지요.

중국 장안, 대명궁

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스위스 베른, 여름 철에는 효용을 잘 모르겠지만, 눈 내려 빙판되면 금방 실감할 일 입니다. 낙상사...

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≪분당신문≫ 경사로와 계단, 누구나 환영받을 수 없다는 것을 인정하자

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경사로는 누군가의 도움 없이, 독립적인 이동권 보장을 위한 상징과 의지를 보여주지만 사진의 경사로는 이와 반대다. 너무 높고 가파라서 오를 수 없는

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부서진 보도블록, 턱과 계단, 밀거나 당겨야만 열리는 문까지. 어쩌면 주변의 자연스러운 풍경으로 혹은 그저 작은 불편으로 지나쳐왔던 것들. 그러나 그 무심한 지나침이 비장애인으로서 당연히 누려온 특권 중 하나라는 사실을 마주한다면, 앞으로의 거리는 조금 달라 보일지도 모르겠다.

'장애'를 만드는 건 무엇일까? "내 몸에 장애를 느끼는 것이 아니라, 이 거리에 대한 장애를 느낀다"는 충북 옥천군 옥천장애인자립생활센터 임경미 소장의 말처럼, 장애인 이동‧접근의 문제는 신체의 다름이 아닌 일상 속 각종 장애물에서 비롯된다. 사회가 쌓아 올린 차별 장벽이 그들의 앞길을 가로막고 있는 셈이다.

법 또한 그 장벽을 견고히 하는 요인이다. 정부의 '장애인‧노인‧임산부 등의 편의증진 보장에 관한 법률'은 경사로와 같은 편의시설 설치 의무를 오직 1998년 이후 신‧증축된 공공기관 및 300㎡(약 90평) 이상의 건물에만 적용하고 있다. 하지만 음식점‧카페‧편의점 등 우리가 일상적으로 이용하는 곳은 대부분 소규모 점포다. 실제로 지난해 통계청 발표에 따르면 전국의 일반음식점 중 300㎡ 미만인 곳이 97.7%에 달한다. 거리 전체가 하나의 큰 장애물일 수밖에 없는 이유다.

대도시가 아닌 지역의 경우 상황은 더 어렵다. 오래된 작은 건물이 많은 충북 옥천 읍내 역시 마찬가지다. 누군가에겐 그저 정감 있는 삶터지만, 다른 누군가에겐 턱 때문에 먹고 싶은 음식을 두고 발길을 돌려야만 하는, '가고 싶은 곳'이 아니라 '갈 수 있는 곳'을 찾아야만 하는, 매 순간 힘겨운 투쟁과 마주하는 공간일 수 있다.

옥천 토박이이자 장애인 인권 활동가인 장애인 당사자 이수진씨와의 만남을 통해 우리 주변 곳곳의 장벽과 마주해보려 한다.

오랜만에 나선 읍내, 여전한 불편들

따듯한 햇살이 비추던 3월의 어느 오후, 옥천 읍내도 봄기운으로 가득했다. 나들이하기 딱 좋은 날씨에 이수진씨와 함께 읍 중심가 산책을 나섰다. 읍내는 오랜만이라는 그는 코로나19 이후 불필요한 외출을 줄여 집과 옥천장애인자립생활센터만 주로 오간다. 특히 읍내는 그전부터 별로 찾고 싶지 않았다. 도로 상황이 좋지 않기로 옥천 최고인 데다 건물 입구의 턱 때문에 갈 수 있는 곳도 손에 꼽기 때문.

"인도는 기본적으로 휠체어 두 대가 왔다 갔다 할 수 있는 폭이어야 하는데, 옥천은 그렇지 않아요. 가뜩이나 좁은 폭에 가로수와 입간판, 주차된 차들까지 있으니 더 심각하죠."

함께한 길 위에서 그가 말한 불편들이 여실히 드러났다. 흔히 '김밥천국 사거리'로 불리는 지점에서 '희망약국 사거리'까지, 여러 상점으로 옥천에서 가장 번화한 그 거리는 한편으론 가장 불편한 거리이기도 했다.

"여기 이런 작은 단차에도 휠체어는 덜컹거려요. 그럴 때마다 생명의 위협을 느낄 수밖에는 없죠."

건널목 부근 회색 마감석의 높낮이부터 들쑥날쑥했다. 적당히 낮은 곳이 있는 반면 너무 높아 그대로 길을 건너기가 불가능한 곳도 있었다. 그럴 때면 차도로 돌아가는 위험을 감수해야 한다. 이수진씨는 이처럼 작은 부분에서부터 변화가 꼭 필요하다고 말한다.

"인도를 재정비할 때마다 단차가 달라져요. 불편 민원을 넣긴 하는데, 매번 그러기는 지치죠. 애초에 공사할 때부터 그 기준을 확실히 세워두고 지키면 좋지 않을까 생각해요."

길을 나선 이날은 한창 도로 정비가 진행되던 중이기도 했다. 여기저기 적치된 보도블록과 울퉁불퉁 방치된 인도 위는 더욱 험난했다. 휠체어 운행뿐만 아니라 그저 걸어 다니기도 위험한 상황. 새 단장은 좋지만, 그 과정 속 당연히 지켜져야 할 안전은 뒷전이 됐다.

읍내에서 흔히 보이는 '개구리 주차' 또한 커다란 장벽임을 확인할 수 있었다. 좁은 인도를 점유한 한쪽 바퀴들은 휠체어가 오갈 이동 공간뿐만 아니라, 건물 입구로의 진입까지도 막아선다. 경사로가 설치된 곳임에도 차로 인해 들어갈 수 없는 상황은, 하나의 장벽이 사라져도 또 다른 장벽이 언제든 생겨나는 현실을 보여줬다.

"차주에게 전화해서 받지 않으면 나올 때까지 기다려야 해요. 한편으론 주차하는 사람들의 마음도 이해 가요. 옥천에 마땅한 주차공간이 없어서 발생하는 일이죠. 결국, 모든 문제는 연결돼 있는 것 같아요. 그럴 때 피해를 보는 사람은 정해져 있어요."

나들이를 하며 수많은 1층 건물을 지나쳤지만, 그중 휠체어 진입이 가능한 곳은 정말 한 손에 꼽을 정도였다. 턱이나 계단으로 막힌 입구가 대부분이었고 전혀 사용할 수 없게 잘못 설치된 경사로도 보였다.

"같은 도로 위인데도 신협 입구는 경사로가 설치돼 있고, 다른 가게들은 그렇지 않아요. 할 수 있는데도 하지 않는다는 거죠."

없앨 수 있음에도 무너지지 않는 성벽인 듯 단단한 턱은 장애인 당사자뿐만 아니라 유모차, 낮은 신장의 어린이, 거동이 불편한 어르신과 임산부의 출입에도 걸림돌이 된다. 세계적인 프랜차이즈도 예외 없었다. 해외에서는 편의시설 설치를 지키는 브랜드라도, 한국에만 오면 턱을 쌓는다. 강제력 없는 법 규정 때문이다.

"저기 보면, 약국 중에서도 경사로가 있는 곳이 있고 없는 곳이 있어요. 아플 때 누구나 약을 처방받을 수 있어야 하는데, 우리에겐 그런 권리조차 제대로 보장이 안 되는 거예요."

1층 있는 삶, 어디든 '같이가게' 된다면

입구에 턱만 사라져도 마음은 훨씬 편안해진다. 이수진씨가 읍내에서 가장 좋아하는 카페 '티률'도 경사로가 설치된 몇 안 되는 곳 중 하나다. 맛있는 커피 맛뿐 아니라 사장님의 세심한 고민이 느껴지는 곳이기 때문.

"티률의 경우 앞문 턱이 원래 높아서 경사로를 설치하면 기울기가 너무 커져요. 그래서 뒷문에 따로 설치하셨죠. 사장님이 같이 사는 세상을 위해 고심하신 부분인 것 같아요. 어떻게든 방법을 모색하신 거잖아요. 그게 티률을 애정하는 이유예요."

이수진씨의 단골 가게는 하나 더 있다. 휠체어를 탄 이후 포기한 것 중 하나가 미용실이었다는 그가 다시 마음 놓고 머리할 수 있는 곳, 양수리의 '버르장○○'이다. 엘마트 앞에 있던 당시에는 건물 사정상 경사로를 놓을 수 없었다. 휠체어 사용 손님이 불편을 겪는 모습이 마음에 걸렸던 사장님은 이전하게 되면 꼭 경사로를 놓아야겠다고 다짐했었다.

"고맙죠. 염두에 두고 계셨다는 거니까요. 옥천 주민분들의 생각이 조금씩 바뀌고 있다고 생각해요. 그런데 이 변화가 그냥 생긴 것이 아니라, 장애인 당사자 동료들의 활동이 뒷받침된 결과이기도 한 것 같아요."

곳곳에 경사로가 설치된 데에는, 턱 앞에 물러서지 않고 지역사회 속 활발한 활동을 꾸준히 이어간 장애인 당사자의 역할도 컸다. 그들의 '단골 가게'가 늘어날 때마다 자연스레 턱 또한 없어졌기 때문. 활동가와 가게 주인의 마음이 엮여 만들어진 '1층 있는 삶'이었다.

이 1층 있는 삶을 더 확대하기 위해, 옥천장애인자립생활센터에서는 '같이가게' 프로젝트를 지난해부터 펼치고 있다. 경사로와 같은 편의시설이 설치된 가게를 선정해 현판을 전달하는 활동으로, 현재 총 네 곳이 동참했다. 김선희 담당자는 "진입 가능성뿐만 아니라, 실질적으로 장애인 당사자가 이용 가능한 곳인지도 살펴서 선정한다"며 "옥천 모든 곳에 경사로가 세워져 '같이가게' 현판이 필요 없는 날이 올 때까지, 계속 이어갈 예정"이라고 전했다.

사람 중심으로 경사로를 보자

이런 활동을 장애인 당사자의 노력과 주민의 선의에만 기댈 수는 없다. 같이가게에 동참한 동네방네삶는족족 대표 임성빈씨는 "개인이 직접 경사로를 설치하는 게 쉽지만은 않은 것이 사실"이라며 "옥천군에서 지원해준다면 훨씬 수월할 것"이라는 말을 전하기도 했다. 이수진씨가 지자체 차원에서 적극적으로 나서야 함을 이야기하는 이유다.

"다른 지역은 지자체가 직접 경사로 설치를 지원해주기도 해요. 옥천은 왜 그런 사업이 없을까요. 모든 건물에 경사로가 설치되면 얼마나 좋을까 생각해요."

아직 경사로 등 편의시설에 관한 조례가 없는 옥천의 현실에, 이수진씨는 옥천군이 진행하는 '소상공인 점포환경 개선 사업'을 한 가지 대안으로 제시했다. 소규모 가게에 간판 교체나 인테리어 개선 비용 등을 최대 2천만 원까지 지원하는 이 사업에, 경사로 설치를 필수 조건으로 정한다면 가게의 부담은 덜면서 더 많은 '같이가게'가 생겨날 수 있는 길이 생긴다.

하지만 옥천군은 규모 300㎡(약 91평) 미만 점포는 경사로 설치가 법적 의무가 아닌 데다, 도로 공간 점유로 교통 혼란이 우려된다며 선뜻 나서지 않는 상황. 읍내에서 마주친 경사로가 통행에 어떤 방해도 주지 않았음을 떠올리면 수긍이 어려운 해명이다. 게다가 도로법에서는 경사로 등 편의시설은 지자체에 의해 '도로점용허가'를 받을 수 있다고 명시하고 있다. 실제로 경사로 설치를 적극적으로 지원‧권장하는 지역도 많다.

"사람이 편한 세상이 목적이라면, 정말 의지가 있다면, 법 해석도 인간을 위해 이뤄져야 하잖아요. 똑같은 경사로를 불법 적치물로 보느냐, 인간을 위한 편의시설로 보느냐는 어떤 시선을 가졌는지에 따라 달라져요."

경사로 필수 조건화가 어렵다면, 편의시설 설치 가게에 배당되는 가산점 확대가 대안이 될 수 있다는 의견도 있다. 현재 개선사업 지원 점포 선정 기준인 총 107점 배점 중 3점에 불과한 가산점을 더 늘린다면, 경사로 설치를 고려하는 곳도 자연스레 늘어날 터. 정말 '사람'을 가장 중요하게 여기는 사회라면, 가능한 방식을 최대한 시도해야 하는 것 아닐까 묻게 되는 봄날의 산책이다.

장벽이 무너진 자리, 서로가 환대받는 곳

이번 나들이에는 뜻밖의 기쁨도 있었다. 출입구에 턱이 없는 올리브영에서, 이수진씨는 오랜만에 쇼핑을 즐겼다. 내부가 넓어 휠체어 활동도 자유로웠고 낮은 높이의 계산대도 편의를 도왔다. 누군가에겐 당연하게 주어지는 '일상'이라는 기쁨을 모두 평등하게 누릴 공간을 위해 필요한 건, 그런 작은 배려들이었다.

"현실적으로 아무런 장애물이 없는 공간을 만드는 일이 어려울 수는 있어요. 하지만 계속해서 다양한 방식을 모색하고 시도하는 것이 중요해요. '나만 아니면 돼'가 아니라, '나일 수도 있다'는 생각이 필요한 거죠."

주변을 조금만 둘러보면 움직임에 불편을 가진 사람들을 흔히 찾아볼 수 있다. 비단 장애인 당사자뿐만이 아니라, 이웃집 어르신이나 다리를 다친 친구, 유모차를 끄는 사람과 보호자의 손을 꼭 잡은 어린이까지. 거리 위 수많은 장애물을 헤쳐나가야만 하는 이는 어쩌면 생각보다 훨씬 많을지도 모른다.

"누구나 노화하고, 병들고, 불편해지잖아요. 일시적 장애도 생길 수 있는 거고요. 지금 당장 내가 불편하지 않더라도, 불편한 누군가를 위해서 혹은 언젠가의 나를 위해서 변화를 이뤄내야 해요."

이수진씨에게 옥천은, 나고 자란 고향이자 차별에 맞서 삶을 지켜내는 투쟁의 현장이다. 늘 유쾌한 웃음과 함께하는 그는 더 나은 옥천을 위한 외침에 힘찬 목소리를 보태왔다. 이제 지역사회가 크게 응답할 차례다.

"어떤 모습이든 가고 싶은 곳을 자유롭게 갈 수 있는 공간이 된다면, 옥천이 나를 환대한다는 느낌을 받지 않을까 생각해요."

이수진씨의 이야기 속 '나'는 곧 '누구나'를 의미한다. 다 함께 일상 속 장벽을 경계하고 무너뜨려 가야 할 이유다. 따듯한 해가 곳곳을 빠짐없이 비추는 봄날처럼, 모두가 어울려 환대받는 세상이 올 때까지.

[관련기사]
낮은 문턱, 계단 사라진 놀이터... '무장애 도시' 아시나요 http://omn.kr/1sw0o

월간옥이네 통권 46호(2021년 4월호)
글·사진 정서영

▶ 이 기사가 실린 월간 옥이네 4월호 구입하기 (https://smartstore.naver.com/monthlyoki)

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이 경사로를 오를 수 있는 사람

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없는 사람 - 오마이뉴스

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이 경사로를 오를 수 있는 사람, 없는 사람

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부서진 보도블록, 턱과 계단, 밀거나 당겨야만 열리는 문까지. 어쩌면 주변의 자연스러운 풍경으로 혹은 그저 작은 불편으로 지나쳐왔던 것들. 그러나 그 무심한 지나침이 비장애인으로서 당연히 누려온 특권 중 하나라는 사실을 마주한다면, 앞으로의 거리는 조금 달라 보일지도 모르겠다. '장애'를 만드는 건 무엇일까? ...

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길의 작은 턱 하나에도 위협을 느끼는 유모차와 아이 유모차가 어디를 다녀도 안전한 세상을 만들어주세요
[특별기획] 우리 동네 좀 고쳐주세요 - 가고 싶은 유모차, 갈 수 없는 우리 동네
안녕하세요? 저는 성북구 하월곡동에 사는 두 아이의 엄마입니다. 작년 가을 '유모차는 가고 싶다' 캠페인에 참여했던 기억이 엊그제 같은데, 벌써 1년이 다 되어가네요. 그 때 돌 즈음 된 아들과 위의 딸까지 데리고 유모차를 끌고 지하철을 타며 서울광장까지 땀을 뻘뻘 흘리고 갔던 기억이 납니다. 그 때 고생하면서 이동하며 유모차의 보행권이 확보된 우리나라가 되길 바라는 간절한 마음이 있던 것이 기억납니다.

그 캠페인의 힘이었을까요? 그 후 소소한 것들이 변하는 것을 보면서 속으로 많이 기뻐했는데요. 제가 주거래 하던 농협 은행은 계단이던 턱이 경사로로 바뀌고, 계단만 있던 동네 상점도 경사로가 설치돼 유모차가 드나들기 쉽게 변했습니다. 울퉁불퉁 하던 도로가 정비된 곳도 있습니다. 또 유모차를 한 손으로 잡고 다른 손으로 문을 밀어야 열리는 구조라 불편했던 상점이 경사로를 만들고 자동문을 설치하면서 유모차를 밀며 쉽게 들어갈 수 있게 되었습니다. 이런 곳을 볼 때면 사장님께 '감사합니다'라고 말하고 싶을 정도입니다.

제가 유모차를 이용하는 아이 엄마가 아니었다면 모르고 지나쳤을 변화를 유모차를 이용하는 엄마이기에 느끼고, 작은 변화에도 감사하는 마음을 가지며 살고 있습니다. 아직 두 돌이 안 된 아이는 여전히 유모차를 타고 있으며, 운동 신경이 둔한 딸도 가끔 유모차를 타겠다고 우깁니다. 그러다보니 유모차 뒤에 보조 의자인 라이더까지 장착하고 다닐 때가 있어, 여전히 불편함을 많이 느낍니다. 변화하고 있는 우리 동네. 하지만 여전히 변해야 할 것은 더 많은 우리 동네 이야기를 하고자 합니다.
◇ 인도 위 불법주차, 물건 적재로 갈 길을 잃은 유모차
저희 동네 엄마들이 모인 카페에 올라온 글 중에 이런 것이 있었습니다. 길 한가운데를 막고 주차를 해 놓은 학원 차 때문에 보행에 방해를 받았다는 것입니다. 사람도 지나다니기 힘든 곳에 세워놓은 차로 인해 유모차는 위험한 차도로 내려가 이동해야 하는데요, 이를 운전자에게 따지자 오히려 큰 소리로 윽박지르며 "나는 원래 이렇게 세우는데 왜 참견이냐"는 핀잔만 돌아왔답니다. 그 엄마는 경찰서에 신고했지만 "주차 위반은 구청 관할입니다"라는 말만 들었습니다. 이렇게 저렇게 전화를 해 신고를 해도 묵묵부답. 결국 저녁 7시에 휴대폰으로 생활불편 신고를 한 뒤, 저녁 8시 20분이 되어서야 돌아온 답은 "갔더니 차량이 없어서 단속 못함"이었다고 합니다.

이것이 우리나라의 현실입니다. 인도의 불법주정차 및 각종 물건 적재 때문에 사람은 간신히 지나가고, 유모차에 탄 아이들은 목숨의 위험을 받으며 차도로 가야 합니다. 저희 동네 상가가 있는 길은 작년에 일방통행으로 바뀌면서 한쪽 차선은 완전히 주차장으로 변해버렸습니다. 결국 차주와 상점 주인들만 좋은 일을 시킨 것이죠. 유모차가 다니기 쉬우라고 낮춰 놓은 턱에 차들이 올라와 주차를 합니다. 유모차나 휠체어 같은 보행 약자를 위한 조치를 했으면 그 후속 관리도 잘 해야 하는 것 아닐까요? 단속은 없이 정책만 시행하고, 결국 유모차나 휠체어는 지나다닐 수 없게 된 길. 지나다니려면 위험천만한 일방통행 도로 위를 차와 함께 가야 하는 것은 무언가 부조리한 것 같습니다.

◇ 울퉁불퉁 파인 길, 유모차에게는 위험천만한 길
그 외에도 유모차로 이동하는 것의 불편함은 한두 가지가 아닙니다. 워낙 산동네다 보니 유모차를 가지고 다니기에는 힘든 경사로가 여러 곳 있습니다. 하지만 가장 아찔했던 경험은 유모차가 옆으로 쓰러졌던 경험입니다. 여러분은 유모차가 옆으로 쓰러지는 상황을 상상할 수 있나요? 저는 한번은 유모차가 옆으로 쓰러졌고, 그 뒤에도 자주 쓰러질 뻔한 상황을 겪고 있습니다.

다행히 유모차 안에 있던 아이는 놀라기만 하고 다치지는 않았지만 그 후 저는 유모차를 몰 때마다 손에 힘을 꽉 주고, 항상 경직된 자세로 운전합니다. 혹시 또 쓰러질까 항상 조마조마해하면서요.

사진 상으로 볼 때는 작은 앞바퀴 앞의 작은 턱과 뒷바퀴에 있는 땅이 조금 파여 있는 정도 같습니다. 하지만 이렇게 앞에는 턱이 있고, 뒷바퀴는 홈에 들어가 버리면 유모차 바퀴는 엇갈려서 돌게 됩니다. 그리고 한쪽으로 쓰러져버립니다. 정말 손에 힘을 꽉 쥐고, 힘을 줘서 올리기를 몇 번 해야 턱을 넘어섭니다. 유모차 자체를 들어서 올린 적도 많습니다. 저희 동네에는 이런 길이 한두 곳이 아닙니다. 한쪽만 턱이 있으면 힘으로 어찌 해 볼 텐데, 앞뒤로 턱과 홈이 있으면 걸려서 움직여지지 않거든요. 유모차를 운전하는데도 기술과 경험 노하우가 필요한지 유모차를 이용하지 않을 때는 전혀 몰랐습니다. 왜 매년 도로공사를 그렇게 하면서 이런 턱과 파인 땅은 고치지 않는 걸까요? 왜 이왕 맨홀을 만들고 도로를 정비하면서, 유모차가 가기 쉽게 만들 수 없는 걸까요?

왜 맨홀을 만들면서 도로랑 높이를 똑같이 만들지 않고, 튀어나오거나 꺼져있게 만드는 걸까요? 걸어 다니는 사람, 자동차로 다니는 사람에게는 이 작은 높이가 얼마나 불편한지 전혀 모르겠죠? 하지만 유모차를 몰고 다니는 엄마, 유모차를 타고 다니는 아이에게는 유모차가 쓰러질 정도로 큰 사고이며, 며칠을 경기하게 만드는 악몽이 될 수 있답니다.
◇ 시장 옆 좁은 인도에 쓰레기까지 가득해 차도로 내몰려
그리고 이곳은 제가 가장 싫어하는 저희 집 바로 건너편의 길입니다. 어쩔 수 없이 이 길을 가야할 때는 일부러 먼 길로 돌아서 가곤 합니다. 건너편에 보이는 저 길 옆의 천막이 보이시나요? 그 천막 아래가 길 아래 동굴처럼 되어 있는 시장입니다. 저 곳을 지나가려면 좁은 시장 길로 가거나, 시장천막이 있는 곳 옆의 정말 사람 하나 지나갈만한 좁은 인도로 가야합니다. 큰 유모차는 지나가기도 힘듭니다. 작은 유모차를 가지고 가더라도, 시장에서 버린 쓰레기와 오물로 코를 막고 지나가야 합니다.

유모차 밑으로 흐르는 저 음식물 찌꺼기의 잔해가 보이시나요? 음식물 쓰레기의 국물을 유모차가 밟고 지나갈 수밖에 없다는 걸 알지만, 도로로 가는 것보다는 위험하지 않아 그냥 지나갑니다. 지나갈 수라도 있으면 다행입니다. 쓰레기가 많이 쌓여 있는 날은 통행조차 안 됩니다. 그냥 유모차를 들고 도로로 내려가야 합니다. 턱도 높아서 들고 내려가야 하는 곳입니다. 그리고 이 길에는 울퉁불퉁한 길은 어찌나 많은지, 이곳저곳이 파이고 높낮이가 다르며, 경사도 있어서 유모차를 한쪽으로 기운 채 이동해야 하기도 합니다.
◇ 계단 아래의 놀이터, 유모차는 갈 수 없다
그 외에도 저희 동네 놀이터도 이야기 하고 싶습니다. 저희 동네에는 누구나 이용할 수 있는 구에서 운영하는 놀이터가 있습니다. 모래 및 시설이 잘 정비되어 있는 우수한 시설을 자랑하는 곳입니다. 그런데 아이들이 이용하는 놀이터인데, 유모차는 가지고 갈 수 없습니다. 입구가 두 곳이 있는데, 한 곳은 계단, 한 곳은 계단과 경사로가 같이 있는 곳입니다.

계단 옆 경사로 보이시나요? 보통 계단보다 경사로는 더 경사를 낮게 만들어야 사람이 오르내리는 것이 가능합니다. 그래서 경사로는 빙 둘러 만드는 것이 보통이죠. 그런데 이곳은 계단과 같은 각도로 경사로를 만들었으니 사람이 혼자 내려가도 미끄러지기 쉽습니다. 그렇다면 이 경사로에 유모차를 가지고 내려가면 어떻게 될까요?

올라가는 것은 좀 힘을 들여 어찌 올라가는데, 내려갈 때는 공포를 느낍니다. 유모차를 앞으로 하고 내려가면 유모차에 끌려 제가 굴러 떨어질 것 같았습니다. 뒷걸음질로 내려가면 아이가 탄 유모차 무게에 제가 밀려서 역시 굴러 떨어질 것 같습니다. 저와 유모차와 아이 모두가 다치기 십상이죠. 결국 저는 앞으로, 뒤로 이렇게 저렇게 내려오길 시도하다가 포기했습니다. '이러다 사고 나지' 싶어서 아이를 태운 채 유모차를 들고 다른 입구 쪽 계단으로 이동했습니다. 그 뒤로 아이가 그 놀이터를 가자고 졸라도 안 갑니다. 아니 못 가는 것이죠. 꼭 가야하는 날에는 유모차 없이 아이를 업고 이동을 합니다. 모래놀이 도구와 짐까지 잔뜩 지고 말입니다.

구청장님께 부탁드리고 싶습니다. 공사를 할 때, 주차 단속을 할 때, 놀이터를 만들 때 유모차의 이동권을 한 번 더 생각해 주세요. 그 한 번의 생각으로 너무 기뻐하고, 감사하는 엄마와 아이들이 있을 수 있다는 것을요.

유모차를 타는 사람은 몇 명 안 되는데 그것 때문에 공사를 하면 돈이 낭비된다고요? 그러니까 유모차를 타는 사람이 참아야 한다고요? 어찌 보면 그 말이 옳을 수도 있습니다. 하지만 유모차를 타는 사람은 우리 미래의 희망인 아이들입니다. 유모차는 아이들의 다리입니다. 아이들은 유모차를 타고 더 넓은 세상을 바라봅니다.

이 아이들이 더 넓은 세상을 보고, 다양한 경험을 할 때, 우리의 더 밝은 미래가 보장 된 것이 아닐까요? 교통약자의 보행권이 보장된 세상, 아이들이 마음껏 이동할 수 있는 세상, 유모차가 가고 싶은 곳에 언제든 갈 수 있는 세상, 유모차가 어디를 다녀도 안전한 길이 보장 된 세상. 그런 세상이 행복한 세상임을 이야기하고 싶습니다.

[공모 종료] '우리 동네 좀 고쳐주세요 - 가고 싶은 유모차, 갈 수 없는 우리 동네' 기사 공모에 응해주신 애독자 여러분께 진심으로 감사의 말씀을 올립니다. 지난 2월부터 시작된 기사 공모가 7월 31일로 종료됩니다. 8월부터는 새롭게 단장한 '유모차는 가고 싶다' 캠페인이 진행됩니다. 오는 10월 9일 서울광장에서는 제2기 서포터즈 소망식이 열립니다. 매월 우수 원고를 선정해 150만 원 상당의 최신 유모차(깜 플루이도)를 선물로 제공해주신 유아용품 전문기업 아벤트코리아( www.greaten.co.kr)에 감사의 말씀을 드립니다.

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"유모차가 뒤집히지 않게 해주세요"

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특별기획] 우리 동네 좀 고쳐주세요 - 가고 싶은 유모차, 갈 수 없는 우리 동네 안녕하세요? 저는 성북구 하월곡동에 사는 두 아이의 엄마입니다. 작년 가을 '유모차는 가고 싶다' 캠페인에 참여했던 기억이 엊그제 같은데, 벌써 1년이 다 되어가네요. 그 때 돌 즈음 된 아들과 위의 딸까지 데리고 유모차를 끌고 지하철을 타며 서울광장까지 땀을 뻘뻘 흘리고 갔던 기억이 납니다.

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원제 Integrating differentiated instruction & understanding by design : connecting content and kids

페이지 300| ISBN 9788963308890| 판형 B5, 188*257mm| 책정보더보기 도서관 소장 정보 국립중앙도서관

이 책에서는 질적으로 우수한 교육과정과 모든 학생의 성취를 지원하는 대표적인 수업의 두 요소인 '이해중심 교육과정(understanding by design)' 및 '맞춤형 수업(differentiated instruction)'을 통합하는 원리와 교육 실천에 대하여 논의를 전개하고 있다. 또한 이를 위해 두 모형의 핵심적인 원리를 검증하고, 어떻게 한 모형의 논리가 또 다른 모형과 교차하면서 오늘날 학교에 오는 다양한 학생에게 풍부하고 지속적이며 의미 있는 교육과정을 제공하는 유연한 수업을 촉진할 수 있는지에 대하여 서술하고 있다.

질 높은 교육과정과 수업은 교육의 근본이며, 사려 깊고 완전한 인간을 개발하는 통로가 된다. 학생의 성공적인 학습을 위해서는 질적으로 우수한 교육과정과 '모든' 학생의 성취를 지원하는 수업이 필요하다. 그리고 어느 하나라도 질적으로 우수하지 않다면 '모든' 학생의 성공적인 학습을 보장하기는 어렵다. 이 책에서는 질적으로 우수한 교육과정과 모든 학생의 성취를 지원하는 대표적인 수업의 두 요소인 '이해중심 교육과정(understanding by design)' 및 '맞춤형 수업(differentiated instruction)'을 통합하는 원리와 교육 실천에 대하여 논의를 전개하고 있다. 또한 이를 위해 두 모형의 핵심적인 원리를 검증하고, 어떻게 한 모형의 논리가 또 다른 모형과 교차하면서 오늘날 학교에 오는 다양한 학생에게 풍부하고 지속적이며 의미 있는 교육과정을 제공하는 유연한 수업을 촉진할 수 있는지에 대하여 서술하고 있다. 두 모형은 학습과 관련한 최신의 지식으로부터 도출되었으며, 양립할 수 있을 뿐만 아니라 상호 보완적인 관계다. 이해중심 교육과정과 맞춤형 수업의 통합은 필연이다. 효과적으로 맞춤형 수업과 이해중심 교육과정을 통합하는 교실에서는 거의 '모든' 학생이 '동일한' 이해 목표를 추구하기 때문이다. 즉, 그것이 바로 교육의 질적 수월성과 형평성을 보장하는 최선의 접근이라고 할 수 있다.

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맞춤형 수업과 이해중심 교육과정의 통합

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이 책에서는 질적으로 우수한 교육과정과 모든 학생의 성취를 지원하는 대표적인 수업의 두 요소인 '이해중심 교육과정(understanding by design)' 및 '맞춤형 수업(differentiated instruction)'을 통합하는 원리와 교육 실천에 대하여 논의를 전개하고 있다. 또한 이를 위해 두 모형의 핵심적인 원리를 검증하고, 어떻게 한 모형의 논리가 또 다른 모형과 교차하면서 오늘날 학교에 오는 다양한 학생에게 풍부하고 지속적이며 의미 있는 교육과정을 제공하는 유연한 수업을 촉진할 수 있는지에 대하여 서술하고 있다.

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원제 The Differentiated Classroom

페이지 332| ISBN 9791196744601| 판형 규격외 변형

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『교실현장에서 가져온 개별화수업 1 ? 실천편』은 다양한 실전 기법들과 교실현장에서 입증된 사례를 중심으로 저자인 톰린슨 교수 특유의 쉽고도 유려한 문체로 쓰여, 교수법 책이라기보다는 한 권의 단출한 에세이처럼 읽힌다. 개별화수업의 필요성은 인식하면서도 막상 어디서부터 시작해야 할는지, 교육과정을 다루는 데도 빠듯한 수업시수 동안 과연 어떤 노력을 더 할 수 있을지, 개별화수업이 과연 우리 교실에서 실현 가능한 현실적인 대안인지 막막했던 교사라면, 이 책에서 그 구체적인 답을 얻을 수 있을 것이다.

캐롤 앤 톰린슨

버지니아대학교 커리교육대학 소속으로 윌리엄 클레이 패리시 주니어 교수이자 교육 리더십 · 기초이론 · 정책 전공 학과장이며, 동 대학의 학업다양성연구소를 공동 주관하고 있다. 박사는 2004년에 커리교육대학에서 탁월한 교수로 이름을 올렸고, 2008년에는 버지니아대학교 올유니버시티티칭어워드를 수상했다.
교육 컨설턴트, 교사 연수 전문가이자 강연자로도 이름을 알린 톰린슨 박사는 미국 전역과 전 세계에 걸친 교사들과 함께 더욱 반응적이고 이질적인 교실을 개발하기 위해 작업하고 있다. 박사는 21년 간 공립학교 교사로 재직했으며, 12년간은 특수교육 행정관으로 종사하는 등 오랜 세월 교육계에 머물렀다.
공립학교 교사로 근무하던 중인 1974년에는 '버지니아 주 올해의 교사'로 선정되기도 했다. 교육현장에서 보낸 평생에 걸쳐, 박사는 부진학생 및 우수학생을 위한 교육과정과 교수법, 이질적인 교실환경에서의 효과적인 수업방법, 교실에서의 창의적이고 비판적인 사고력 향상 방안 등을 포함해 여러 주요 쟁점에 관심을 갖고 연구해왔다.
톰린슨 박사는 8개 학술저널의 심사위원이며, 책과 논문을 포함해 300편이 넘는 저작을 발표했다. 개별화지도에 관한 저작으로는 『교실현장에서 가져온 개별화수업 1 ? 실천편(The Differentiated Classroom: Responding to the Needs of all Learners)』, 『수준차가 다양한 교실에서의 효율적인 개별화 수업(Differentiated Instruction for Mixed-Ability Classrooms)』, 『Fulfilling the Promise of the Differentiated Classroom: Strategies and Tools for Responsive Teaching』, 『맞춤형 수업과 이해중심 교육과정의 통합(Integrating Differentiated Instruction & Understanding by Design Connecting Content and Kids)』(제이 맥타이(Jay McTighe)와 공저), 『Leading and Managing a Differentiated Classroom』(마샤 임뷰(Marcia Imbeau)와 공저) 등이 있다. 개별화교수에 관한 그녀의 저서들은 총 12개국 언어로 번역 소개되었다. 사우스캐롤라이나대학에서 학사 학위를, 버지니아대학교에서 교육학 석사 및 박사 학위를 받았다.

칠판 앞 강의는 교실수업의 한 가지 기법일 뿐이다.
지금-여기의 교실에서 한 아이 한 아이에 맞춘 가르침을 시작하는
유연하고 지혜로운 교수원리, 개별화지도!
포기해도 되는 아이는 아무도 없기에,
지금 우리 교실의 철학은 '개별화수업'이어야 한다.

학교의 급격한 변화와 교실 내 학생 다양성의 증가로 개별화수업의 필요성은 그 어느 때보다 더 절박해졌다. 현재의 교사들은 학습준비도나 흥미는 물론 학습문제, 성장환경, 문화적 배경 등의 스펙트럼이 그 어느 때보다 다양해진 학생들을 표준화된 학습목표에 맞춰 이끌어야 하는 부담을 지고 있다. 어느 정도 수업을 따라오는 아이들에 맞춰 바쁘게 진도를 나가다 보면, 기초학력이 부족한 학생들이나 수업내용에서 새로 배울 게 없는 학생들은 따로 돌보지 못하는 경우가 허다하다.

1990년대부터 주목 받기 시작해 2000년대 초 미국 아동낙오방지법(No Child Left Behind, NCLB)이 근거기반 교수법의 적용 확대를 요구하며 힘을 얻고, 2005년 미 교육부 교사자격평가 연차보고서에서는 그 이름이 직접 언급되기도 한 '개별화지도(Differentiated Instruction, DI)'는 학생중심 맞춤형 수업의 실질적 해법이다.

그 자신 20여 년을 공립학교 교사로, 10여 년은 특수교육 행정가로 근무했으며, 이어 본격적인 학습과학 연구자로 대학 강단에 선 개별화지도의 창시자 캐롤 앤 톰린슨 교수는 수십 년에 걸친 연구와 학교현장의 피드백으로 심화시킨 교수전략을 공유하고, 초중등학교 교실의 다양한 수업사례를 구체적으로 탐색하며 실제 교사들이 개별화수업 원리와 전략을 적용해 학습자들의 필요에 어떻게 대응하고 있는지를 책을 통해 생생하게 보여준다.

[편집자 리뷰]

기초학력 문제의 근본적 해결책은
모든 아이를 제 나름의 속도로 성장시키는 '개별화수업'이다!
개별화지도의 창시자 캐롤 앤 톰린슨 교수가 쓴
교수실천과 뇌과학적 원리를 아우른 기본서, '개별화수업' 시리즈

"학교는 모든 학생에게 교육학자 존 해티(John Hattie)가 말하는 '플러스원 학습(plus-one learning)'을 보장해줘야 한다. 교사는 하위권부터 최상위권에 이르는 각각의 학습자가 자신의 출발점으로부터 매일 한 걸음씩 꾸준히 전진할 수 있도록 책임을 져야 한다."
- 캐롤 앤 톰린슨, 2015년 1월 [에듀케이션 위크] 게재 논평 중.

1990년대 중반 미국 미주리 주 세인트루이스 카운티의 록우드 학군(學群)에서는, 교실을 채운 더없이 다양한 학생들을 형평성 있게 가르쳐야 한다는 딜레마를 해결할 방법으로 그 무렵 부상한 교수전략인 '개별화지도(Differentiated Instruction, DI)'를 활용하기로 결정한다. 교육 연구자 로렌스 리조트(Lawrence Lezotte)가 자신의 책에서 이를 "학습자의 필요를 충족시키기 위해 시스템을 다양화"한, "(학생들을 위한) 맞춤 서비스(customized services)"라고 일컬은 것은, 흡사 '모든 아이들이 함께 성장할 수 있는' '맞춤지도'를 실시한다는 현재 우리나라의 기초학력 책임교육 캐치프레이즈를 연상시킨다.

캐롤 앤 톰린슨이 현직 교사들과 머리를 맞대고 연구해 탄생시킨 개별화지도는 수업의 초점은 동일한 핵심개념, 원리, 전체 교육과정 목표에 맞춘 채 학생들의 다양한 학습준비도, 흥미, 학습양식에 유연하게 대응하는 교수전략이다. 교사는 학생들이 다양한 경로로 핵심개념과 원리를 이해할 수 있게 이끌며, 각자 자신에 맞는 속도와 복잡도에 따라 배울 수 있도록 배려한다.

개별화지도를 진행한 이후, 록우드 학군에서는 상당히 많은 학생이 미주리 주 표준화시험에서 최저 점수 범위를 빠져나올 수 있게 되었다. 학군 전체 기준, 최저 성취 수준을 기록한 학생의 퍼센티지는 수학에서 5퍼센트, 화법과 작문에서는 8퍼센트, 과학에서는 7퍼센트가 줄어들었다. 한편 '능숙(proficient)' 수준과 '상급(advanced)' 수준에 들어선 학생들의 퍼센티지도 크게 높아져, 록우드 학군은 주 전체를 통틀어 상위권 성적을 기록한 학군으로 꼽혔다. (* 당시 록우드 학군 교사연수 담당자였던 수 맥애더미스(Sue McAdamis)가 2001년 발표한 논문 참조. 맥애더미스는 몇 년 뒤 전미교사연수협회(NSDC) 회장을 역임하기도 한다.)

2008년 미국 [고등교육저널(Journal of Advanced Academics)]에 실린 한 논문에서도 개별화지도가 학교 내 학력편차를 어떻게 해소했는지에 대한 실례가 등장한다. 해당 초등학교는 비교적 성적이 좋은 교외 학구 내 11개 초등학교 중 한 곳이었지만, 대도시에 인접한 지리적 조건 탓에 학생 구성이 점점 더 다양해지며 학구 전체 기준 읽기, 쓰기, 수학 영역에서 백분위 30퍼센트 수준의 성적을 내게 되었다. 빈곤도 문제였다. 45퍼센트의 학생들이 무료급식지원프로그램의 혜택을 받고 있었다. 문화와 언어적 배경이 다른 학생들이 전체 학생의 43퍼센트를 차지했는데, 이 수치는 연구가 진행된 8년에 걸쳐 75퍼센트까지 증가한다.

학교가 선택한 방안은 개별화지도였고, 학업성취도 격차를 줄일 방안 역시 뒤처지는 아이에게 보충수업을 시키는 보정교육(remediation)이 아니라 아동 중심적이고 아동의 강점에 기반한(strength-based) 심화학습(enrichment)으로 그 패러다임 자체를 바꿨다. 학교는 총체적인 전략적 계획안을 창출하고, '심화학습 팀'을 편성했으며, 한층 풍성해지고 개별화된 교육과정을 꾸리고, 교직원 연수과정까지 신중히 구성했다

이 학교의 사례 분석은 1997년에 시작되어 8년 뒤인 2004년까지 이어졌다. 사회경제적 배경이 크게 차이 나는 학생들 간의 성취도 격차는 애초 62퍼센트에서 10퍼센트까지 좁혀졌다. 사회경제적으로 가장 취약한 학생들 중 평가 결과 '보정교육이 필요한' 그룹으로 판정된 수는 애초에 비해 25퍼센트 감소했고, 결과적으로 4퍼센트만이 해당 그룹에 남게 됐다. 사회경제적 수준이 높은 가정 출신의 학생들 중에는 단 3퍼센트만이 보정교육 그룹에 남았다. 학교 재학생들 간 성취도 격차는 전 과목 평균 15퍼센트를 기록했고, 이는 40퍼센트라는 학구 평균에 비하면 놀라운 성취였다.

미국 교육부가 "백인과 소수인종, 가난한 학생과 부유한 학생, 영어가 모국어인 학생과 그렇지 않은 학생, 장애가 있는 학생과 없는 학생 간 수십 년간 지속되어 온 성취 격차"를 해소하기 위해 2002년 기존 초중등교육법(Elementary and Secondary Education Act, ESEA)을 개정한 아동낙오방지법(No Child Left Behind, NCLB)을 시행한 이후, 2005년 발표된 [교사자격평가 연차보고서(The secretary's fourth annual report on teacher quality: A highly qualified teacher in every classroom)]에서는 '개별화지도'에 대한 언급이 직접적으로 등장한다. 보고서는 "모든 예비교사는 특수교육에 종사할 예정이 아니더라도 다양한 교수전략과 학습자 특성에 관한 수업을 들어야 한다."고 전제하며 "개별화지도는 진단평가를 근거로 개별 학생들의 특수한 학습필요에 따라 맞춤형 지도(tailored instruction)를 제공할 것을 요한다. 교사들은 먼저 학습에 영향을 주는 중요한 학생 특성과 효과적인 교수 기법 및 전략에 관한 기초 지식을 배워야 한다. 그런 다음, 훈련을 통해 주어진 상황에서 최선의 지도 기법과 전략을 고를 수 있는 전문성을 개발해야 한다."고 쓰고 있다.

[교육을바꾸는사람들] 부설 [한국뇌기반교육연구소]에서 출간한 '개별화수업 시리즈' 1, 2권은 개별화지도의 창시자인 캐롤 앤 톰린슨 교수, 그리고 교육뇌과학(educational neuroscience) 분야의 세계적 권위자 데이비드 A. 수자(David A. Sousa) 박사가 집필한 해당 분야의 고전이자 교과서이다. 톰린슨 교수의 대표작 『The Differentiated Classroom: Responding to the Needs of All Learners』를 번역한 제1권 『교실현장에서 가져온 개별화수업 1 ? 실천편』은 개별화지도를 처음 접하는 교사들이 그 전략과 핵심 원칙을 쉽게 이해하고 실제 교실현장에서 입증된 다양한 교수기법들을 간접 체험하듯 익힐 수 있게 한 기본서다. 톰린슨 교수가 수자 박사와 공저한 『Differentiation and the Brain: How Neuroscience Supports the Learner-Friendly Classroom』을 번역한 제2권 『뇌과학을 적용한 개별화수업 2 ? 원리편』은 교실에서 만나는 아이들이 왜 그렇게 행동할 수밖에 없으며 어떻게 하면 아이들 하나하나의 잠재성을 최선으로 북돋워줄 수 있을지를 최신 뇌과학 연구결과를 토대로 설명한다. 개별화지도의 세세한 전략들을 뇌과학적 측면에서 납득할 수 있도록 구체적으로 서술한 것도 이 책의 매력이다.

개별화지도는 점점 더 다양해지고 있는 지금-여기의 교실에서 학생중심 맞춤형 수업의 실질적 해법에 다름 아니다. [한국뇌기반교육연구소]의 '개별화수업 시리즈'는 더 지체하지 않고 교실을 개별화하기를 원하는 현직 교사들뿐만 아니라 개별화수업을 학교에 도입하고 확대하고자 하는 교육정책가 및 교육행정가들에게도 실질적인 지침이 될 필독서다.

대부분의 유능한 교사는 가끔 학생을 위해 수업의 일부를 조정한다. 이런 교사들 다수가 이를 수업을 개별화한 것이라 말하는데, 어느 정도 맞는 말이다. 그러나 그런 세심한 교사들이 가끔 조정하는 것, 예를 들어 어떤 학생을 점심시간에 도와준다거나 전체 학급토론 시간에 특별히 우수한 학생에게 어려운 질문을 하는 것과 같은 조정사례를 열거하는 것이 이 책의 목적은 아니다. 이 책은 학생들의 학습방식이 서로 다를 것을 예상하고, 이에 대응하여 탄탄하고 일관된 수업을 꾸준히 개발하고 실천하려는 교육자들에게 지침을 제공하고자한다.
--- p. 41

교사가 핵심내용 영역의 학습 진행상황이나 수업 순서를 이해하고 있다면 학생들의 진입지점(entry point)과 현재의 학습 위치를 고려하여 다음 단계의 수업을 결정할 수 있다. 비유적으로 표현해서, 마이애미에서 출발해서 최종 목적지인 보스턴으로 가는 학생들이 있다면 교사는 매일 그들의 여정을 주시한다. 의도적으로 어떤 학생은 애틀랜타까지만 가게 하고 또 다른 학생은 로스앤젤레스로 가게 하지는 않는다. 보스턴으로 가는 길은 다양하고 교통수단도 여럿 있고 시간표도 다양하다. 교사들은 결코 모든 학생이 매일 정확히 같은 거리를 이동하고 같은 교통수단을 이용해야 한다고 생각하지 않는다.
--- pp. 45-46

오케스트라가 개별 연주자, 다양한 합주단, 섹션 및 독주자로 구성되듯이, 개별화교실도 개인, 다양한 소모둠 그리고 반 전체로 구성된다. 악기 및 솔로 파트 그리고 악단 내 각자의 역할도 다르지만 단원 모두가 '하나의 악보를 연주하는 법을 배우려' 노력한다. 섹션별 또는 개별적으로 연습할 때도 있고 다 같이 연습할 때도 있다. 목표는 개별 연주자의 연주실력을 키우면서 동시에 모두에게 의미 있는 공연을 하는 것이다.
--- p. 54

학교는 다음 3가지 중 하나의 방식으로 모든 학습자의 필요를 충족시키려 노력해왔다. 첫째, 가장 흔히 쓰이는 방식으로 같은 나이의 아이들을 한 교실에 모아 수업하면서 개별적인 학습필요가 있어도 이를 적당히 처리하면서 가르친다. 둘째, 하나 이상의 과목을 어려워하는 등 성취기준을 충족시키지 못하는 학생, 자신의 학년수준을 뛰어넘은 학생, 그리고 수업에 사용하는 언어에 서투른 학생 등을 분리해서 가르친다. 교사는 이런 '비정형적' 학생들의 학습필요가 서로 비슷하다고 생각하여, 이들을 정규 수업시간의 일부나 전부를 할애해 특별교실에 모아놓고 함께 공부하도록 한다. 이렇게 하면 학생들의 지식 및 기술 수준에 맞춰 학습필요를 더 잘 충족시킬 수 있다고 생각해서이다. 그러나 상식적으로 생각해도 그렇고 연구결과도 그렇듯이 이런 동질학급 수업은 그리 성공적이지 않고, 하나 이상의 교과학습에서 어려움을 겪는 학생들의 경우에 특히 그렇다.
--- pp. 76-77

9월이 되었지만 교육과정 지침서는 여전히 그대로였다. 의욕은 없고 걸핏하면 화를 내는 청소년들이 여전히 그녀와 마주하고 있었다. 그런데 학기가 시작되자 주디 선생님은 다음과 같은 질문을 던졌다. "희생자가 되어본 적이 있는 사람 있어요? 희생자가 된다는 건 무슨 의미인가요? 어떤 느낌일까요? 희생자가 자기 삶에서 통제할 수 있는 것이 있을까요? 무엇을? 언제?" 따분한 수업의 '희생자들'로 그득한 교실에서 아이들이 활발하게 의견을 교환했다. 교사와 함께 '희생자'를 중심으로 한 개념지도(concept map)를 만들었다. 드디어 선생님이 "희생자였던 사람에 관한 책을 읽어볼래요? 여러분이 말한대로 상황이 전개되는지도 알아볼 겸?"하고 제안했다. 학생들은 궁극적 진실을 찾아가는 사람이 된 양 『안티고네』를 읽었다. 출석률은 치솟았고 그 상태가 유지되었다.
--- pp. 100-101

학생들은 모두 가장 흥미로운 내용을 배울 자격이 있다. 그러므로 교사는 우선 최상급학습자의 흥미를 끌고 도전의식을 북돋우는 내용을 생각한 다음, 각각의 학생들이 이 교육과정에 도달할 수 있도록 수업을 개별화한다. 적절한 지원책을 담은 강력한 교육과정을 다양한 학생에게 제시한다는 사실 자체로 교사가 모든 학생이 학습자로서 비약적으로 성장할 수 있음을 믿는다는 것을 보여준다. 이런 가르침을 통해 학생들에 대한 교사의 성장관점 사고가 드러날 뿐 아니라 동시에 학습자 하나하나를 환영하고 긍정하며 도전의식을 키워주고 지원하는 학습환경이 조성된다.
--- pp. 108-109

위의 모든 예를 보면 학생이 교과활동을 통해 무엇을 얻어야 하는지에 대한 교사의 개념이 모호하다. 학생은 '이야기에 관해서, 블랙홀에 관해서, 서부개척시대에 관해서, 그리고 분수를 소수로 변환하는 것에 관해서 뭔가를' 한다. 위의 활동들이 심하게 따분하거나 전혀 쓸모가 없지는 않지만 적어도 두 가지 문제가 있다. 첫째, 양질의 교수와 학습에 방해가 되고, 둘째, 효과적으로 수업을 개별화하는 데 방해가 된다. 만약 학생이 수업을 하고 나서 무엇을 알고 이해하며 할 수 있는지를 교사가 명확하게 알고 있지 않다면, 그 교사가 만든 학습과제는 매력 여부를 떠나서, 거의 틀림없이 학생이 교과내용의 핵심 개념 및 원리를 이해하는 데 도움을 주지 못할 것이다. 교사가 핵심내용을 명확하게 알고 있지 못하면 과제가 애매해지고, 결국 학생도 모호하게 이해하게 된다. 이것은 양질의 교수와 학습에 장애가 된다.
--- p. 119

히긴즈 선생님의 독일어I 패턴연습의 초점은 동사의 과거형 만들기와 사용이다. 그런데 선생님 반 아이들의 외국어 학습속도와 재능은 서로 매우 다르다.
문법개념 일반, 특히 독일어 문법개념을 어려워하는 학생모둠은 문장요소 대부분이 주어진 패턴으로 연습한다. 단, 문장 안에 영어로 된 동사 하나를 알맞은 독일어 과거형 동사로 바꿔 써야 한다. 때때로 영어로 된 명사나 대명사 하나를 제시하고 이에 맞는 독일어 동사를 쓰게도 한다. 히긴즈 선생님은 빈칸에 넣을 동사는 규칙동사로, 빈칸에 넣을 다른 것들은 기본적인 번역과 대화에 필수적인 것들로 한정했다. 좀 더 실력이 있는 두 번째 모둠이 하는 활동도 비슷하지만, 빈칸에 넣을 단어의 수가 많고 더 복잡하며 불규칙 동사도 몇 개 있다. 세 번째 모둠은 두 번째 모둠과 같은 문장들을 사용하지만 모든 문장이 영어이고 이를 독일어로 옮겨야 하는 방식이다. 형성평가와 수업관찰을 통해 선생님은 한두 명의 학생은 이미 독일어 과거시제를 숙달했기에 연습할 필요가 없음을 파악했다. 이들에게는 시나리오 하나를 독일어로 만들되, 몇 가지 독일어 문법구조가 반드시 들어가도록 지침을 주었다. 시나리오는 서면 또는 녹음으로 발표할 수 있다. 한 모둠이 오늘 완성한 과제는 숙달도가 떨어지는 다른 모둠의 숙제로 며칠 뒤 내줄 수 있다.
--- pp. 161-162

실질적인 변화는 착수되고, 실행에 옮겨지고, 제도화되어야 하는 느린 과정이다. 실질적인 변화가 탄탄하게 뿌리를 내리기까지는 필히 거의 5-10년이 필요하다. 개별화교실을 만들려는 마음이 진심이라면 그 기간 동안의 추진 일정 및 계획을 수립하라. 계획과 일정표의 핵심 내용을 공표해 다른 사람들에게 그 생각을 '확고히 유지할 것임'을 알게 해 그들도 함께 장기적인 시각을 갖게 하라. 물론 시간이 흐르면서 계획을 고치고 추진 일정을 수정할 수도 있다. 그러나 의미 있는 변화를 이룰 때까지 당신이 흔들림 없이 매진할 것임을 보여주어야 한다. --- p. 297

2019.11.10

​국제도서주간(실은 근거없는 장난이라는 언론 보도가 있었지만https://news.mt.co.kr/mtview.php?no=2012091814073706479) 이벤트에 지목되어 52쪽 5번째 문장을 적어야 하는 상황에, 옆에 있던 이 책 '개별화수업 실천편'을 꺼내 들었다. 정식 책 제목은 '교실현장에서 가져온 개별화수업 실천편'이며, 실천편과 원리편 2권으로 이뤄져 있다. ​​개별화수업은 한창 학교 현장에서 수준별 수업이란 이름으로 잘못 실천되던 때가 있었다. 학생을 우등반과 열등반으로 나누고, 학급 평균 수준에 맞는 교재를 골라 별도로 수업을 진행하는 것이다. 덕분에 학생들은 특정 수학 시간이나 영어 시간에 학급을 옮겨 수업을 해야 했다. 잘 모르는 옆반 친구의 어색한 책상에 앉아 좀더 쉬운, 혹은 좀더 어려운 교재를 읽고 풀었을 뿐 - 수업의 방식도, 평가도, 교사도 전혀 바뀐 것이 없었다. 내가 기억하는 수준별수업 혹은 개별화수업은 그런 것이다.​이런 수준별수업이 현장에서 이렇게 잘못 실천되자 덩달아 비판이 제기되었다. 수준별 수업이 학생의 학력차를 해소하지 못하며 오히려 열등반 학생을 더욱 열등하게 만든다는 현장의 비판과 연구 근거들이 제기된 것이다. '평균의 종말'이나 '새빨간 거짓말, 통계'와 같은 여러 책에서도 지적하지만 교육현장에서 30명이 채 넘지 않는 학생들의 학업수준을 '평균'치로 일원화시켜 교육하는 어리석음을 행했으니 당연히 수준별 수업은 실패할 수 밖에 없었다. 1000명 이상의 학생들을 대상으로 흩어진 분포도를 고려하지 않는 이상, 개별 교실에서의 수준별 학급 편성은 의미없는 행동이었다. ​많은 논란과 비판에도 불구하고 많은 교육학자들이 줄기차게 주장한 것은 '상이한 집단'이 함께 공부하는 환경을 만들어야 한다는 것이다. 사람들은 이를 두고 '하향평준화'를 우려하지만, 사회 전체로 보면 '상향평준화'가 이뤄진다. 좋은 교사가 제대로 된 개별화수업을 실천한다면 충분히 가능한 일이다. '학생들의 차이를 소중히 여겨 수업 계획의 기반으로 삼고 연구'하는 개별화 교실 수업이라면, 또한 수준만 나누는 것이 아니라 방식과 과제도 다양하게 나눈다면, 평가를 선발과 등수의 목적이 아니라 성장과 피드백을 위한 목적으로 실시한다면, 속도 시험이 아니라 유연한 시간을 주고 이질적인 학생 간의 자립과 협력 기술이 일어나도록 배려한다면, 모든 학생이 배울 수 있고 성장할 수 있다. ​이 책의 문구를 언급하며 책의 궁금증만 제기하고, 나머지는 독자들의 몫으로 남긴다. 다양함은 정상적이고 소중한 것이다. "[민주주의 사회에서] 교육은 모든 인간의 형평성과 기회 그리고 인간됨을 인정하는 것과 명확히 관련돼 있다."(Ayres, 2010, p.138) ​​만약 이 책이 주장하는 개별화 수업의 철학, 원리를 제대로 이해하고 실천에 따른다면 - 나는 민주적으로 교육하는 사람이 될 것이고, 학생은 민주주의의 제도를 학습 과정 속에서 자연스럽게 배울 것이라 믿는다. 또한 - 다름을 인정하는 사회 속에서 모두가 배울 수 있다는 가능성을 눈으로 확인하게 될 것이다. 혁신에 매진하는 것 또한 이런 꿈을 이루기 위함이 아니었던가?​개별화수업을 실천하는 많은 교사들의 사례가 뒷부분에 실려 있어, 수업과 학생의 배움을 고민하는 교사/강사라면 일독을 권한다. 가장 마음에 들었던 이 책의 3장 제목을 언급하며, 뒷 내용은 독자들의 몫으로 남겨둔다. ​ 학교에서 어떻게 가르치며 이는 누구를 위한 것인지 다시 생각해보기 교실 현장에서 가져온 개별화수업 1 실천편, 3장. ​ 개별화 수업 1 저자 캐롤 앤 톰린슨 출판 한국뇌기반교육연구소 발매 2019.06.30. ​

https://blog.naver.com/busrock/221703616922 작성자명 : busrock| 블로그명: 교육의 정의 (수업 연구, 비평)

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『교실현장에서 가져온 개별화수업 1 ? 실천편』은 다양한 실전 기법들과 교실현장에서 입증된 사례를 중심으로 저자인 톰린슨 교수 특유의 쉽고도 유려한 문체로 쓰여, 교수법 책이라기보다는 한 권의 단출한 에세이처럼 읽힌다. 개별화수업의 필요성은 인식하면서도 막상 어디서부터 시작해야 할는지, 교육과정을 다루는 데도 빠듯한 수업시수 동안 과연 어떤 노력을 더 할 수 있을지, 개별화수업이 과연 우리 교실에서 실현 가능한 현실적인 대안인지 막막했던 교사라면, 이 책에서 그 구체적인 답을 얻을 수 있을 것이다.

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효율적인 개별화수업 : 네이버 도서

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‘효율적인 개별화수업’의 네이버 도서 검색 결과입니다.

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학생 맞춤형 수업을 적용한 교실 이야기

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사용하기 쉬운 형성평가 도구로 학생들의 성취를 촉진시켜라

베스트셀러인 이 책 2판에서 저자들은 학생들의 장점과 요구를 확인하는 과정을 단순화하여 연구에 근거한 실제적인 형성평가 도구와 전략 및 활동들을 제공하고 있다. 학습자들을 자기평가에 참여시키는 흥미 있는 방법을 다룬 새로운 장을 비롯하여 학습 전·중·후의 평가를 위한 더 많은 도구, 학생들이 자신의 학습에 대한 주인의식을 가지게 하는 방법 등을 포함하여 최신 자료를 업데이트 하였다.

맞춤형 수준별·개별화 평가 전략은 교사들에게 다음과 같은 정보를 제공해 준다.
- 모든 교과 모든 학년 수준에 적합한 형성평가 전략
- 즉각적인 처방과 계획을 위한 지속적인 형성평가 데이터를 해석하기 위한 도구
- 교사와 학습자들을 위한 즉각적인 피드백을 제공해 주는 평가 전략
- 학습자의 기호와 인지양식 그리고 다중지능을 확인하는 방법
- 긍정적인 평가 환경을 마련하기 위한 팁

이 책에는 조사, 체크리스트, 질문지, 과제, 그래픽 조직자, 포트폴리오 샘플, 루브릭 등 다양한 자료들이 수록되어 있다. 이러한 사용자 친화적인 도구들은 학생들을 평가하여 수업에 대한 정보를 제공하고 학습자들의 개별 요구에 맞게 조절하는데 매우 유용하다. 이 책의 마지막 장은 이 책에 제시된 모든 정보를 종합하여 학생의 성취를 개선하기 위해 형성평가를 통합하는 방법을 보여주고 있다.

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맞춤형 수준별 개별화 평가 전략

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『맞춤형 수준별 개별화 평가 전략』에는 조사, 체크리스트, 질문지, 과제, 그래픽 조직자, 포트폴리오 샘플, 루브릭 등 다양한 자료들이 수록되어 있다. 이러한 사용자 친화적인 도구들은 학생들을 평가하여 수업에 대한 정보를 제공하고 학습자들의 개별 요구에 맞게 조절하는데 매우 유용하다. 이 책의 마지막 장은 이 책에 제시된 모든 정보를 종합하여 학생의 성취를 개선하기 위해 형성평가를 통합하는 방법을 보여주고 있다.

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교실 수업에서 피드백은 교수ㆍ학습 과정과 결과에서 형식적, 비형식적 평가 활동을 통해 학생의 다양한 학습의 증거를 수집하고 분석 및 해석한 후, 교사와 학생에게 학습의 개선과 향상을 위한 정보를 제공하는 것...

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평가와 기준표 기준표개발

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김선.반재천.박정 지음

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수행평가와 채점기준표 개발

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수행평가와 채점기준표 개발

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『4차 산업혁명, 교육이 희망이다』를 펴낸 류태호 교수의 두 번째 저서다. 이전 저서가 4차 산업혁명 시대의 교육을 개괄한 개론이었다면, 『성적 없는 성적표』는 그 연장선에서 역량 중심 교육을 깊이 파고드는 ...

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핵심질문 미래교육 디자인 시리즈 1

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제이 맥타이 & 그랜트 위긴스 지음, 정혜승.이원미 옮김

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핵심 질문에 독자가 제기할 만한 7가지 질문을 먼저 설정하여 그에 대한 명확하고 구체적인 답을 제시하는 방식으로 구성되어 있다. 무엇이 핵심 질문을 만드는가? 왜 핵심 질문을 사용하는가? 어떻게 핵심 질문을 ...

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로버트 J. 마르자노 & 줄리아 A. 심스 지음, 정혜승.정선영 옮김

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학생 탐구 중심 수업과 질문 연속체

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미래교육 디자인 시리즈. 세부 사항 질문, 범주 질문, 정교화 질문, 증거 질문의 네 단계로 구성되는 질문 연속체(Questioning Sequences) 모델을 제시한다.

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미래교육 디자인 3 한가지만 바꾸기 한가지만바꾸기

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댄 로스스타인 & 루스 산타나 지음, 정혜승.정선영 옮김

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저자들은 학생의 질문하기 능력을 계발하기 위한 방법으로 엄격하고 단계적이며 간단한 과정인 질문형성기법(Question Formulation Technique)을 제시한다. 질문형성기법은 저자들이 수년간의 철저한 시험과 실천, ...

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학생이 질문하는 즐거운 수업 만들기 : 놀이편

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저자들의 실제 수업 실행을 바탕으로, 놀이로 질문 수업을 하는 절차를 단계별로 꼼꼼하게 제시하고 있으며 실제 학생들이 활동한 결과물과 소감 등을 사진과 함께 보여 준다. 교사들이 현장에서 더욱 쉽게 질문 놀…

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미래교육디자인시리즈 8 교육디자인시리즈 디자인시리즈 시리즈 좋은질문이야! 질문수업 질문교실 질문교육 질문교수법 질문

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에릭 M. 프랜시스 지음, 정혜승.박소희 옮김

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미래교육 디자인 시리즈 8권. 무엇이 좋은 질문이며, 좋은 질문은 어떻게 만들 수 있는지를 알려 주는 책이다.

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학생이 질문하는 즐거운 수업 만들기 : 중등활동편

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2019년 출간된 『학생이 질문하는 즐거운 수업 만들기: 놀이편』의 연속선상에 있다. ‘놀이편’이 초등학교 수업에 초점을 맞추었다면, ‘중등활동편’인 이 책은 중.고등학생의 수준과 수업을 고려한 다양한 활동…

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2021 교사교육과정 실천사례(평택교육과정 배움공동체 [함께함])

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[SBS]광고홍보학과, 세계 3대 국제 광고제 ‘클리오어워즈’ 은상 수상

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동아대 기초교양대학 교수·공모 칼럼니스트

코로나19는 우리 사회의 많은 부분에 크고 작은 변화를 가져왔다. 특히 일상생활에서 쉽게 체감할 수 있는 변화로는 키오스크가 급증한 것을 들 수 있다. 키오스크는 터치스크린 방식의 무인 단말기로 비대면 업무가 가능해 코로나 이후 식당이나 주민센터 등 대부분 공공장소에서 광범위하게 사용되고 있다.

키오스크는 사용자 입장에서나, 사업자 입장에서나 좋은 점이 많다. 사용자 입장에서는 키오스크를 통해 다양한 정보를 쉽게 파악할 수 있으며, 주문도 빠르고 정확하게 할 수 있다. 사업자로서는 주문, 접수와 같은 간단한 업무는 키오스크를 통해 처리하면 인건비를 절감할 수 있다.
최근 비대면·편의성 장점 급증세 노인 등에겐 접근 어려운 장애물 이용 문턱 없애는 제도 개선 절실
그러나 키오스크가 누구에게나 편리함을 가져다주는 것은 아니다. 얼마 전 SNS에서 화제가 되었던 사연이 있다. 글쓴이의 어머니가 패스트푸드점에 갔는데, 키오스크 사용이 어려워 햄버거를 사지 못하고 돌아와 눈물을 보였다는 내용이었다. 누군가에게는 편리한 키오스크가 누군가에게는 사용을 가로막는 '차별의 장벽(barrier)'이 됐다.

어떤 이들은 사연이 안타깝기는 하지만, 세상이 빠르게 변화하고 있는 만큼 사람도 이에 적응해야 한다고 말한다. 이러한 인식에 기초해서 많은 지자체에서는 노인을 위한 키오스크 사용법 교육을 진행하고 있다. 그러나 이와 같은 문제 진단과 처방은 근본적인 해결 방안이 될 수 없다.

먼저 키오스크 사용법 교육을 살펴보자. 키오스크 사용이 어려운 노인을 대상으로 이용 방법을 교육하는 것은 어느 정도 바람직하다. 하지만 교육받은 키오스크 외에 다른 키오스크 사용은 여전히 어렵다. 노인이 보기에 작은 글씨나 읽을 수 없는 외국어 표기, 복잡한 주문 절차 등이 바뀌지 않는 한 이러한 교육은 임시방편에 지나지 않는다.

그보다 더 본질적인 문제는 이런 책임을 개인에게 돌리는 데 있다. 즉 노인이 키오스크를 잘 사용하지 못하고 어렵게 여기는 책임은 바로 노인 자신에게 있다는 것이다. 그러나 문제의 원인은 키오스크의 설계와 구조, 운영 방법에 있는 것이지, 노인이 져야 할 책임은 아니다.

만약 키오스크 사용의 어려움을 개인 책임으로 돌린다면 시각 장애인이 키오스크 사용을 못 하는 것도 장애를 가진 그 사람의 잘못이다. 키 작은 아이가 손이 닿지 않아 키오스크를 사용하지 못하는 것도 아이의 잘못이 된다.

사회적 약자인 노인과 아이, 장애인에게 책임을 전가하기보다 오히려 이들이 사용하기 쉽게 키오스크를 바꿔야 한다. 사실 사회적 약자를 위한 키오스크를 만드는 일 자체는 어렵지 않다. 지난해 한 은행에서 노인을 위한 ATM 기기를 설치한 바 있다. 이 기기는 '돈 찾기, 돈 넣기, 돈 보내기'와 같이 쉬운 용어를 큰 글씨로 보여 주고, 안내 음성도 느린 속도로 들려준다. 그뿐만 아니라 국내외 키오스크 제작 업체에서는 자동 높이 조절, 점자와 수어 안내 기능 등을 탑재한 각종 배리어 프리(barrier free: 사회적 약자가 편하게 살아갈 수 있도록 물리적, 제도적 장벽을 없애는 것) 키오스크를 선보이고 있다.

문제는 배리어 프리 키오스크 사용이 의무가 아니어서 굳이 비용을 들여 설치하지 않는다는 데 있다. 따라서 정부는 노인과 아이, 장애인 등 사회적 약자가 키오스크라는 차별의 장벽 앞에서 소외되고 배제되지 않도록 배리어 프리 키오스크 설치를 의무화하는 법안을 마련할 필요가 있다.

물론 정부도 키오스크 관련 법령 제정을 통하여 차별을 없애고자 노력 중이다. 지난해 6월 국회 본회의를 통과한 장애인차별금지법 개정안은 키오스크 설치 및 운영 시 장애인의 접근성을 보장해야 한다고 규정하고 있다. 같은 기간 개정된 지능정보화기본법 고시에서도 국가기관에서 키오스크를 구매할 때 정보 접근성이 보장된 제품을 우선 구매하도록 하였다. 또 현재 논의 중인 디지털포용법은 디지털 취약 계층이 디지털 기기와 서비스를 더 쉽게 이용할 수 있도록 지원하는 방안도 담고 있다.

그러나 장애인차별금지법의 대상은 장애인에만, 지능정보화기본법의 대상은 국가기관에만 한정된다는 한계가 있다. 디지털포용법은 대상과 방법을 포괄적으로 논의하고 있지만, 강제성 있는 법적 장치가 없어 실효성이 떨어질 수 있다는 점이 한계로 지적된다.

우리는 사회적 약자에게 '장벽을 뛰어넘어라'라고 해선 안 된다. 장벽이 없는 세상을 만들어야 한다. 이를 위해 디지털포용법에 배리어 프리 키오스크 설치가 의무 규정이 돼야 한다. 또 사업자에게 설치와 임대, 운영 비용을 지원하는 방안도 함께 마련한다면 장벽 없는 세상 만들기가 불가능한 일도 아닐 것이다.

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[백재파의 생각+] 키오스크라는 차별의 장벽

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[백재파의 생각+] 키오스크라는 차별의 장벽

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코로나19는 우리 사회의 많은 부분에 크고 작은 변화를 가져왔다. 특히 일상생활에서 쉽게 체감할 수 있는 변화로는 키오스크가 급증한 것을 들 수 있다. 키오스크는 터치스크린 방식의 무인 단말기로 비대면 업무가 가능해 코로나 이후 식당이나 주민센터 등 대부분 공공장소에서 광범위하게 사용되고 있다. 키오스크는 사용자 입장에서나, 사업자 입장에서나 좋은 점이 많다.

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수업 차이화하기1-3장(정나라)

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수업 차이화하기4-6장(변영임)

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수업 차이화하기7-9장(유수정)

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[내 귀에 특학 #10] 보편적 학습 설계

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Differentiated Instruction Defined and How to Implement It

Engage the most students and create the best outcomes for entire classrooms with differentiated instruction. It's a teaching method that helps bring struggling students up to speed, enables gifted students to learn at a faster pace, and makes teacher's lives easier because learning is more effective. When you use differentiated instruction, you're steering all your students toward the same learning objectives, while giving students the freedom to choose how they get there.

What Is Differentiated Instruction and Why Is It Important?

Differentiated instruction is the process of tailoring lessons to meet each student's individual interests, needs, and strengths. Teaching this way gives students choice and flexibility in how they learn, and helps teachers personalize learning. This method also requires instructional clarity and clearly defined goals for learning, better enabling students to meet those goals.

What Are Some Differentiated Instruction Strategies?

You can differentiate instruction across four main areas: content, process, product, and environment.

To differentiate content, teachers consider the objective of a lesson, then provide students with flexible options about the content they study to meet the objective, from subject or topic to approach or presentation.

With process differentiation, teachers differentiate how students learn. Grouping students based on their individual readiness or to complement each other is one way to accomplish process differentiation. Another is varying the way concepts are taught: through visual, auditory, or kinesthetic lessons, for example.

Product differentiation applies to the types of assignments students create. A teacher might ask students to explain a concept; the product could be a written report, a story, a song, a speech, or an art project. Varying the types of assessments you give students is also an example of product differentiation.

The classroom environment also affects learning. Changing physical things in the classroom, like how desks are set up or arranged, or where students can sit (on beanbags, for example), serves as classroom environment differentiation, which can also include changes to routines and habits.

What Are the Benefits of Differentiated Instruction?

Differentiated instruction is beneficial because it helps educators connect with different learning styles. Not all students will respond to a class lecture; a game or a video may work better with other students. Some students may learn better by reading than they do using a computer. Giving students choices about how they learn enables them to meet learning objectives in the best way for them.

In some classrooms, differentiation will be required for students with disabilities and for English language learners. Differentiating instruction gives all students the opportunity to keep pace with learning objectives.

No matter what you're teaching, some students will find certain material engaging, while others won't, and students will learn the same material in varying amounts of time. Want to make whatever you're teaching more likely to resonate with each one of your students? Differentiated instruction motivates them to learn the material in a way conducive to their own interests and unique learning styles.

What Do Experts Say About Differentiated Instruction?

"We differentiate instruction to honor the reality of the students we teach. They are energetic and outgoing. They are quiet and curious. They are confident and self-doubting. They are interested in a thousand things and deeply immersed in a particular topic. They are academically advanced and 'kids in the middle' and struggling due to cognitive, emotional, economic, or sociological challenges. Many of them speak a different language at home. They learn at different rates and in different ways. And they all come together in our academically diverse classrooms." - Carol Ann Tomlinson (William Clay Parrish, Jr. Professor and Chair of Educational Leadership, Foundations, and Policy)

"Differentiating instruction is really a way of thinking, not a preplanned list of strategies. Oftentimes, it is making decisions in the moment based on this mindset. It's recognizing that 'fair' doesn't always mean treating everyone equally. It's recognizing that all of our students bring different gifts and challenges, and that as educators, we need to recognize those differences and use our professional judgment to flexibly respond to them in our teaching." - Larry Ferlazzo (award-winning teacher at Luther Burbank High School in Sacramento, California, who writes a teacher advice column for Education Week)

"All teachers want their students to succeed, and all teachers try to make this happen. That is all differentiation is. We complicate differentiation by not allowing ourselves to be provisional with how we apply the foundational pieces of differentiated instruction. Instead, if we address these four questions in our instructional planning, differentiation will always be the result: What do my students need? How do I know? What will I do to meet their needs? How do I know if what I'm doing is working?" - Lisa Westman (instructional coaching, differentiation, and standards-based grading consultant and professional development facilitator)

"Differentiated instruction is dynamic and organic. In a differentiated learning space, teachers and students learn together. Students focus on learning the course content, while teachers tailor their instructional strategies to student learning styles." - Alexa Epitropoulous (media and author relations specialist at ASCD)

How to Implement Differentiated Instruction

To ensure that the same objectives are being pursued by all students (though they each take their own path to get there), differentiated instruction must be standards-based.

First steps for teachers should include diagnostic testing and learning inventories. Your goal is to set baselines for individual students. Then you can identify tactics to help each student achieve the objectives and deliver custom-tailored content.

Differentiated instruction is evident when teachers:

Offer students options to choose from in assignments or lesson plans.

Provide multiple texts and types of learning materials.

Utilize a variety of personalized learning methods and student assessments.

Customize teaching to suit multiple forms of intelligence.

For differentiated instruction to be successful, teachers must clearly explain the learning goals and the criteria for success. Differentiated learning thrives in a classroom environment where students are working toward shared goals with a growth mindset. Teachers must identify and be responsive to student needs, creating a supportive classroom culture where students embrace differentiation for themselves and their peers.

Knowing the unique needs of your students enables you to teach them more effectively, with the goal of improving cognitive and academic outcomes. Learning A-Z provides thousands of differentiated instruction resources for all types of learners. Our products make teaching easier and more effective, giving students more flexibility and learning options.

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Differentiated Instruction and How to Implement It | Learning A-Z

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Differentiated Instruction Defined and How to Implement It Engage the most students and create the best outcomes for entire classrooms with differentiated instruction. It's a teaching method that helps bring struggling students up to speed, enables gifted students to learn at a faster pace, and makes teacher's lives easier because learning is more effective.

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The UDL Guidelines are a tool used in the implementation of Universal Design for Learning, a framework to improve and optimize teaching and learning for all people based on scientific insights into how humans learn. Learn more about the Universal Design for Learning framework from CAST. The UDL Guidelines can be used by educators, curriculum developers, researchers, parents, and anyone else who wants to implement the UDL framework in a learning environment. These guidelines offer a set of concrete suggestions that can be applied to any discipline or domain to ensure that all learners can access and participate in meaningful, challenging learning opportunities.

Reenvisioning the UDL Guidelines

Because the UDL Guidelines are meant to be informed by feedback from the field as well as new research, they have been updated several times in the past. We are in the process of updating the Guidelines once again in our UDL Rising to Equity initiative.

This update will focus specifically on addressing systemic barriers that result in inequitable learning opportunities and outcomes. CAST aims to develop a transparent, inclusive, and community-driven process. If you are interested in collaborating and staying updated on our progress, we invite you to complete a brief survey.

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The UDL Guidelines are a tool used in the implementation of Universal Design for Learning, a framework to improve and optimize teaching and learning for all people based on scientific insights into how humans learn. Learn more about the Universal Design for Learning framework from CAST. The UDL Guidelines can be used by educators, curriculum developers, researchers, parents, and anyone else who wants to implement the UDL framework in a learning environment. These guidelines offer a set of concrete suggestions that can be applied to any discipline or domain to ensure that all learners can access and participate in meaningful, challenging learning opportunities.

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Differentiated Instruction and Implications for UDL Implementation - CAST

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Information on the theory and research behind differentiated instruction and its intersection with Universal Design for Learning (UDL) is examined. The article begins with an introduction to differentiated instruction by defining …

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보편적 설계와 보편적 학습 설계란 무엇일까?
'UDL'에 대한 오해와 원리

[사진=pixabay]

[교육정책뉴스 왕보경 기자] '보편적 학습설계'는 누구나 쉽게 참여할 수 있는 학습 환경을 말한다.

코로나19가 사람들의 일상을 바꿔 놓았다. 길거리의 사람들은 마스크로 얼굴을 가리고 다니고, 학생들은 비대면으로 친구들과 선생님을 마주하게 됐다. 비대면 수업으로 불편함을 느낀 건 교수자, 학습자 모두 마찬가지이다. 그러나 그 중에서도 유달리 비대면 수업의 고충을 겪고 있는 학생들이 있다. 바로 청각 장애 학생들이다.

대면 수업이 진행되던 시기 대학 교수들은 장애학생 지원 사항을 강의설명서에 의무적으로 기재해야 했다. 이에 따라 청각 장애 학생들은 앞 자리를 우선적으로 사용하거나, 학교나 국가에서 필기 도우미를 제공하는 등의 도움을 받을 수 있었다.

코로나19로 인해 수업 환경이 달라지자 장애 학생들은 새로운 어려움에 직면했다. 대면수업과 달리 자료와 소리로만 진행되는 수업 방식에 어려움을 겪기도 하고, 수업을 이해하기 위해 작은 화상 화면 속 교수들을 뚫어지게 쳐다 봐야 했다.

지난 3월 한국방송통신대학교에서는 청각장애학생을 위해 학부 강의에 자막을 제공하며 학습권을 보장할 것이라 학교 홈페이지에 밝혔다. 그 외의 학교에서도 장애 학생을 위한 학습 보조 자료를 제공한다고는 하지만 대다수의 학교가 수업 별 자막 제공 같은 지원을 하고 있지는 않다. 학생 대필 봉사자들을 지원한다고 하지만 학교마다 지원 범위가 다르고 도움을 받아야 하는 학생 수에 비해 도움 인력이 부족하다.

이러한 문제 상황에 벗어나서 모든 학생들이 학습권을 보장하고, 쉽게 다가갈 수 있는 방법은 무엇일까? 바로 '보편적 학습 설계'를 사회 기저에 심어두는 것이다.

[사진=pixabay]

모든 학생들이 평등한 조건에서 학습을 할 수 있도록 구조를 설계한 것을 '보편적 학습설계'라고 한다.

이 용어는 '보편적 설계(universual design)'에서 나왔다. '보편적 설계'란 모든 건축물이나 시설, 생산물을 장애 유무나 연령 등과 상관없이 모든 사람들이 편리하게 사용할 수 있도록 건축 전에 모든 장애 요소들을 고려하고 설계에 반영하려는 노력이다.

장애인이건 비장애인이건 관계 없이 모든 사람들에게 접근성이 좋고 편리한 디자인을 말한다. 사용할 수 있도록 시설이나 장비들을 설계하는 것을 말하는데, 공공 시설물이나 대중교통, 도로 설계에서 근래들어 자주 적용되곤 한다.

보편적 설계는 공평하고 융통성 있는 사용, 단순하고 직관적인 사용, 인식이 가능하도록 정보를 제공해야 하고, 실수에 대한 포용이 있는 설계와 디자인을 말한다. 이용할 때는 신체적 노력이 적게 들어야 하며, 접근과 사용이 가능한 크기와 공간이어야 한다.

일상 생활 속에서 쉽게 찾아볼 수 있는 유니버셜 디자인 물건은 종이 재질의 참치캔 뚜껑이다. 기존 알루미늄 뚜껑은 날카롭고 따기에 어려움을 겪는 사람들이 많았다. 아이들이나 손에 힘이 없는 노인들은 뚜껑을 따는데 불편함을 겪었다. 이를 해결하고 모든 사람들이 편리하게 사용할 수 있게 종이 뚜껑으로 바꾼 것을 '보편적 설계'라고 볼 수 있다.

보편적 설계는 '특수한 디자인'을 만드는 것이 아니다. '장애인 전용 화장실'은 장애인만을 위한 특수 시설이지만, 유니버셜 디자인을 적용한 구조는 누구나 이용할 수 있는 환경의 화장실을 만드는 것이다.

보편적 학습설계 (Universal Design for Learning)

모든 사람들에게 접근하기 쉽고 쓰기 편리한 디자인을 교수학습 상황에 적용한 것이 '보편적 학습 설계'다. 보편적 학습 설계는 모든 학습자들에게 접근성을 부여하고, 적절한 도전감을 주며, 학습에 몰입하게 하는 유연한 자료와 방법을 제공하고자 한다.

보편적 학습 설계는 특수 교육 분야에서 개발된 원리이다. 신체 장애, 지적 장애 학생들은 일반 학생들과 같은 교육 과정을 학습하는 데 어려움이 있었다. 이를 극복하고 도움을 주기 위한 방법론으로 보편적 학습 설계가 도입됐고 근래에는 점차 영역이 넓어졌다.

현재, 장애 학생뿐만 아니라 전통적인 학교 환경에서 어려움을 겪고 있는 모든 학생들이 혜택을 받을 수 있도록 교수 학습 시스템을 설계하는 이론으로 주목 받고 있다. 언택트 문화가 확산된 요즘 디지털 교과서 설계와 개발도 한창인데, 이 때 보편적 학습 설계 원리가 적용된다. 비장애인, 장애인 모두가 쉽게 참여할 수 있는 보편적인 디지털 교과서를 개발하기 위해 국내 교육 공학 분야에서 노력을 기울이고 있다.

최근 국내 교육공학 분야에서는 디지털 교과서 설계나 개발을 할 때, 보편적 학습 설계 원리를 적용한다. 다양한 학습자들의 교육 요구에 부합하는 보편적인 디지털 교과서를 개발, 활용하기 위한 노력을 기울이고 있다.

'보편적'이라는 단어때문에 획일적이고, 일관적인 교육을 제공하는 것이라고 생각할 수도 있다. 그러나 보편적 학습 체계는 획일적인 교육이 아니다. '같은 것은 같게, 다른 것은 다르게'라는 말처럼 모든 학습자가 평등하고 동일하게 학습에 참여를 할 수 있게 해야 한다.

하지만 모두가 같은 방식과 같은 속도로 학습에 접근 할 수 없으니 각자에 맞는 적합한 방식으로 교육에 참여할 기회를 갖게 해주는 것이 '보편적 학습 설계'라고 볼 수 있다.

[사진=pixabay]

보편적 학습 설계는 '학생들의 참여'를 이끌고 '행동과 표현'을 활발히 할 수 있도록 해야하며, '표상'을 제공해야 한다.

가장 먼저 학생들의 참여를 이끌어야 한다. 개인의 선택과 자율성을 보장할 수 있는 흥미롭고 다양한 선택을 제공하고, 그 외의 주의를 끌만한 요소들을 최대한 배제시키도록 환경을 마련해야 한다. 이어 지속적인 노력과 끈기를 돕는 선택을 제공해야 한다. 목표나 목적을 부각시키고, 성취 지향적인 학생들이 될 수 있도록 피드백을 증진시켜야 한다.

또 학생들이 행동과 표현을 활발히 할 수 있는 환경을 제공해야 한다. 장애 학생은 수업 도중 의견을 표출하는 데 어려움을 겪을 수 있다. 이를 보조해주기 위해 다양한 도구나 보조 공학기들을 이용할 수 있도록 환경을 마련해줘야 한다. 한 가지 방식으로만 의사소통을 하거나 수업을 진행하지 않고, 다양한 방식으로 표현과 의사소통을 할 수 있도록 해야한다.

정보를 원활하게 습득할 수 있도록 학습자에 맞게 정보를 제시해야 한다. 청각 정보를 습득할 수 없는 학생에게는 자막이나 필기록을 제공한다거나, 시각 정보 습득에 어려움을 겪는 학생에게는 명확한 청각한 정보를 제공할 수 있도록 하는 환경을 만들어야 한다. 청각 정보만으로 학습을 진행하는 학생을 위해 이해를 돕기 위해 배경 지식을 제공한다거나, 특정한 아이디어를 강조한다거나, 정보 전달에 힘써야 한다.

세 가지 원리와 더불어 기획-실행-평가의 단계를 적절히 고려한 설계가 진행되야 한다. 기획 단계에서는 다양한 학습자의 특성을 고려해야 한다. 이에 따른 보조적 기구, 그 도구의 특성까지 모두 파악하여 학습자가 스스로 학습에 참여하고 조절할 수 있는 수단을 제공할 수 있도록 환경을 기획해야 한다. 이와 더불어 모든 사람들이 손쉽게 접근할 수 있도록 운영 시스템을 구축하려는 노력이 필요하다.

실제 사용과 개발에 있어서는 학습자가 이해할 수 있는 명확하고 쉬운 언어 표현을 사용해야 한다. 인터페이스는 일관성을 유지해야 하고, 기능에 대한 사용자 도움말도 제공해야 한다. 가장 중요한 것은 모든 학습자가 이해하기 쉽고, 인식하기 쉬운 콘텐츠와 구조가 필요하다는 것이다.

향후 평가도 중요하다. 온라인 교육의 보편적 학습 설계가 발전하기 위해서는 사용자 평가를 실시해야 한다. 보조 도구에 대한 접근성, 상호운용성 등을 점검해서 지속적인 개선을 이뤄내야 한다.

장애 학생 뿐만 아니라, 다문화 학생이 증가하는 등 교육 환경이 변화하고 있다. 이로 인해 학습에 어려움을 느끼는 학생들도 점차 증가하고 있다. 보편적 학습 설계를 통해 이들이 겪는 불편함과 어려움 그리고 이들을 가르치는 교수자가 겪는 어려움도 점차 해소될 수 있을 것이다.

다양한 학생들의 요구를 충족시킬 수 있는 교육 환경이 마련된다면 장애 학생은 물론이고 다방면에서 어려움을 겪던 학생들이 성취감을 고양시키고 자신감 있게 교육에 참여할 수 있을 것이다.

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[사진=pixabay]

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누구나 다 참여할 수 있는 '보편적 학습 설계(UDL)'

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교육정책뉴스 왕보경 기자] '보편적 학습설계'는 누구나 쉽게 참여할 수 있는 학습 환경을 말한다.코로나19가 사람들의 일상을 바꿔 놓았다. 길거리의 사람들은 마스크로 얼굴을 가리고 다니고, 학생들은 비대면으로 친구들과 선생님을 마주하게 됐다. 비대면 수업으로 불편함을 느낀 건 교수자, 학습자 모두 마찬가지이다. 그러나 그 중에서도 유달리 비대면 수업의 고충을 겪고 있는 학생들이 있다.

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3-1.보편적 학습설계_교사와 교육전문가들을 위한 지침서1

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3-2.보편적 학습설계_교사와 교육전문가들을 위한 지침서2

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3-3.보편적 학습설계_교사와 교육전문가들을 위한 지침서3

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2016 통합교육 정책연구 최종보고서(모든 학생을 위한 통합교육 모델 개발 연구)

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(통합교육연구회)UDL 정책연구보고서(안)1122

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모든 학생을 위한 통합교육 모델 개발 연구 발표자료(김수연교수님)

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보편적 학습설계_4장5장

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학습자주도 교육과 보편적학습설계 강의원고_조윤정