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Auteur(e)s : Josée Nadeau, enseignante

Un rallye pour découvrir le corps humain et ses fonctions.

Domaines d'apprentissages

Éducation physique et à la santé

Français

Compétences transversales

Coopérer

Exploiter l'information

Se donner des méthodes de travail efficaces

Installer les fiches 1 à 10 dans la cour d'école ou dans le boisé.

Mettre la feuille choix de réponses à un endroit bien visible et facilement accessible.

Remettre une feuille de l'élève (à chaque équipe de 2 ou 3 élèves). Mes élèves étaient en équipe de 3.

*Pour éviter que toutes les équipes commencent avec la même phrase, je mets en fluo la lettre pour indiquer par quelle phrase commencer.

Au signal, les élèves doivent trouver les 10 fiches pour former leur phrase (question) et après trouver la réponse à l'aide de la feuille choix de réponses. Si la phrase et la réponse sont correctes, ils recommencent la même démarche avec la phrase suivante.

Exemple:

Lettre en fluo C donc les élèves de cette équipe doivent commencer par constituer la phrase C. Ils trouvent la fiche 1. Ils regardent le ou les mots associés à la lettre C sur la fiche 1. Ils écrivent ce ou ces mots sur la ligne 1 de la phrase C.

Ils trouvent la fiche 2. Ils regardent le ou les mots associés à la lettre C sur la fiche 2. Ils écrivent ce ou ces mots sur la ligne 2 de la phrase C.

Ils trouvent la fiche 3. Ils regardent le ou les mots associé à la lettre C sur la fiche 3. Ils écrivent ce ou ces mots sur la ligne 3 de la phrase C.

Ils doivent faire cela pour les 10 fiches.

Après avoir trouvé les 10 fiches, ils auront ainsi une phrase complète et ils devront trouver la réponse à cette question.

Ils font corriger la phrase C.

Après, ils repartent voir les fiches pour écrire la phrase D et ainsi de suite...

Ils doivent écrire une seule phrase à la fois et faire valider leur réponse avant de passer à la phrase suivante.

On peut faire le rallye sous forme de compétition: première équipe à compléter toutes les phrases gagne la partie.

C'est très beau de voir les stratégies utilisées après une première phrase complétée. Souvent, les membres de l'équipe se dispersent pour aller voir des fiches différentes et se retrouvent pour inscrire leurs réponses. C'est une activité physique très exigeante surtout si on disperse sur un plus grand terrain les fiches...

Après, avec mes élèves, nous avons bâti en français le même genre de rallye mais chaque élève écrivait une information surprenante sur lui. Exemple une phrase des phrases écrite par un élève était: Mon chien est un Labrador et il s'appelle Coquet. Les choix de réponses étaient donc les prénoms de mes élèves. Ils ont adoré car nous avons fait ce rallye quand nos correspondants d'une autre école sont venus nous visiter.

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Rallye santé | Activité | Enseigner dehors

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Auteur(e)s : Josée Nadeau, enseignante Un rallye pour découvrir le corps humain et ses fonctions. Éducation physique et à la santé Français Coopérer Exploiter l'information Se donner des méthodes de travail efficaces Installer les fiches 1 à 10 dans la cour d'école ou dans le boisé.

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Auteur(e)s : Josée Nadeau, enseignante

À partir d'éléments de la nature, les élèves expérimentent des notions liées au concept de hasard (probabilités).

Lors d'une marche dans la cour d'école, un parc ou un boisé (etc), demander aux élèves, placés en équipe de 2, de récolter dans un sac les éléments suivants (seulement à titre d'exemples, ce peut être d'autres éléments - attention de ne pas trop arracher inutilement) :

12 petites roches

12 feuilles

12 brindilles (petites branches)

12 brins d'herbe

Facultatif : tableau et crayon pour écrire les consignes, prendre des notes, etc.

Faire asseoir les élèves avec leur partenaire et leur demander de déposer leurs éléments par terre.

Demander à un des élèves de chaque équipe de remplir le sac avec 12 objets en respectant la probabilité que vous demanderez (voir exemples de consignes plus bas). Vous pouvez dire à voix haute les probabilités et/ou vous aider d'un support visuel (ex: tableau effaçable à sec).

Pendant qu'un élève met les éléments dans le sac, l'autre élève compte et 'vérifie' si la probabilité est respectée.

Après chaque consigne, on change de rôle (un élève rempli le sac et l'autre vérifie).

Exemples de consignes pour les probabilités :

" Il est plus probable de piger une feuille qu'une roche , avec 2 sortes d'éléments dans le sac ". Exemple de réponse possible: 10 feuilles - 2 roches.

" Il est impossible de piger une brindille , avec 3 sortes d'éléments dans le sac ". Exemple de réponse possible: 5 feuilles - 5 roches - 2 brins d'herbe.

" Il est très improbable de piger une feuille , avec 3 sortes d'éléments dans le sac ". Exemple de réponse possible : 8 fleurs - 3 brindilles - 1 feuille.

" Il est également probable de piger une feuille, une roche ou un brin d'herbe , avec 3 sortes d'éléments dans le sac ". Réponse : 4 feuilles - 4 roches - 4 brins d'herbe.

" Il est également probable d'obtenir un brin d'herbe ou une roche, avec 2 sortes d'éléments dans le sac ". Réponse : 6 brins d'herbe - 6 roches.

" Il est certain d'obtenir une feuille, avec 1 sorte d'éléments dans le sac ".

Avec une branche, demander pour chaque consigne de mettre un X (ou de montrer avec son doigt) sur une droite des probabilités. L'extrémité gauche de la branche représente 'impossible' et l'extrémité droite représente 'certain'. Pour plus de clarté, on peut demander aux élèves d'écrire ces mots sur leur branche (ex: marqueur permanent) ou de coller une étiquette avec ces mots sur leur branche (ex: papier et gommette).

On peut donner quelques minutes pour laisser les équipes 'jouer' avec les probabilités : tour à tour, les élèves remplissent le sac des éléments choisis et annonçant la probabilité, puis pigent pour voir le résultat.

1 sac par équipe de 2

Des collections de 12 éléments (voir exemples dans 'Préparation')

Une branche droite par équipe (une règle de 30 cm peut également faire)

Facultatif : crayon permanent ou papier/gommette (pour indiquer les mots 'impossible et 'certain' sur la branche)

Facultatif : tableau et crayon pour écrire les probabilités

Pour mieux voir ce que les élèves font, au lieu d'utiliser un sac, on peut également utiliser des cerceaux, ou simplement tracer un cercle (à la craie, dans la terre, dans la neige, etc.).

L'enseignant.e peut prendre des photos des 'probabilités' des élèves pour faire un retour en classe, au besoin.

PRÉCISION : parce que l'activité utilise des objets de la nature (donc de tailles et de formes différentes), en pratique, les élèves ont plus de chance de piger les objets plus grands que les plus petits (ex: les brins d'herbe, qui risquent de tomber dans le fond du sac). Ainsi, l'équiprobabilité ne tient pas seulement compte du nombre d'objets! Vous pouvez ajouter cette précision à la fin de l'activité, ou durant l'activité suite aux observations ou aux commentaires des élèves.

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Le sac des probabilités - Activité - Enseigner dehors

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Auteur(e)s : Josée Nadeau, enseignante À partir d'éléments de la nature, les élèves expérimentent des notions liées au concept de hasard (probabilités).

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Auteur(e)s : Josée Nadeau, enseignante

Projet d'art à faire avec des éléments de la nature pour stimuler l'imagination et la créativité des enfants ! Les mandalas peuvent être créés dehors (mais attention au vent) ou on peut collecter des éléments à l'extérieur pour réaliser les œuvres en classe.

Domaines d'apprentissages

Compétences transversales

Communiquer de façon appropriée

Coopérer

Mettre en œuvre sa pensée créatrice

Se donner des méthodes de travail efficaces

Expliquer aux enfants que le mandala est une forme d'art très ancienne. Il est présent partout dans la nature: dans les fleurs, les toiles d'araignées, les fruits et légumes coupés et dans le système solaire. Le mot mandala vient de l'Inde et signifie " cercle ". Il permet le calme et la relaxation. Les mandalas sont en premier lieu des aires rituelles utilisées pour évoquer des divinités hindoues.

Lors d'une marche dans la cour d'école ou dans un boisé, demander aux élèves de recueillir plusieurs éléments de la nature trouvés par terre (ex: petites roches, branches, brindilles, feuilles, glands, fleurs...). Attention de ne rien arracher.

Au retour en classe (ou à l'extérieur si à l'abri du vent), placer leurs éléments de façon harmonieuse et organisée pour créer un mandala (en équipe de deux ou trois). Une recherche 'mandala nature' sur votre moteur de recherche vous offrira de nombreux exemples.

Les faire réfléchir à la composition picturale (alternance, répétition, superposition et juxtaposition) de l'œuvre.

Prendre en photo les œuvres d'art.

Bonus : une activité zéro déchet et zéro $ pour le matériel !

Éléments de la nature

Sacs ou petites boîtes pour les ramasser (si vous allez en classe)

Grands tissus ou cartons noirs (pour faire ressortir les couleurs et 'mettre en scène' les œuvres)

La pratique régulière du mandala développe la confiance, le respect, la douceur et l'amour de soi. C'est un bel outil de reconnexion pour les enfants.

Mettre à la disponibilité des élèves des mandalas à colorier pour stimuler leur imagination, canaliser leur énergie, les aider à se concentrer et à se détendre. Ils ressentiront les bienfaits dans leur esprit et dans leur corps.

Merci à Josée Dubrule pour l'idée et les photos.

Cette activité se fait aussi très bien en enseignement virtuel.

Josée Dubrule

Josée Dubrule

Josée Dubrule

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Mandalas nature - Activité - Enseigner dehors

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Auteur(e)s : Josée Nadeau, enseignante Projet d'art à faire avec des éléments de la nature pour stimuler l'imagination et la créativité des enfants ! Les mandalas peuvent être créés dehors (mais attention au vent) ou on peut collecter des éléments à l'extérieur pour réaliser les œuvres en classe.

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Travailler la phrase de base en bougeant - Activité - Enseigner dehors

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Avant de sortir : voir ou réviser les notions du plan cartésien. Expliquer aux élèves le jeu qu'ils vont vivre dehors, ses objectifs et donner les consignes: nous allons faire un 'bataille navale' format géant pour réviser les notions du plan cartésien. Nous allons aussi travailler sur la communication et la coopération. Rappeler le code de vie pour l'extérieur et indiquer que le jeu est fait pour s'amuser tout en révisant. Spécifier que les élèves qui se font des gestes violents ou agressifs (ex: intimider ou pousser par terre un.e camarade de classe) seront retirés du jeu.

Consignes du jeu (à expliquer avant de sortir et faire seulement des rappels dehors) :

Le/la capitaine : celui qui indique aux joueurs de l'autre équipe qui arrivent à se rendre à lui ou à elle (les élèves qui courent) si leur torpille tombe à l'eau, si le bateau est touché et/ou s'il est touché et coulé (en fonction du plan cartésien qu'il/elle tient). L'élève indique avec des X et des rond, sur son plan cartésien, où tombent les torpilles qui lui sont envoyées.

Les lieutenants (2-3, selon la taille de votre groupe) : ils/elles indiquent aux élèves 'torpilles' quel code écrire sur leurs cartons (c'est à eux de déterminer la stratégie à employer pour l'envoi des torpilles). Lorsque l'élève revient avec le résultat (à l'eau, touché ou touché-coulé), ils/elles l'indiquent (par des ronds et des X) sur leur plan cartésien (vous pouvez désigner un lieutenant responsable d'écrire les résultats sur la fiche).

Les 'torpilles' (tous les autres élèves) : ils/elles écrivent sur un carton un code (ex: A7, E3, etc.) donné par les lieutenants puis doivent essayer de courir jusqu'au camp adverse sans se faire prendre le foulard qui dépasse de leur pantalon (sinon il donne son papier à l'adversaire et retourne dans son camp prendre un autre carton).

2. Déroulement du jeu :

Comme dans bataille navale, chaque équipe enverra ses torpilles à tour de rôle. Un tour dure 2 minutes (c'est l'enseignant.e qui garde le temps avec sa montre, un chronomètre ou la minuterie de son cellulaire). On désigne par pile ou face ou encore par roche/papier/ciseaux quelle équipe enverra ses torpilles en premier.

Par exemple, si l'équipe des rouge joue en premier, tous ses joueurs doivent se rassembler dans les limites de leur camp et au signal, les joueurs torpilles ont 2 minutes pour essayer de traverser le terrain en évitant de se faire prendre leur foulard, afin de donner leur code au capitaine de l'équipe adverse.

Si un joueur se fait retirer son foulard, il donne son carton à l'adversaire et retourne auprès de ses lieutenants pour obtenir un autre code.

Le capitaine qui se fait donner un code vérifie sur son plan cartésien si un bateau est touché. Il répond 'à l'eau', 'touché' ou 'touché-coulé' et le joueur peut ensuite revenir dans son camp indiquer le résultat à ses lieutenants (ceux-ci indiquent avec des O et des X les résultats sur leur plan cartésien). En revenant vers son camp, le joueur qui avait réussi à traverser ne peut pas se faire retirer son foulard (pour éviter les confusions, il peut revenir sur le côté du jeu, ou encore en tenant son foulard dans sa main).

Après deux minutes (prévoir un signal sonore pour ne pas se donner mal à la gorge), c'est au tour de la seconde équipe de s'élancer!

Le jeu peut se terminer de deux façons : l'équipe qui a touché le plus de 'cases' ou de bateaux après une durée déterminée (ex: 20-30 minutes) ou l'on peut jouer jusqu'à ce que les bateaux d'une des équipes soient tous touchés et coulés.

Une fois dehors :
Diviser la classe en deux groupes pour former 2 équipes. Chaque équipe installe son camp à une bonne distance. Utiliser des craies ou encore des cônes pour bien délimiter les limites des deux camps.

Donnez 5 minutes aux équipes pour se consulter et choisir eux même leurs rôles (alternative : vous pouvez aussi désignez vous-même les rôles). Alternative pour sauver du temps : vous pouvez faire cet exercice en classe, avant de sortir.

Distribuer aux élèves le matériel, selon les rôles :

Au capitaine : un plan cartésien sur une tablette à pinces et un crayon. N'hésitez pas à le vêtir d'un accessoire pour le rendre bien visible (ex: chapeau de capitaine!)

Aux lieutenants : un plan cartésien sur une tablette à pinces et un crayon. Déposer une pile de petits cartons (50-80... selon la taille de votre groupe) et des crayons par terre devant les lieutenants (psst: faites découper les cartons aux élèves, avant de sortir). Ou encore, un des lieutenants peut être chargé d'écrire les codes et de distribuer les cartons.

Aux torpilles : un foulard (idéalement une couleur de foulard par équipe) à faire dépasser derrière son pantalon. Vérifier que les foulards dépassent bien.

Faire un retour sur les rôles et les consignes du jeu. Répondre aux questions.
AU JEU !
PST : Prévoyez un bon 5-10 minutes pour ramasser le matériel et faire un retour au calme (ex: étirements et respirations).

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Bataille navale grandeur nature - le plan cartésien - Activité - Enseigner dehors

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Avant de sortir : voir ou réviser les notions du plan cartésien. Expliquer aux élèves le jeu qu'ils vont vivre dehors, ses objectifs et donner les consignes: nous allons faire un 'bataille navale' format géant pour réviser les notions du plan cartésien. Nous allons aussi travailler sur la communication et la coopération.

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Auteur(e)s : Catherine Lapointe, enseignante

La question de départ, 'Est-ce que les mathématiques existent dans la nature' a pour but :

de réviser des concepts mathématiques de façon concrète, en misant sur la curiosité et la coopération,

d'aller explorer des éléments mathématiques dans la nature (contact-nature),

de faire des liens entre les notions mathématiques et le monde qui les entoure.

Les élèves, en équipe, se déplacent dans un milieu naturel pour chercher les concepts mathématiques à l'étude. En grand groupe, ils font un retour sur leurs découvertes.

Domaines d'apprentissages

Compétences transversales

Actualiser son potentiel

Communiquer de façon appropriée

Coopérer

Exploiter l'information

Se donner des méthodes de travail efficaces

Faire un retour sur les concepts mathématiques (en classe, ou dehors): régularités, réflexion, symétrie, polygones, solides, multiplication, angles, mesure... Selon ce que vous voulez voir / revoir dehors avec vos élèves.

Préparer le matériel.

S'il y a un déplacement hors des limites de l'école : demander les autorisations parentales (au besoin) et préparer le nécessaire pour la sortie (autorisation de la direction, prévoir le trajet, liste des élèves et problèmes de santé, trousse de premiers soins, collations au besoin, etc.).

Choisir un lieu propice à l'exploration, si possible un boisé ou parc municipal à proximité, pour que les élèves aient beaucoup d'espèces à observer. Faire du repérage et vérifier la sécurité du lieu.

Partie 1 (30 minutes) : retour sur les concepts mathématiques : régularités, réflexion, symétrie, polygones, solides, multiplication, angles, mesure... Selon ce que vous voulez voir / revoir dehors avec vos élèves Expliquer l'activité qui sera vécue dehors. Spécifier l'objectif de l'activité, la durée, les comportements attendus de même que les limites de la zone où les élèves pourront explorer.

Partie 2 (1h ou plus, selon votre contexte) : sortir et rassemblez les élèves. Faire un rappel des consignes. Distribuer le matériel (feuilles sur les planches à pinces, avec crayons - si possible, loupes).

Recherche des maths dans la nature : laisser les élèves explorer individuellement ou de façon collective (à privilégier) dans un milieu naturel avec la feuille de prise de notes disponible dans 'Matériel, ressources et évaluation'.

Une fois le temps écoulé, rassembler les élèves et faire un tour de parole pour mettre en commun les découvertes en mettant l'emphase sur le résonnement mathématique.

Facultatif : produire des affiches pour partager les apprentissages réalisés.

Bonne exploration! Les maths, c'est fascinant, la nature tout autant et les esprits libres des élèves aussi. Imaginez les trois ensemble! BANG!
- Catherine Lapointe.

Crédit : Catherine Lapointe

Crédit : Catherine Lapointe

Crédit : Catherine Lapointe

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Est-ce que les mathématiques existent dans la nature? - Activité - Enseigner dehors

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Auteur(e)s : Catherine Lapointe, enseignante La question de départ, 'Est-ce que les mathématiques existent dans la nature' a pour but : de réviser des concepts mathématiques de façon concrète, en misant sur la curiosité et la coopération, d'aller explorer des éléments mathématiques dans la nature (contact-nature), de faire des liens entre les notions mathématiques et le monde qui les entoure.

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Auteur(e)s : Josée Nadeau, enseignante

Les élèves préparent un défi d'orientation avec des boussoles. Ils devront découvrir des balises en ayant 2 informations: une direction (azimut sur la boussole) et une distance (travailler la mesure du mètre).

Domaines d'apprentissages

Mathématiques

Sciences et technologies

Compétences transversales

Communiquer de façon appropriée

Exploiter l'information

Se donner des méthodes de travail efficaces

Faire visionner cette courte vidéo qui explique comment utiliser une boussole pour organiser une course d'orientation. Titre de la vidéo : 'Capsule vidéo EPS: Course d'orientation séance 5 pour apprendre à utiliser une boussole' : https://www.youtube.com/watch?v=wR7yBiUdY24

Préparer le matériel (voir section Matériel).

S'il y a déplacement (ex: dans un parc), préparer le déplacement (autorisations parentales, montrer le trajet aux élèves, prévoir accompagnateurs au besoin, etc.).

Expliquer les consignes de l'activité et les consignes de sécurité (notamment les limites de la zone où se déroule l'activité).

Placer les élèves en équipe de deux et distribuer le matériel.

Déterminer et marquer clairement le point de départ commun.

Demander à chaque équipe de trouver un endroit dans la cour ou dans le boisé pour cacher une balise.

Faire écrire à chaque équipe sur un bout de papier la direction (azimut) et la distance pour trouver leur balise.

Quand toutes les équipes ont terminé, chacune pige un bout de papier, se place au point de départ commun, trouve la direction et parcourt la distance indiquée pour trouver la balise cachée par les élèves d'une autre équipe.

Mentionner aux élèves de ne pas déplacer les balises tant et aussi longtemps que les équipes n'ont pas trouvé toutes les balises.

À la fin, demander à chaque équipe d'aller récupérer sa balise.

1 boussole et une balise (ex: petit cône, ruban ou autre objet) par équipe

Feuilles si besoin pour effectuer le calcul de la distance

1 ruban à mesurer par équipe

L'enseignant peut, comme mise en situation et pour donner un exemple, cacher quelques balises et donner les infos (azimut et distance) pour permettre aux élèves de les trouver (installer les balises avant de sortir).

Au besoin, inviter des parents accompagnateurs à participer à l'activité (pour un meilleur encadrement des élèves, surtout en milieu naturel).

Crédit : Josée Nadeau

Crédit : Josée Nadeau

Crédit : Josée Nadeau

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La cachette des balises : orientation avec boussole et mesures - Activité - Enseigner dehors

# data[].attributes.attachment_link.description
Auteur(e)s : Josée Nadeau, enseignante Les élèves préparent un défi d'orientation avec des boussoles. Ils devront découvrir des balises en ayant 2 informations: une direction (azimut sur la boussole) et une distance (travailler la mesure du mètre).

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Auteur(e)s : Josée Nadeau, enseignante

Lors d’une sortie dans un boisé à proximité de l’école, l’élève devra écrire l’histoire d’un enfant qui vit une aventure en forêt. Le fait d’inventer l’histoire directement sur place sera pour lui une très grande source d’inspiration.

Domaines et compétences visés

Domaines d’apprentissages

Arts plastiques

Français

Compétences transversales

Communiquer de façon appropriée

Mettre en œuvre sa pensée créatrice

Se donner des méthodes de travail efficaces

Préparation

Présenter la feuille des consignes à l’élève (voir section Documents).

Déroulement

Dans le boisé, inviter les élèves à trouver un endroit calme qui les inspire et où ils peuvent s’asseoir confortablement.

Leur demander d’écrire leur histoire en utilisant leurs sens. Qu’est-ce que ton personnage voit, sent, entend, touche…?

Leur laisser suffisamment de temps pour imaginer et écrire leur petite histoire (signifier qu’elle pourra être peaufiner / compléter en classe).

Au besoin, faire une tempête d’idées ensemble, avant le début de la rédaction individuelle (ex: rencontre avec un animal ou une personne, découverte ou perte d’un objet, blessure, découverte d’une grotte secrète, entendre un son étrange, échapper quelque chose dans un étendu d’eau…).

Au retour en classe, demander aux élèves de corriger, mettre au propre et illustrer leur histoire.

Lors d’une autre période, retourner en forêt, s’asseoir en cercle et laisser la chance aux élèves qui le désirent de lire leur histoire.

Matériel, ressources et évaluation

Feuille de consignes

Planches à clip

Feuilles ou cahier d’écriture

Crayon et efface

Facultatif : quelques livres / albums pour s’inspirer

Photos

Crédit : Josée Nadeau

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Projet d’écriture : une aventure en forêt - Activité - Enseigner dehors

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Réviser les tables de multiplication 2e/3e cycle

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Réviser les tables de multiplication 2e/3e cycle

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Placer les cartons de multiplication ou les roulettes de multiplication à une extrémité de la zone de jeu. Les élèves se placent en file indienne par équipe à l'autre extrémité, derrière une ligne de départ.

À tour de rôle, les élèves doivent courir pour venir écrire une réponse.

Si un élève écrit une mauvaise réponse, l'élève suivant pourra la corriger.

La première équipe qui complète sa roulette sans erreur a gagné le jeu !

2. Corde à sauter

Former des équipes de 3 et distribuer les cordes à sauter.

2 élèves tiennent et font tourner la corde à sauter.

Un 3e élève saute en donnant les multiples d'un nombre. Par exemple, pour apprendre la table du 4 l'élève doit dire à chaque saut ces nombres : 0, 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40, 44, 48. Pour ceux.celles qui peuvent : repartir ensuite en sens inverse (48, 44, 40, etc.)!

Après, on change les rôles.

3. Marelle mathématique

Former des équipes de 2.

Les enfants tracent une marelle de 20 cases.

On inscrit de façon aléatoire les opérations d'une table et le résultat dans chacune des cases de la marelle. Par exemple, un élève dit (2×4). Son partenaire pose ses pieds sur la case (2×4) et doit ensuite sauter sur la case du résultat (8). Après, on change de rôle jusqu'à ce que toutes les cases aient été utilisées.

Les équipes peuvent se déplacer d'une marelle à une autre pour pratiquer diverses multiplications et découvrir les marelles des autres équipes.

4. Jeu du cowboy mathématique

Placer les élèves en cercle (facultatif : distribuer feuilles avec chiffres).

L'enseignant se place au centre, établit un rythme que les élèves répètent sans arrêt (tape sur les cuisses, tape sur les cuisses, tape dans les mains).

L'enseignant tourne sur lui-même, pointe un élève et dit une table de multiplication. L'enseignant se baisse et ceux qui sont debout de chaque côté (soit l'élève qui a été pointé et celui en face de lui, de l'autre côté du cercle) doivent donner la réponse le plus rapidement possible.

Celui qui gagne reste debout et l'autre doit s'asseoir car il est éliminé.

Poursuivre le jeu jusqu'à ce qu'il reste seulement 2 élèves (cowboys).

Faire alors le duel qui déterminera le grand gagnant.

Duel: les 2 élèves sont dos à dos. Ils avancent chacun dans leur direction de 5 pas. L'enseignant dit une multiplication. L'élève gagnant est celui qui se retourne le plus rapidement pour tirer / répondre.

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4 jeux pour réviser les tables de multiplication dehors | Enseigner dehors

# data[].attributes.attachment_link.description
Placer les cartons de multiplication ou les roulettes de multiplication à une extrémité de la zone de jeu. Les élèves se placent en file indienne par équipe à l'autre extrémité, derrière une ligne de départ. À tour de rôle, les élèves doivent courir pour venir écrire une réponse.

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Auteur(e)s : Josée Nadeau, enseignante

Dans cette activité, les élèves utilisent leurs stratégies et connaissances pour déterminer l'arbre le plus âgés (dans la cour, un parc ou un boisé, etc.) puis discuter de l'importance des arbres, des forêts, et des arbres matures.

Cette activité intègre la philosophie pour enfants et peut devenir, sur le long terme, un point d'ancrage pour l'apprentissage socio-émotionel (reconnaître, gérer et communiquer ses émotions).

L'activité pourrait mener à (pour aller plus loin) des projets d'art, d'écriture et à la création d'un arbre généalogique personnel.

Les contenus spécifiques sont à adapter selon le niveau des élèves (il s'agit plus d'une thématique qui vous est ici proposée).

Domaines d'apprentissages

Français

Mathématiques

Sciences et technologies

Compétences transversales

Communiquer de façon appropriée

Se donner des méthodes de travail efficaces

Mettre à la disposition des élèves des livres sur les arbres pendant quelques jours avant la sortie.

Pratique mais non obligatoire : rubans à mesurer souple (mesurer grosseur tronc), loupes, tablettes à pinces et feuilles.

Sortir à l'extérieur et regrouper les élèves. Leur demander quel arbre est le plus vieux, selon eux (sur le terrain de l'école, dans le parc, le boisé, etc). Comment vérifier, selon eux ?

Leur donner comme défi de partir à la recherche de l'arbre qui, à leur avis, est le plus âgé. Il pourra être considéré comme le roi ou le grand-père de la forêt.

On peut former des équipes ou les laisser partir et collaborer librement.

Les élèves peuvent utiliser plusieurs stratégies et outils de recherche :

utiliser les connaissances apprises lors de la lecture des livres

fournir une corde ou un ruban à mesurer souple (pour vérifier quel est l'arbre à la plus grande circonférence)

une loupe (pour observer le tronc, les feuilles, etc.)

Revenir en grand groupe pour demander aux élèves de partager leurs stratégies et observations.

Voter pour l'arbre le plus vieux. Aller le voir et demander aux élèves de s'asseoir autour de celui-ci et lui parler à tour de rôle (on peut aborder la politesse).

Ils peuvent lui raconter quelque chose qu'ils ont déjà fait avec leur grand-père. Même si les gens sont plus âgés, ils sont toujours aussi importants aux yeux des autres. Comme nos grands-parents sont importants pour nous, les arbres les plus anciens sont aussi importants pour la forêt et ses habitants.

Questionner les élèves : Qu'est-ce que cet arbre a vu / vécu ? Lorsqu'un arbre meurt, qu'arrive-t-il dans la nature? Est-ce qu'il est important pour quelqu'un? Qui a besoin des arbres pour vivre? Croyez-vous qu'il y aura plusieurs vieux arbres comme celui-ci dans les années à venir? Pourquoi est-ce que les arbres matures (les plus vieux) sont importants dans la nature? Qu'arriverait-il si plus tard, on avait uniquement de jeunes arbres?

Au troisième cycle, on peut faire des liens entre les forêts matures et la lutte aux changements climatiques.

Rappeler aux élèves que les arbres sont très importants pour la vie sur Terre. Ils captent du dioxyde de carbone de l'air et émettent de l'oxygène nécessaire à la respiration. À l'âge de 10 ans, les arbres atteignent le stade de leur vie où ils absorbent le plus de CO2. Avec le changement climatique, il pourrait y avoir plus de catastrophes naturelles qui pourraient détruire les arbres matures, c'est-à-dire ceux qui absorbent la plus grande quantité de CO2. Les forêts seraient remplacées par des forêts plus jeunes qui absorbent moins de CO2. De plus, certaines espèces comme le hibou et l'écureuil volant (polatouche) dépendent de forêts matures pour leur survie.

Retourner visiter le 'grand-père de la forêt' à quelques reprises pour permettre aux enfants de s'asseoir tranquillement à ses pieds, de laisser les sensations et les impressions monter en soi (pleine conscience) pour après confier leurs secrets en les écrivant dans leur journal ou en les nommant directement.

Pour aller plus loin:

Demander aux élèves de dessiner (sur une feuille ou dans leur journal / cahier de bord) et décrire la forêt visitée et l'arbre qui représente pour eux le roi ou le grand-père de la forêt. Ajouter les indicateurs qui leur ont permis de déterminer son 'statut'.

Proposer aux élèves de faire leur arbre généalogique !

Livres sur les arbres

Cordes ou ficelles

Loupes

Pour aller plus loin : journal ou cahier d'exploration + crayon, gabarit vide d'un arbre généalogique

Cette activité est une idée du Groupe de recherche Littoral et vie de l'Université de Moncton.

Photo : Josée Nadeau

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À la recherche du grand-père de la forêt - Activité - Enseigner dehors

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Auteur(e)s : Josée Nadeau, enseignante Dans cette activité, les élèves utilisent leurs stratégies et connaissances pour déterminer l'arbre le plus âgés (dans la cour, un parc ou un boisé, etc.) puis discuter de l'importance des arbres, des forêts, et des arbres matures.

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Auteur(e)s : Marie-Line Laflèche

En équipe de deux, les élèves ont pour mission de fabriquer un bonhomme de neige (ou tout autre personnage de leur choix). La tête de ce dernier ne doit pas excéder 2 dm. Le reste de la réalisation est libre. Une fois le bonhomme terminé, les élèves doivent mesurer leur réalisation à l'aide du bon outil (le mètre, pour la plupart) en plus de convertir le résultat en dm et en cm.

Domaines d'apprentissages

Compétences transversales

Mettre en œuvre sa pensée créatrice

Consolider les notions de mesure

En équipe de deux, les élèves ont pour mission de fabriquer un bonhomme de neige (ou tout autre personnage de leur choix).

Défi : la tête de ce dernier ne doit pas excéder 2dm. Le reste de la réalisation est libre.

Une fois le bonhomme terminé, les élèves doivent mesurer leur réalisation à l'aide du bon outil (le mètre, pour la plupart) en plus d'être de convertir le résultat en dm et en cm.

Facultatif : vous pouvez, en plus de la mesure de la tête du bonhomme, demander d'autres mesures (ex: grandeur des deux autres boules formant le corps, ou encore hauteur totale du bonhomme - réelle ou estimée, etc.)

Pour éviter les crayons, feuilles et tablettes à pinces, vous pouvez utiliser un cellulaire ou une tablette électronique pour prendre en photos les bonhommes de neige et écrire ou enregistrer avec l'option audio la ou les mesures prises par les élèves.

Crédit : Marie-Line Laflèche

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La mesure avec les bonhommes de neige - Activité - Enseigner dehors

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Auteur(e)s : Marie-Line Laflèche En équipe de deux, les élèves ont pour mission de fabriquer un bonhomme de neige (ou tout autre personnage de leur choix). La tête de ce dernier ne doit pas excéder 2 dm. Le reste de la réalisation est libre.

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Auteur(e)s : Josée Nadeau, enseignante

L'enseignant.e raconte une histoire contenant des mots qui 'font courir' !

Variante (photo) : les élèves racontent l'histoire 'mouvementée' à des élèves plus jeunes.

Domaines d'apprentissages

Compétences transversales

Choisir une histoire à raconter aux élèves. Besoin d'inspiration ? Consultez le padlet 'Ma littérature nature'.

Sélectionner différents mots de l'histoire qui deviendront 'les mots qui font courir'. Ce peut être un mot en particulier (ex: arbre, peur, Sophie, etc.) ou encore une certaine famille de mots (ex: couleurs, noms propres, mots finissant en 'on', mots représentant un marqueur de temps, etc.).

Écrire ces mots (ou trouver des illustrations les représentant pour les petits qui ne savent pas lire encore) sur des feuilles ou cartons et les afficher à l'extérieur à différents endroits dans la cour ou sur des arbres dans un petit boisé (ex:avec des punaises).

Demander aux élèves de s'asseoir en cercle.

Lire l'histoire.

Quand les élèves entendent le 'mot qui fait courir' ils doivent se lever et faire la course pour trouver ce mot (ou cette illustration), aller le toucher et revenir s'asseoir à leur place. Au besoin, utiliser un signal sonore pour demander aux élèves de tous revenir.

Poursuivre la lecture pour découvrir les autres mots qui font courir.

Après, poser quelques questions sur l'histoire et les laisser réagir à son contenu.

Suggestion : proposer aux élèves que dans les semaines à venir, ils devront à leur tour préparer et lire une histoire mouvementée.

Livre. Pour idées, voir le padlet 'Ma littérature nature'.

Clochette (au besoin)

Carton et crayon de feutre pour écrire les 'mots qui font courir', ou illustrations représentant 'les mots qui font courir' (et de quoi pour les accrocher)

Variante : demander aux élèves d'écrire une histoire mouvementée!

Crédit : Josée Nadeau

Crédit photo : Josée Nadeau

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Une histoire mouvementée! - Activité - Enseigner dehors

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Auteur(e)s : Josée Nadeau, enseignante L'enseignant.e raconte une histoire contenant des mots qui 'font courir' ! Variante (photo) : les élèves racontent l'histoire 'mouvementée' à des élèves plus jeunes. Domaines d'apprentissages Compétences transversales Choisir une histoire à raconter aux élèves. Besoin d'inspiration ? Consultez le padlet 'Ma littérature nature'.

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S'outiller | Banque d'activités collaboratives

Auteur(e)s : Mélissa Corriveau

Comprendre le principe de la multiplication en utilisant des boules de neige.

Domaines d'apprentissages

Compétences transversales

Se donner des méthodes de travail efficaces

On peut commencer avec un concours du plus grand nombre de boules de neige ! Les élèves (en groupe ou individuellement) préparent le plus de boules de neige possible et on détermine celui qui a réussi à en faire le plus grand nombre. Ensuite, on entame les exercices de multiplication (voir 'Déroulement').

Préparation : Concours du plus grand nombre de boules de neige. Les élèves préparent le plus de boules de neige possible et on détermine celui qui a réussi à en faire le plus grand nombre.

Réalisation : Je propose différentes multiplications et les élèves doivent la représenter à l'aide de leur boules de neige. Par exemple, pour la multiplication 3 x 9, ils peuvent faire 3 paquets de 9 boules de neige ou bien 3 rangées de 9 boules de neige. Je prends des photos de certaines représentations durant l'activité.

Retour : Je projette les photos prises et nous essayons de voir quelle multiplication avait été représentée. Nous commentons en groupe ces représentations.

Aucun matériel nécessaire. Il suffit d'avoir de la neige collante et des habits de neige !

Crédit : Mélissa Corriveau

Crédit : Mélissa Corriveau

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Multiplications et boules de neige - Activité - Enseigner dehors

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S'outiller | Banque d'activités collaboratives Auteur(e)s : Mélissa Corriveau Comprendre le principe de la multiplication en utilisant des boules de neige. Domaines d'apprentissages Se donner des méthodes de travail efficaces On peut commencer avec un concours du plus grand nombre de boules de neige !

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Chasse aux mots à l'extérieur

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Il y a plusieurs jeux qui existent (vocabulaire, maths, etc.). Le faire en faisant comme le jeu du mouchoir, l'ami qui a la carte doit courir autour des amis assis en cercle et toucher l'ami qui a nommé la carte avant qu'il vole sa place

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Frottis de textures différentes (craies de cire)

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Retrouver les images d'une histoire séquentielle disposée à l'extérieur

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Faire écrire une histoire et la disposer dehors pour que les autres puissent la lire

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Lire une page d'un livre à chaque coin de rue lors d'une marche

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Disposées les pages d'un texte à lire dans la cour

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Prendre une marche pour ramasser des déchets

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Repérer en marchant: lignes courbes, droites, fermées, ouvertes, etc.

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Marche beauté, laideur. Discuter de ce qui est beau ou laid dans l'entourage et pourquoi

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Reproduire différentes marches d'animaux

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Prendre une marche et repérer différents motifs, couleurs (chaudes, froides) ,formes, lignes courbes, droites...

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Marche pour observer et discuter des différences entre les maisons (modernes, anciennes, etc.)

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Repérer des lettres dans la nature (forme ressemblant à la lettre) ou lettres vraiment écrites sur des affiches...

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Causerie du lundi ou sur un sujet déterminé en prenant une marche dans le quartier ou en jumelant deux par deux dans la cour d'école avec espace délimité

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Boîte d'œufs avec couleur différente dans chaque trou (utiliser échantillon de peinture ) et trouver des éléments de la nature correspondant aux couleurs

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Boîte d'œufs avec adjectif dans chaque trou, trouver des éléments de la nature qui correspondent

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Jumping jack pour épeler les mots.

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Deux équipes s'affrontent. Deux élèves au centre. Quand il déjoue l'autre, il progresse. Sinon, s'assoit. Multiplication, addition, fusion de sons... etc.

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Deux équipes .Course à relais pour travailler le vocabulaire , élève épelle et part à courir, atteint un but, revient et tape dans la main du prochain qui épelle un autre mot.

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Ex: chasse aux objets de couleur

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Prendre des photos dans la nature et créer un livre numérique dans Bookcreator

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Déterminer couleur selon classe de mot (ex: jaune = déterminant..) Sauter dans le bon cerceau selon les mots dans une phrase

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Cerceaux pour trouver sons ou lettres dans un mot. Ex: crapaud, deux syllabes, deux cerceaux. Trouver le son o, se placer dans le 2e cerceau.

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Pochoir en carton en forme d'une lettre et les enfants doivent trouver des éléments commençant par ce son et les prendre en photo à travers le pochoir.

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Un enfant décrit ce qu'il voit dans la nature et l'autre doit le dessiner

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Créer ou faire inventer des devinettes sur un élément de la nature.

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Écrire des poèmes sur de grands draps à afficher à l'extérieur et faire une exposition

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Créer des suites logiques à l'aide d'éléments de la nature , créer un mobile ou un collier suivant une suite logique

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Créer des problèmes mathématiques à l'aide d'images affichées à l'extérieur.

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Utiliser des craies pour résoudre des problèmes mathématiques

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Représenter la cour, faire de la programmation suite à ce dessin.

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Dénombrer et faire des ensembles de boules de neige

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Calculer le périmètre d'une forme réelle en utilisant une mesure non conventionnelle ou un mètre.

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Faire des équations avec des termes manquants en utilisant des cerceaux pour représenter les termes manquants.

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Prendre une marche et trouver les formes ou les solides dans notre entourage.

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Utiliser des éléments de la nature pour dénombrer, classer, faire des regroupements. Un élément peut représenter une unité, un autre une dizaine, etc.

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Dessiner en craie le tableau ou la grille, faire déplacer les élèves dans le tableau