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-​Grundidee von Bloom 1974, Unterrichtskonzept Mastery Learning von Guskey 2007 (Leistungsüberprüfungen mit schülerspezifischen Feedbacks und Rückmeldungen für die Planung individueller Unterstützungsmaßnahmen)

-​soll zur Verbesserung eines laufenden Lehr-Lernprozesses herangezogen werden (Lehrkräfte sammeln Informationen über den Wissenserwerb der SuS, um sie besser unterstützen zu können) à z.B. Verbesserungen von Klassenarbeiten auch bewerten oder nicht Schülertexte vergleichend Beurteilen, sondern im Vergleich zu früheren Schreibprodukten

-​ist eine zielgerichtete, kriteriengeleitete individuelle Beurteilung, welches von SUS und von Lehrer genutzt wird, um eigenen Lernprozess zu fördern.

-​Findet während des Lernprozesses statt – im Gegensatz zu Summativen, welches am Ende stattfindet

-​Sinn ist durch Rückmeldungen an den SuS den Fortschritt des Lernens vorantreibt und nicht die objektive Erhebung eines Leistungsstandes

- Aufgaben müssen so offen formuliert sein, dass die SuSunterschiedliche Lösungswege wählen können

- Anpassung d. Lehr-Lern-Prozesses bzw. gezielte Nutzung zur individuellen Förderung von SuS

-​Beispiele: Portfolios und Lerntagebüchern:

➢ Portfolios sind geeignet, um Schülerinnen und Schüler anzuregen, über die eigenen Leistungen und Arbeitsprodukte zu reflektieren.

➢ Lehrkräfte gewinnen einen neuen Blick auf die Schülerleistungen und Arbeitsprodukte.

➢ Portfolios können ein wichtiger Schritt hin zu einem schülerzentrierten Unterricht sein.

➢ Es gibt allerdings eine große Diskrepanz zwischen der Portfolio-Rhetorik und der Interpretation der Schülerprodukte durch Lehrerinnen und Lehrer. Eine Verknüpfung der Schülerleistungen mit nationalen Standards und Rückschlüsse auf Schülerverständnis findet eher nicht statt.

➢ Befunde von Effektivitätsstudien sind eher enttäuschend und zeigen, dass Portfolios zu keinen substanziellen Lernzuwächsen führen.

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Abschließende Beurteilung des Erfolges von Lehr-Lernprozessen. Die summative Diagnostik wird i.d.R. mit Zertifizierungsentscheidungen oder Bildungswegentscheidungen verknüpft

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Selektionsfunktion (Aussortieren), Allokationsfunktion (Zuweisen von Chancen)

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XYZ

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Entsprechen nur teilweise den Gütekriterien. Lehrkräften fehlt ein Bezugsmaßstab. Die Verdichtung von Schülerleistungen in Noten führt zu einer Reduzierung der Rückmeldequalität

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Punkte, die bei der S.L. zu beachten sind

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Punkte, die bei der S.L. zu beachten sind

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Bei der Vorbereitung von summativen Leistungstests oder Prüfungen sollte man folgendes beachten:
- mit einer Inhalts-Ziel-Matrix, die curriculare Validität sicherstellen
- Prüfungsbedingungen festlegen (Zeit, Raum, Hilfsmittel)´etc.)
- Eindeutige Aufgabenformulierungen
- Die Anzahl der Aufgaben sollte möglichst hoch sein
- Musterlösungen und Punktevergabe festlegen
- Den Schwierigkeitsgrad der Testaufgaben variieren (viele mittelschwere Aufgaben)
- Bei der Korrektur eine Aufgaben- und Fehleranalyse durchführen
- Mindestanforderung für die Note ausreichend festlegen
- Eine lineare Benotungsskala wählen

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Ziffernote hat universelles Verständnis. Schnelle und allgemein verständliche Einordnung und Kommunikation über Schülerleistungen. Prädikator für Studien- beziehungsweise Berufserfolg

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Wo stehen die SuS- Welches Lernziel wird angestrebt- Was sind die nächsten Schritte?

• Lernziele und Bewertungskriterien festlegen und kommunizieren
- Kompetenzraster (Beurteilungsraster, Lernzielrubriken) müssen konkret und verständlich formulieren, welche Wissensarten auf welchem Niveau angestrebt werden
- mit Lernenden zusammen Kriterien für die Bewertung entwickeln z.B. durch Brainstorming, Einordnung der Ideen, Festlegung einer Tabelle und mündliche Präsentation
• Vielfältige Aufgaben und Verfahren mit diagnostischem Potenzial nutzen
- je nach Wissensart und Komplexität unterschiedliche Aufgabenformate
- Tests zur Identifikation von Schwächen mit Fehleranalyse eignen sich als Förderdiagnostik
• Rückmeldungen, die Schülerinnen und Schülervoranbringen
- orientieren sich am Zeithorizont des Lehr-Lernprozesses,
- beziehen sich auf die Aufgaben- oder Strategieebene(konkrete mündliche oder schriftliche Kommentare bzw.transparente Bewertungsraster),
- geben Hinweise auf weitere Lernschritte und
- ermöglichen eine individuelle Bezugsnorm
• Selbstreguliertes und kooperatives Lernen stärken
- erst dann wird formative Leistungsdiagnostik in vollem Umfang entfaltet
- Planung, Überwachung und Kontrolle von Lernaktivitäten z.B. Vokabellernen
- Fähigkeit der Selbsteinschätzung stärken nach dem Bearbeiten von Aufgaben
• Konsequenzen für den weiteren Lehr-Lernprozesses klären
- Optimierung des weiteren Lehr-Lernprozesses
- Grundlage für weitere Planungsentscheidungen der Lehrkräfte

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Die Ampelmethode zur Selbsteinschätzung 

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Selbsteinschätzungen können beispielsweise über die Ampel-Methode stattfinde oder über einen Einschätzungsbogen.

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* Lernziele und Bewertungskriterien müssen definiert und kommuniziert werden
* Diagnostische Situationen müssen  geschaffen werden und die gewonnenen Informationen daraus  gesammelt werden
* eine informative Rückmeldung während des Lernens muss gegeben sein.
* Unterstützung des selbstgesteuerten Lernens muss geben sein, sei es über die Lehrkraft, über die Schüler*innen oder eine Selbsteinschätzung
* all dies muss in den Unterricht adaptiert werden, beispielsweise über die individuelle Förderung der Schüler*innen oder der Beratung von Lernenden und Eltern

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Lernziele und Bewertungskriterien festlegen und kommunizieren
Vielfältige Aufgaben und Verfahren mit diagnostischem Potenzial nutzen
Rückmeldungen, die Schülerinnen und Schüler voranbringen
Selbstreguliertes und kooperatives Lernen stärken
Konsequenzen für den weiteren Lehr-Lernprozesses klären