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Pensa ad un insegnante che hai avuto e che ritieni sia per te un modello di bravo insegnante. Descrivilo brevemente e spiega cosa sapeva fare.

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Pensa ad un insegnante che hai avuto e che ritieni sia per te un modello di bravo insegnante. Descrivilo brevemente e spiega cosa sapeva fare.

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Il mio prof di scienze umane ritengo che sia stato un modello positivo nel mio percorso di studi, poiché all'inizio di tale percorso ci ha saputi accompagnare nella disciplina, accogliendo tutti i nostri dubbi e senza mai farci sentire sbagliati. Ha saputo instaurare una relazione di fiducia con noi, ci ha fatto sempre sentire ascoltati, accogliendo anche le nostre problematiche extra-scolastiche. Quello che faceva di lui un grande professore era il fatto che si interessasse a ciascuno di noi, ci fermava per i corridoi per chiedere come stessimo, e quando vedeva che eravamo di malumore chiedeva sempre se ci fosse qualcosa che potesse fare. Aveva molto a cuore la sua materia e ci teneva che tutti quanti ci potessimo appassionare.

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Descrivi con 3 parole il tuo rapporto personalissimo con il diario di bordo 

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Descrivi con 3 parole il tuo rapporto personalissimo con il diario di bordo 

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Impegnativo, riflessivo, utile

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Che supporto professionale fornisce il diario di bordo all'insegnante, visto che è tutto fuorché uno strumento scientifico?

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Che supporto professionale fornisce il diario di bordo all'insegnante, visto che è tutto fuorché uno strumento scientifico?

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Il diario di bordo permette di riflettere sulla propria pratica di insegnamento, consente di analizzare meglio alcune situazioni e pensare a come avremmo potuto agire diversamente, quindi è anche un momento di autoconsapevolezza in cui si riconoscono i propri errori e si cerca di elaborare una nuova proposta più efficace. Oltre a ciò permette di registrare il progresso e il cambiamento anche del docente.

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Oggetto di ricerca: formazione dei gruppi
Domanda di ricerca: come formare dei gruppi funzionali ed equilibrati?
Riflessione: possibile motivo per cui secondo noi la disposizione in 3B non ha funzionato:
- composizione del gruppo: gruppi non funzionali o equilibrati (devo tener conto del numero, del genere, delle amicizie e dei caratteri di ognuno)
Prima di dichiarare fallita questa disposizione in 3B, si potrebbe provare a cambiare la composizione dei gruppi, magari in seguito ad un'attenta osservazione durante queste ore che ci permette di capire meglio le dinamiche di gruppo.

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Una domanda che mi sono posta svolgendo il disegno di ricerca è stata proprio, come faccio a capire qual è la domanda di ricerca più adatta? Come faccio a capire su cosa concentrarmi? Di quali elementi devo tenere conto?
Soprattutto, il mio disegno di ricerca deve portarmi a “risolvere” la mia domanda di ricerca?

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Quale è il dubbio più grande o la questione che vi convince meno del disegno di ricerca realizzato (o che state ultimando) e che vorreste assolutamente capire?

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Quale è il dubbio più grande o la questione che vi convince meno del disegno di ricerca realizzato (o che state ultimando) e che vorreste assolutamente capire?

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La questione che mi convince meno è l'articolazione in fasi. Abbiamo scelto il metodo qualitativo e abbiamo pensato a delle fasi che avessero un senso per noi, che di per sé potessero avere una logica e potessero essere legate tra loro, ma tuttavia non sappiamo se sono delle fasi valide dal punto di vista metodologico.

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C'è qualcosa che pensate di aver imparato, attraverso la costruzione della bozza iniziale di un disegno di ricerca, rispetto agli obiettivi del corso? Quali eventuali cambiamenti avete fatto rispetto alla lezione iniziale del corso? 

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C'è qualcosa che pensate di aver imparato, attraverso la costruzione della bozza iniziale di un disegno di ricerca, rispetto agli obiettivi del corso? Quali eventuali cambiamenti avete fatto rispetto alla lezione iniziale del corso? 

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Penso che questa attività di avvio del disegno di ricerca mi abbia aiutato molto a riflettere su quanto dietro ad ogni pratica didattica ci debba essere un grande lavoro di progettazione. Sicuramente svolgere questa attività ha sviluppato in me una capacita di comprensione e di applicare conoscenza, soprattutto una capacità di analizzare la pratica didattica ed educatica con strumenti della ricerca pedagogica, poiché per poter svolgere tale lavoro ho dovuto insieme alle mie compagne riflettere molto su quali fossero le intenzioni, gli obiettivi, le probabili cause dell'insuccesso della pratica didattica proposta.
Rispetto alla lezione iniziale del corso penso di aver preso consapevolezza di quanto sia importante questa attitudine alla ricerca, essere in grado di mettere in discussione il proprio operato e andare più a fondo delle questioni, quindi chiedersi il perchè.

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Siete davvero certi che il vostro disegno di ricerca possa raccogliere risultati "veri" e "scientificamente rigorosi"? Come mai?

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Siete davvero certi che il vostro disegno di ricerca possa raccogliere risultati "veri" e "scientificamente rigorosi"? Come mai?

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Penso di si, perchè si basa su delle fasi rigorose, quali l'osservazione, la raccolta di dati tramite interviste (e la registrazione per riuscire a riascoltarle), l'analisi dei dati raccolti, e poi la successiva riformulazione dei gruppi in base ai dati raccolti. Poi abbiamo una sorta di fase di verifica: ovvero se i nuovi gruppi funzionano allora la ricerca è terminata, altrimenti si procede con una nuova disposizione dei banchi.
Inoltre anche gli strumenti utilizzati sono rigorosi: abbiamo scelto di usare oltre alle interviste, anche protocolli osservativi, registrazioni audio e foto.

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I bambini sono disposti in modo che tutti possano ascoltare e intervenire, alcuni sono accanto alle insegnanti e altri sono sugli spalti di fronte.
L’attenzione è rivolta principalmente verso i bambini sugli spalti.
Tutti i bambini sono molto partecipi, sembrano molto coinvolti e vogliono partecipare alla conversazione, tuttavia per la gran parte del tempo i turni di parola vengono rispettati, anche grazie all’aiuto dell’insegnante.
L’insegnante utilizza molto spesso il rilancio, moderando anche il tono della voce a seconda del bambino con cui sta parlando, cerca di collegare i vari interventi dei bambini tra di loro.
Usa interventi molto mirati per condurre i bambini alla riflessione.

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Questa metodologia mi ha affascinato molto, poichè credo che se usata correttamente e con criterio possa veramente stimolare gli alunni a ragionare e riflettere e sviluppare un pensiero critico, cosa che purtroppo oggi nella scuola è difficile vedere.
Nostante io creda che questa sia una metodologia estremamente positiva, sono comunque un po' scettica (magari sbagliandomi) sul fatto che tale metodologia possa insediarsi e entrare a far parte del modello didattico italiano nel breve termine. La P4C è una pratica che richiede sicuramente molto dispendio in termini di energie poichè è improntato al dialogo e sulla discussione in cui gli alunni sono i protagonisti.
La scuola italiana invece da questo punto di vista è ancora indietro, è ancora basata su un rapporto trasmissivo in cui sopra vi è il docente e sotto l'alunno, non vengono ancora messi gli alunni al centro del processo di apprendimento. Mancando questo tassello, io non credo (magari mi sbaglio) che la nostra istituzione sia ancora in grado di accogliere tale metologia.
Sicuramente ci sono delle realtà in cui gli alunni sono al centro del processo di apprendimento e vengono già usati il confronto, la discussione, e il dialogo come fulcro delle lezioni. Tuttavia si tratta di eccezioni, e questo fa riflettere sul fatto che probabilmente bisognerebbe rivoluzionare il sistema educativo per far sì che i nostri alunni non diventino degli abili ripetitori di filastrocche, ma piuttosto che sviluppino delle capacità argomentative e un pensiero critico.

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Valutate la vostra capacità argomentativa come insegnante e come studente (non nella conduzione di momenti dialogici)

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Valutate la vostra capacità argomentativa come insegnante e come studente (non nella conduzione di momenti dialogici)

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Castano, Cominoli, FamÃ -3 esercitazione metodologia

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La terza esercitazione mi ha fatto molto riflettere sull’ analiticità, su quanto sia importante per un insegnante mentre fa ricerca. Tuttavia è un aspetto con cui ho avuto piuttosto difficoltà, poiché molto spesso riuscivo a capire ad esempio che punteggio dare ad ogni pratica, però non riuscivo a trovare le evidenze che lo dimostrassero.
Quindi era come se la mia analisi perdesse di veridicità e scientificità.
Tuttavia sono consapevole di quanto questo aspetto sia importante per un insegnante, poiché sarà sempre chiamato a cercare le evidenze di certi comportamenti nei bambini, o evidenze del perché certe strategie non funzionano.
Dunque sono consapevole del fatto che sia un aspetto su cui devo migliorare.

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1.Quali metodologie dialogiche conoscete? 2. Quando una didattica può essere dialogica? 

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1.Quali metodologie dialogiche conoscete? 2. Quando una didattica può essere dialogica? 

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1. Cooperative learning
2. Quando i bambini sono al centro dell’apprendimento, interagiscono tra di loro, si confrontano e avanzano ipotesi.

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Valutate la vostra capacità argomentativa come insegnante e come studente (non nella conduzione di momenti dialogici)

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Valutate la vostra capacità argomentativa come insegnante e come studente (non nella conduzione di momenti dialogici)

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Concentrarsi su questioni controverse: 4
Condividere le responsabilità: 5
Discutere alternative: 5
Chiarificare le idee: 5
Connettere le idee: 4
Identificare i processi di ragionamento e le parti di un’argomentazione: 4
Esplicitare la linea di sviluppo della ricerca (e del ragionamento): 4
Valutare i fatti: 4
Valutare i valori: 4
Fornire le ragioni: 5
Valutare le inferenze: 4

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Non so bene cosa aspettarmi da questo corso, forse perché non ho idea di cosa sia la metodologia della ricerca. Vorrei capire in cosa consiste la ricerca per un insegnante, e quale sia il suo ruolo all’interno della scuola.
Spero che possa essere un corso arricchente e in qualche modo possa darmi degli strumenti per migliorare dal punto di vista professionale.