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En esta primera clase presencial daremos inicio al curso. Para ello se presentarán sus alcances y organización como así también las consignas del trabajo final.

Para dar inicio al M01. Saberes pedagógicos, abordaremos algunos interrogantes ¿Cómo y por qué llegamos a este curso? ¿Qué suponemos que son los saberes pedagógicos? ¿Qué esperamos de esos saberes? ¿Cómo se vinculan con la educación?

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Para acompañar estas preguntas les propongo leer el capítulo 1 del libro Transitar la formación pedagógica

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Para acompañar estas preguntas les propongo leer el capítulo 1 del libro Transitar la formación pedagógica

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Como actividad inicial les propongo escanear este QR y escribir tres palabras con las que asocien el término educación

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A continuación vamos a trabajar en nuestro primer encuentro presencial con esta presentación.

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Para profundizar sobre el concepto de educación les propongo:

1. Leer la "Lección 2 ¿Qué es la educación?" del libro 20 lecciones de pedagogía.

2. Destacar las ideas principales que permiten pensar ese concepto en el ámbito profesional donde te desempeñas.

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En esta segunda clase vamos a continuar abordando el concepto de educación centrándonos en su relación con la transmisión y su diferenciación con la escolarización.

A partir de la modernidad, la forma escolar se instituye y expande a través de la consolidación de los sistemas educativos en el marco de la conformación de los estados nacionales. En ese contexto la escuela se convierte en la institución educativa por excelencia al punto de considerar que solo los sujetos escolarizados son aquellos que pueden considerarse educados. Para profundizar esta idea les propongo leer la Lección 4 "La educación en clave de transmisión" y la Lección 5 "¿Qué es una escuela?" del libro 20 lecciones de pedagogía. Y reflexionar en torno al siguiente interrogante: ¿Qué rasgos de la forma escolar encontramos en distintas prácticas educativas?

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Para finalizar esta segunda clase, les propongo observar este material audiovisual donde Graciela Frigerio nos habla sobre "Educar: volver disponibles las herencias para todas y todos"

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Para finalizar esta segunda clase, les propongo observar este material audiovisual donde Graciela Frigerio nos habla sobre "Educar: volver disponibles las herencias para todas y todos"

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A partir de lo planteado ¿Cuáles son las principales ideas que podrías destacar?

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Graciela Frigerio Educar: volver disponibles las herencias para todas y todos Creado: 30/09/2020

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En esta clase vamos a trabajar, en un primer momento, los debates que las tradiciones pedagógicas instalan en el campo educativo en una tensión que se sostiene sobre el “disciplinamiento y la libertad” a lo largo del siglo XIX y XX. Luego abordaremos los debates educativos contemporáneos atravesados por problemáticas vinculadas a la desigualdad, la inclusión y el cambio tecnológico.

Para comenzar, conoceremos a dos filósofos que son reconocidos como los precursores de la educación moderna: Juan Amós Comenio (1592-167) y Jean Jacques Rousseau (1712-1778). Si bien no fueron contemporáneos entre sí, sus ideas pedagógicas tuvieron influencia en el desarrollo de la educación y de la escolarización durante todo el siglo XIX y el siglo XX. Para conocer sus aportes, les propongo leer la “Lección 7. La educación moderna, entre el disciplinamiento y la libertad” del libro que venimos trabajando 20 lecciones de pedagogía.

A partir de lo leído ¿podemos reconocer cuál son las principales ideas que propone cada autor con respecto a la concepción de infancia, la educación y el rol del maestro/enseñante/educador? Conocer estos aspectos resulta relevante para reconocer el modo en que en cada práctica de transmisión o enseñanza se presentan rasgos que provienen de estas ideas que podríamos llamar fundacionales. A partir de allí se abren dos grandes perspectivas para pensar lo escolar: la llamada “Escuela tradicional” vs los postulados de la “Escuela Nueva”. Veamos la siguiente presentación para profundizar sobre esta cuestión.

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Otra mirada de lo educativo: la pedagogía crítica de Paulo Freire. Para conocer los aportes de este autor, les propongo leer la "Lección 15: Pedagogías liberadoras y emancipadoras. La revisión del proyecto escolar en América Latina" y observar la siguiente entrevista

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En esta segunda parte trabajaremos sobre algunos debates educativos contemporáneos que se ilustran en esta conferencia de Inés Dussel (2025) (visualizar solo la primera hora de grabación). ¿Cuáles son los desafíos que se presentan en el mundo contemporáneo para quienes asumimos el rol de educar y formar?

Los interrogantes y reflexiones desarrollados en las clases que componen este módulo serán retomados en nuestro próximo encuentro presencial.

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Conferencia Inés Dussel - Jornadas Académicas 2025

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En esta cuarta clase vamos a trabajar de manera presencial el miércoles 27 de mayo en tres momentos. En primer lugar, realizaremos una síntesis del M.01 “Saberes pedagógicos” a través de una actividad grupal. Luego, presentaré las consignas del trabajo final con las cuáles vamos a trabajar de aquí hasta la finalización del curso. Por último, daremos inicio al M.02 “Contenidos, enseñanza y evaluación” considerando el diseño de la enseñanza y la importancia de la planificación.

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A partir del recorrido realizado en M.01 "Saberes pedagógicos" elaborar un mapa que sintetice los principales conceptos desarrollados.

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Inicio del M.02 "Contenidos, enseñanza y evaluación"

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Inicio del M.02 "Contenidos, enseñanza y evaluación"

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Las propuestas de enseñanza son uno de los núcleos centrales de la tarea docente que implican pensar y reflexionar sobre algunas de sus características: requieren un diseño, suponen la anticipación al proceso de enseñanza, poseen unos componentes que las conforman y esos componentes resultan articulados a partir de un hilo conductor. Desde estas coordenadas entonces, recuperamos la idea de buena enseñanza postulada por Jackson cuando señala que esta no se corresponde a una única manera de actuar sino a muchas. En este sentido Litwin (2011) sostiene que:

Por qué y cómo elegimos una estrategia, un modo de explicación, un tipo de respuesta, una metáfora o construimos un caso, sigue siendo un interrogante potente a la hora de analizar las prácticas espontáneas de los docentes. La enseñanza es similar a otras prácticas que requieren de muy diversas actuaciones en tiempo real, en contextos impredecibles y de incertidumbre (p.27).

En este punto interesa detenernos en relación con la idea de impredecibilidad e incertidumbre. Como decíamos al comienzo, la enseñanza y la elaboración de propuestas para llevarla a cabo, implica predecir, anticipar, diseñar aquello que imaginamos que va a ocurrir en una situación para transmitir determinados contenidos. Sin embargo, al mismo tiempo, sabemos que aquello que planificamos nunca ocurre tal cual lo pensamos y escribimos. No obstante, tampoco cabría pensar la enseñanza como pura improvisación. Es decir, como no sabemos qué ocurrirá, ni cómo, ni cuándo, entonces vamos viendo qué enseñamos. No se trata de eso.

Lo que nos interesa señalar es que la enseñanza paradójicamente navega entre la posibilidad de organizar previamente aquello que pretendemos que suceda en la clase, diseñar la combinación de elementos que pondremos en juego para elaborar una propuesta didáctica, sin dejar de ser lo suficientemente flexibles para reconocer que el contexto en el que se despliega es incierto. Esto implica reconocer la posibilidad de que algo del orden de lo inesperado que constituye todo acto de transmisión, acontezca.

Ahora bien, para profundizar sobre los componentes que se combinan en la elaboración de una propuesta de enseñanza, les propongo leer el texto de Krichescky et.al. (2016) Modelos y escalas en la planificación.

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En esta clase vamos a trabajar sobre el concepto de enseñanza. Como vimos en la clase anterior, se trata de una práctica que, paradójicamente, requiere de un diseño previo, un modo de anticipar un posible recorrido cuyo desarrollo en la práctica nunca sucede tal cual como fue previsto.

Ahora bien, ¿Qué es enseñar? ¿De qué se trata enseñar? ¿Qué elementos son necesarios? Una definición genérica de Fenstermacher (1989) afirma que la enseñanza consiste en “un acto entre dos o más personas –una de las cuales sabe o es capaz de hacer más que la otra- comprometidas en una relación con el propósito de transmitir conocimiento o habilidades” (p.153). Podemos advertir que hay tres elementos clave que forman parte de este proceso: alguien que posee un saber (docente), un saber que es transmitido (contenido) y alguien que recibe ese saber (estudiante). Estos conforman lo que se conoce como triángulo didáctico cuyas interacciones evidencian la complejidad de la enseñanza. Veamos la siguiente presentación.

Para profundizar sobre la enseñanza les propongo leer el texto “La enseñanza” de Basabe y Cols publicado en el libro El saber didáctico (2008) donde las autoras parten de un significado básico del término para luego realizar un análisis de sus diversas manifestaciones y revisar sus cambios a través del tiempo.

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Para retomar lo desarrollado hasta aquí, les propongo observar las siguientes escenas audiovisuales y reflexionar a partir de los siguientes interrogantes:

¿Qué aspectos en común y diferentes observan?

¿Qué elementos del triángulo didáctico se ponen en juego?

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Escena de la película "Talentos ocultos"

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Escena de la película "Talentos ocultos"

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EL SUPLENTE   Fragmento clases  Didáctica General

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En esta clase vamos a profundizar sobre el diseño de la enseñanza considerando lo que venimos trabajando con respecto al triángulo didáctico (Morelli, 2016) y el conocimiento didáctico del contenido (Shulman, 1987). Para ello abordaremos otras nociones importantes para el diseño de la enseñanza: la transposición didáctica (Chevallard, 1985) y la construcción metodológica (Edelstein, 2011). Por último, profundizaremos sobre el uso de recursos y tecnologías retomando el concepto de enseñanza poderosa (Maggio, 2012).

Tal como desarrollamos en la clase 5, la enseñanza siempre involucra tres elementos del triángulo didáctico: docente, contenido y estudiante que presentan distintas relaciones entre sí (epistemológica, pedagógica y didáctica) dando cuenta de la complejidad que implican estas interacciones, que son siempre simultáneas. En ese marco, la intervención de quien enseña pone en diálogo un saber específico (disciplinar, científico o profesional) con un saber pedagógico/didáctico que permite diseñar el modo de transmitirlo. A esto llamamos Conocimiento Didáctico del Contenido.

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De este modo, podemos afirmar que ese saber que enseñamos no es el mismo que se produce en el campo científico-académico ni el que circula en el campo profesional. Se trata de un saber que se transforma en contenido para ser enseñado. Ese proceso de transformación, en el terreno de la enseñanza, es conocido como transposición didáctica (Chevallard, 1985) que consiste en el pasaje “de un saber sabio, erudito, a un saber enseñado”. Para profundizar, les propongo leer el capítulo 1 del libro La transposición didáctica.

Otro concepto relevante que nos permite comprender la particularidad del diseño de la enseñanza es el de construcción metodológica (Edelstein, 2011) que intenta dar cuenta de la articulación forma-contenido. Se trata de pensar la enseñanza como una construcción singular que surge de las lógicas del contenido a enseñar y las lógicas de los sujetos que aprenden mediados por contextos particulares, reconociendo al docente como protagonista de una construcción metodológica que constituye un acto singularmente creativo. Desde esta perspectiva, quien enseña tiene un rol activo y creativo en el diseño de su propuesta. Veamos el desarrollo que hace la autora en este texto.

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Por último, en diálogo con este planteo, trabajaremos sobre la noción de enseñanza poderosa, acuñada en 2012 por Mariana Maggio y resignificada por la misma autora en el presente. Veamos la siguiente conferencia donde la autora reconstruye su perspectiva.

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Conferencia: La Ensenanza Poderosa... Hoy

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A partir del recorrido realizado en las clases 5 y 6, ¿Qué aportes podes recuperar para el diseño de tu propuesta de enseñanza en el marco el trabajo final de este curso? Para responder a esta pregunta, propongo que puedas escribir al menos tres ítems en el siguiente padlet.

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En esta clase, que es nuestro tercer encuentro presencial, organizaremos el trabajo en dos momentos. Primero, vamos recapitular el recorrido realizado por el segundo módulo del curso. Para ello vamos a detenernos en algunos conceptos y categorías.

-          Enseñanza

-          Triángulo didáctico

-          Conocimiento didáctico del contenido

-          Transposición didáctica

-          Construcción metodológica

-          Enseñanza poderosa

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Se reparten los conceptos y categorías señalados por grupo. Cada grupo debe definir, a partir de lo que comprendió, el concepto o categoría que le tocó.

Ahora bien, ¿Cómo se ponen en juego estos conceptos en las escenas audiovisuales observadas? ¿Qué nos aportan para la elaboración del trabajo final?

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En la segunda parte de la clase trabajaremos sobre los avances del trabajo final en relación con la consigna propuesta.

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Comenzaremos esta clase destacando las interesantes intervenciones que lograron sintetizar en la actividad propuesta de la clase 6 como aporte para diseñar sus propias propuestas de enseñanza. (Un dato importante sería que puedan colocar sus nombres en cada intervención).

Como aspectos en común relevantes encontramos:

·       La importancia de reconocer las interacciones del triángulo didáctico en toda situación de enseñanza.

·       El rol destacado de la transposición didáctica para transformar un conocimiento científico en un contenido enseñable.

·       La reflexión acerca de aquello que sabemos sobre el contenido a enseñar y la forma de hacerlo combinados en el conocimiento didáctico del contenido.

·       El carácter situado y creativo de toda propuesta de enseñanza considerando su diseño desde la construcción metodológica.

·       La importancia del uso de las tecnologías y la IA para enriquecer las propuestas de enseñanza.

Todos estos aspectos se combinan y ponen en juego cada vez que diseñamos una propuesta de enseñanza a través de una planificación situada que tiene en cuenta tanto el contexto donde se desarrolla, como las características de los sujetos a quienes se dirige.

Como ya vimos, sus componentes permiten trazar una hoja de ruta, un recorrido que se articula a través de un hilo conductor que permite darle coherencia a la propuesta. Repasemos cuáles son los componentes de la planificación.

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Ahora bien, como se puede observar, el último componente de la planificación es la evaluación. A este asunto, complejo y polémico, le vamos a dedicar las últimas clases. En primer lugar, partimos de reconocer a la evaluación como una práctica social, no solo educativa o escolar, ya que, si nos detenemos a pensar en nuestra propia vida, gran parte del tiempo estamos evaluando o valorando acciones, decisiones, actitudes, proyectos, materiales, etc. Por ello se trata de una práctica atravesada intrínsecamente por juicios de valor.

En el campo educativo, la evaluación es un punto álgido a la hora de pensar en el diseño y desarrollo de propuestas de enseñanza, acompañar trayectorias, dar cuenta de procesos de aprendizaje. Sin embargo, la evaluación también puede tener como objeto, además del aprendizaje, a la enseñanza, las propuestas educativas, la implementación de políticas y programas y a la escuela como institución.

También en el mundo del trabajo existen prácticas de evaluación que se despliegan en diversos contextos. ¿Cuáles son las evaluaciones que pueden identificar en sus propios entornos laborales?

En este curso nos centraremos específicamente en la evaluación como parte de una propuesta de enseñanza. Para introducirnos en el amplio universo de la evaluación, sus características y tensiones les propongo leer el siguiente texto.

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Para culminar esta entrada al mundo de la evaluación, les propongo observar el siguiente video de Rebeca Anijovich donde presenta a la evaluación y sus distintos momentos.

Por último, tal como habíamos conversado en clase, les dejo aquí el enlace a una carpeta de drive para que cada uno/a pueda subir al menos un avance del trabajo final que está elaborando de modo que pueda leerlos y hacerles algunas devoluciones previas a la clase final.

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En esta clase profundizaremos acerca de las características y elementos de la evaluación. Anteriormente reconocimos sus diferentes objetos (que pueden ser no solo los aprendizajes sino también la enseñanza, los programas educativos, la escuela como institución, etc.) aunque en este curso solo nos centraremos en la evaluación de los aprendizajes y la enseñanza. También, a través de los aportes de Anijovich aprendimos sobre los momentos de la evaluación y la importancia de la retroalimentación.

Ahora bien, si nos referimos a los elementos de la evaluación, es posible distinguir a los instrumentos, criterios e indicadores. Además, también es importante diferenciar a las instancias de evaluación: calificación, acreditación y promoción. Veamos el siguiente esquema.

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características y elementos de evaluación

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Evaluación como herramienta de conocimiento

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Evaluación como herramienta de conocimiento

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A partir de este recorrido por la evaluación, interesa destacar la importancia de pensar en su diseño en el mismo momento que en estamos planificando una propuesta de enseñanza. Esto implica no relegarla como un apéndice, como un elemento que queda al final de un recorrido sino considerarla desde el inicio. Este aspecto es muy importante para que la evaluación de una propuesta de enseñanza sea coherente con el desarrollo que se propone. En ese sentido, la evaluación acompaña a la enseñanza y a los aprendizajes en tanto permite constituirse en una herramienta de conocimiento que permite tomar decisiones en el transcurso de una propuesta formativa. Para profundizar esta idea les propongo leer el texto de Susana Celman.

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Finalmente, como actividad que culmina este módulo, sugiero que consideren los siguientes interrogantes para incorporar la evaluación en sus trabajos finales.

¿Cuál es la perspectiva de la evaluación que sostiene la propuesta de enseñanza diseñada?

¿Qué momentos de la evaluación están presentes? ¿Cuáles son los criterios, los instrumentos y los indicadores?

¿En qué medida permiten tomar decisiones para la mejora de los aprendizajes y de la enseñanza?

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En esta última clase sintetizaremos los conceptos trabajados acerca de la evaluación y socializaremos los trabajos finales realizados en el marco del curso.

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Por último, como culminación de este recorrido les propongo completar este formulario para evaluar el desarrollo del curso.

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Desde el Centro Industrial de Las Parejas queremos conocer tu experiencia en el curso "Herramientas pedagógicas para profesionales". Tu opinión nos permitirá evaluar la propuesta y seguir mejorando las actividades de formación que ofrecemos. La encuesta es breve y las respuestas serán utilizadas únicamente con fines de evaluación y mejora.

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¡Muchas gracias por participar!