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¿Qué es lo que considero más desafiante de generar instancias de evaluación que consideren distintos momentos de la escritura y distintos agentes evaluativos? 

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¿Qué es lo que considero más desafiante de generar instancias de evaluación que consideren distintos momentos de la escritura y distintos agentes evaluativos? 

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Mi mayor desafío pasa por dos temas principales el tiempo y el poder llegar a todos mis estudiantes. Tiempo porque existe la presión y la necesidad de abordar una malla curricular que no es menor, si bien se planifica el trabajo centrado en el desarrollo de habilidades, sin duda que hay muchos contenidos que abordar y el tiempo se hace poco, por lo tanto hacer un buen acompañamiento en los distintos momentos de la escritura implica un tiempo importante. Por otro lado, la diversidad de los estudiantes hace aún más difícil poder llegar a cada uno de buena forma, pues siempre existe estudiantes más hábiles y rápidos en su trabajo que comienzan a aburrirse cuando el proceso se demora al atender las necesidades de quienes tardan más tiempo. A pesar de esto trato de tomarme el tiempo necesario, aun cuando tengo 42 estudiantes en sala, para llegar a cada uno de ellos con un comentario positivo y constructivo en su proceso de escritura, como son pequeños ha sido difícil trabajar la autoevaluación y   coevaluación, pero es necesario implantarlas también desde pequeños para que puedan tenerlo como una costumbre y sus aportes sean cada vez mejores.

Alicia Rojas Román.

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Como docente en ejercicio, considero que el desafío más significativo al generar instancias de evaluación que consideren distintos momentos de la escritura y distintos agentes evaluativos es la necesidad de equilibrar los requerimientos impuestos por el programa de estudios y los lineamientos institucionales con la búsqueda de una evaluación más auténtica y significativa. A menudo, los planes de estudio y las políticas institucionales pueden limitar mi libertad para diseñar evaluaciones más flexibles y diversificadas, lo que puede afectar la verdadera representación del progreso y las habilidades de mis estudiantes.

La presión para cumplir con los estándares curriculares y las expectativas institucionales puede llevar a un enfoque más centrado en la calificación y en el resultado final de la evaluación, en lugar de considerar el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Esto puede hacer que las evaluaciones se conviertan en una simple reproducción de conocimientos en lugar de una oportunidad para que los estudiantes demuestren su comprensión y apliquen sus habilidades en contextos reales.

Además, evaluar distintos momentos de la escritura y diferentes agentes evaluativos puede requerir una inversión de tiempo y recursos que a veces no están disponibles en el contexto escolar. La creación de evaluaciones más complejas y variadas implica una planificación cuidadosa y una atención individualizada a las necesidades de cada estudiante, lo que puede resultar un desafío en un entorno educativo con múltiples demandas y responsabilidades.

A pesar de estos desafíos, como docente, considero que es fundamental buscar formas creativas de incorporar evaluaciones más auténticas y personalizadas en mi práctica pedagógica. Esto implica buscar oportunidades para proporcionar retroalimentación continua y enfocarme en el desarrollo del proceso de escritura de mis estudiantes, en lugar de simplemente asignar calificaciones finales. También puedo explorar el uso de herramientas tecnológicas y métodos de evaluación alternativos que permitan una evaluación más integral y significativa, incluso en el marco de los requerimientos del programa de estudios y la unidad técnica pedagógica del establecimiento.

Danilo Alarcón B.

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¿Qué es lo que considero más desafiante de generar instancias de evaluación que consideren distintos momentos de la escritura y distintos agentes evaluativos? ¿Por qué?

Principalmente, considero que lo más desafiante es poder responder en paralelo a los tiempos y requerimientos administrativos que cada institución escolar exige, ya que existe una realidad muy contradictoria en la que se nos solicita planificar de manera diversificada y flexible, priorizando siempre el logro de aprendizajes, pero en paralelo, se nos castiga por no llevar a cabo instancias y procesos ágiles, inmediatos que garanticen contar con una nota en los tiempos establecidos por el calendario escolar.
Por otro lado, se dificulta la retroalimentación efectiva en una sala con 45 estudiantes, ya que siempre quedan algunos/as que no se acercan a solicitar apoyo y quedan relegados, y aunque lo hagan, es imposible que una como docente pueda hacerse cargo de manera efectiva de guiar a cada uno con el tiempo y dedicación que se merecen. He tratado de subsanar ese problema mediante comunidades de aprendizaje, apoyo entre pares y trabajo colaborativo, pero en un aula donde tienes estudiantes con NEE y en mi caso, sin contar con apoyo PIE (ya que redujeron el programa durante este 2023), acaba siendo una sobrecarga para mi, ya que mucho de ese trabajo lo realizo en mi tiempo libre (como por ejemplo, leer y comentar ensayos). De este modo, el sistema refuerza indirectamente el uso de instrumentos como pruebas de selección múltiple para evitar el agobio docente.

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Lo más desafiante es poder atender a mis estudiantes en cada etapa de su proceso de escritura y consecuentemente diseñar e implementar las instancias de evaluación pertinente en cada etapa. Centrarse en el proceso de escritura y la evaluación en cada etapa de este procesos es más importante que la evaluación del trabajo terminado, ya que de esta forma los y las estudiantes pueden hacer las correcciones necesarias según las orientaciones dadas, escribir-revisar-corregir. También es un desafío determinar los momentos adecuados para incluir la heteroevaluación como una forma de obtener información sobre los avances en la escritura, la co-evaluación para que los y las estudiantes puedan revisar y hacer aportes al trabajo de sus pares y la autoevaluación como una parte de su contante revisión.
Marta Concha Martínez

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Desafíos de generar instancias de evaluación que consideren distintos momentos de la escritura y distintos agentes evaluativos

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Desafíos de generar instancias de evaluación que consideren distintos momentos de la escritura y distintos agentes evaluativos

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Como lo comenté en el foro, uno de los desafíos que encuentro al momento de considerar distintos momentos de la escritura es el tiempo y la cantidad de estudiantes por sala. Creo que monitorear el trabajo de las niñas y niños es fundamental para que ellos puedan desarrollar con confianza su trabajo, y muchas veces el tiempo en aula no permite poder responder las dudas de todos en el momento preciso, o bien, si es que se logra responder algunas preguntas no siempre es con la atención suficiente porque hay más niños a los que se debe atender y que también tienen preguntas. Quisiera ser clara en el hecho de que no tiene que ver con ayudarles a realizar por completo el trabajo, sino que por ejemplo, cuando uno se encuentra en la instancia de planificación de un texto, lo ideal es poder corregir y explicar qué es lo que se debe mejorar para que luego el o la estudiante logre plasmar aquello en la escritura del texto, pero muchas veces no se alcanza a ello y qué pasa, que luego al menos en mi caso, me siento culpable por calificar de un modo a través de un instrumento creado por mí misma para dicha actividad, pero que sé que a pesar de ello sería injusto calificar de un determinado modo si yo no fui capaz de resolver las dudas que tenía el estudiante en su momento y que probablemente aquello lo llevó a equivocarse en algunos puntos.

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Para mi lo más desafiante es lograr llegar a todos mis estudiantes, lograr instrumentos evaluativos diversificados que me permitan recoger evidencias de un proceso evolutivo, respetando su diversidad cultural, su forma de transmitir en un texto escrito lo que realmente quieren expresar, que puedan crecer en el ámbito de la escritura sin alterar su esencia. Eso para mi es un desafío constante, es por ello que  algunos grupos de trabajo en aula, desarrollan portafolio de evidencias, con la finalidad de observar el proceso y rectificar errores como parte del mismo aprendizaje, dejando de manifiesto la diferencia entre evaluación y calificación, otorgando la oportunidad de autoevaluarse de manera reiterada, logrando con ello un mayor compromiso.
María Angélica Ulloa C.
Profesora EPJA Contexto Encierro

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¿Qué es lo que considero más desafiante de generar instancias de evaluación que consideren distintos momentos de la escritura y distintos agentes evaluativos? ¿Por qué?

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¿Qué es lo que considero más desafiante de generar instancias de evaluación que consideren distintos momentos de la escritura y distintos agentes evaluativos? ¿Por qué?

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Una de las barreras que yo encuentro para realizar estas evaluaciones, es el dejar claro los procesos que deben seguir, etapas de la escritura. Ya que en mi opnion se debiese trabajar desde el momento que inician con lluvias de ideas, hasta que sea vuelto a revisar y completar, y para esto no se nos dan las instancias.
Andrea Castro